Новые підходи до вивчення іноземного языка

Содержание Запровадження 3 Глава 1. Теоретичні основи дослідження нових підходів у створенні навчання мови за умов модернізації змісту освіти. 5 § 1. Найвища вимога до змісту мовного освіти відповідно до «Концепції мовної освіти» 5 § 2. Нові підходи до організації навчання мови на молодшому етапі 13 § 3. основні напрями організації навчання іноземних мов на старшої ступні повної середньої школи умовах модернізації змісту освіти 19 Глава 2. 29 § 1. Основні способи організації навчання іноземних мов під час проведення експерименту для вдосконалення структури та змісту освіти 29 § 2. Інноваційні підходи до навчання окремого загальноосвітнього установи 35 Список літератури 42.

Процеси міжкультурної інтеграції на національному та міжнародному рівнях зумовили модернізацію змісту мовної освіти Росію Мова постає як засіб пізнання картини світу, прилучення до цінностям, створеними іншими народами. Одночасно мову — це ключ відкриття унікальності і своєрідності власної народної самобутності і історичних досягнень представники інших культур.

На цей час у російській системі мовної освіти відбулися значні позитивні зміни, як і організаційному, і у змістовному аспектах. Істотно змінився соціокультурний контекст вивчення іноземної мов. Значно зросли їх освітня та самообразовуательнвая функції у школі та вузі, професійна значимість ринку праці загалом, що спричинило у себе посилення мотивації до вивчення мов міжнародного общения.

Якщо десятиліття ХХ століття коло людей країні, які мають була також спілкуватися іноземною мовою, виявився досить вузьке, то час ситуація змінилася. Геополітичні, комунікаційні і технологічні перетворення ви суспільстві втягли як і безпосереднє, і опосередковане спілкування досить багато людей найрізноманітніших професій, віку інтересів. Відповідно зросли й потреби в використанні іноземної мов. Пріоритетну значимість набуло навчання мови як засобу спілкування, і прилучення до духовної спадщини досліджуваних країн і народів. Став особливо актуальним інтерактивний підхід до навчання рідному і іноземному мов у школі, особливо у області розвитку культури промови (розвиток таких компетенцій, як мовна, мовна, соціокультурна і пояснюються деякі другие).

Для сучасного мовної освіти необхідні міждисциплінарна інтеграція, багаторівневість, варіативність, орієнтація на межкультурный аспект оволодіння языков.

Нові завдання припускають зміна у вимогах до рівня володіння іноземну мову, визначення нових підходів до відбору забезпечення і організації матеріалу, використання адекватних форм і деяких видів контроля.

Глава 1. Теоретичні основи дослідження нових підходів у створенні навчання мови за умов модернізації змісту образования.

§ 1. Найвища вимога до змісту мовної освіти согласно.

«Концепції мовного образования».

Сучасний етап навчання іноземних мов, характеризується динамічною диверсифікацією варіантів вивчення предмета, диктує необхідність привести вивчення предмета відповідно до етапами навчання і з специфікою різних типів школ/классов, точніше — з умовами навчання. Це повинно стосуватися як обсягу осваиваемого мовного і мовного матеріалу, визначення пріоритетів у виборі видів формованої діяльності і, отже, відповідних мовних умінь і навиків. Проблема відповідності змісту навчального предмета умовам навчання має бути вирішено за урахуванням інтересів усіх його (змісту) компонентів. Так, цілком очевидно, що не можна навчати учнів загальноосвітніх шкіл й гімназій, шкіл гуманітарного і технічного профілю самих і тієї ж текстах, ситуаціях спілкування. На рівні відбору сфер спілкування в дітей дошкільного і молодшого шкільного віку перевагу віддається ігровий сфері. На старшому етапі навчання дітей і, особливо, за умов поглибленого вивчення іноземного мови чи профільної (гуманітарної, технічної) спрямованості школи предметна сторона змісту навчання має відбивати поряд з іншими і цікаву для учнів професійну сферу спілкування (безумовно, в обмежених пределах).

Для старшокласників іноземну мову має стати надійним засобом прилучення до науково-технічному прогресу, засобом задоволення пізнавальних інтересів. Тож у старших класах природно розширення і навіть поглиблення тематики з допомогою страноведческого, загальногуманного чи технічного матеріалу, орієнтованого на майбутню спеціальність учнів. Має бути передбачене ознайомлення з елементами профорієнтації і перепідготовки країни досліджуваного мови, ознайомлення особливостям обраної професії та ролі іноземної мови оволодінні професійним мастерством.

Отже, у самому змісті навчального предмета би мало бути закладено механізми, котрі розкривають можливість практичного використання іноземних мов як важливого засобу розвитку та задоволення інтересів учнів, зокрема і неязыковых. Дія саме цих механізмів буде забезпечене, якщо навчальний матеріал допомагає вчителю та учневі знайти відповіді на такі вопросы:

1. І де та мабуть використаний іноземну мову у майбутній професії ученика?

2. Яку користь може принести в обраної професії, чи сфері интересов?

3. Як іноземну мову дозволяє прилучитися до науковотехнічному й культурного прогресу і традиціям країни досліджуваного мови, поповнити знання з точних чи гуманітарних наук?

З дидактики відомо, що у зміст навчального предмета крім інформації, способів діяльності, виражених усним і/або письмовим оповіддю та завданнями, належить емоційна діяльність, викликана предметом і діяльністю засвоєння. Що стосується предмета іноземний мову ця емоційна діяльність пов’язана, передусім, з позитивним ставлення вчителя і учнів до змісту навчального предмета, об'єкта їм процесу засвоєння. Навчальний матеріалу повинен прогнозувати бажання вчителя і учня працювати з нею, а й у учнів будити інтерес до вченню загалом і до іноземних мов у частковості. Саме з формуванням особистісного (позитивного) відносини учнів до усваиваемому змісту, їх потреб і мотивів пов’язаний воспитательно-развивающий аспект навчання предмету.

Конче важливо, щоб у найбільш змісті навчального предмета були чітко репрезентированы бажані эмоционально-оценочные відносини учнів до світу, друг до друга, дійсності, до того що, що роблять у процесі освоєння іноземних мов. Тому виховний ефект навчання предмета повною мірою визначатиметься тим, наскільки зміст навчального предмета дозволить вчителю усвідомити, по-перше, які і якими прийомами можна формувати у учнів з урахуванням тієї чи іншої відрізка навчального матеріалу, і, по-друге, які реальні потреби кожного учня (виходячи з її індивідуальних і особистісних якостей), а також який його ставлення до того що чи іншому мінімуму громадської системи цінностей може бути у своїй прийнятий у внимание.

Якість змісту навчання іноземних мов багато чому визначається тим, наскільки оперативно враховується його мінливість і рухливість. При цьому навряд можна прогнозувати успіх, якщо до уваги зміни тільки рівні однією зі складових цю категорію, наприклад змісту навчального предмета. Відомо, що тільки з допомогою нових підручників і навчальних матеріалів, що відбивають новітні тенденції у сфері розвитку методики їм суміжних від нього наук, але не матимуть відповідної перебудови вчителя і учня годі розв’язати проблему ефективного підвищення якості навчання. Також, успіх у навчанні іноземних мов залежить від того, наскільки вдасться гармонізувати мети навчання предмета у конкретних програмах і підручниках, і навіть мети викладання предмета.

Відповідно до «Концепції змісту освіти» основними цілями навчання іноземної мови у шкільництві являются:

1. Формування й розвиток комунікативної культури школьников.

(формування та розвиток мовної, мовної і соціокультурної компетенції, необхідною і достатньої для спілкування не більше порогового і просунутого порогового рівня; навчання нормам міжкультурного спілкування іноземною мовою; розвиток культури усній і письмовій промови іноземною мовою за умов офіційного статусу неофіційного общения).

