Специфика біології человека

ВСТУПЛЕНИЕ 2.

СПЕЦИФІКА БІОЛОГІЇ ЛЮДИНИ 2.

ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНА ОРГАНИЗАЦИЯ ІНДИВІДУУМА 6.

СОЦІАЛЬНЕ У РОЗВИТОК ЛЮДИНИ ТА ЙОГО ПСИХІКИ 8.

ЛІТЕРАТУРА: 16.

Вступление.

Проблема співвідношення соціального і біологічного є методологічної у викритті основних питань індивідуального розвитку людини, необхідні розуміння загальних закономірностей розвитку її психіки. Розробка теорії систем, статистичних прийомів кореляційного, факторного аналізу та інших методів структурної обробки фактичного матеріалу створює реальні умови ще поглибленого розуміння розвитку в усієї своєї труднощі й багатогранності, з погляду цілісності й багатоманітності внутрішніх взаємозв'язків різних його сторін. Співвідношення біологічної та соціальної у розвитку людини передбачає диференційовану характеристику кожної зі сторін встановлення з-поміж них різноманітних зв’язків як структурного, і генетичного порядка.

Специфіка біології человека.

Біологія людини являє собою вищий продукт біологічної еволюції. Видові специфічні морфофизиологические ознаки роблять його добре пристосованим існувати техносфере й у складної соціальному середовищі. Попри ускоряющиеся темпи зміни умов соціального життя, людина як вид швидко пристосовується цих умов.

Людство стає потужної геологічної силою. Macштабы його на природу можна з розміром природних планетарних процесів. Ще 1930;ті роки нашого століття академік А. Є. Ферсман писав, що «людина — грандіозний геохімічний агент. Людина перетворює образ землі, будучи новим, промовцем на арену історії геологічним чинником ». Створюючи ноосферу, людство змінює природні компоненти довкілля, що зумовлює різноманітних наслідків, зокрема і негативним, на дію біологічних законів, регулюючих існування людського виду. Дедалі більше насущними, як неодноразово підкреслювалося у науковій і публіцистичної літературі, стають соціальні проблеми регуляції життєдіяльності людину, як виду. Це — екологічна проблема збереження фізико-хімічних констант середовища, необхідні розвитку людини, його индивидной організації; демографічна проблема чисельного складу народонаселення і регуляції статевого диморфизма; генетична проблема лікування спадкових форм патології, включаючи психічні форми; вивчення природи людської активності і його направленности.

Поступаючись переважно біологічних функцій тваринам, людина має перевагу у цьому, що його біологічна організація загалом характеризується універсальної приспособленностью до різноманітним і складнішим формам життєдіяльності у соціальній середовищі. Людський вид зберігає внутрішні необмежені можливості прогресу з допомогою накопичення комплексу пристосувань, мають універсальне значення. На нейродинамическом рівні, включаючи другу сигнальну систему, людина характеризується якісно нової орієнтацією у навколишньому середовищі з урахуванням узагальненого і абстрактного рівня відображення, що створює необмежені змогу прогресу в пізнавальної сфері, і щодо його життєдіяльності в целом.

Людини як представника біологічного виду відрізняє неспециализированность, універсальність і рівень активності. Принципові зміни всього ходу онтогенезу, де провідними стають не видові прояви, а процес індивідуального розвитку людини, обумовлені надзвичайно складній, динамічної соціальної середовищем його існування. Включення в соціальні системи життєдіяльності процес формування соціальної сутності людини вимагають многокачественных змін його психічної життя всіх рівнях, ускладнення організації в целом.

У психології питання біології людини вивчався головним чином через відкликання проблемами типів вищої нервової роботи і темпераменту, під час розгляду питання про людських задатках і здібностях. Дотримуючись вченню І. П. Павлова, Б. М. Теплов і У. Д. Небылицын розвинули уявлення про основних властивості нервової системи, виділивши первинні (сила, лабільність, динамічність і рухливість) і вторинні (врівноваженість за цими параметрам).

Дослідження дозволили виявити интеркорреляционный механізм розвитку индивидной системи. У результаті встановлено возрастно-половые особливості кореляційних зв’язний первинних (показників теплообміну, обміну речовин, нейродинамики та інших.) і вторинних (психофізіологічні мнемические, розумові, аттенционные, психомоторные функції) властивостей.

Розмаїття отриманих кореляційних зв’язків включало у собі внутрифункциональные і межфункциональные зв’язку показників рівня й стосунку разноуровневого порядку, що .б свідчило про внутрішньої взаємозв'язку різних сторін индивидной організації. Структурованість индивидных властивостей та його показників носить динамічний, що розвивається характер. На різних вікових етапах і в різних елементів, входять до структури індивіда, вона виражена неодинаково.

Між властивостями нервової системи встановлено кореляційні відносини у дошкільному, шкільному возрастах і в дорослих. Загальна картина, що складається при порівнянні даних, свідчить про нестабільності интеркорреляций властивостей нервової системи та про структурних, динамічних новоутвореннях цього рівня. Під час вивчення онтогенезу нейродинамических, і навіть психодинамических властивостей видно, що у кожної вікової щаблі існують специфічні типи перетинів поміж властивостями, що відносяться до одному й тому ієрархічному рівню, і що ці типи зв’язків є общевозрастную характеристику даного ієрархічного рівня.

У разі підвищеної інтелектуальної й емоційної навантаження між психологічними характеристиками чоловіки й особливостями вегетативних і біохімічних — проявів виявляються ті зв’язку й залежності, які уловлюються в фонових дослідженнях. Прояв структурованості первинних характеристик встановлення різнорівневих взаємин у момент включення людини у активну розумову діяльність мають життєво важливий сенс. Цей тип функціональних, ситуативних зв’язків як додатковий механізму забезпечує енергетично максимально високий рівень емоційного і інтелектуального напруги. Специфічність цих зв’язків виражена у цьому, що з різних психологічних функцій неоднакове значення мають біохімічний і вегетативний рівні.

