Качественные завдання, як розвитку пізнавального інтересу

Качественные завдання, як розвитку пізнавального интереса

Козлова Ж.Л., Скулов П.В.

В системі коштів оптимізації навчання, велика роль належить засобам формування пізнавальних інтересів школярів. Серед багатьох проблем, вдосконалення процесу, проблема формування пізнавальних інтересів учнів є одним із найзначиміших. Пізнавальний інтерес є така основою навчальної діяльності, що забезпечує активне свідоме засвоєння знань. У зв’язку з цим спочатку виконання дипломного проекту нами була поставлено мету, досліджувати цю проблему і знайти шляхи її вирішення.

Физика займає особливу увагу серед шкільних дисциплін. Як навчальний предмет спрямована на формування в учнів наукової картини світу. Фізика формує творчі здібності учнів, їх світогляд Молдові і утвердження, сприяє вихованню високоморальною особистості.

Эта основна мета навчання може бути досягнуто тільки тоді ми, коли у процесі навчання буде сформовано інтерес знаннями. «Наявність пізнавальних інтересів у школярів сприяють збільшенню їх активності під час уроків, якості знань, формування позитивних мотивів вчення, активної життєвої позиції, що у сукупності викликає підвищене ефективності процесу навчання » , — писала Ланина І. Я. Протягом усього курсу фізики, щодо кожної фізичної явища чи закону слід показати, щоб ці закони чи явища використовуються практично.

Одним з ефективних засобів і методів є рішення якісних завдань. Головна особливість якісних завдань у тому, що мені увагу акцентується на якісний бік фізичних явищ, властивостей тіл, речовини, процесів. Рішення завдань невід'ємна складова частина процесу навчання фізиці, оскільки вона дозволяє формувати і збагачувати фізичні поняття, розвивати фізичне мислення учня та його навички застосування знань практично. Тульчинський М. Є. писав: «Рішення якісних завдань сприяє глибшого засвоєнню матеріалу, розвиває кмітливість, мислення, цікавий до фізиці «. Якісні завдання викликають більше, тоді як них пропонується дати пояснення тим чи іншим явищам природи чи фактам, з якими школярі зіштовхуються у житті. «Проблема, з якою зіштовхується будь-який педагог у тому, що зміст стандартних шкільних завдань, ні процес розв’язання звичайно цікавить учня пізнавального інтересу й бажання. А відсутність інтересу пізнання обертається нудьгою на уроці, неробством, моральним шкодою «- писав Елькин У. І.. Каменецкий З. Є. і Орєхов У. П. стверджують, що якісні завдання, саме «їхнє рішення оживляє урок, підвищує інтерес до фізики ». Про це писав Бугаїв А.І.: «З метою розвитку та підтримки інтересу до фізики застосовують звані цікаві чи якісні завдання, оживляючі урок ». Якісні завдання, пов’язані з конкретними предметами, легко сприймаються учнями й ті їх вирішують охочіше, ніж кількісні. У процесі рішення якісних завдань прищеплюються навички бачити й вміння розрізняти фізичні явища у природі, побуті, техніці, Не тільки в фізичних кабінетах. Розвивається кмітливість, кмітливість, творча фантазія.

В процесі виконання дипломного проекту, нами було проаналізовано масу різноманітних збірок завдань і встановлено, що мені переважають завдання, у яких розглядаються абстрактні тіла (предмет, вантаж, матеріальна точка та інших.) і технічні об'єкти (літак, ракета, велосипед та інших.). Задачники представляють фізику або як абстрактну науку, або і суто технічну, не пов’язану з живої природою, біологією, анатомією, медициною, життям людини. Тож багатьох учнів вона цікава. Потрібно прагнути повідомляти учневі як нові знання, а й допомагати йому глибші й краще пізнати очевидно: він вже знає, то є зробити «живими «вже наявні в нього основні наукові відомості, навчити свідомо з ними поводитись, пробудити бажання застосувати їх. Успіх навчання виявляється у сформованості здібності мислити, а мислити людина починає тоді, коли його виникає потреба щось зрозуміти. Одне з способів дати поштовх активної мисленнєвої діяльності хлопців — запропонувати їм цікаві навчальні завдання. А інтерес проявляється тоді, коли завдання зачіпає реальний світ, життєвих ситуацій, які кожній людині. Ланина І. Я. зазначає, що, на початковому етапі знають навчання рішенню завдань необхідно використовувати завдання з цікавими сюжетами з задоволення такої потреби особистості, як прагнення романтиці, незвичайності, розширенню сфери інтересів, які пов’язані з навчальним предметом. Та й у старших класах, продовжує автор, такі завдання теж потрібні зважаючи на те, що підліткам 9−11 класів характерно глибоко особистісне ставлення до предмета. У такому віці важливо, щоб завдання були внутрішньо прийнято учнями. Облік особистих інтересів учнів необхідний здобуття права створити умови для для самоствердження особистості учня, прояви й розкриття здібностей, у найбільш цікавій для нього, але, як вірно вказує І. Я. Ланина внаслідок «економії «місця «хороші «завдання представлені «сухим мовою », без належного запровадження, який би захоплювало, інтригувало і приваблювало увагу учня. Володарский У. Є., розглядаючи проблему постановки завдання, свідчить про «зовнішню цікавість «і «внутрішню цікавість «завдань. Зміст термінів у цьому, що завдання цікава, то, можливо своїм змістом несучим нове, дуже корисне і красиве, з місця зору учня знання, або мають зовнішню форму, що викликає інтерес через незвичайності способу пред’явлення, тобто цікаві завдання (завданнярозповіді, завданняпарадокси, завданняфокуси).

