Методи впливу на інформаційно-виховну роботу

У рішенні актуальних завдань военно-социального управління і традиції виховання особового складу частин і з'єднань поруч із процесами збору, оброблення і передачі особлива роль системі інформаційного забезпечення належить інформаційному впливу на психіку і поведінку военнослужащих.

Науково доведеним є положення у тому, поведінка військовиків у будь-яких умовах зумовлено взаємодією інформаційних перетинів поміж їх духовним світом і до зовнішньої средой.

Інформаційні процеси лежать у основі найважливіших функцій психіки воїнів — сприйняття навколишньої дійсності, мислення, пам’яті, роботи апаратів емоцій і первісність почуттів. З психічної переробкою інформації пов’язаний механізм оцінки й передбачення (прогнозу), який має кожна людина. І цей відбувається лише на рівні свідомості (аналіз, синтез), підсвідомості (стереотипи, навички) й надсвідомості (інтуїція, передчуття). Інакше кажучи, утримання і спрямованість інформаційних процесів, відповідних системі домінуючих потреб особистості, виступають свого роду регуляторами її поведения.

Існує масу різноманітних методів у тій чи іншій у сфері діяльності. Деяка сукупність методів, застосована певної послідовності і призначена для реалізації цілей дослідження чи виконання якась інша роботи є методику. У ньому різняться організаційні процедури і технічні прийоми, створені задля ефективну реалізацію тієї чи іншої методу. У практиці інформаційно-аналітичної роботи, наприклад, виділяють групи методів збирання та опрацювання, аналізу та оцінки соціальної інформації. На процесі виховання особового складу широко застосовуються різні методів і методик проведення информационно-воспитательной праці та іншого роду інформаційних заходів. Досягнення ж цілей информационно-воспитательной роботи доцільно використовувати деякі методи інших наук. Зокрема психологічні методи воздействия.

У такий спосіб підставі вищесказаного метою даної роботи ставиться:

Розкрити поняття иформационно-воспитательной праці та конкретні методи психологічного впливу, у її процессе.

Досягнення мети у рішенні наступних задач:

— висвітлити поняття информационно-воспитательной роботи, призначення завдання й структуру;

— розкрити форми информационно-воспитательной работы;

— розглянути методи психологічного впливу на практиці информационно-воспитательной работы.

ПРИЗНАЧЕННЯ, ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ І СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Информационно-воспитательная робота — цю величну напрям виховної роботи, особливий вид діяльності командирів (начальників), посадових осіб органів виховної роботи з формування в особового складу Збройних Сил Російської Федерації високого моралі, військово-професійних навичок і умінь розвитку морально-психологічних і бойових якостей у вигляді информации.

Информационно-воспитательная робота є одним із форм прояви єдності навчання і виховання особового складу. У ньому органічно поєднуються мети, завдання, і навіть взаємозалежні форми та фізичні методи процесів навчання і виховання военнослужащих.

Основними цілями інформаційної роботи у Збройні сили являются:

* Формування граждан-патриотов, готові до захисту Отечества;

* Розвиток духовного образу військовослужбовців, вироблення переконань системи виховної работы.

Информационно-воспитательная робота у мирний час покликана вирішувати такі:

* формування в особового складу наукового світогляду, системи моральних рис, норм, принципів, і переконань воїнів, розвиток моральних мотивів свідомого і сумлінного виконання військового долга;

* озброєння всіх категорій особового складу знаннями й розумінням сутності, змісту, характеру, типів і причин сучасних війн, особливостей та способів ведення сучасних бойових дій в, застосування новітніх над озброєннями й бойової техники;

* вивчення з особовим складом військово-політичній обстановки у світі, і суміжних регіонах, внутрішньополітичної обстановки країни, і навіть оперативне роз’яснення і проведення військах державної політики у сфері забезпечення безпеки і збройного захисту країни па основі Конституції, чинних законів і общевоинских уставов;

* виховання патріотизму, почуттям боргу та особисту відповідальність за.

безпеку країни, готовності до самопожертвування в ім'я її защиты;

* виховання воїнів на героїчних традиціях минулого та нинішнього, вироблення таких якостей, як честь, доблесть, мужність, дружба, військове товарищество;

* виховання шанування законам, вимогам статутів та командирів на кшталт високої старанності і дисциплинированности.

У військовий час завдання информационно-воспитательной роботи набувають конкретніший характер, у яких посилюється політична складова, зростає роль мобілізації на самовіддане професійне виконання бойових задач.

Система информационно-воспитательной роботи постійно розвивається і вдосконалюється. Основними формами, активно використовуваними командуванням у діяльності виховання особового складу частин (кораблів), являются:

* громадсько-державна подготовка;

* інформації з особистим составом;

* єдині дні информирования;

* інші колективні форми информационно-воспитательной работы:

загальні збори, тематичні вечора навчався і святкові ранки, диспути, вечора запитань і відповідей, відвідання тематичних виставок і т.д.

* доведення інформації через засоби інформації і наочної агитации.

Організація информационно-воспитательной работы.