2. Соціокультурний розвиток учнів (вивчення рідної мови та рідної культури та іноземної мов і інших народів, розвиток школярі здібностей представляти своєї країни і культуру за умов іншомовного міжкультурного общения).

3. Ознайомлення учнів зі стратегіями самоспостереження за своїми комунікативним розвитком у міру просування від одному щаблі навчання іноземної мови школі в іншу, що дозволить їм ставити і досягати власні завдання у вивченні іноземного языка.

4. Формування школярі шанування інших народів і культурам, готовності до діловій співробітництву й взаємодії, спільному рішенню загальнолюдських проблем.

5. Розвиток мотивації до вивчення другої іноземної языка.

6. Розвитку самообразовательного потенціалу молоді з урахуванням різноманіття сучасного багатомовного і полікультурного мира.

7. Розвиток інтелектуальних і творчі здібності які у процесі вивчання мов і культур.

Досягнення порогового рівня, розробленого Евросоветом, визначено тим, що вивчають іноземну мову з V по XII класс.

Граничний просунутий рівень визначено тим, що вивчають іноземну мову з початковій школи з XII класс.

Зміст навчання мови у неповній середній школі реалізовує її основні мети, створені задля розвиток школярі культури спілкування в процесі формування всіх компонентів чужомовному комунікативної компетенції. Дані компетенції припускають формування і суто лінгвістичних навичок (лексичних, фонетичних і граматичних), і їх нормативне використання у усній і письмовій промови. Пропоновані теми, тексти, проблеми, мовні завдання орієнтовані формування різних видів мовної діяльності (говоріння, читання, аудирования, листи), розвиток соціокультурних навичок і умінь, що забезпечує використання іноземних мов як засобу спілкування, освіти і самоосвіти, інструмента співробітництва вчених та взаємодії сучасному мире.

Зміст і структура шкільного курсу з мови определяются:

. комунікативними цілями і завданнями шкільного курсу з іноземного языку;

. варіативністю змісту навчання іноземної мови різних типах шкіл, щодо першого заступника та наступного іноземних языков;

. кількістю навчального часу, відведеного на вивчення іноземного языка;

. віковими особливостями школярів кожному з етапів навчання мови языку;

. наступністю між етапами обучения;

. міждисциплінарними зв’язками коїться з іншими предметами, зокрема з сім'єю та державними языками.

У першій ступеню навчання іноземної мови (у І - IV класах) велике значення має тут створення психологічних і дидактичних умов розвитку в учнів молодших класів бажання вивчати іноземну мову; стимулювання потреб у ознайомлення з світом зарубіжних однолітків і використання іноземних мов цих цілей; формування елементарних умінь міжособистісного спілкування іноземною мовою спираючись на рідний язык.

Навчання іноземної мови у початковій школі спрямоване на:

. створення умов ранньої коммуникативно-психологической адаптації до нового мовною світу, що відрізняється у світі рідної мови і фізичної культури, й у подолання надалі психологічного бар'єра використання іноземних мов як засобу коммуникации;

. ознайомлення із зарубіжним пісенним, віршованим і казковим фольклором, світом ігор й развлечений;

. придбання дітьми соціального досвіду з допомогою розширення спектра проигрываемых комунікативних ролей у ситуаціях родинного й шкільного спілкування, з і дорослими іноземною мовою; формування уявлень про спільне та особливостях спілкування рідною і закордонних языках;

. формування елементарних комунікативних умінь в 4-х напрямах з урахуванням можливостей та потреб молодших школьников;

. формування деяких універсальних лінгвістичних понять, можна побачити у рідному і іноземному языках.

Під час вивчення іноземних мов другого щаблі, в основний школі (V — X класи), центрі уваги перебуває послідовне і систематичне розвиток школярі складових комунікативної компетенції в процесі оволодіння різними стратегіями говоріння, читання, аудирования, письма.

Навчання іноземної мови основний школі спрямоване на вивчення іноземних мов як засобу міжнародного спілкування посредством:

. Формування та розвитку базових комунікативних умінь в основних видах мовної деятельности;

. Коммуникативно-речевого вживання в іншомовну середу країн досліджуваного мови; розвиток складових чужомовному комунікативної компетенции;

. Соціокультурного розвитку школярів у тих європейської й світової культури з допомогою страноведческого, культуроведческого і лингво-культуроведческого материала;

. Культуроведческого і художньо-естетичного розвитку школярів при ознайомлення з культурним спадщиною країн досліджуваного языка;

. Формування умінь уявити рідну культури і країну на умовах іншомовного міжкультурного общения;

. Ознайомлення школярів із доступними їм стратегіями самостійного вивчання мов і культур.

На завершальній, третьої щаблі (середнє (повне) загальна освіта) (в XI — XII класах) навчання іноземної мови має сприяти чужомовному комунікативної компетенції, які забезпечують використання іноземної мови ситуаціях офіційного статусу неофіційного спілкування в навчальної, соціально-побутової, культурної, адміністративної, професійної сферах комунікативного взаємодії. Причому у центрі уваги — розвиток культури усній і письмовій промови іноземною мовою, поглиблення культуроведческих знань про спосіб і стилях життя жінок у країнах досліджуваних языков.

Завдання і змістом іншомовного навчального спілкування старшокласників варіюються з урахуванням профілю зі школи і розширюються з допомогою міждисциплінарного підключення іноземних мов до вивчення інших предметов.

Навчання іноземної мови цього разу третьої щаблі спрямоване на:

. Розвиток комунікативної культури та соціокультурної освіченості школярів, що дозволяє їм здалося бути рівноправними партнерами міжкультурного спілкування іноземною мовою в побутової, культурної революції й учебно-профессиональной сферах;

. Навчання етики дискусійного спілкування іноземною мовою під час обговорення культури, стилів способу життя людей;

. Розвиток общеучебных умінь збирати, систематизувати і узагальнювати культуроведческую і іншу інформацію, представляє інтерес для учащихся;

. Ознайомлення учнів з технологіями самоконтролю і самооцінки рівня володіння языком;

. Розвиток умінь представляти рідну країну, і культуру, життя людей процесі іншомовного культурного общения;

. Використання іноземної мови профессионально-ориентированном образовании.

Залежно від профілю школи останнє передбачає професійно орієнтоване навчання іноземних мов при изучении:

. Гуманітарних дисциплін (історія, література, світова художня культура, граждановедение) у вигляді спецкурсів іноземною мовою чи інтегрованих курсів мовою з країнознавства і культуроведению, курсу з підготовки гідів-перекладачів і др.;

. Природничо-наукових дисциплін через спецкурси іноземною мовою на інтерактивною основі, курси з технічного перекладу та інші курси, які надають мовну підтримку для професійно профільної освіти і спілкування школьников;

. Дисциплін, орієнтованих конкретну професію, з допомогою профильно-ориентированных мовних курсів учнів професійно-технічних лицеев.

Середня школа також має створити умови і стимулюватиме школярів до вивчення кількох іноземної мов з урахуванням потреб як самих учнів, і суспільства на целом.

§ 2. Нові підходи до організації навчання мови на молодшому этапе.

Забезпечення сталого функціонування та розвитку системи освіти, необхідна умова розвитку й держави, у багатьох країнах це вже давно сприймається як пріоритетний питання державної політики. Реформи освіти проводяться зараз у більшості розвинених країн світу. Загальновизнано, що у ХХІ столітті визначальним у конкуренції держав будуть рівень освіти буде нації загалом, її здатність зреалізувати і розвивати прогресивні технологии.