В процесі вивчення поставленої проблеми було висунуто гіпотеза: вчителю для формування пізнавального інтересу необхідно засіб навчання у вигляді збірника якісних завдань. Завдання, не у змісті яких, розглядаються фізичні явища у природі, побуті, виробництві. Ситуації, які учні спостерігали чи могли спостерігати, питання, у відповідь які цікавить більшість учнів. За таких умов ефективність формування пізнавального інтересу зросте, оскільки полегшить вчителю пошук завдань, і визволить час для творчого планування уроку. Об'єкт дослідження — формування пізнавального інтересу учнів. Предмет — збірник якісних завдань як засіб формування пізнавального інтересу.

Многое у сфері цікавості, у сфері теорії та практики, зробили авторки, як Тульчинський М. Є., Ланина І. Я., Щукіна Р. М., Усова А. В. і ще. Перельман Я. И. зазначав, що цікаві завдання допоможуть поглибити і збирається оживити наявні знання з фізиці, підвищать інтерес, полегшать розуміння, і буде сприяти більш свідомому і міцному засвоєнню знань. Автор пише: «порушити діяльність наукового уяви, привчити читача мислити в дусі фізичної науку й домовленість створювати пам’яті численні асоціації фізичних знань із найбільш різнорідними явищами життя, з усім тим, із чим зазвичай входить у зіткнення ». Проте з нашої думки, щоб ефективно здійснювати цієї діяльності потрібна відповідна засіб навчання. З упевненістю можна сказати, що у сьогодні у розпорядженні вчителя, немає такої збірника завдань, який містив в собі лише якісні завдання, прямо пов’язані з життям і створені задля пояснення чи пророцтво спостережуваного явища чи процесу, протекаемого у природі, побуті, з виробництва, пояснення властивостей предметів. Завдання, які б адаптовані до вимог державного стандарту сучасних програм навчання.

Новизной вирішення проблеми з погляду і те, що складено збірник «життєвих «завдань, відкривши який учень міг би дізнатися «Чому небо блакитне? », «Чому, повертаючись зі магазину з важкою сумкою, ручки боляче врізаються у долоні, і як запобігти? ». «Чим пояснюється кольорова гама крил жуків, бабок та інші комах? », і багатьох інших цікаві відомостей про навколишній світ. Учні дуже зацікавленими у вирішенні цих питань, активно мислять, більше працюють із підручником, тим більше відповіді завдання можна знайти у ньому. Запропоновані в збірнику завдання є сюжетної підвалинами перетворення на цікаву форму. На думку дуже цікаві завдання — розповіді. Вони незвичні своєї формою пред’явлення і широким виховним впливом. Завдання, представлена як власний емоційно — почуттєвий досвід оповідача, викликає довіру і справжній інтерес. Виховання у такому формі здійснюється природніше, коли учень як розуміє, а й відчуває, що з вчителя цінно, чим він дорожив. Ці з погляду важливі знання легше приймаються учнями. Завдання — розповіді можуть бути різними в залежність від поставленої мети навчання і виховання. Наприклад розглянемо два оповідання, основу яких те й теж предметне знання, та заодно вирішуються різні виховні завдання. Тексти завдань старанно продумані і складено відповідно до педагогічними цілями навчання і виховання. Дані завдання є практичної реалізацією принципу воспитывающего навчання.

Задача 1:

Хорошо влітку в лісі. Птахи співають, десь віддалік дятел вистукує. Лежиш собі на галявині і слухаєш музику лісу. А надвечір до душі сидіти біля вогнища, оцінювати полум’я, помішуючи палаючі дрова. Я люблю ліс і коли йду додому, то завжди старанно тушу вогнище водою з струмка. Вода в струмку холодна, і зробив висновок, що саме їй можна загасити вогнище швидко. Але якось, в поході з давніми друзями, ми зігріли воду на вогнищі, щоб попити чаю, а що залишилася воду вилили у багаття. І як цікаво вийшло, вогнище згаснув швидше, ніж коли заливав його холодною водою. Я сказав: «А знаєте, хлопці, що й заливати вогнище гарячою водою, він погасне швидше, і води витрачається менше ». «Не то, можливо «- відповіли мені друзі. Чи мав я?

Задача 2:

Недавно, в нашому туристичному гуртку проходили змагання. Ми розділилися на дві команди, і виконували різні завдання. Однією з завдань було розвести вогнище, а потім знайти метод, як він загасити. Ми вирішили, що це надзвичайно легко, і, озброївшись відрами, швидко пішли по воду до річки. Саме тоді наші товариші розпалювали вогнище. Усі вийшло дуже навіть добре, і ми виграли. Але, після змагання наш тренер сказав, можна було загасити вогнище швидше, і затратити менше води.

— Але, як і було це? — вигукнули ми.

— Треба лише було гасити гарячою водою, — відповів тренер.

Прав він?

Ответ: Якщо заливати вогнище киплячій водою, одразу починається процес її випаровування, що вимагає великої кількості теплоти, тому вогнище скоро остигати. З іншого боку, пар огортає палаючі дрова, перекриває до них доступ кисню, та інформаційний процес горіння припиняється. Якщо заливати холодною водою, то спочатку вода буде нагріватися, відбираючи значно менше теплоти, А потім починається пароутворення. Гасіння окропом піде швидше, води знадобиться менше, ніж для гасіння холодною водою.

Задачи можуть бути використані широкому плані, під час проведення уроків вкладених у екологічне, моральне, політехнічне, естетичне та інших. виховання. Якісні завдання, узяті з даного збірника ж личить отак ж використовуватиме різних фізичних вікторин, КВНів, цікавих вечорів фізики, проведення уроків — екскурсій.

Мы вважаємо, що збірник «життєвих «якісних завдань знайде широкого практичного застосування серед вчителів фізики, як підвищення пізнавального інтересу школярів.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.