Основними документами, визначальними організацію та проведення інформування у Збройних силах, є Статут внутрішньої служби ЗС РФ, накази Міністра оборони РФ 1993 р. № 250 «Про організацію суспільно-державної підготовки особового складу Збройних сил Російської Федерації «, 1995 р. № 235 «Про системи виховної роботи у Збройних силах Російської Федерації «, Концепція виховання особового складу Збройних сил Російської Федерації, Концепція військово-патріотичного виховання молоді, вказівки і методичних рекомендацій начальника головного управління виховної роботи Збройних Ця РФ.

Информационно-воспитательная роботу з військовослужбовцями всіх категорій, цивільним персоналом, членами сімей військовослужбовців ЗС РФ вбирає у собі всі напрямки виховання особового складу: державно-патріотичне, військове, моральне, правове, естетичне, фізичну й інші здійснюється постійно під час планових занять у системі суспільно-державної, командирській, методичної та інших видів підготовки, бойового чергування, виконання бойових (навчально-бойових) завдань, несення караульної і внутрішньої служб, повсякденну діяльність частин (кораблей).

Нині інформаційна система коштує військовій частині (корабля,) складається з кількох уровней:

1-ый рівень — засоби інформації (телебачення, радіо, газети, журналы);

2-ой рівень — спеціальні служби (прес-центри, органи виховної роботи, психологічної боротьби, і др.);

3-ий рівень — командування, офіцери виховних структур частини (корабля), соединения;

4-ый рівень — несистемні (випадкові) джерела (офіцери органів військового управління, керівники територіальних органів управління, громадських організацій корисною і рухів і др.).

Головне зміст 1 рівня становлять значимі події у світі, країні, республіці, місті. Порядок подачі інформації відповідає загальноприйнятому порядку. Особливість сприйняття інформаціі цього рівня тому, що її засвоюється суб'єктом самостійно, частина повідомляється командирами, офіцерами органів виховної роботи, частина відбивається у стінної друку, частина передається на міжособистісному рівні. Як свідчать спостереження, близько 60% засвоєної інформації, котра надходить з комунікацій першого рівня, виходять суб'єктом самостійно, 20% доводяться командирами і офіцерами органів виховної работы.

Другий рівень подано у вигляді спеціальних узагальнених повідомлень, висновків опрацювання інформації першого рівня, спеціальних військових, суспільно-політичних друкованих ЗМІ та усних матеріалів (прес-релізи, контент-анализы …). Їх зміст несе у собі информационно-познавательную чи агитационно-призывную навантаження у військовому, суспільно-політичному спектрі. Особливість сприйняття інформаціі цього рівня тому, що вона засвоюється суб'єктом самостійно трохи більше 15%, інша ж повідомляється командирами і офіцерами органів виховної работы.

Інформація третього рівня існує ніж 90% як усних повідомлень від суб'єкта об'єкта управління. У змістовному плані вона має разъяснительно-агитационный характер. Особливість даного рівня у тому, що остаточно практично всю інформацію повідомляється суб'єктом управління. На даному рівні найактивніша зв’язок між суб'єктом і об'єктом управления.

На четвертий рівень пізнавальні усні повідомлення, зазвичай, управляючого ефекту немає, і якщо мають, тут ми дуже короткочасний. Особливість цієї інформації у тому, що вона має нерегулярний і несистемний характер.

У информационно-воспитательной роботі розрізняють 2 способу отримання информации:

* первичный;

* вторичный.

На первинному (фактологічному) рівні військовий отримує інформацію з загальнодоступних джерел радіо, телебачення та початых видань. Її внутрішній управляючий елемент однаковий всім покупців, безліч реакція нею військовослужбовців, об'єднаних єдиними цілями і завданнями, практично одинакова.

Носіями вторинної інформації, що містить аналіз, синтез, узагальнення, може бути елементи (фахівці) різних галузей загальної системи информирования:

Перша сфера — загальнодержавна (керівники, пресс-центры).

Друга сфера — общенаучная (наукові работники).

Третя сфера — информационно-популярная (оглядачі, коментатори, корреспонденты).

Четверта сфера — контактна (лектори, керівники військових колективів, офіцери органів виховної работы).

П’ята сфера — внутрішня — оценочно-психологическая.

Усі п’ять сфер кожна по-своєму впливають на військовослужбовців. Причому перші три не піддаються регуляції із боку командування органів військового управління, а можна лише бути враховані під час формування четвертої сфери. Отже, основний управляючий елемент формується от у четвертій інформаційної сфере.

П’ята сфера — внутриколлективная, після отримання набуває оценочно-психологическое стан, яке згодом перетворюється на колективну поведінкову реакцію осіб і сприяє виробленні усередненого стереотипу поведінки. Слід враховувати, що п’ята сфера так само впливає будь-яку інформацію як чуток, вигадок і т.д.