У 2000 р. у Росії було прийнято Концепція нової структури та змісту загальної середньої освіти, передбачає, основним результатом діяльності освітнього закладу має стати не система знань, умінь і навиків як така, а набір ключових компетенцій у інтелектуальній, цивільно-правової, комунікаційної, інформаційної та інших сферах, якими володіє учень. Причому у зміст освіти повинні прагнути бути обов’язково іноземні мови (наскільки використовувані у світі європейські, і мови держав, на наших сусідів: японський, китайський, норвезький, естонський, латиський тощо.) і інформаційні технології. Тому, відповідно до Концепції нової структури та змісту загальної середньої освіти, починаючи з II класу початковій школи, вводиться вивчення англійського, німецького, французького, іспанської мов і навчання працювати з компьютером.

Новий базисний навчального плану передбачає обов’язкову вивчення іноземної мови з II по IV клас, у початковій школі при 2-х годиннику в тиждень. У основній школі (V — X класи) на вивчення іноземних мов виділяється 3 години на тиждень; на старшої ступеню навчання у шкільництві (XI — XII класи) вивчення іноземного мовам є також обов’язковим і передбачає два рівня: загальноосвітній (з навчальною навантаженням 2 години на тиждень) і профільний (з навчальною навантаженням 3 години на неделю).

Отже, реалізується принцип безперервного мовного шкільного освіти у галузі вивчення іноземної мов, що він відповідає сучасним потребам особи і общества.

Факт, що у 12-річної школи іноземну мову передбачається вивчати зі II класу, є ознакою об'єктивно існуючого соціального інтересу до вивчення іноземної мов і підтвердженням важливості даного предмету реалізації перспективних завдань розвитку особистості, таких, наприклад, як зростання середній рівень освіченості, підвищення вимог до загальній культурі, формування готовності до міжнаціональному і міжкультурному сотрудничеству.

З огляду на результати більш як сорокарічних досліджень у сфері раннього навчання, які проводились нашій країні паралельно із широкою досвідченим навчанням, можна стверджувати, що його користь багаторазово доведено. Коротко підсумовуючи переваги систематичного дітей іноземному мови в молодшому шкільному віці, можна назвати, що вивчення іноземної мови даному віці корисно усім дітям, незалежно від своїх стартових здібностей, оскільки він оказывает:

. Безперечне позитивний вплив в розвитку психічних функцій дитини: пам’яті, уваги, мислення, сприйняття, уяви і др.;

. Стимулюючий впливом геть загальні мовні здібності ребенка.

Раніше навчання іноземної мови дає великий практичний ефект в плані підвищення якості володіння першою іноземною мовою, створює базу продовжити вивчення в основний школі, і навіть відкриває змогу навчання другому, третьому іноземних мов, необхідність володіння якими стає дедалі очевидной.

Незаперечна виховна і інформативна цінність раннього навчання іноземної мови, яка проявляється у більш ранньому входження дитини на загальнолюдський культуру через спілкування новому йому мові. У цьому постійне звернення до досвіду дитини, облік його менталітету, сприйняття нею дійсності дозволяє дітям краще усвідомити явища власної культури тоді як культурою країн досліджуваного языка.

Оновлення змісту навчання іноземних мов в тому, що тематики і проблематики іншомовного спілкування орієнтовано реальні інтереси й потреби сучасних школярів із урахуванням різних вікових груп, до посилення детального характеру навчання у целом.

Особливу увагу у доборі змісту навчання іноземних мов приділяється соціокультурними до знань та умінь, що дозволяє учням адекватно представляти культуру своєї країни у процесі іншомовного общения.

У першій щаблі (в II — IV класах) реалізуються такі цели:

. Сприяти більш раннього прилученню молодших школярів до нового їм мовною простору у цьому віці, коли ще відчувають психологічного бар'єру використання іноземних мов як засобу спілкування; формувати в дітей віком готовність до спілкування іноземною мовою позитивний настрій до подальшого його изучению;

. Сформувати елементарні комунікативні вміння чотири видах мовної діяльності (говоренні, аудіюванні, читанні, листі) з урахуванням мовних можливостей та потреб молодших школьников;

. Ознайомити молодших школярів із світом зарубіжних однолітків, із зарубіжним пісенним, віршованим і казковим фольклором і з доступним дітям зразками дитячої красного письменства на досліджуваному языке;

. Прилучити дітей до нового соціальному досвідом із використанням іноземних мов з допомогою розширення спектра проигрываемых соціальних ролей в ігрових ситуаціях, типових для сімейного ставлення до найзагальніших особливостях мовного взаємодії рідною і іноземному мовами, про відповідальних інтересам молодших школярів своїх правах і звичаї країн досліджуваного языка;

. Формувати деякі універсальні лінгвістичні поняття, спостережувані у рідному і іноземному мовами, розвиваючи інтелектуальні, мовні і пізнавальні здібності учащихся.

Раніше вивчення іноземної мов представляє учням возможность:

. Розуміти на слух мова вчителя, однокласників, основний зміст полегшених текстів спираючись на зорову наочність і мовну догадку;

. Участь у диалогическом спілкуванні; вести этикетный діалог та елементарний двосторонній діалог — розпит в обмеженому колі ситуацій повсякденного общения;

. Коротко висловлюватися теми для початковій школи, відтворювати напам’ять знайомі римовані твори дитячого фольклора;

. Опанувати технікою читання його вголос: читати подумки навчальні та полегшені автентичні тексти, користуючись, користуючись прийомами ознайомчого і вивчає чтения;

. Писати кратну поздоровлення і особисте лист (спираючись на зразок), заповнити просту анкету про себе;

. Правильно вимовляти і розрізняти на слух звуки, слова, словосполучення і такі пропозиції іноземних мов: дотримуватися інтонацію основних типів предложения;

. Опанувати найбільш вживаною лексикою у межах тематики початкового етапу, освоїти продуктивний лексичний мінімум у обсязі щонайменше 500 лексичних одиниць. Загальний обсяг лексики, включаючи рецептивний лексичний мінімум, становить менше 600 лексичних единиц;

. Одержати уявлення про основних граматичних категоріях досліджуваного мови, розпізнавати вивчену лексику і граматику під час читання і аудіюванні і використовувати в усному общении;

. Освоїти елементарні інформацію про країні досліджуваного языка.

Цілі, поставлені перед предметом «іноземну мову», має вирішувати методично грамотний вчитель, володіє сучасні технології навчання іноземної мови, знає психолого-педагогічні особливості учнів молодшого шкільного віку. Починаючи навчання зі II класу, дуже важливо, щоб процеси виховання та розвитку учнів ішли у руслі сучасних методик.

Як відомо, кількість вчителів іноземної мови, які мають спеціальна підготовка до роботи з трьома малюками, невелика. Разом про те, вміння грамотно навчати спілкуванню іноземною мовою молодших школярів, котрі цілком володіють комунікативними вміннями рідною — завдання дуже нелегке і відповідальна. Любов до предмета у цьому віці дуже міцно пов’язана з відчуттям психологічного комфорту, радості, потреби і готовність до спілкування, які створює вчитель на уроке.

Успішне початок навчання мови сприяє створенню високої мотивації до вивчення іноземної мов. Успіх навчання дітей і ставлення учнів до предмета великою мірою залежить від цього, наскільки цікаво й емоційно вчитель проводить уроки. Звісно, у процесі навчання іноземних мов учнів молодшого шкільного віку велике значення має гра. Чим більше доречно використовує вчитель ігрові прийоми, наочність, міцніші засвоюється материал.

Отже, успіх практичної реалізації інноваційних навчальних стратегій у початковій школі більшою мірою залежить від рівня готовності вчителя іноземної мови нових умов соціально-культурної середовища, формованої у шкільництві, і від спроможності викладати мову функціонально, з орієнтацією на міжкультурну коммуникацию.