Для пам’яті переважне значення має тут біохімічний, а нейротизма і екстраверсії - вегетативний рівень енергетичного обеспечения.

У разі зіставлення нейроі психодинамических властивостей можна знайти, що одне те нейродинамическое властивість корелює із зростаючим кількістю психодинамических, а один і той ж психодинамическое корелює із зростаючим кількістю нейродинамических. Загальна тенденція розвитку перетинів поміж нейродинамическими і психодинамическими властивостями характеризується збільшенням із віком много-многозначных связей.

Розвиток дослідницько-експериментальної і ускладнення нейродинамических і психодинамических зв’язків з допомогою появи зв’язку з новими властивостями нервової системи свідчить про якісні перетворення вторинних властивостей индивида.

Интеркорреляционные структури первинних і вторинних властивостей индивидной організації різняться за своїм змістом. У цьому можна виділити дві основні типу зв’язків: специфічний і неспецифічний. Генетичний, чи специфічний, тип демонструє походження вторинних властивостей з урахуванням перетворення первинних. Сенс іншого, неспецифічного, типу зв’язків — енергетичного — у тому, щоб стимулювати функціонування индивидных властивостей вищого рівня. Навколишнє середовище та зарплату людини впливають до посилення та послаблення різних властивостей індивіда, з його интеркорреляционную структуру. Структурні новоутворення є адаптаційні процеси та певний спосіб оптимізація индивидных властивостей відповідно до вимогами діяльності, і навіть соціального середовища, у якій здійснюється життєдіяльність людини. Освіта цих зв’язків вивчалося головним чином процесі структуроутворення психофізіологічних функцій під впливом навчального чинника і структурування темпераментних властивостей в опануванні індивідуальним стилем деятельности.

Процеси освіти взаємозв'язків, їх кількість і специфіка створюють різні додаткових можливостей задля її подальшого розвитку индивидных властивостей й у спрямованого формування.

У період від 8 років до 21 року спостерігається зменшення кількості зв’язків показників психомоторики. Що ж до нейродинамики, то тут для неї характерна зворотна тенденція. У 10—13 років є найбільша кількість перетинів поміж показниками основних властивостей нервової системи, а 14—20 відбувається збільшення інтеграції показників нейродинамики. Найбільше однорівневих и.

різнорівневих зв’язків зокрема у 14—15 років, коли, до при міру, виникають зв’язку психомоторики з показниками сили нервової системи. Інтегрованість нижчого рівня освіту тісніших відношенні його з вышележащим рівнем, у певний період онтогенезу має значення вирішення завдань управління процесом розвитку зазначених функцій У даному конкретному разі найсприятливішим періодом підвищення нейродинамических властивостей у вигляді фізичних тренувань є підлітковий вік 14—15 років, що й різнорівневі, і одноуровневые зв’язку виявляються найбільш выраженными.

Разом із цим у процесі розвитку людину, як індивіда відбувається соціалізація природних форм психіки і индивидной організації у цілому, її фізичних і нейродинамических характеристик. Ефекти соціалізації носять множинний і різноманітніший характер, висловлюючись як і кількісних, і у якісні зміни индивидных показателей.

Та не зміни рівневих показників функцій та його взаємозв'язків характеризують розвиток індивіда у процесі взаємодії із соціальної середовищем. Процеси ускладнення і перетворення психофізіологічних функцій призводять до виникнення нових якісних утворень з новими властивостями. У концепції социогенеза та формування вищих психічних функцій Л. З. Виготського розробили проблема новоутворень як процесу перетворення натурального низки функцій зі спілкуванням у вигляді оволодіння мовою та інші засобами соціального развития.

Специфіка співвідношення біологічної та соціальної в онтогенезі у тому, що їхні природні можливості людини можна реалізувати лише у соціальних умовах. Єдність біологічної та соціальної носить багатозначний й те водночас рухливий, динамічного характеру, змінюючись із віком, про що свідчить розмаїття ефектів соціалізації. Різні чинники останньої (спілкування, навчання, спорт, працю й ін.) виробляють множинність ефектів різних рівнях индивидной організації у вигляді кількісних (рівневих) і якісних (структурних) змін, які висловлюють дві протилежні тенденції: посилення спеціалізації у роботі функцій і до підвищення рівня половини їхньої інтеграції. Ці перетворення оптимізують процес як функціонування, а й розвитку самих индивидных властивостей відповідно до завданнями і метою соціальних і індивідуальних програм. У процесі соціалізації найбільш вираженими виявляються зміни у складі - й механізмах психофізіологічних функцій. Ефекти соціалізації вторинних властивостей індивіда носять багатомірний і многокачественный характер.

Поруч із рівні змінами, відбуваються динамічні структурні зміни і що особливо важливо, новоутворення у розвитку психофізіологічних функцій, різняться комплексу ознак (вербальности, опосредствованности, довільності). Оскільки соціалізація здійснюється найінтенсивніше у процесах спілкування, пізнання та зовнішньоекономічної діяльності, остільки на рівні индивидной організації формуються такі новоутворення, які звернені до цих основним сферам людської життєдіяльності. Елементи темпераментною структури беруть участь у розвитку комунікативного потенціалу, а сфері пізнавальних функцій утворюється соціальна перцепция.

У посиленні соціальної орієнтації индивидной організації грають роль властивості, створених у процесі становлення людину, як особи і як суб'єкта діяльності. Тому поруч із розглядом різноманітних перетворень индивидных зв’язків у процесі спілкування, і діяльності (перший аспект) важливо вивчати вплив особи і суб'єкта роботи як опосредствующих вторинних чинників соціалізації природних форм психіки (другий аспект).