Організація і проведення информационно-воспитательной роботи із військовими і громадянським персоналом полягає в наступних принципах:

* підпорядкованість информационно-воспитательной роботи інтересам підтримки бойової готовності військ, беззастережного виконання поставлених перед сполуками і частинами бойових, навчальних задач;

* спрямованість информационно-воспитательной роботи з стійке морально-психологічне стан военнослужащих;

* пріоритетність змісту информационно-воспитательной роботи державної політики, насамперед у сфері оборони та безопасности;

* облік в організації, змісті і методиці информационно;

виховної роботи реальної суспільно-політичної ситуації у світі, країні, регіоні дислокації сполук і частин (кораблей);

* оперативність і достовірність информации.

Відповідальність за стан информационно-воспитательной роботи у полку (потім кораблем до) несе заступник командира по виховній роботі частини й офіцер по суспільно-державної підготовці п информированию.

Методи информационно-воспитательной работы.

Головною особливістю методів информационно-воспитательной роботи є підставою те, що надають виховне вплив переважно у вигляді словесної інформації. У цьому слід зазначити деякі чинники, які допомагають правильно зрозуміти й оцінити информационно-воспитательную роботу у частини (на корабле).

По-перше, методи информационно-воспитательной роботи необхідно розглядати передусім, як різновид методів социально-коммуникативной діяльності органів військового управління і виховної роботи у войсках.

По-друге, оскільки методи информационно-воспитательной роботи засновані на використанні соціальної інформації переважно у мовної форми і, отже, зводяться до технологіям словесного на свідомість і поведінку військовослужбовців, то реалізації важливо враховувати особливості промови різних категорій военнослужащих.

По-третє, в мовному вплив як особливому способі і малої форми передачі соціальної інформації виділяють змістовну і формальну бік.

характеристики.

Мовленнєвий воздействие.

Змістовна сторона.

Формальна сторона.

Інформативність — кількість нової,.

корисною інформації, цінність відомостей, фактів речи.

Виразність — виразність і ясність.

вимови, правильна інтонація і наголоси,.

образність выражений.

Зрозумілість — відповідність смыслового.

змісту рівню знань, развития,.

інтересам і мовним.

можливостям аудитории.

Доступність — однозначність, конкретність.

і чіткість вживаних слів,.

лаконічність фраз.

Облік вказаних у таблиці характеристик разом із хорошим знанням предмета є основним умовою ефективності мовного на особовий склад. З цього випливає, що культура промови військових кадрів має показником їхній професійній підготовки й інформаційної культури загалом. Вона надає можливість вміло користуватися великим арсеналом методів информационно-воспитательной роботи з особистим досвідом, що у сукупності дають питанням — як їм краще, як з допомогою соціальної інформації вирішувати актуальні завдання патріотичного воспитания?

З метою систематизації методів доцільно дати загальну класифікацію, який вказує з їхньої ієрархічність. Ця класифікація носить, ілюстративний, відносний характері і перестав бути вичерпної. (Див. таблицю № 2).

Таблиця № 2.

Групи методов.

Основні види методов.

Деякі різновиду методов.

Організаційні.

методи передачі.

информации.

Ілюстративні методи,.

проблемні методы.

Демонстрація, показ,.

порівняння, аналогія, анализ.

Методи усній передачи.

информации.

Монологовые методи,.

діалогові методы.

Розповідь, виступ, розмова,.

дискуссия.

Методи впливу на.

мировоззрение.

Метод убеждения.

Повідомлення, виклад,.

доказ, наглядность.

Методи спонукування.

действиям.

Метод пропаганди, метод.

агитации.

Звернення, призыв.

Загальноосвітні.

методы.

Метод навчання, метод.

просвещения.

Опис, разъяснение.

Серед методів викладу інформації найпоширенішими являются:

* объяснительно-иллюстративный;

* проблемный.

Объяснительно-иллюстративный метод (нерідко її називають описовим) є такий спосіб викладу інформації (матеріалу), під час якого особливу увагу приділяють розкриття сутності об'єктів, явищ і процесів, їх структури (змісту), причинно-наслідкових перетинів поміж їх компонентами та умовами існування. У цьому виклад матеріалу будується за певним сценарієм, підпорядковується законам логіки, супроводжується роз’ясненнями, показом і демонстрацією. Інакше кажучи, головна мета полягає тут у передачі повідомленні військовослужбовцям деякою суми готових знань, чи попои інформації, розрахованої розширення світогляду, кругозора.

На підтвердження зазначеного наводяться переконливі аргументи і факти, що ілюструють головні ідеї, думки, становища аналізованої проблеми. Головна особливість цього полягає і активізації репродуктивного мислення особового складу, що характеризується споглядальністю, пасивністю і найгірш вираженим творчеством.

Безумовно, даний метод незамінний, коли йдеться вивчення накопичених історичних, психолого-педагогічних та інших знань, керівних документів, досвід військової служби, армійських і флотських традиций.

Проблемний метод в информационно-воспитательной роботі використовують і цілях активізації пізнавальної діяльності особового складу. Практично даний метод реалізується з допомогою створення та ліквідації під час проведення інформування 2−3 проблемних ситуацій, тобто постановкою теоретичних чи практичних завдань, потребують свого вирішення за відсутності готових відповідей. Структурно проблемна ситуація включає в себя:

* прийоми створення проблемної ситуации;

* виявлення процес формування проблемы;

* припущення, гипотезы;

* доказ чи опровержение;

* пошук варіантів ответов;

* висновки та решение.