§ 3. основні напрями організації навчання іноземних мов на старшої ступні повної середньої школи умовах модернізації змісту образования.

Модернізація змісту освіти у Росії на етапі розвитку суспільства над останню пов’язані з інноваційними процесами у створенні навчання іноземних мов. Як згадувалося раніше, безсумнівним досягненням у цій галузі є закріплення в проекті базисного навчального плану раннього початку вивчення іноземного языка.

Інше досягнення, також яке здобуло який вже поширення на практиці, але законодавчо закріплене лише у названих варіантах базисного навчального плану, — обов’язкова вивчення іноземних мов на старшої щаблі повної середньої школи, яке (з порушенням безперервності освіти) було факультативным.

Старша щабель повної середньої школи привернула до собі особливо пильна увагу останні роки реформування школи, оскільки стало ясним, що вона погано реалізує ідею безперервності освіти, не заглиблена у профорієнтацію школярів, мало сприяє їхній самовизначенню, не передбачає раціональний розподіл навчальної навантаження старшокласників з огляду на специфіку етапу обучения.

Які ж мусить бути структура і змістом навчання у старшій школі, щоб забезпечити якісність і безперервність образования?

Зміст і структура об'єкта обумовлені функциями.

Основні функції старшої ступеню навчання у системі загальної середньої освіти — у її назначении:

. Забезпечити завершення школярами загального повного середньої освіти і випускників школи до життя і праці в сучасному постіндустріальному суспільстві, сприяти їх соціальної адаптації до умов постійно мінливого мира;

. Допомогти учням у тому самовизначенні, у виборі подальшого життєвого шляху до відповідність до їх схильностями, можливостями, способностями;

. Стимулювати старшокласників продовження освіти і створити умови для для полегшення їх переходу із приховує жодної ланки системи освіти у інше, і навіть націлити їх у самообразование.

Насправді ж старша школа орієнтує своїх випускників головним чином на вступ у ВУЗ. У цьому вона надає вони досить дієвою допомоги у їх самовизначенні, і часто вибір вищого навчального закладу здійснюється учнями який завжди усвідомлено. Тому вкрай важливо, щоб принцип диференційованого підходи до навчання школярів реалізовувався на старшої щаблі особливо послідовно, причому на спеціально створеної при цьому організаційної основе.

Залежно від цього, які із зазначених вище функцій превалюють в старшій школі, можна виокремити декілька типів (моделей) організації освіти на старшої щаблі, визначити домінанти змісту освіти і визначити рівні підготовки випускників у конкретних навчальним предметам.

Перша модель — це загальноосвітня повна середня школа, реалізує переважно першу із зазначених вище функцій. Вона забезпечує загальноосвітній рівень підготовки з мови (Рівень А), відповідний пороговому рівню, запропонованому Радою Європи для європейських шкіл. Цей рівень передбачає досягнення функціональної грамотності у володінні іноземну мову, формування чужомовному комунікативної компетенції як інтерактивною мети навчання, що включає мовну, мовну, соціокультурну, компенсаторну і навчальну компетенції передбачає освіту, виховання та розвитку школярів засобами іноземного языка.

Цей рівень може бути досягнуто випускниками при ранньому початку вивчення іноземних мов, тобто. зі II класу початковій школы.

Досягнення порогового гатунку є необхідною передумовою для практичного використання іноземної мови найпоширеніших ситуаціях міжособистісного і міжкультурного спілкування носіями цієї мови. До того ж є обов’язковою умовою продовжити освіти у ВУЗе.

Учням, виявили підвищений інтерес до іноземного мови, чи, навпаки, що зазнають труднощів в опануванні ним, школа може надати додаткові освітні послуги з рахунок учнівського компонента базисного навчального плана.

Отже, дана модель, який був профільної, виключає разом про те переходу окремих школярів до інших типи школ/классов і закриває їм можливість подальшого навчання в ВУЗе.

Друга модель — це профільна школа/классы. У результаті проведеного зараз експерименту для вдосконалення структури змісту загальної освіти проводиться вивчення особливостей профільного навчання у рамках наступних з трьох основних форм:

. профільні класи в загальноосвітніх установах, що реалізують кілька (один — три) певних профілів обучения;

. групи профільного навчання у багатопрофільних загальноосвітніх учреждениях;

. профільне навчання за індивідуальним програмам в малокомплектних загальноосвітніх учреждениях.

Основою профільного навчання є дворівневі освітні стандарти: стандарти профільного навчання (для профілюючих навчальних предметів) і загальноосвітні стандарти (для непрофилирующих навчальних предметов).

Модель загальноосвітньої школи з профільним навчанням на старшої щаблі передбачає можливість різноманітних варіантів комбінацій навчальних курсів, які може бути базовими освітніми, профільними і элективными, відповідно до схваленої Міністерством освіти РФ «Концепцією профільного навчання на старшої щаблі загального освіти». Кожен із курсів цих типів зносить свій внесок у розв’язання завдань профільного обучения.

Базові загальноосвітні курси обов’язкові всім учнів. Передбачається наступний набір обов’язкових загальноосвітніх курсів: математика, історія, російський письменник і іноземний мови, фізична культура, а також інтегровані курси суспільствознавства для природноматематичного, технологічного природознавства — для гуманітарного, соціально-економічного профилей.

Профільні курси (поглиблені курси для старшої щаблі школи) визначають спрямованість кожної конкретної профілю навчання. Наприклад, в філологічному — література, росіянин і іноземний мови; в соціальноекономічному — історія, право, економіка і др.

Элективные курси входять до складу профілю навчання на старшої щаблі школи. Учні відвідують ці курси за вибором, і кількість має бути достатнім, щоб задовольнити потреби учнів. реалізуються элективные курси з допомогою шкільного компонента навчального плану і підтримують вивчення основних профільних курсів на заданому стандартом уровне.

За призначенням можна виокремити декілька типів элективных курсів. Дехто з них можуть бути хіба що «надбудовою» профільних курсів й забезпечити для найталановитіших школярів підвищений рівень вивчення тієї чи іншої навчального предмета. Інші элективы слід забезпечити межпредметные зв’язку й дати можливість вивчати суміжні предмети на профільному рівні. Прикладом таких элективных курсів можуть бути курси: «Математична статистика» що для школярів, котрі вибрали економічний профіль, «комп'ютерна графіка» для индустриально-технологического профілю чи «Історія мистецтв» для гуманітарного профілю. Третій тип элективных курсів допоможе школяреві, обучающемуся в профільному класі, де одне із навчальних предметів вивчається на базовому рівні, підготуватися капітулювати ЄДІ із цього предмета на підвищеному рівні. Ще одна тип элективных курсів то, можливо орієнтований для закупівлі школярами освітніх результатів для успішного поступу ринку праці. Прикладом подібних курсів можуть бути курси «Діловодство» чи «Діловий англійська мова», курси з підготовки до роботі у сфери обслуговування і т.д.

Вводячи в шкільне навчання элективные курси необхідно враховувати, що не лише про їхнє програмах і навчальних посібниках, а й всієї методичної системі навчання цим курсів загалом. Адже профільне навчання — це диференціювання змісту освіти, але, зазвичай, інакше побудований навчальний процесс.

Саме у зразкових навчальних планах окремих профілів у межах часу, відведеного на элективные курси, передбачені годин у 10−11-х класах на організацію навчальних практик, проектів, дослідницької діяльності. Ці форми навчання, поруч із розвитком самостійної навчальної діяльності учнів, застосуванням методів навчання (наприклад, дистанційного навчання, навчальних ділових ігор й т.д.), стануть важливий чинник успішного проведення занять із элективным курсам.