Проблема співвідношення біологічної та соціальної на индивидном рівні пов’язані з дослідженням різних шляхів способів соціалізації індивіда (третій аспект), що є першочергового значення до вивчення онтогенезу природні форм психіки як потенціалів індивідуального розвитку людини. Важливість цього напряму досліджень пов’язаний із тим, що «з народження людина залежить від соціальних умов, виховання і оздоровлення, формується, як одухотворене істота, психічна еволюція якого не менш, а можливо, й важливіші ніж фізична, показником нормальності онтогенетического розвитку та готовності до специфічно людським механізмам поведінки (прямоходінню, артикуляції і моторної промови взагалі, соціальним контактам, предметної діяльності формі ігри та зовсім т. д.)».

Ще один істотне направлення у розробці проблеми соціального і біологічного за межі индивидной організації та полягає у з’ясуванні роллю як основи формування особистості, суб'єкта роботи і індивідуальності. Комплекс проблем, що стосуються взаємозв'язків індивіда та інших підструктур людини, включає розгляд як генетичних, а й структурних відносин, і характеристику у різні періоди життєвого циклу, що дозволяє ближче підійти до розуміння психічного розвитку, як цілісного феномена у системі онтопсихологической науки.

Психофізіологічна організація индивидуума.

Від часу народження розвиток психіки людини здійснюється виключно як природний процес, регулюючий взаємодія організму із соціальної природною середовищем з задоволення життєво важливих потреб. Вивчення природних форм психічного розвитку на ранньому онтогенезі дозволяє глибше зрозуміти процес соціального розвитку человека.

З початку постнатального існування можна знайти генетична ієрархія і старт різних ліній психічного розвитку на залежність від ступеня специализированности механізмів природних форм психіки. У у максимальному ступені спеціалізація виражена в сенсорике. З народженням проявляється готовність анализаторных механізмів різною модальності (зорові, слухові, смакові та інших.) до функціонування, до відсічі многокачественности навколишнього світу і внутрішнього середовища самого організму. З огляду на максимальної спеціалізації механізмів сенсорних функцій їх зростання характеризується показниками, вираженими в граничних величинах. Вікова динаміка сенсорних функцій пов’язана, можна вважати, з рівнем збуджуваності фізіологічних систем.

У початкових своїх формах перцептивное моторне розвиток здійснюються як природний процес побудови нових систем психічної активності з урахуванням природних задатків. Природний шлях розвитку моторики у побудові нових систем рухів у результаті взаємодії филогенетически заданих спеціалізованих моторних актів і недиференційованих русі. Спадково задані механізми залишаються незмінними, а перебудовуються у зв’язку з завданнями системи загалом.

Розгляд сенсомоторной сфери у системі индивидной організації дозволяє ширше визначити комплекс средовых, соціальних і спадкових чинників у тому співвідношенні з огляду на специфіку моторних систем і ще, як його робота забезпечується іншими системами организма.

Поєднання спеціалізованих і спільних механізмів має місце на ранніх етапах формування як моторики, а й перцепції. Від часу народження центральна нервова система має досить широким набором элементов-анализаторов, здатних реагувати на багато особливості зорово сприйманого світу.

Генетично заданим не лише апарат орієнтування і фіксації деяких просторових і оптичних властивостей, а й спільний механізм звірення об'єктів довкілля. З народженням починає функціонувати загальний механізм як різноманітних рухів очей, дозволяють дитині поки що не точно здійснювати орієнтування в основних топологічних властивості простору: локалізувати об'єкт у просторі, здійснювати стежать руху протягом що просувалася постаттю, простежувати об'єкти на контрастному тлі. Діти віком від 1 до 15 тижнів знайшли у дослідах американського вченого Р. Фанца виборчу реакцію на різноманітних конфігурації. Велика привабливість для дітей форми і складних структур проти кольором і яскравістю є важливим моментом їхнього адаптацію людському оточенню, для ідентифікації об'єктів у різних умовах соціального середовища. Новонароджені і немовлята воліють рухомі постаті нерухомим, центрированные комплексы—диффузным, об'ємні — площинним, складні — простим, неправильний абрис — правильному. Дуже виражене перевагу одній з постатей спостерігалося за умови пред’явлення шахового малювання та квадрата (17 і аналогічних сім сек.). Поруч із простими сенсорними реакціями у дітей є складніші, перехідні від відчуттів до перцепції, форми відображення складних конфігурацій. Однак це, перестав бути формою предметного відображення. Становлення власне перцепції є формування з урахуванням генетично заданих механізмів образу предмета у процесі практичного взаємодії з об'єктами навколишнього мира.

Перцептивные форми і системи моторної активності утворюються на широкої основі шляхом тісної взаємодії і взаємного включення, коли одна система використовує досягнення іншої й відбувається освіту динамічного синтезу компонентів різних систем. Побудова перцептивного образу в перший рік життя ввозяться процес становлення акта вистачання, що роблять з участю зору з урахуванням зрительно-моторной координації, завдяки розвитку цей час загальної локомоции і позностатических структур (сидіння, стояння). Становлення перцепції і складних форм моторики носить «вторинний» характер тому, що й походження пов’язані з сенсорними процесами і з генетично ранньої здатність до запечатлению слідів різноманітних воздействий.

Контакт з довкіллям, воздействующей на органи почуттів, необхідний розвитку психічних функций.

Практичне мислення проявляється в дитини на кінці першого роки життя у вигляді рішення їм різних завдань із використанням обхідних шляхи й кошти задля досягнення мети. З погляду Ж. Піаже, генезис мислення ввозяться процесі розвитку сенсомоторных схем як кінцевого продукту. Розглядаючи генезу та становлення мислення у його наглядно-действенной формі, важливо наголосити природний характер його розвитку у процесі навчання, а й самонавчання. Складність розвитку цієї форми мислення виявляється у тому, що можна розглядати як «третинний» процес, який наразі триває з урахуванням «вторинних» перцептивных і моторних утворень із включенням уявлень. Разом про те можна припустити та наявність природних задатків мисленнєвої здібності. З початку перевагу дитиною однієї з низки пропонованих йому об'єктів означає дію операції звірення та здатність до утримування вражень. Здатність для збереження слідів впливу можна знайти, як відомо, надзвичайно рано, до народження дитини з урахуванням вироблення умовних зв’язків.