Опанування офіцерами проблемним методом викладу становить важливу грань їхній професійній компетентності в информационно-воспитательной работе.

Підсумовуючи першого запитання необхідно зробити такі выводы:

— Информационно-воспитательная робота — цю величну напрям виховної роботи, особливий вид діяльності командирів (начальників), посадових осіб органів виховної роботи з формування в особового складу Збройних Сил Російської Федерації високого моралі, військово-професійних навичок і умінь розвитку морально-психологічних і бойових якостей у вигляді информации.

— Система информационно-воспитательной роботи постійно розвивається і совершенствуется.

— Головною особливістю методів информационно-воспитательной роботи є підставою те, що надають виховне вплив переважно у вигляді словесної информации.

МЕТОДИ ВПЛИВУ У ПРАКТИЦІ ИНФОРМАЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Базовими методами впливу, які можна використовувати на практиці информационно-воспитательной роботи, є живе і внушение.

1. Специфіка застосування убеждения.

Переконання — це метод на свідомість людей, звернений до власному критичного восприятию.

Використовуючи метод переконання, психологи вважають, що його орієнтоване на интеллектуально-познавательную сферу людської психіки. Суть його у цьому, щоб за допомогою логічних аргументів спочатку домогтися від чоловіка внутрішнього згоди з деякими думками, та був цій основі сформувати і закріпити нових установок (чи трансформувати старі), відповідні поставленої цели.

Переконуючи, необхідно слідувати певним правилам:

— логіка переконання мусить бути доступною інтелекту военнослужащих;

— переконувати треба доказово, спираючись на факти, відомі военнослужащим;

— крім конкретних фактів прикладів (без них не можна переконати тих, кому бракує широти кругозору, розвиненого абстрактного мислення), інформація повинна містити і узагальнені становища (ідеї, принципи);

— переконуюча інформація має бути максимально правдоподобной;

— сообщаемые факти і що загальних положень повинні прагнути бути такими, щоб викликати емоційну реакцію об'єкта.

Критерієм результативності котрий переконує впливу є переконаність. Це глибока упевненість у істинності засвоєних ідей, уявлень, понять, образів. Вона дозволяє приймати однозначні рішення і здійснювати їхню не вагаючись, займати позицію в оцінках тих чи інших фактів і явищ. Завдяки переконаності формуються установки військовослужбовців, що визначають їхня поведінка як і мирне, і військове время.

Важлива характеристика переконаності - її глибина. Вона прямо пов’язані з попереднім вихованням людей, їх інформованістю, життєвим досвідом, здатністю аналізувати явища навколишньої дійсності. Глибока впевненість характеризується великий сталістю. Досвід психологів свідчить, що переконуюче вплив доцільно здійснювати у таких случаях:

1. Тоді, щоб впливу на стані сприйняти одержану інформацію. Наприклад під час занять по ОГП, і за інформуванні особового складу, нездатними сприймати інформацію може бути люди які повернулися з навчань, різних видів чергування і т.п.

2. Якщо об'єкт психологічно здатний можу погодитися з нав’язуваним йому думкою. Тому одно важливі правильний вибір об'єкта психологічного впливу і змістом котрий переконує впливу. Тут слід кожної групи військовослужбовців підбирати притаманну їм специфіку інформаційного материала.

3. Якщо об'єкт здатний зіставляти різні погляду, аналізувати систему аргументації. Інакше кажучи, переконуюче вплив ефективно лише за тому умови, що його об'єкт може зрозуміти й оцінити те, що преподносится.

4. Якщо логіка мислення суб'єкта впливу, використовувана їм аргументація близька особливостей мислення об'єкта. Звідси — важливість обліку национально-психологических особливостей військовослужбовців, відновлення всього комплексу соціальних, национально-религиозных, культурних чинників, що впливають для сприйняття їм змісту інформаційного материала.

5. Якщо є час переконувати. А, аби переконати людей чимось, зазвичай, потрібен час. Не виключено, що однократные спроби у цьому випадку малоефективні. Зміни у сфері раціонального мислення людей відбуваються лише після зіставлення і обмірковування фактів, що передбачає значні тимчасові витрати. До того ж, різноманітне зміст котрий переконує впливу вимагають багаторазового підтвердження різними аргументами і фактами, що також «розтягує» процесс.

Структура котрий переконує воздействия.

Переконуюче вплив зазвичай включает:

— вплив джерела информации;

— вплив змісту информации;

— вплив ситуації информирования.

Вплив джерела інформації. Ефективність переконання певною мірою залежить від цього, як, його сприймають, ставляться до джерела информации.

Під час проведення занять із ОГП та інших информационно-воспитательных форм, джерелами інформації можуть выступать:

а) уряд і командування Збройних Сил страны;

б) особи, авторитетні для военнослужащих;

до органів виховних структур.

Уряд та військове командування використовують як джерел інформації тоді, коли треба повідомити урядові заяви, ультиматуми чи іншу важливу офіційну информацию.