Ймовірна система має не обмежує школу у створенні одного чи того про-філю навчання (чи навіть кількох профілів одночасно), а учня — у виборі різних наборів базових загальноосвітніх, профільних і элективных курсів, що у сукупності і становитимуть його індивідуальну освітню траєкторію. В багатьох випадках це потребує реалізації нетрадиційних форм навчання, створення нових моделей шкільного образования.

Третя модель (модель З) передбачає поглиблений вивчення іноземного мови на старшої щаблі школи, хоча іноді воно вводять у кінці середньої щаблі (в VII — IX класах). Поглиблене вивчення іноземних мов і, відповідно, країнознавства та літератури країни досліджуваного мови може розглядатися як профільна мовна підготовка (за наявності 5 годин на неделю).

Навіть якби такому щодо короткостроковому поглиблене вивчання іноземних мов може бути досягнуто рівень навчання (рівень З), перевищує граничний рівень кваліфікації і наближається до пороговому просунутому рівню (в термінах Ради Европы).

Ця модель співвіднесена за програмними цілями й у певною мірою за змістом. Навчання з четвертої моделлю (модель D), до якої належить звані спеціалізовані школи з поглибленим вивченням іноземного языка.

Вивчення іноземної мови цих школах починається з перші II класів і кількість тижневих годин цей профілюючий предмет виділяється удвічі рази більше, ніж вивчення іноземних мов як загальноосвітнього предмета. Це дає можливість досягти дуже високого рівня навчання — рівня D, що може бути поєднана зі згаданим вище просунутим пороговою рівнем. Цей рівень має гнучке і більше вільне володіння іноземну мову, використання як засобу міжособистісного і міжкультурного спілкування у широкому спектрі ситуацій офіційного статусу неофіційного взаємодії носіями языка.

Досягнення цього рівня дозволяє випускникам, з одного боку, продовжити освіту у лінгвістичному чи іншому спеціалізованому вузі, з іншого — здійснювати діяльність відразу після закінчення школи у вибраній професійної сфері, яка передбачає професійно орієнтоване використання іноземних мов, наприклад, як спеціаліста середньої ланки: секретаря-референта (зі знанням іноземного мови), гіда-перекладача, працівника міжнародного телефонного зв’язку, готельного, бізнесу і др.

З цією типом шкіл можуть співвідноситися і лінгвістичні гімназії, де на кількох вивчення іноземних мов відводиться щонайменше 5 години на тиждень і він сприймається як профілюючий навчальний предмет.

Запровадження спецкурсів, факультативів і прикладних профілів до шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов, соціальній та лінгвістичних гімназіях дозволяє як краще готувати випускників до діяльність у зазначених вище двох напрямах, а й розширює діапазон підготовки випускників з іноземного языку.

Необхідно також відзначити, що модернізація змісту мовного освіти і, профілізація старшої школи мусить бути співвіднесена у впровадженні інституту єдиних экзаменов.

Суть єдиної державної іспиту полягає у заміні сформованій до сьогоденню двоетапної системи однієї процедурою, результати якої використовують і щоб одержати шкільного атестата, й у надходження у навчальними закладами наступного рівня образования.

У ідеалі підсумковій атестації випускників середньої школи повинна обеспечивать:

. єдність вимог знаннями выпускников;

. рівні можливості одержання об'єктивної оцінки всім выпускников;

. довіри до отриманого ними результатам лише на рівні середньої й вищої професійного образования;

. зокрема можливість використання результатів підсумковій атестації для аналізу та моніторингу стану системи середньої освіти на муніципальному, регіональному і федеральному уровнях.

Метою запланованого експерименту є відпрацювання всіх компонентів технології проведення єдиної державної іспиту, включая:

. підготовку контрольних вимірювальних материалов;

. процедуру проведення экзаменов;

. механізми перевірки з оцінкою робіт, перекладу отриманих балів в шкільні отметки;

. механізми використання оцінок щодо конкурсу ВУЗах;

. процедуру зарахування абітурієнтів в ВУЗы.

Нині єдиний іспит включає у собі дві обов’язкові іспиту і проінвестували щонайменше трьох іспитів за вибором випускника. Іспити здаються усіма випускниками даного року у однаковим (з педагогічної точки зору) контрольним вимірювальним матеріалам. Предмети, якими проводяться обов’язкові іспити, і перелік предметів, якими випускник може складати іспити за вибором, визначаються і затверджуються в початку чергового учбового року. За кожним іспити випускник отримує оцінку в балах (по 100-бальной шкалою). Ця оцінка перетворюється на шкільну оцінку по встановленої (єдиної всім) шкалою перевода.

Конкурс найвищих навчальних закладах проводиться з урахуванням балів, набраних здавання ЄДІ з предметів, які входять у перелік вступних випробувань для даної специальности.

Особливістю єдиної державної іспиту по іноземних мов (англійської, німецькому, французькому, іспанському) і те, що він поєднує два іспиту — випускний шкільний і вступних в вище навчальний заклад, различающееся своїм призначенням. Це зумовлює двоякий характер мети ЄДІ: визначення рівня підготовки випускників середньої (повної) загальноосвітньої школи з іноземної мови із єдиною метою підсумковій атестації і диференціації піддослідних за рівнем володіння іноземну мову для відбору на час вступу в ВУЗы.

Наприкінці можна назвати, що викладений вище підхід до модернізації мовної освіти (іноземну мову) на старшої щаблі школи дозволить, як, підвищити якість підготовки випускників з іноземного мови оригіналу й в такий спосіб домогтися еквівалентності із закордонною школою в рівні навчання цьому предмета. Це можна буде випускникам продовжити освіту чи працевлаштуватися і сприятиме в певною мірою розширенню міжнародних зв’язків нашої держави та його входженню на світовий сообщество.

Основні організаційні форми навчання іноземних мов на старшої щаблі |Модель, А |Модель У |Модель З |Модель Д | |общеобразовательна|Профильная школа/классы |Профільні |Профільна | |я універсальна | |класи (7/10/11 |школа (½—11 | |школа/классы | |класи) |класи) | |Іноземна мова |Іноземна мова загальноосвітній навчальний предмет, по цілі й | Іноземна мова — профільний | |общеобразовательны|содержание навчання у певною мірою орієнтовані |навчальний предмет (поглиблене | |і навчальний предмет |що виділяється профіль, наприклад: |вивчення + країнознавство, | | | |зарубіжна література) | | |Гуманитарно-филол|Гуманитарно-социальн|Естественно-научный | | | |огический профиль|ый профіль (история,|профиль (фішка, хімія, і | | | |(рідну мову й |обществознание) |ін.) | | | |література) | | | | |2−3 години |3 години |3 години |3 години |5 годин | | |модулі |модулі |спецкурси |факультати| | | | | |ви | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Специфіка цілей та змісту навчання мови | Специфіка цілей та змісту | | |1. Націленість щодо можливості використання іноземної мови |профільного навчання | | |рамках обраного профілю |іноземної мови | | |2. Розширення інформації та профільних освітніх |1. Націленість використання| | |областях/учебных предметах з допомогою: |іноземної мови рамках | | |— використання профільних текстів у навчанні іноземному языку;|профиля, на продовження | | | |освіти у мовному ВУзе | | |— оволодіння деяким кількістю відповідних профілю |2.3. І це, що у моделі У | | |іншомовних термінів; |- збільшення продуктивного | | |— активізація рецептивного грамматического мінімуму (наприклад, |мовного матеріалу — поглиблення| | |складних форм страдательного застави); |і систематизація | | |3. Посилення діяльнісною складової з допомогою: |лінгвістичних, страноведческих| | |— використання перекладу як профессионально-ориентированного |і літературознавчих знань — | | |вміння; |розвиток і удосконалювання | | |— використання проектної діяльності, що дозволяє |всіх видів мовної діяльності | | |включити основні види чужомовному мовної діяльність у інші |- розширення спектра ситуацій | | |види діяльності |професійно — | | |— трудову, учебно-исследовательскую, естетичну та інших.; |орієнтованого іншомовного | | |— організації профессионально-ориентированного іншомовного |спілкування. | | |спілкування | | |Планований рівень навчання | |Рівень, А (граничний) |Рівень У (граничний +) |Рівень З |Рівень Д | | | |(наближається до |(граничний | | | |пороговому |просунутий) | | | |просунутому) | |.