Що ж до промови, вона також має природний шлях розвитку на дитячому віці. У цей час складаються ранні генетичні форми її передісторії відбувається тренування голосового апарату й освіту зв’язків слухового, зорового і рече-двнгательного аналізаторів. Поскольку.

етапи створення передумов мовного розвитку мають аналогів в тваринний світ, присутність їх в дитини тлумачать як прояв історичного филогенеза людини. Природні задатки промови мають характер загальної основи, диференціація якій здійснюється у процесі системогенеза вербальної функції. Як такий основи мовного розвитку виступають голосові дані новонародженого. Дослідження Р. У. Тонковой-Ямпольской показало наявність певної структури крику дитини, схожою за складом з оповідної інтонацією дорослого. З допомогою акустичного аналізу нею виявлено певне співвідношення у зміні частоти і сили звуку в лементі новонародженого, виражене всинхронном піднесенні і наступному спаді кривих цих двох параметрів. Генетично первинної, отже, є інтонаційна структура промови, що підтверджено дослідженнями на однополушарных з онкозахворюваннями та при неспецифічних формах спілкування в дитячий период.

Від часу народження в дитини існує схильність до соціальної розвитку, до засвоєння різноманітних вплив соціального середовища. Незавершеність нервової організації у людського індивіда в фазі новонародженості створює загальну готовність до всього наступному розвитку його вищих інтегрованих формах.

Соціальний характер людини передбачено його спадковістю. Людина соціальний генетично. Розгляд природних форм психічного розвитку виявляє їх різницю між собою за цілою низкою критеріїв і, за рівнем специализированности і труднощі, яка припускає наявність різного складу елементів і систем, залучених до процесу становлення. Тієї, чи іншого функції. Важливо також оцінювати природні форми з походження, з їхньої генетичним властивостями, тобто. у тій, який, первинний чи вторинний, носить та чи інша психічна форма.

Систематизуючи психічні форми индивидной організації у початковий період її життя, можна назвати різняться між собою за рівнем спеціалізації і сформованості психофізіологічних механізмів генетичні рівні. І це означає, що задатки загальних розумових здібностей людини мають разноуровневую структуру.

Задатки розумового розвитку людини є ієрархізовану систему елемент психофізіологічної організації індивіда. Вона містить у собі три основних рівня, де зменшення рівня спеціалізації психофізіологічних механізмів іде у напрямі від елементарних форм до складнішим, вищим, функцій. Основна тенденція виражена у цьому, що простіше психічна функція, тим більше виражена спеціалізація її механізму, що вона складніше, тим, у більшою мірою її спадкова організація носить недиференційований, узагальнений характер.

Природний шлях розвитку людина відбувається на порівняно стислі терміни, переважно у період дитинства, коли шляхом дозрівання спадково заданих структури процесі їх функціонування й побудови нових систем утворюються механізми всіх форм психіки у тому елементарному вигляді. І на цій базі надалі, протягом усього життя здійснюєте зарплату психіки, що носить надзвичайно різноманітний і складний характер. Через війну відбуваються пре освіти психічних форм природного розвитку, й те водночас створюються ефекти соціального впливу — психічні новоутворення різного рівня життя та сложности.

Соціальне у розвитку людини її психики.

Специфіка і складність психічного розвитку людину, як цілісного, системного, динамічного освіти у тому, що його є біосоціальний феномен.

У общетеоретическом, філософському плані дилема біосоціального у людині вирішується питання з погляду співвідношення вищих і нижчих форм руху матерії. Будучи елементом біологічної видовий інтеграції і членом суспільства, людина входить у системи різного рівня організації. Системний підхід дає змогу досліджувати проблему взаємодії біологічної та соціальної з позиції ієрархічних відносин двухуровней організації. Вищий соціальний рівень включає й полонить біологічний, який, своєю чергою, є основою соціального. При співвідношенні цих двох рівнів відбувається діалектичне зняття (але з усунення) біологічного вищим, соціальним, рівнем. Відповідно до структурами і законами вищої, складнішою соціальної системи здійснюється перетворення якостей нижчого рівня, у межах сохраняющего свою самостоятельность.

Розглядаючи процес розвитку соціального у людині, слід зазначити, що у соціологічною, психологічної та педагогічної літературі поняття «соціалізація» і «зарплату» вживаються як синоніми для позначення різних проявів цього процесу. Проте, враховуючи якісні розбіжності у соціальному розвитку, доцільно використовувати поняття «соціалізація» стосовно розвитку індивіда за умов суспільства, коли під час онтогенезу відбуваються зміни і перетворення вже наявних чи що є на стадії. дозрівання механізмів життєдіяльності. Більше загальним є поняття «зарплату», що містить процес соціалізації индивидной підструктури чоловіки й формування його як особи і суб'єкта деятельности.

Соціальне розвиток означає формування людини, як особистості, включення їх у різні системи соціальних відносин, інституцій й організацій.

До складним, цілісним психологічним ефектів соціального розвитку ставляться характеристики особистості, такі, вищі форми мотивації, включаючи ціннісні орієнтації, інтереси, цілісні ефекти, структури особистості, її характер.

У той самий час зарплату виражено становлення людину, як суб'єкта діяльності, спілкування, познания.