Практика показує, що вплив таких джерел інформації ефективно у разі, якщо інформаційно-пропагандистські матеріали доставляються вчасно. Авторитетними джерелами інформації можуть виступати найрізноманітніші люди. Наприклад, церковні ієрархи, популярні журналісти, тощо.

Ще більше ефект дають звернення високопоставлених офіцерів.

Вплив змісту информации.

По-перше, вплив змісту інформації в що свідчить залежить від цього, наскільки вона доказово і убедительно.

Доказовість полягає в логічності, правдоподібності і несуперечливості викладеного матеріалу. Інакше висловлюючись, важливо як те, що повідомляється, але те, як це делается.

Переконливість залежить значною мірою від обліку властивих військовослужбовцям установок, переконань, інтересів, потреб, його образу мислення, национально-психологических особливостей. Отже, аби домогтися переконливості, потрібно враховувати значну кількість чинників, знати особовий склад, мати постійну повну, об'єктивну інформацію про военнослужащих.

Важить навіть тембр голоси. Однак ж зовнішній вигляд. Вплив котрий переконує впливу великою мірою залежить і зажадав від того, як підібрана, побудовано й подано його аргументация.

Переконання в жодному разі може зводитися до простого викладу інформації, у правдивості якої прагнуть переконати військовослужбовців, і до наступному приведення доказів у її підтвердження, таким вимагають правила формальної логіки. Існує вулицю значно більше способів переконувати людей.

Можна виділити три основні категорії аргументів з метою переконання:

1. Справжні факти. Інформація з тексту повідомлення незаперечна інформація налаштовує людей оцінку всього тексту (зокрема його рекомендацій) як правильного.

2. Аргументи, дають свого роду «психологічне задоволення», оскільки вони аппелируют до позитивних очікуванням.

3. Аргументи, апелюють до негативним очікуванням.

Усе, це сукупності приводить до формування мотиваційної бази поведінки військовослужбовців, морально-психологічних якостей необхідні рішення поставлених завдань, а як і повсякденну діяльність войск.

Механізм переконання реалізується з передачі повідомлення від суб'єкта об'єкту. Повідомлення то, можливо одностороннім і двусторонним.

«Одностороннє повідомлення» — це текст, який містить аргументи лише джерела інформації. Такі повідомлення ефективніші тоді, щоб психологічного впливу не відчуває ворожих почуттів стосовно джерелу інформації та, ще й, відрізняється низькому рівні освіти. Об'єкт у разі здатний щодо легко прийняти думку джерела інформації. «Одностороннє повідомлення» можна також ознайомитися використовуватиме котрий переконує на военнслужащих, мають різний освітній уровень.

" Двостороння повідомлення «містить аргументи як джерела інформації, і контраргументи, які мають викрити. Таке побудова тексту служить спонукальним мотивом до активної мисленнєвої діяльності військовослужбовців, у результаті відбувається перегляд раніше сформованих в нього суждений.

«Двостороння повідомлення» орієнтоване переважно на людей високий рівень освіти, відчувають потреба у зіставленні різних поглядів, точок зору, думок, оцінок. «Двостороння повідомлення» актуально за необхідності формування нової мотиваційної бази змінюють старої (наприклад, під час переходу строковиків на службу за контрактом, або за вступі службу офіцеріввипускників військових кафедр, «двухгодичников»).

Разом про те, недостатньо продумане використання «двосторонніх повідомлень» іноді дає деякі результати, зворотні завданням психологічного впливу.

Порядок розташування аргументів теж має значення. Зокрема, доцільно розташовувати інформацію, безпосередньо орієнтовану зміну установки («сильні аргументи»), перед будь-який інший, не що з рішенням це завдання. Найчастіше найдієвішим вважають розташування «сильних аргументів» у середині тексту повідомлення (так звана «пірамідальна модель» воздействия).

Вплив ситуації інформування.

Під ситуацією інформування психологи розуміють ті умови, у яких вона здійснюється, і навіть характер реакції об'єкта утримання повідомлення. Зазвичай ситуацію інформування з єдиною метою переконання ділять на індивідуальну і массовую.

Індивідуальна ситуація складається тоді, коли вплив доводиться робити на якусь конкретну аудиторію, з урахуванням її психологічних характеристик.

У індивідуальної ситуації впливу із єдиною метою переконання легше визначити прийнятний стиль подачі інформації, легше вибудувати аргументацію, легше підібрати необхідну лексику тощо. Тому ефективність впливу на цьому випадку значно вища, ніж у масової ситуации.

Масова ситуація має місце тоді, коли інформування з єдиною метою переконання здійснюється одночасно на численну різнорідну аудиторію. І тут забезпечити належну адресність впливу дуже складно.

Здійснення котрий переконує воздействия.

Вимоги до організації котрий переконує воздействия.

Для отримання максимального ефекту переконуюче вплив у процесі проведення занять із ОГП і інформування має відповідати певним требованиям:

1. Бути правильно зорієнтованим і плановим. Переконуюче вплив проводити не відповідно до цілями ОГП і информационно-воспитательной роботи, з урахуванням старанно продуманих планов.