Глава 2.

§ 1. Основні способи організації навчання іноземних мов під час проведення експерименту для вдосконалення структури та змісту образования.

Забезпечення сталого функціонування та розвитку системи освіти — необхідна умова розвитку й держави — у багатьох країнах віддавна сприймається як пріоритетний питання державної політики. Реформи освіти проводяться зараз у більшості розвинених країн світу. Загальновизнано, що у 21 столітті визначальною для конкуренції держав буде рівень освіти буде нації загалом, її здатність реалізовувати і розвивати прогресивні технологии.

У 2000 року у Росії було прийнято Концепція нової структури та змісту загальної середньої освіти, передбачає, основним результатом діяльності освітнього закладу має стати не система знань, умінь і навиків як така, а набір ключових компетенцій у інтелектуальній, цивільно-правової, комунікаційної, інформаційної та інших сферах, якими володіє учень. Причому у змісті освіти повинні прагнути бути обов’язково включені іноземні мови і інформаційні технологии.

Відповідно до Концепції, головним завданням російської освітньої політики — забезпечення сучасного якості освіти з урахуванням збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і досить перспективним потребам особистості, нашого суспільства та государства.

Модернізація освіти — це політична й загальнонаціональна завдання, вони повинні не може здійснюватися як відомчий проект. Інтереси й держави у природничо-технічній освіті який завжди збігаються з галузевими інтересами самої системи освіти, тому визначення напрями модернізації і розвитку освіти неспроможна замикатися в рамках освітнього середовища Луцька та освітнього ведомства.

Активними суб'єктами освітньої політики мають стати всіх громадян Росії, родина й батьківська громадськість, федеральні і регіональні інститути структурі державної влади, органи місцевого самоврядування, профессионально-педагогическое співтовариство, наукові, культурні, комерційні фірми та громадські институты.

Мета модернізації вищої освіти полягає у створенні механізму стійкого розвитку системи образования.

Досягнення зазначеної мети вирішуватимуться в першу чергу такі пріоритетні, взаємозалежні задачи:

. забезпечення державних гарантій доступності та рівних стартових можливостей отримання повноцінного образования;

. досягнення нового сучасного якості дошкільного загального користування та професійного образования;

. формування системі освіти нормативно-правових і організаційно-економічних механізмів залучення й використання позабюджетних ресурсов;

. підвищення соціального статусу професіоналізму освітян, посилення державної й суспільної поддержки;

. розвиток освіти як відкритої державно-громадської системи з урахуванням розподілу відповідальності між суб'єктами освітньої політики і посилення ролі всіх учасників процесу творення — студента, педагога, батька, освітнього учреждения.

Проведений нині агога, батька, освітнього установи. уса — студента спределения відповідальності між субания внеэксперимент для вдосконалення структури та змісту загальної освіти обумовлений такими причинами: збереження здоров’я дітей, підвищення якості загального освіти, вплив демографічних і соціально-економічних чинників, необхідність забезпечення наступності рівнів освіти, створення умов індивідуалізації і профілізації обучения.

Відповідно до наказом освіти РФ від 07.06.2001 р. № 2329 2001 року розпочато експеримент уже 1953 загальноосвітніх установах 76 суб'єктів Російської Федерації та Російської академії освіти, кількість учнів в 1-х і 10-х класах — 178 тисяч человек.

Участь експерименті зумовлювався принципом добровільності суб'єктів Російської Федерації, загальноосвітніх установ, батьків і учащихся.

З метою відновлення змісту навчання іноземних мов до початку експерименту в 2000;2001 роках із замовлення освіти РФ був створено новий базисний план, який передбачає обов’язкове вивчення іноземної мови з 2 по 4 класи у початковій школі при дві години в тиждень, в основний школі (5−10 класи) при трьох годиннику на тиждень, але в старшої ступеню навчання у шкільництві (11−12 класи) вивчення іноземних мов обов’язковий передбачає два рівня: загальноосвітній (з навчальної навантаженням 2 години на тиждень) і профільний (з меншим навчальним навантаженням 3 години в неделю).

З іншого боку, були опубліковані до обговорення приблизні навчальні програми, соотносимые з «Вимогами до рівня підготовки випускників» і «Обов'язковою мінімумом змісту освіти у початковій, основний рахунок і повної середньої школе».

У новій програмі заявлено, що метою навчання іноземних мов у повної середньої школи є досягнення учнями чужомовному комунікативної компетенції на пороговом уровне.

Це має забезпечити мінімально необхідний і достатній рівень функціональної грамотності випускників для успішного продовження їх освіти та найменшою трудовою діяльності, і навіть полегшити їх адаптацію до мінливим умов життя сучасного світового сообщества.

Програма складається з трьох великих блоків, відповідних трьом східцях навчання іноземних мов у школі: початкова школа, основна школа, старша щабель навчання, яка, своєю чергою, підрозділяється на загальноосвітній і профільний уровни.

У межах такого експерименту в експериментальних школах почалося навчання іноземних мов зі 2 класса.

Вчителям, учням і батькам було запропоновано для включення до експеримент 3 УМК з англійської мови, 2 УМК — з мови і з 1 УМК — за французьким і іспанської мов. року міністерство освіти Росії планує перевірити його з погляду посильності і доступності, ефективності реалізації з допомогою личностно-ориентированного підходу, а також здатності розвивати мотивацію школярів до вивчення іноземних языков.

Запровадження профільної школи 11−12 класах загальноосвітніх установ Росії мусить істотному посиленню особистісної і індивідуальної спрямованості освіти. Це як змісту загальної освіти, і форм осередку: забезпечення зростання варіативності освіти і підвищення можливостей вибору курсів, факультативів самим учеником.

У результаті проведеного експерименту проводиться вивчення особливостей профільного навчання у рамках наступних з трьох основних форм:

. профільні класи в загальноосвітніх установах, що реалізують кілька (один-три) певних профілів обучения;

. групи профільного навчання у багатопрофільних загальноосвітніх учреждениях;

. профільне навчання за індивідуальним програмам в малокомплектних загальноосвітніх учреждениях.

Основою профільного навчання є дворівневі освітні стандарти: стандарти профільного навчання (для профілюючих навчальних предметів) і загальноосвітні стандарти (для непрофилирующих навчальних предметів, широка апробація яких розпочнеться з 2003;2004 навчального года).

Профілізація старшої школи мусить бути співвіднесена після запровадження інституту єдиних экзаменов.

У 2002 року у єдиному державному іспиті взяли участь 257 тисяч випускників із 16-ти суб'єктів Російської Федерації, 128 вищих закладів (їх 89 вузів освіти же Росії та 39 вузів інших міністерств та), 136 освітніх закладів середнього професійної освіти, 25 державних вузів із регіонів, не що у експерименті, приймали свідчення з результатами єдиного державного экзамена.

Як свідчить аналіз матеріалів минулого року її, на місцях була дотримана процедура іспиту, забезпечена таємність екзаменаційних матеріалів, відпрацьовано технологію використання устаткування й передачі інформації на федеральний уровень.