Процес соціального розвитку людини носить багатоступінчастий характері і здійснюється протягом всього життя у різних напрямах. Соціальне розвиток починається ще у ранньому дитинстві, оскільки дитина з народження перебуває у соціальному середовищі і із нею взаємодіє. Спочатку процес соціального розвитку виражається головним чином соціалізації индивидных форм, підготовкою надалі формуванню складних форм психіки. Але, щоб соціалізація здійснювалася ефективно, необхідні також передумови як природних форм пізнавальної діяльності, темпераментних особливостей, сфери природних потреб, досвіду невербального емоційного спілкування, орієнтовно — дослідницької активності різних нейродинамических характеристик. Їх специфіка у тому, що з дитини відразу після народження ці форми носять незавершений характер, та його розвиток відбувається у соціальному середовищі. З іншого боку, самі природні форми поведінки, як yжe підкреслювалося вище, носять історичний характер.

Від часу народження вони орієнтовані засвоєння складною і різній соціальної програми.

У генетиці це явище одержало назву соціального наслідування. А зміст цього досвіду, обумовлений зрештою характером суспільно економічних формацій, місцем, займаним людьми у системі, соціально-економічних відносин, можна назвати «соціальної програмою». Саме соціальна, а чи не генетична — програма, регулює процес індивідуального розвитку людини. Соціальна програма не записана в генах і тих щонайменше постає як внутрішній чинник розвитку личности.

Процес соціального розвитку є результатом послідовного включення людини у різні системи соціальних відносин. Поруч із чинниками прямого, міжособистісного взаємодії, важливе значення має сукупність громадських відносин (соціальні, економічні та культурні чинники) У дошкільному періоді, що є первинної, безпосередньої формою соціального розвитку, можна назвати ряд якісно різних фаз чи етапів цього развития.

Особливість першої фази — новонародженості — у тому, що вони містять передумови соціалізації индивидных властивостей та всіх наступних форм соціального розвитку. Положення про те, що схильність людини до своєрідного соціального розвитку передбачена його спадковістю, що людське істота соціально генетично, неодноразово підкреслювалося в дослідженнях по психології раннього дитинства.

Друга фаза належить до дитячому віку, коли формується психологічна готовність до соціалізації па основі розвитку різнорівневої структури задатків. У дитячий період відбувається інтенсивне формування доречевой комунікації і майже всіх природних форм психіки, крім уявлення. При особливої чутливості до різноманітних впливам дорослих (мовним, емоційним та ін.), які забезпечують задоволення життєво важливих потреб дитини, з’являється ціле пасмо неспецифічних форм спілкування, і навіть емоційна вибірковість поведінки. Саме на цей період її життя можна знайти розмаїття вплив дитини дорослого як жестикуляції, голосових, общедвигательных і емоційних реакцій. Це забезпечило підставу Д. Б. Эльконину дійти невтішного висновку у тому, що емоційне стосунки з дорослими є провідну діяльність немовляти, і натомість і усередині якої формуються орієнтовні і сенсомоторные маніпулятивні дії. Емоційний спілкування як основне чинника розвитку визначає специфіку дитячого віку. У ранній період її життя поруч із природними формами психічного розвитку закладаються передумови на формування суб'єкта спілкування, пізнання, роботи і личности.

Наступна, третя, фаза підготовчого періоду — преддошкольный вік — характеризується тим, що у її протязі формується основний рахунок і універсальний механізм соціалізації та розвитку загалом — мовна діяльність, що створює інструментальну готовність дитину до його наступному соціального розвитку. Опанування промовою і спілкування, пізнавальна і практична, предметно-манипулятивная активність сприяють освіті узагальненої і елементарної форми самосвідомості, власного «я». Це початок побудови соціальних властивостей хіба що «згори», з освіти вищих елементів особи і суб'єкта діяльності — самосвідомості, Не тільки «знизу», з розвитку з їх основи як индивидных властивостей.

Наприкінці преддошкольного віку «я» дитини є дуже нестійкий, елементарний, недиференційований комплекс, до складу якого уявлення про своє найпростіших ндивидных і соціальних характеристиках. І. М. Сєченов і вирушити вслід його Б. Р. Ананьєв дали блискучий аналіз процесу усвідомлення дитиною себе, який розгортається в нього паралельно із відображенням зовнішнього світу. Дитина починає називатимуть себе під назвою, виділяти себе, немов постійне ціле з поточного потоку змінюються власних діянь П. Лазаренка та состояний.

Процес оволодіння мовою у період є ієрархічну вікову структуру, де йде одночасно разноуровневое розвиток фонематичного слуху, слогообразование, побудова слів і граматичних синтаксичних форм. Такий характер розвитку обумовлює прискорений темп формування в дитини мовної системи загалом. Цей процес відбувається закінчується основному до трьох років.

Мовна система є складно багаторівневе освіту, де на кількох основі природної диференціації звуків та його комплексів і його розвивається новий функціональний системний механізм, моделюючий об'єктивну мовну систему общества.

Формуючись у процесі спілкування, і виконуючи комунікативну, прагматичну і пізнавальну функції, мова дитини служить засобом виділення його з соціального середовища проживання і до того ж час є механізмом адаптації його до вимог соціального оточення шляхом самообмеження своїх бажань, і потреб у у відповідь розпорядження дорослих. До трьох років діти здатні довільно змінити поведінку і загальмувати свої безпосередні імпульси по словесному наказу дорослого.

Це підготовляє дитину до активному сприйняттю різноманітних впливів соціального оточення в наступний, дошкільний період, від якого починається інтенсивне зарплату психики.

Широкий і різноманітний діапазон соціальних впливів на дитини на дошкільному віці призводить до появи цілого ряду соціально-психологічних ефектів. Вони виникають і в индивидной організації при соціалізації психофізіологічних функцій, і для формування структурних утворень особистості, суб'єкта спілкування, пізнання, роботи і індивідуальності у тому початковому вигляді. Відбувається перехід психічної еволюції на якісно новий шлях соціального розвитку. У цілому цей процес поступово залучаються природні форми психіки, і він призводить до виникнення цілого ряду психологічних ефектів у вигляді мовної діяльності, вносящей новий принцип в роботу мозга.