2. Бути спрямованим на конкретний об'єкт. Переконуюче вплив має готуватися і здійснюватися визначені групи військовослужбовців, з урахуванням їхньої найважливіших індивідуальних, соціальних, релігійних, національних інтересів та культурних характеристик.

3. Бути орієнтованим переважно на интеллектуально-познавательную сферу психіки військовослужбовця. Переконуюче вплив має будуватися шляхом логічного викладу матеріалу, переконливою аргументації, спираючись на достовірні факты.

4. Бути спрямованим на ініціювання певного поведінки. Кінцевою метою котрий переконує впливу є провокування такої поведінки, який відповідає цілям формування особистості военнослужащего.

Досвід психологічного впливу показує, що принципами здійснення котрий переконує впливу повинні быть:

1. Принцип повторення. Багаторазове повторення повідомлення дає такий ефект, який отримати при одноразовому вплив. Завдяки повторення у процесі як ОГП і інших форм інформування, вдається збільшити громадян України, що сприйняли і засвоїли що є у ньому інформацію. Проте повторення повинно бути стереотипним, пропагандистський теза необхідно підкріплювати різними аргументами.

Але повторення це не дає ефекту за відсутності достатнього інтересу адресата повідомлення до котра міститься у ньому інформації. Вона також виявляється безрезультатним, якщо сообщаемые ідеї викликають різкий протест через їх розбіжності з установками населення і побудову войск.

2. Принцип досягнення первинності впливу. Якщо об'єкт отримано якесь важливе повідомлення, то його свідомості виникає готовність до сприйняття наступної, більш детальної інформації, підтверджує перше враження.

3. Принцип забезпечення довіри до ДЖЕРЕЛУ інформації.

Цей принцип зводиться до наступних чотирьох положениям:

1. Якщо ні серйозних причин приховувати факти чи подавати тільки під суворо певним кутом зору, їх слід адекватно повідомляти аудитории.

2. Крім міркувань військової таємниці, серйозними причинами приховування чи спотворення фактів може лише припущення, що аудиторія не поверит.

3. Щоразу, коли аудиторія розуміє, що пропагандист бреше, опускає важливі деталі чи додає їх довільно, відбувається серйозне ослаблення впливу пропаганды.

4. Через це пропаганда будь-коли повинна оперувати явно фальсифікованими даними, які можна изобличены аудиторией.

Інформування із єдиною метою переконання передбачає, крім іншого, «підштовхування» військовослужбовців до більш «широкому» погляду з його найближчі і подальші перспективи. Треба, що він зрештою вибрав цей шлях, який був вигідний особисто йому до того ж час відповідав цілям информационно-воспитательной роботи.

Намагаючись переконати у чомусь аудиторію, неможливо досягти позитивного результату, тоді як зверненні до неї прозирає явне неповага.

Своєрідність використання навіювання на практиці информационно-воспитательной работы.

Навіювання — це метод психологічного на свідомість особистості або групи людей, заснований на некритичному (і найчастіше неусвідомленому) сприйнятті информации.

При уселянні спочатку відбувається сприйняття інформації, що містить готові висновки, та був її основі формуються мотиви та настанови певного поведінки. У процесі навіювання інтелектуальна (аналитико-синтезирующая) активність свідомості або немає, або вона досить ослаблена, а сприйняття інформації, настроїв, почуттів, шаблонів поведінки виходить з механізмах зараження і подражания.

До основних рис внушения.

Фахівці вважають, що навіюванню мають бути притаманними такі характеристики:

1. Цілеспрямованість і плановість. Внушающее вплив складає основі конкретних цілей і завдань, відповідним планам і тих умовам, у яких проводятся.

2. Конкретність об'єкта навіювання. Внушающее вплив ефективно щодо суворо визначених військовослужбовців, за обов’язкового обліку найважливіших соціально-психологічних, національних героїв і інших особенностей.

3. Некритичне сприйняття інформації об'єктом навіювання. Внушающее вплив передбачає дуже низький рівень критичності і свідомості об'єкта. На відміну переконання, навіювання грунтується не так на логіці й розумі людини, але в її спроможність сприймати слова іншої особи як належне, як інструкцію до дії. Тому непотрібні ні з системі логічних доказів, ні з активної мисленнєвої деятельности.

4. Визначеність инициируемого поведінки. Кінцевою метою навіювання є провокування певних реакцій, певних вчинків військовослужбовців.

Ефективність внушающего впливу зазвичай залежить от:

а) здібностей суб'єкта до навіюванню, що з такими його якостями как:

— інтелект, і находчивость;

— воля і упевненість у себе;

— кругозір і компетентность;

— доброзичливість до объекту;

— власна впевненість, що внушается.

б) змісту навіювання, який залежить от:

— характеру внушаемой информации;

— її місця у інформаційному потоці (якщо навіювана інформація лежить у його початку, то сприйнятливість до навіюванню умовно можна оцінити в 50%, у середині - за 30 я%, наприкінці - в 70%).

в) сугестивності об'єкта впливу, що з ставленням об'єкта до суб'єкту. Об'єкт навіювання завжди вивчає суб'єкт (оскільки правило військовий завжди оцінює офіцера яка проводить заняття, як і всіх командиров).