У 2002 року експеримент проходив з урахуванням англійського языка.

У 2003 року 4 основних мови були у эксперимент.

Відповідно до особистісної орієнтацією освіти підсумкова атестація по іноземних мов спрямовано з’ясування те, що випускник знає і вміє, на облік індивідуальних особливостей школярів, їх потреб, можливостей, здібностей, схильностей. Атестація носить гнучкий характері і орієнтована на перевірку досягнення випускниками нижньої планки рівня навчання, заданої мінімальними вимогами до підготовки випускників, хто був сформульовані в Проекті федеральних програм. Атестація одночасно дає можливість перевірити вищого рівня навчання выпускников.

Сьогодні з всім 4 мовам складено специфікації іспиту, кодификаторы, демонстраційні версії тестів. Для диференціації випускників за якістю володіння іноземну мову і наступного добору у вузи екзаменаційна робота містить різні за складністю частини. Основну частину їх становлять завдання, виконання яких дозволяє зафіксувати досягнення учнями рівня обов’язкової підготовки по предмету.

У 2003 року ЄДІ з мови проводився на день у два етапу: спочатку випускники виконували завдання письмовій частини на перевірку умінь в аудіюванні, читанні, листі й на перевірку рівня лексикограматичних навичок (виконання письмовій екзаменаційної роботи відвели 180 хвилин), та був продемонстрували свої вміння в говоренні (усна часть).

Слід зазначити, що у в зв’язку зі ре-формированием освіти у регіонах країни гостро стали кадрову проблему: рівень кваліфікації вчителів, їх готовність до дослідно-експериментальної роботі. Рішення поставлених завдань, зокрема, запровадження профільного навчання на старшої щаблі школи, зміна змісту соціально-економічного, гуманітарного блоку дисциплін, запровадження нових предметів у початковій школі, використання сучасних педагогічних систем і технологій вимагає висококваліфікованих кадрів. Для успішного вирішення завдань відновлення загальної освіти, необхідні серйозні зміни у системі підготовки педагогічних кадрів. Нині Міністерство освіти РФ веде розробку Концепції модернізації педагогічного освіти, розробляються різнорівневі програми щодо різноманітних категорій вчителів, розглядає питання з приводу створення широкої мережі центрів перепідготовки вчителів з урахуванням регіональних інститутів підвищення кваліфікації, і перепідготовки освітян, обладнані сучасною комп’ютерної технікою, необхідними навчально-методичними, аудіоі телекомунікаційними средствами.

§ 2. Інноваційні підходи до навчання окремого загальноосвітнього учреждения.

Проблема модернізації змісту освіти — це проблема державна, а й проблему кожної окремої школи. Які ж проходить експеримент на модернізацію змісту освіти у школі? Як експериментальної бази було взято гімназія № 19.

Відповідно до експерименту в гімназії вивчення іноземних мов починається зі II класу початковій школи. На іноземну мову на тиждень відводиться 2 часа.

У плані методичної наступності діти забезпечені плавним переходом з одного ступеню навчання в іншу, уникаючи втрат сформованих умінь. Це досягається з допомогою єдину стратегію, які забезпечують чітке формулювання і досягнення цілей навчання кожному ступені при взаємодії з-поміж них. Таке взаємодія досягається через наскрізні програми розвитку й використання посібників, які послідовно ведуть дитини від дошкільного етапи до початковій школі, і від початковій школи до средней.

У цьому контексті перспективнішим можна припустити навчальні посібники, що побудовані на єдиної авторської концепції. Учитель англійської початкуючий працювати по УМК, який нижче від використання в експерименті, передусім знайомиться з тими теоретичними положеннями, які у його основі. Зокрема, УМК «Enjoy English, 1» (автори М. З. Биболетова, М. У. Добриніна, Є. А. Ленська) і «Enjoy English, 2» (автори М. З. Биболетова, М. У. Добриніна, Про. А. Денисенко, М. М. Трубанева) використовуються гімназією на навчання англійської мови учнів II — IV классов.

Основну мету навчання англійської мови у початковій школі автори бачать в мовному, інтелектуальному і емоційному розвитку й фізичному вихованні молодших школярів у руслі личностно-ориентированного підходи до освіті, в формуванні в дітей віком вміння спілкуватися англійською лише на рівні, відповідному їх віковим мовним потребам і возможностям.

Уся серія УМК «Enjoy English» побудовано єдиної комунікативнокогнітивної компетенції, охоплює початкову (II — IV класи) основну (V — IX класи) школу, забезпечуючи наступність між різними етапами навчання англійської языку.

Переходячи на середній етап навчання, учні продовжують працювати по даному УМК, проте, відповідно до експерименту в гімназії на середньому етапі навчання на іноземну мову відводиться 3 години. З іншого боку, учні досліджуються другу мову (у разі, німецьку або французький по вибору учня), який відводиться 2 години на неделю.

Інноваційні підходи під час навчання іноземної мови торкнулися не лише молодшої, але й старшій школи. При модернізації вищої освіти у старшій школі гімназія прийняла в основі індивідуально-орієнтоване навчання. Те є індивідуалізацію змісту освіти, що забезпечує розвиток і саморозвиток особистості учня, з виявлення індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання і предметної діяльності. Воно виходить з визнання кожним учнем права вибору власного шляху розвитку через створення альтернативних форм навчання. Освітній процес личностно-ориентированного навчання (ЛОО) надає кожному учневі, спираючись з його здібності, схильності, інтереси, ціннісні орієнтації й суб'єктивний досвід, можливість реалізуватися у себе розуміння, навчальної роботи і навчальному поведінці. Окрім спільних закономірностей побудови освітнього простору є змістовне наповнення ЛОО. У цьому гімназії - це універсальне образование.

Потреба універсальному освіті на етапі відчувають все соціальні елементи суспільства, потреб якого відповідає людина, у якого універсальними знаннями, здатний вирішувати свої життєві професійні проблеми, вміє взаємодіяти з людьми. Саме цих поглядів дотримується гімназія, організовуючи проект моделі профільного освіти на наступні 5 лет.

За 10 років у статусі гімназії було накопичено великий досвід по розвитку творчий потенціал учнів, профільного навчання; було вирішено використовувати ідеї індивідуалізації навчання у старшій школі із єдиною метою забезпечення особистісного самовизначення, що дозволило б учням жити у суспільстві. 4 профілю (філологічний, юридичний, природнобіологічний, фізико-математичний) які були в гімназії, було неможливо задовольнити потреби учнів. Набір предметів, які учні хотів би вивчати більшому обсязі, існуючі профілі не вмещали.

Отже, виділилася група учнів. Охочих отримати універсальне освіту (література, математика, іноземну мову) багато учні вирішили поєднати математичний і гуманітарний профіль (математика, історія, іноземну мову), деяких цікавить лінгвістика (література і 2 іноземні мови) і т.д.

На третьої ступеню навчання (в 10−11 класах) профільне навчання здійснюється через вибір особистого «маршруту» учня (у світі особистісноорієнтованого навчання — індивідуалізації змісту освіти). У 2002;2003 навчального року так займалися п’ять 10-х класів, котрим існувало 9 маршрутів, в 2003;2004 планується 7 маршрутів для чотирьох 10-х класів та 9 маршрутів для 11-х классов.

Навчальний план тих класів будується так: 24 години інваріантної частини й 6 годин варіативної (з урахуванням гімназичного компонента) є обов’язковими всім, бажаючих навчатися удесятеро і одинадцять класах. Обов’язкова навантаження становить 30 годин. Оскільки максимально можлива навантаження становить 36 годин, кожен учень вибирає собі 3 предмета по 2 години за кожен; предмети. Знання з яких хотілося б розширити (наприклад, математика, хімія, іноземну мову, право тощо.), цим визначається профіль (маршрут), яким виділяються групи базисного вивчення предмети й профильные.