Під впливом второсигнальных імпульсів й у контексті розв’язуваних дитиною в соціально та особистісно значимих завдань, відбуваються значних змін чутливості різною модальності. Важливим елементом соціалізації у період є включення до сенсорний і перцептивный досвід дитини у вигляді спілкування, і промови социально-фиксированных еталонів як оволодіння системою темперированных звуків, знання колірного спектра, набору геометричних форм.

На цій основі відбувається впорядкування і систематизація сенсорного і перцептивного досвіду загалом шляхом застосування операцій звірення і порівняння, угруповання, класифікації и.

сериации. Процеси сприйняття стають спрямованими, свідомо регульованими і мотивируемыми актами. Спостереження на початку своєї розвитку проходить стадії перерахування, описи, інтерпретації. Як нових властивостей, придбаних у період, виступає і ознака свідомості, коли сприймалася об'єкт пов’язується щодо слова, а чуттєве і значеннєве змісту перцепції взаимообусловливают одне одного. Отже, виникає діяльнісна структура процесів сприйняття, і формується суб'єкт пізнавальної деятельности.

Поруч із образною пам’яттю, яка перетвориться під впливом соціальних, чинників у тому напрямі, як і перцепція, формується та здатність до пам’ятанню словесного матеріалу. Крім наглядно-действенной і наглядно-образной форм мислення, утворюється новий словесно-логический рівень рішення розумових завдань. Отже, ускладнення пізнавальної сфери дитини характеризується тим, що у основних формах його психофізіологічних функцій утворюються і як надбудовуються якісно «нові вербализованные рівні. З допомогою промови є і формування нових типів регуляції психіки та поведінки, складаються довільні форми перцепції, пам’яті, уваги, мислення. Не в процесі сприйняття, а й за запам’ятовуванні й розв’язанні різноманітних завдань дитина починає користуватися различными.

способами і прийомами, які посилюють психічну діяльність, перетворюючи їх у активний процес, направлений замінити перетворення одержуваних знань. У результаті до кінцю дошкільного періоду створюється принципово новий пізнавальний апарат, досконаліший з погляду вимог соціального взаємодії й подальшого культурного і інтелектуального розвитку. Великий і різноманітніший комплекс психічних змін змін у процесі соціального розвитку свідчить початок формування нової психологічної структури суб'єкта пізнавальної діяльність у її різних модифікаціях як складывания.

таких її істотних складових, як цілеспрямованості та здатність вирішувати окремо від практичних перцептивных мнемических, розумові завдання з допомогою різних за складу операций.

Отже, виділимо деякі, основні критерії чи властивості, якими можна здійснити розмежування природного і «соціального в психічному розвитку. До них належать: вербальность, довільність, опосредствованность, — створювані процесі соціалізації природних форм психіки і що характеризують вищий рівень розвитку психічних функції. Природним ж формам психічного розвитку притаманні протилежні властивості, такі, як невербальность, мимовільність, безпосередність, які й зберігають під час социогенеза свою відносну самостійність, але набувають підлеглий вищому інтелектуальному рівневі характер. Зазначимо, що Л. З. Виготський виходив з усвідомлення дитячого розвитку, як діалектичного єдності двох принципово різних рядів (натурального і культурно-історичного). Основну завдання дослідження вона бачила в адекватному дослідженні одного деяких обласних і до вивчення законів сплетіння з кожної вікової ступени.

До психологічним ефектів соціального розвитку ставляться особистісні особливості, мотивационно-потребностная сфера, куди входять ціннісні орієнтації, інтереси і негативні риси характеру. Елементи особистісної структури починають також формуватися в дошкільний період, першому етапі соціального розвитку. У цьому спостерігається тісний зв’язок особистісних ефектів і тих глибоких змін, які у пізнавальної сфері дитини. Перетворена під впливом мовної системи психічна організація необхідна реалізації соціалізації індивіда, на формування особи і суб'єкта пізнання, спілкування, і деятельности.

Віддзеркалення людиною соціального оточення включає різні фізичні, динамічні і моральні боку образу і навички поведінки людини.

Тим самим було створюється широка що характеризується інформаційної надмірністю основа на формування первинних форм соціальної орієнтації. У той зв’язку намічаються двома способами вироблення зазначеної орієнтації. Перший — це фізичні, темпераментні особливості в якості основи формування особистості, вони виявляються і фіксуються дитиною головним чином процесі безпосереднього взаємодії з дітьми і дорослими. Друга можливість пов’язані з моральними якостями їх засвоєння обов’язково опосередковано спілкуванням з дорослими. У цьому фізичні можливості визначаються точніше, ніж моральні качества.

У оцінці останніх дитина часто застосовує поняття неадекватно і на вельми загальної формі. При розкритті змісту окремих особистісних якостей діти використовують різні способы.

Вони чи називають конкретні випадки поведінки (68— 46%) чи дають пояснення узагальнюючого характеру (32—54%). Спілкуючись з дорослими, дитина засвоює знання про моральному поведінці за категоріальної формі, поступово наповнюючи їх конкретним змістом через відбір функціональних властивостей, які з реальних взаємовідносинах групи. такий шлях значно прискорює моральне розвиток, але з тим укладає у собі небезпеку відриву морального знання поведінкової практики дитини на умовах недостатності його власного морального досвіду.

Особистісні ефекти формуються внаслідок складного взаємовідносини, конвергенції процесу реального поведінки й взаємодії дитину поруч із зовнішнім світом, включаючи соціальне оточення, та процесу засвоєння їм норм, правив і моральних критеріїв поведінки. Вчинки і дії дитини санкціонуються суспільством, набуваючи цим соціальну цінність. Його поведінка управляється дорослими у вигляді моральних критеріїв, оцінок, норм, що спрямовують відбір соціально значущих актів. Проте наприкінці дошкільного віку дитина сам починає давати моральні оцінки, що в рахунку сприяє їхній включенню як важливих компонентів до структури його початкових ціннісних орієнтації. Опановуючи окремі якості особистості, він, услід за дорослими користується загальним критерієм «хорошо—плохо» і з допомогою його здійснює розмежування соціально корисних і негативних вчинків, действии.