Тактичні принципи використання навіювання зводяться до следующему:

1) треба вживати такі кошти та прийоми навіювання, які можуть викликати специфічний інтерес конкретних груп военнослужащих;

2) треба вживати такі кошти та прийоми навіювання, які можуть нейтралізувати небажані ідеї, й настрої в багатьох представників цих групп;

3) треба вживати такі кошти та прийоми навіювання, які будуть відхилятися до того часу, доки досягнуто мета ОГП і информационно-воспитательной роботи вцелом.

Характеристика видів внушения.

Навіювання можна класифікувати різноманітні основаниям:

— за способом внушающего воздействия;

— із засобів воздействия;

— по інтервалу часу між впливом і відповідної реакцией;

— за тривалістю ефекту воздействия;

— за змістом воздействия.

1. По способу впливу навіювання буває відкритим чи закритим. Відкрите (пряме) навіювання — це навіювання з конкретною, чітко визначеної метою. Наприклад, закликають військовослужбовців до здійснення певних діянь П. Лазаренка та недопущення скоєння негативних дій. Відкрите навіювання відрізняється прямий спрямованістю на конкретний об'єкт воздействия.

Закрите (непряме) навіювання характеризується замаскированностью мети, або вона немає прямий спрямованості на того, хто є справжнім об'єктом впливу.

2. Чи по кишені впливу навіювання то, можливо контактним чи дистантным.

Контактне вплив ввозяться умовах безпосереднього спілкування з об'єктом, переважно під час проведення заходів информационно-воспитательной роботи. Контактне вплив найефективніше, оскільки існує зворотний зв’язок із аудиторією, але у бойової обстановці воно застосовується дуже редко.

Дистантное вплив здійснюється з допомогою коштів усній та друкованою пропаганди, радіо та телебачення. І тут зворотний між суб'єктом і об'єктом внушающего впливу исключена.

3. По інтервалу часу між котрий вселяє впливом і відповідної реакцією об'єкта розрізняють безпосереднє і відтерміноване навіювання. За безпосередньої уселянні відповідна реакція об'єкта відбувається відразу після сприйняття внушающего впливу. При отсроченном уселянні між впливом і відповідної реакцією об'єкта існує той чи інший тимчасовий розрив (створюється розпорядження про спрацьовування навіювання у майбутньому).

4. По тривалості внушающее вплив то, можливо короткочасним тривалим. Короткочасне навіювання характеризується невеликим періодом ефективності впливу. Тривале навіювання характеризується збереженням впливу на протягом досить тривалого тимчасового промежутка.

5. За вмістом внушающее вплив то, можливо специфічним і неспецифічний. Специфічне — це навіювання об'єкту певних, дуже конкретних ідей, установок, мотивів певної поведінкової реакции.

Під неспецифічний навіюванням розуміється провокування об'єкт певних психічних станів. Наприклад використовують такий метод неспецифічного навіювання як залякування (тобто. доведення до військовослужбовців покарань конкретні провини). Через війну особовий склад засвоює вимоги командирів, і хто знає можливий покарання у разі невиконання вимоги.

Внушаемость.

Навіювання грунтується на використанні сугестивності (суггестивности) людей. Це властивість психіки, що виявляється у її піддатливості психологічному впливу. Він із віковими (18 літні більш внушаемы ніж мають більший життєвий досвід військовослужбовці), статевими (жінки більш внушаемы, ніж чоловіки), індивідуальними психічними особливостями людей їх силою волі, життєвим досвідом, ні з широтою кругозору, компетентністю і низкою інших чинників. В міру накопичення життєвого досвіду, наукових та професійних знань сприйнятливість людини до навіюванню знижується, проте у зрілому віці в тій чи іншій мері піддаються ему.

Загальна сугестивність обумовлена особливостями психічного розвитку конкретної особи, вона властива всіх людей, хоча у різного рівня. Ситуативна сугестивність виник як слідство аномальних станів психіки, дефіциту інформації та т.д.

Сугестивність також поділяють на індивідуальну і групову. Групова сугестивність забезпечується взаимовнушением (зараженням) між членами групи. Під психічним зараженням розуміють процес передачі емоційного стану від однієї індивіда до іншого на психофізіологічному рівні контакту — крім смислового впливу чи додатково щодо нього.

У процесі зараження кожного члена групи діє лише що викликає суб'єкт, а й інші члени групи, що помітно збільшує загальний ефект внушения.

Сугестивність посилюють такі особливості психічного розвитку конкретної особи: звичка коритися, безвідповідальність, боязкість, сором’язливість, сором’язливість, довірливість, підвищена емоційність, вразливість, мрійливість, тривожність, слабкість логічного мислення, схильність до наслідуванню, схильність до фантазуванню, забобонність і религиозность;

Модель внушающего воздействия.

Процес навіювання є замкнуту систему «субъект-объект», що включає три взаємозалежних структурних компонента: операциональный (тобто. вплив суб'єкта); процесуальний (тобто. прийняття внушающего змісту об'єктом); результативний (тобто. відповідні реакції объекта).

