Практична і теоретична основа праць педагога

Для здійснення правильного спостереження Коменський категорично вимагає: «Хай буде для навчання золотим правилом: «все, що тільки можна надавати для сприйняття відчуттями, а саме: видиме — для сприйняття зором, чутне — слухом, запахи — нюхом, підлягаюче смаку — смаком, доступний дотик — шляхом дотику. Якщо які-небудь предмети відразу можна сприйняти декількома відчуттями, хай вони відразу схоплюються декількома відчуттями».

в.) Принцип поступовості і систематичності знань Послідовне вивчення основ наук і систематичність знань Коменський вважає обов’язковим принципом навчання. Цей принцип вимагає оволодіння учнями систематизованими знаннями в певній логічній і методичній послідовності.

Послідовність і систематичність в першу чергу торкаються наступних питань: яким чином розподіляти матеріал, щоб не порушити логіку науки; з чого починати навчання і в якій послідовності побудувати його; як встановити зв’язок між новим і вже вивченим матеріалом; які зв’язки і переходи слід встановити між окремими етапами навчання і т. п.

Який зміст вкладає Коменський в своє основне положення — «Навчання повинне вестися послідовно»?

Перша вимога Коменського полягає в тому, щоб був встановлений точний порядок навчання в часі, оскільки «порядок — душа всього».

Друга вимога торкається відповідності навчання рівню знань учня і «вся сукупність учбових занять повинна бути ретельно розділена на класи».

Третя вимога торкається того, щоб «все вивчалося послідовно з початку і до завершення».

Четверта вимога — «підкріплювати всі підстави розуму — це значить всьому учити, указуючи на причини, тобто не тільки показувати, яким чином що-небудь відбувається, але також показувати, чому воно не може бути інакше. [5].

Адже знати що-небудь — це значить називати річ в причинному зв’язку".

Коменський формулює ряд конкретних вказівок і дидактичних правил для реалізації цих вимог:

Заняття повинні бути розподілені так, щоб на кожний рік, кожного місяця, дня і години були поставлені певні учбові задачі, які повинні бути наперед продумані вчителем і усвідомлені учнями.

ці задачі повинні розв’язуватися з урахуванням вікових особливостей, точніше кажучи, відповідно задачам окремих класів.

один предмет слід викладати до тих пір, поки він з початку і до кінця не буде засвоєний учнями.

«всі заняття повинні бути розподілені так, щоб новий матеріал завжди грунтувався на попередньому і зміцнювався подальшим».

навчання «повинне йти від більш загального до більш приватного», «від більш легкого — до більш важкого», «від відомого — до невідомого», «від більш близького до більш віддаленого» і т.д.

«Цю послідовність, — говорить Коменський, — необхідно дотримувати усюди; всюди розум повинен переходити від історичного пізнання речей до розумного розуміння, потім до вживання кожної речі. Цими шляхами освіта розуму веде до своїх цілей подібно машинам з власним рухом».

г.) Принцип вправ і міцного оволодіння знаннями і навиками Показником повноцінності знань і навиків є вправи, що систематично проводяться, і повторення.

Принцип повторення і вправи також старий, як і саме навчання. Ще стародавній китайський філософ Конфуцій будував систему навчання на принципі повторення і вправи. В середні століття вони стали універсальними методами навчання.

Проте розуміння вправи змінювалося за різних часів і епох у зв’язку із зміною цілей і змісту навчання. За часів Коменського в школах пануюче положення займали формалізм і зубріння.

Коменський в поняття вправи і повторення вклав новий зміст, він поставив перед ними нову задачу — глибоке засвоєння знань, засноване на свідомості і активності навчання. На його думку, вправа повинна служити не механічному запам’ятовуванню слів, а розумінню предметів і явищ, їхньому свідомому засвоєнню, використовуванню в практичній діяльності.

Тому Коменський не випадково називає вправи то практикою, то використовуванням, то хресисом, то автохресисом і ін. «оскільки тільки вправа робить людей досвідченими у всіх речах, умілими у всьому і тому годними до всього, ми вимагаємо, щоб у всіх класах учні вправлялися на практиці: в читанні, письмі, в повторенні і спорах, в перекладах прямих і зворотних, в диспутах і декламації і т.д. Вправи такого роду ми розділяємо на вправи: а) відчуттів, би) розуму, в) пам’яті, г) вправи в історії, д) в стилі, е) в мові, же) в голосі, з) в правах, і д) в благочесті».

Коменський пов’язує вправи з пам’яттю і пише: «Вправи пам’яті повинні практикуватися безперервно». Але разом з тим Коменський виступає проти механічного запам’ятовування, на користь логічного, і указує:

«Грунтовно упроваджується в розум тільки те, що добре зрозуміле і ретельно закріплено пам’яттю».

Також велику увагу Коменський вимагає уділяти фізичному вихованню учнів.

Надаючи велике значення вправам і повторенням, Коменський висуває ряд вказівок і правил для здійснення цього принципу в навчанні:

«Навчання не можна довести до грунтовності без можливо більш частих і особливо майстерно поставлених повторень і вправ».

В одній і тій же школі повинен бути «один і той же порядок і метод у всіх вправах».

«Нічого не можна примушувати заучувати, крім того, що добре зрозуміле».

На кожному уроці після пояснення матеріалу вчитель повинен запропонувати.

«встати одному з учнів, який все сказане вчителем повинен повторити в тому ж порядку, неначе він сам вже був вчителем інших, пояснити правила тими ж прикладами. Якщо він в чомусь помиляється його потрібно виправляти.

Потім потрібно запропонувати встати іншому і зробити те ж саме…".

На думку Коменського, така вправа принесе особливу користь, бо:

«І. Вчитель завжди буде викликати до себе увагу збоку учнів».

«II. Викладач переконається в тому, що все висловлене ним правильно засвоєно всіма. Якщо недостатньо засвоєно він буде мати можливість негайно виправити помилки».

«III. Коли стільки разів повторюється одне і теж, то найбільш відстаючі зрозуміють висловлене настільки, щоб йти нарівні з іншими».

«IV. Завдяки цьому, стільки разів проведеному повторенню, всі учні засвоять собі цей урок краще, ніж при найдовшому домашньому корпінні над ним».

«V. Коли таким чином учень постійно буде припускати, так би мовити, до виконання вчительських обов’язків, то в розум вселиться деяка бадьорість і захоплення цим навчанням і виробиться сміливість з воодушевлінням говорити про будь-який високий предмет перед зібранням людей, а це буде особливо корисним в житті».

Коменський розробив такі вимоги для принципу навчання і повторення:

• 1. «Правила повинні підтримувати і закріплювати практику»
• 2. «Учні повинні робити не те, що їм подобається, але те, що їм наказують закони і вчителя».
• 3. «Вправи розуму будуть відбуватися на спеціальних уроках, що проводяться по нашому методу».

«Кожна задача раніше ілюструється і пояснюється, причому від учнів вимагається показати, чи зрозуміли вони її і як зрозуміли. Добре також в кінці тижня влаштовувати повторення».

З цих положень видно, що Коменський вправами і повтореннями повністю підпорядковує задачі свідомого і міцного засвоєння знань учнями. З цієї точки зору багато запропонованих ним правил не тільки є значним досягненням сучасної Коменському дидактики, але і понині зберігають своє теоретичне і практичне значення.