Метою цього є формування інтелігентній, широко освіченою інтелектуальної высоко-нравственной особистості з урахуванням широкого гуманітарної освіти, прилучення до духовної й матеріальної культурі людства, готовою творчої і дослідницької діяльність у різні сфери деятельности.

Мета гімназії реалізується через рішення наступних задач:

1. Усвідомленості вибору гімназистами рівня життя та профілю навчання, що потребує створення нової особистісноорієнтовану системи обучения.

2. Ефективності розвитку інтелектуальних, пізнавальних і дослідних умінь які у основний рахунок і середньої школи, що потребує посиленого використання технологій розвиває обучения.

3. Успішного виховання моральних підвалин особистості, зміни ставлення до світу, що можна вирішити при особливому зверненні до кращих традицій гимназии.

4. Підвищення рівня психічного, соціального і здоров’я гімназистів, що можна вирішити за відсутності перевантаження учнів; психологічному й соціальному комфорте.

5. Створення умов повнішого розкриття творчий потенціал педагогів, зокрема використовуючи систему підвищення квалификации.

Передбачається, що кожен учень 10−11 класів матиме індивідуальний освітній маршрут, до складу якого у собі як разноуровневое навчання у рамках базових предметів, а й особливу логіку вибору спецкурсів, факультативів, гуртків, секцій. Прогнозується також подальша диференціація навчального матеріалу, розробка завдань різного обсягу сложности.

Досягнення поставленої мети заплановано розв’язати такі задачи:

1. Вивчення цілісної дитині (виявлення його творчої своєрідності й не дуже розвинених зон, встановлення причин последних).

2. Віднесення учня до певної групи типології дітей і проектування основним напрямом індивідуальної роботи з ним.

(створення індивідуальних «маршрутів» ученика-воспитанника).

3. Пошук нових педагогічних технологій у працювати з учащимися.

4. Уточнення основним напрямом («маршруту») індивідуальної роботи, використання у її динаміці найбільш раціональних прийомів при всілякої активізації самостійної діяльності ученика.

5. Аналіз і узагальнення зробленого, ці продовжені у часі, навіть по закінченні гімназистом навчального заведения.

6. Моніторинг проміжних та наслідкових результатов.

Освітній процес личностно-ориентированного навчання надає кожного учня, спираючись з його здібності, схильності, інтереси, ціннісні орієнтації й суб'єктивний досвід, можливість реалізуватися у себе б пізнанні, навчальної роботи і навчальному поведении.

У межах цього проекту передбачається вибір кожним учням 3-х предметів, якими передбачається профільне навчання. Тим самим було визначаються учні вибравши однакові предмети, що у дозволяє комплектувати групи профільного і базисного вивчення предметів. Нові класи не формуються, учні залишаються у звичному колективі, але водночас набувають комунікативні навыки.

Виходячи з цього, складається розклад занять, у якому формуються групи на базисне і профільне навчання. Усі предмети в розкладі виставляються парами, що полегшує підготовку до занять. Під час навчального процесу під час занять в базисних і профільних групах учням доводиться чи з дітьми з різних классов.

Завдяки з того що в групах проводять заняття учні, об'єднані загальними інтересами, розвивається позитивне ставлення до предмета та її освоению.

До профільним предметів ставляться література, математика, історія, іноземну мову, фізика, хімія, біологія, друга іноземна мова, право. Інші предмети навчального плану учні відвідують разом із класом. Заняття в профільних і базисних групах відрізняються обсягом забезпечення і формами проведення. Важливе значення має використання технологій проблемного навчання, групових форм роботи, телекомунікаційних, міждисциплінарного навчання. У процесі створення спецкурсів і учнів розвиваються дослідницькі навыки.

Робота в групах необхідна хороша підготовка педагогів. У гімназії протягом 3-х років працюють психолого-педагогічні семінари (вивчення теоретичних основ ЛОО, підвищення професійного майстерності вчителя, ефективності роботи з детьми).

Найважливішим ми вважаємо ведення документації з використанням комп’ютерна техніка. Для ведення класних журналів необхідно, щоб щодня координатор проекту вносив в комп’ютерний журнал оцінки, отримані протягом дня.

Тим самим було картина успішності стане видно відразу. У буде можливості створення віртуального журналу, коли батьки міг би з дому або з його робочого місця простежити за успішністю учня. Усе це не потребує спеціальної підготовки учасників проекта.

Працюючи з організації особистих маршрутів учнів необхідна постійна психолого-педагогічне супровід. Отслеживание:

. правильності выбора,.

. розвитком творчої потенциала,.

. эмоционально-личностных отношений,.

. ціннісних ориентации,.

. суб'єктивного досвіду і т.д.

Уся десятилітня робота по супроводу процесу, складання розкладу, моніторингу якості навчання, зростанню професійного майстерності вчителя, використанню сучасних педагогічних технологій лягає на його методиста проекта.

Реалізуючи даний проект педагогічний колектив гімназії виконує соціальне замовлення батьків, забезпечуючи профільну підготовку учнів для усвідомленого вибору професії та успішного вступу у вуз. У учнів розвиваються комунікативні навички, упевненість у собі і вони своїх силах, що створює сприятливі змогу реалізації себе у жизни.

Що ж до єдиної державної іспиту, то, на сьогодні, у даної гімназії, а й у всіх інших школах Омської області учні складатимуть математику (обов'язково всім), хімію і історію (за вибором). Вже сьогодні гімназія готується до ЄДІ, і 27 квітня 2004 року було проведено пробні ЄДІ, дали учням усвідомити свої сили та можливості і бути майбутньому впевненими коли аграрії здають ЕГЭ.

Наприкінці даного параграфа, слід зазначити, хоча в гімназії є певні проблеми пов’язані з модернізацією змісту освіти (наприклад, у початковій школі досі не введена інформатика), загалом, гімназія добре справляється відновленням структури та змісту середнього загальної освіти, приймаючи до уваги всі інноваційні підходи, запропоновані «Концепцією модернізації змісту образования».

1. 12-летяя школа. Проблеми та перспективи розвитку загальної середньої освіти (Під ред. У. З. Леднева, Ю. І. Діка, А. В.

Хутірського) — М.: РАТ, 1999.

2. Бім І. Л. Деякі актуальні проблеми сучасного навчання іноземних мов. — //ЯИШ, 2001, № 4.

3. Міська цільова програма «Модернізація московського освіти» (столичне освіту — 3). — М.: Шкільна книга,.

2001.

4. До проблеми модернізації змісту загальної освіти — //ИЯШ,.

2002, № 5.

5. Колыханова Про. А. Білінгвізм гуманітарний освіту ;

//Педагогіка, 2000, № 2.

6. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р. — //Офіційні документи у освіті. 2002, № 4.

7. Концепція змісту освіти у 12-річної школи по предмету.

«Іноземна мова» — //ИЯШ, 2000, № 6.

8. Копилова У. У. Єдиний державний іспит із іноземних мов у 2002;2003 навчального року. — //ИЯШ, 2003, № 4.

9. Копилова У. У. основні напрями організації навчання іноземних мов під час проведення експерименту для вдосконалення структури та змісту загальної освіти. — //.

Комунікативна методика, 2003, № 3.

10. Синагатуллин І. М. Роль і важливе місце іноземної мови полікультурному соціумі. — //ИЯШ, 2002, № 1.

11. Элективные курси в профилдьном навчанні - // Офіційні документи у освіті, 2004, № 2.