Різні властивості дитині спочатку є безпосередні кореляти міжособистісних відносин, будучи психічними ефектами реальних взаємодій його з дітьми і дорослими. Особистісний компонент складається у процесі взаємної соціальної адаптації й засвоєння дітьми вимог, пропонованих дорослими до різних видів роботи і поведінки. У результаті до п’яти рокам в дитини з’являється певна позиція групи; відбувається диференціація дітей у системі міжособистісних відносин по социометрическому статусу.

Наприкінці дошкільного віку психологічні ефекти (мова, ціннісні орієнтації, інтереси, риси характеру) самі починають в ролі внутрішні чинники, що впливають перебіг адаптації дитину до соціальному середовищі. З огляду на глибоких і разнокачественных перетворень, які неминучі у процесі входження дитини на соціальне оточення, період до 6—7 років можуть вважати первинним етапом соціального розвитку. У той самий час раннє дитинство критичний перехідним періодом, коли інтенсивно розгортається багатофазний процес створення необхідних передумов на подальше формування соціальних психологічних ефектів людської поведінки і деятельности.

Новий, вищого рівня розвитку психіки, досягнутий внаслідок первинної соціалізації, відкриває можливість задля її подальшого соціального розвитку. Наприкінці дошкільного віку створюється готовність до навчання, і це стає провідним чинником розвитку. Шкільні роки життя є другим етапом соціального розвитку. На цьому етапі формуються ті психологічні структури суб'єкта навчально-пізнавальної роботи і особистості, що забезпечують ефективність процесу навчання. Соціальне вплив набуває систематизований характер, головним змістом якого є об'єктивних закономірностей науки.

Раніше для дитини існував світ речей, тепер проти нього — світ взаємин держави і закономірностей з їхньою внутрішньою, суворо наукової організацією.

При поєднанні аналітичного і синтетичного підходів до вивчення психічного розвитку на умовах школи можна знайти розмаїття психологічних ефектів різного рівня інтегрованості. Освіта структури інтелекту з урахуванням диференційованого розвитку її властивостей є цілісний ефект соціального розвитку суб'єкта пізнавальної діяльності при направленому вплив навчання як системної педагогічного процесса.

Шкільний період є етап становлення і лише суб'єкта діяльності, а й особистості. Саме тоді форми суспільно спрямованого впливу ускладнюються і їх носять як безпосередній (процес спілкування з однолітками і дорослими), і опосередкований, через різні канали соціального впливу (кіно, телебачення, художньої літератури тощо. буд.), характер. Формування особистісних властивостей складає основі широкої орієнтування у соціальному оточенні й у вигляді засвоєння моральних еталонів поведінки, створюваних різними видами искусства.

У шкільні роки складаються цілісні ефекти особи і суб'єкта діяльності: характер, загальні та спеціальні здібності, світогляд, целеполагание і мотивационно-потребностная сфера, професійна спрямованість, ціннісні орієнтації, довільна саморегуляція поведінки й діяльності. Ці складні компоненти що формується особистості як суб'єкта діяльності є психологічними передумовами вступу юнаки чи дівчата самостійне життя. Їх становлення відбувається за умови реалізації системи педагогічних завдань і коштів, котра враховує психологічну складність і вікову динаміку об'єкту і суб'єкта процесу навчання — школьника.

У період дорослості відбувається розвиток людини. Воно пов’язане зі зміною соціальних ролей у різних галузях спілкування, у різних видах практики та правильної поведінки. Вирішальна роль формуванні особистісних якостей дорослої людини належить його трудовій, професійної діяльності. Адже у ході неї проявляється соціальна значимість, сутність людину, як представника суспільства. «У процесі життя жінок у суспільстві в кожного індивіда формується дуже складна — багатовимірна, багаторівнева і динамическая—система субъективно-личностных відносин» У період дорослості формуються ті властивості, які характеризують зрілу особистість. У вивченні людину, як особистості Б. Р. Ананьєв виділяв, разом із статусом, громадськими функціями і різними ролями, мотивацією залежно від цілей та матеріальних цінностей, світогляд й усю сукупність відносин особистості до світу, характері і схильності. Він підкреслював, що «соціальне формування людини не обмежується формуванням особистості — суб'єкта суспільну поведінку й комунікації. Соціальне формування человека—это водночас освіту людину, як суб'єкта пізнання й агентської діяльності. Перехід від гри до вченню, зміна різних видів вчення, підготовка до праці у суспільстві та т. буд. — це водночас стадії розвитку властивостей суб'єкта пізнання і забезпечення діяльності, зміни соціальних позицій, ролей у суспільстві та зрушень на статусі, т. е. становлення личности».

Консолідація основних психологічних підструктур людини, здійснювана в шкільному віці, під час дорослості посилюється і їх отримує нового вигляду. Соціогенез у період відбувається у двох напрямах: у плані посилення интерструктуры різнорідних компонентів суб'єкта діяльності, особистості, і щодо посилення интраиндивидуальных відносин всередині цих окремих підструктур. У зв’язку з включенням до різноманітні соціальні сфери життєдіяльності (фахова праця, навчання, сім'я, громадські й самодіяльні організації) за умов самостійного вибору свого життєвого шляху необхідні як знання, але й відпрацювання свідомого ставлення до різних сфер життя, формування певної позиції. «Позиція особистості як суб'єкта суспільну поведінку і різноманітних соціальних діяльностей представляє складна система відносин особистості (до суспільства загалом і общностям, яких вона належить, до праці, людям, сама собі), установок і мотивів, які вона керується своєї діяльності, цілей та матеріальних цінностей, куди спрямована ця діяльність. Усе це складна система суб'єктивних властивостей реалізується у певному комплексі громадських функций-ролей, виконуваних людиною заданих соціальних ситуаціях развития».