Операциональный компонент внушающего воздействия.

У складному акті взаємодії суб'єкта і об'єкта навіювання зазвичай виділяють два етапу: підготовчий і виконавчий. На підготовчому етапі суб'єкт впливу спочатку психологічно готує об'єкт до сприйняття наступного змісту навіювання, т. е. знижує його опірність навіюванню і підвищує сугестивність. І тому він використовує прийоми релаксації (психофізичного розслаблення), і навіть спирається щось життєво значиме для об'єкта навіювання, укорінене у його психіці. Потім суб'єкт «вводить» в психіку об'єкту і закріплює у ній потрібні їй зразки мислення, психічних станів, поведения.

Процесуальний компонент внушающего воздействия.

Процес засвоєння об'єктом внушающего впливу дуже специфічний. Загалом скорочено проти процесом переконання: у ньому функціонують лише сприйняття і запам’ятовування, діяльність ж мислення «випадає» чи, по крайнього заходу, послаблюється. Навіюючи, суб'єкт впливає готовими формулюваннями (висновками, ідеями, закликами), а об'єкт засвоює їх повністю, частково або засвоює взагалі, але у створенні формулювань не бере участь. Отже, процес навіювання включає ненавмисне сприйняття і запам’ятовування без попереднього осмислення змісту внушения.

Результативний компонент внушающего воздействия.

Суб'єкт внушающего впливу завжди якось реагує з його зміст. Мета навіювання — спричинити об'єкт в такий спосіб, що його реакція відповідала цілям офіцера вихователя.

Отже, виходячи з роботи можна зробити такі выводы:

— Информационно-воспитательная робота — цю величну напрям виховної роботи, особливий вид діяльності командирів (начальників), посадових осіб органів виховної роботи з формування в особового складу Збройних Сил Російської Федерації високого моралі, військово-професійних навичок і умінь розвитку морально-психологічних і бойових якостей у вигляді информации.

— Система информационно-воспитательной роботи постійно розвивається і совершенствуется.

— Головною особливістю методів информационно-воспитательной роботи є підставою те, що надають виховне вплив переважно у вигляді словесної информации.

— Базовими методами впливу, які можна використовувати на практиці информационно-воспитательной роботи, є живе і внушение.

— Переконання — це метод на свідомість людей, звернений їхньому власному критичного восприятию.

— Навіювання — це метод психологічного на свідомість особистості або групи людей, заснований на некритичному (і найчастіше неусвідомленому) сприйнятті информации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Зростання ролі информационно-воспитательной роботи у умовах реформування збройних Сил Російської Федерації, обумовлено поруч причин:

— по-перше, особливостями сучасної як внутрішньої, і міжнародної обстановки, яка характеризується високої динамічністю, суперечливістю, часом непередбачуваністю последствий;

— по-друге, загостренням проблем відсутності єдиної ідеології, зрослої політизацією мас, їх активністю і жагою информации;

— по-третє, необхідністю вдосконалення информационно-воспитательной работы.

У наказі Міністра Оборони РФ N 226 від 6 липня 1995 року «Про органи виховної роботи ЗС РФ «особливу увагу приділено завданню визначення основних напрямів інформаційного забезпечення діяльності військ, виробленні заходів для захисту особового складу від негативного информационно-психилогического воздействия.

Серед багатьох чинників, які обумовлюють посилення інформаційної роботи, особливо слід назвати зростання вимог до бойової готовності частини й вимог до інформування особового складу на бойовий обстановке.

У цих умовах кожній офіцеру важливо вміти використовувати щоденне спілкування з підлеглими, адже він виступає як як військовий фахівець, а й як військового коллектива.

У цьому найбільшого результату, під час проведення заходів информационно-воспитательного на військовослужбовців, можна домогтися використовуючи такі психологічні методи переконання як «переконання» і «внушение».

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Арзамаскин Ю. Н., Бублик Л. А. «Морально-психологічне забезпечення у збройних силах Росії» -М.:ВУ, 2002.

2. «Про організацію суспільно-державної підготовки особового складу Збройних сил»: Наказ міністра оборони РФ N 250 від 8 травня 1993 р. М., 1993.

3. Будяк А. А. «Інформаційне забезпечення виховної роботи у Збройних силах Російської Федерації». — М.: ПУ, 1999.

4 Військова психологія і педагогіка: Навчальний посібник / Під ред. П. О. Корчемного, Л.Г. Лаптєва, В. Г. Михайлівського. — М.: Досконалість, 1998.

5 Мослов Еге. Є. Педагогічні основи формування та розвитку управлінської діяльності в командирів підрозділів. Діс. … канд. педагогічних наук. — М., 1993.

6 «Методика організації та проведення суспільно-державної підготовки в полку (потім кораблем до)». — М.: ГУВР, 1998.

7 «Методика організації информационно-воспитательной роботи у полку (потім кораблем до)». — М.: ГУВР, 2000.

8 Наказ № 235 від 17.06.1997 р. «0 вдосконаленні системи виховної роботи у Збройних силах Російської Федерации».

9 Довідник офіцера воспитателя.-М.: «За права военнослужащих», 2003.