Значимість соціально-психологічних характеристик особистості визначається їхня регулюючої функцією. Людина приймає ту чи іншу рішення з урахуванням обліку певної сукупності своїх суб'єктивних відносин і до різним сторонам навколишньої дійсності. До сфери суб'єктивних відносин включаються й відносини себе як суб'єкта соціальних відносин і як особистості цілому. Усе це оцінюється соціально розвиненою особистістю з позиції включеності, наприклад, у виробничі взаємини й у саму виробничу діяльність. Однією з інтегральних прояві регулюючої функції відносин і до різним сторонам виробництва та побуту виступає реальна і потенційна плинність кадрів. Ступінь зрілості особистості впливає наступну її адаптацію до новому соціальному середовищі. Як показав комплексне дослідження адаптаційних процесів молодих робітників у умовах заводу, ті, хто самостійно, з урахуванням яка склалася системи взаємин держави і власний оцінок вибрали професію, швидше, і легше адаптуються умовам виробництва та висловлюють задоволеність своєї деятельностью.

Важливість досліджень суб'єктивних відносин розуміння процесу формування особистості як суб'єкта суспільну поведінку та соціальній діяльності у тому, що якісних змін у її психології починаються саме перебудови системи цих різноманітних відношенні. А ще звертали увагу Л. З. Виготський, маю на увазі, зокрема, підлітковий кризовий вік. Суб'єктивні відносини особи є найбільш рухомим її елементом, оскільки вони висловлюють безпосередній зв’язок, взаємодія людини з обставинами життя, з життєво важливими умовами, динаміка так чи інакше виявляється в внутрішніх особистісних змінах даного класу властивостей. Тому перетворення пасивного відносини людини до світу в активне, позитивно спрямоване відбувається за змінах соціальних ситуацій його життя і деятельпости.

Основне значення вивчення суб'єктивних взаємин у їх різноманітних проявах у тому, що є базової системою властивостей для побудови інших основних підструктур особи і суб'єкта діяльності, як-от характер, вищі форми мотивационно-потребностной сфери.

Дорослість є періодом освіти щонайширшого, з погляду розмаїття, кола суб'єктивних відносин, шляхом включення особистості нові соціальні ситуації — профессионально-производственные, навчальні, сімейні, громадські, спортивні тощо. буд. Посилення соціальних зв’язків та його розмаїття створює принципово нові можливості для особистості. Багатомірність самих відносин створює діагностичні змогу виявлення рівня вираження гармонійності їх розвитку та водночас визначення внутрішніх умов становлення особистості цілому, у всіх її подструктурах.

Особистість, — підкреслює Б. Р. Ананьєв, — є громадський індивід, об'єкт і суб'єкт історичного процесу. Тож у характеристиках особистості найповніше розкривається громадська сутність людини, визначальна все явища розвитку, включаючи природні особливості… Лише охарактеризувавши основних сил, які впливають формування особистості, включаючи соціальне напрям освіти й суспільного виховання, т. е. визначивши людину, як об'єкт у суспільному розвиткові, ми можемо показати внутрішні умови його становлення, як суб'єкта у суспільному розвиткові. У цьому сенсі особистість завжди конкретно — исторична, вона — продукт своєї епохи життя в країні, сучасник і учасник подій, складові віхи історії нашого суспільства та її власного життєвого, пути.

Соціальне у людському розвитку виступає в різноманітних проявах, бувши процес соціалізації индивидных властивостей і становлення новоутворень як таких найскладніших психологічних підструктур людини, як і суб'єкт професійних видів діяльності, пізнання і общения.

— Акинщикова Р. І. Статура і реактивність організму людини. Л., 1969.

— Aкинщикова Р. І. Соматическая і психофізіологічна організація людини. Л., 1977.

— Ананьєв Б. Р. Про психологічних ефекти соціалізації //Людина й суспільство / Під общ. ред. Б. Р. Ананьева і Л. І. Спиридонова. Л., Ч. 1971. Вип. IX.

— Ананьєв Б. Р. Про проблеми сучасного людинознавства / Ред. колл.: Ф. Ломів, Є. У. Шорохова, Ю. М. Забродін. М., 1977.

— Ананьєв Б. Р. Избр. психол. праці: У 2 т. / Під ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, М. У. Кузьміній. М., 1980.

— Бауер Т. Психологічний розвиток немовляти. М., 1985.

— Біологічна і соціальний у розвитку людини /Відп. ред. Б. Ф. Ломів. М., 1977.

— Виготський Л. З. Повне Зібр. тв.: О 6-й т. М., 1982—1984.

— Гальперин П. Я. До дослідженню інтелектуального розвитку //Питання психології. 1969. № 1.

— Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Йдеться та розвитку психічних процесів в дитини. М., 1956.

— Піаже Ж., Инельдер Б. Генезис елементарних логічних структур. М., 1963.

— Равич-Щербо І. У., Шибаревская Р. А. Структура динамічності нервових процесів в дітей віком шкільного віку // Проблеми диференціальної психофізіології. Т. 7. М., 1972.

— Рубінштейн З. Л. Основи загальної психології. М., 1946.

— Сєченов І. М. Избр. произв. М., 1952. Т. 1.

— Тонкова — Ямпольска Р. У. Розвиток мовної інтонації в дітей віком у перших двох років життя //Питання психології. 1968. № 3.

— Эльконин Д. Б. До проблеми періодизації психічного розвитку дитячому віці // Избр. психол. праці / Під ред. У. У. Давидов, У. П. Зінченка. М" 1989.

??

??

Алтайский Державний університет. Кафедра психологии.

" Співвідношення біологічної та соціальної в особистості «.

3-й курс, заочний відділ. Ракчинская М. Т., 1999 год.

—————————————————————————————————————————————;

——————————————————————————————————————————————;

Алтайский Державний университет.