Екологія: навчальна книга

Экология: навчальна книга

В ступивши в третє тисячоліття, людство дедалі чіткіше усвідомлює обмеженість нашого антропоцентрического світогляду, изьяны технократичного типу цивілізації. Приходить розуміння, що лише свідомість, соразвитие, співтворчість, інакше кажучи — коэволюция з біосферою, дозволять людству розумно вписатись у біосферні цикли, піднятися до розуміння універсальних законів, правлячих миром.

Подлинным гарантом конституційного права особистості на сприятливе середовище і достовірну екологічну інформацію має стати високу громадянську екологічне свідомість народу. Ми впевнені - назріла гостра потреба у широкої громадської дискусії щодо проблемах екологічного освіти, в формуванні екологічної культуру нашого суспільства та особистості. У дусі добрих традицій російської інтелігенції має відбутися відкритий, глибокий, притязательный балачки про справжніх духовних, культурних коренях екологічного, соціально-економічного та духовної кризи у Росії. Тому навчальну книжку по екології належить особлива роль духовне відродження общества.

К жалю, глибока, змістовна, конструктивна дискусія на проблеми навчальної літератури з екології доки вдалася. Причин кілька. По-перше, з нас зло жартує плюралізм, зрозумілий лише як «моє декларація про мою думку ». Немає і спроб аргументувати свою думку, немає полеміки сутнісно питання, плідну дискусію. Ні акустики — немає та розвитку ідей, проблеми. От ви й виникає низка безапеляційних суджень, автори яких часом ховаються під псевдонімами (не без допомоги редакторів ЗМІ), а часом виявляються в лещатах ринкової (базарній) психології, ще розпрощавшись із звичкою ділити всіх у «червоних «і «білих », «приємних переважають у всіх відносинах «і «невідь що » .

Так, в публікації «Екологія у шкільництві: небезпеки, і радості «(«Зелений світ «№ 21 за 1996 р.) автори Г. А. Ягодин і Д. Н. Кавтарадзе до кількох, який складається лише з цих двох підручників (!) «оригінальної російської навчальної літератури, безукоризеннной з погляду наукового знання, соціальної значимості і дидактичній достовірності «поставили підручник «Екологія — 9 «М. М. Чернетковий з співавторами. Слід зазначити, що газетна публікація поставила авторів книжки, визначних акторів і шановних професорів, не лише у ряд, але й у незручне становище — всі, хто брав книжку названих авторів до рук, відзначають «інноваційний дидактичний прийом «- підписи під портретами великих екологів видавцями переплутані… Має рацію Козьма Прутков, який передбачав на цей випадок і попереджав — не вір власним очам. А вчителі-практики правильно кажуть — якщо кінцю курсу учні розібралися, хто є у екології, можна п’ятірку ставить.

Отметим і пристрасть авторів публікації до поділу навчальної літератури: вони з пиитетом цитують редакційну статтю АсЭКО (випуск 1−2 за 1995 р.), де нова література по екології ділиться втричі категорії:

1. Добротні дорогі кольорові издания;

2. Переклади підручників, які у США в 80-х роках, а оновлювати вітчизняний двотомник «Введення у соціальну екологію » ;

3. Підручники вітчизняних авторов…

Блестящая класифікація! Однак, коли б ми групу авторів розділили на: 1) рудих; 2) блакитнооких, в окулярах і з родимкою; 3) і тих, які у фетрових шляпах.

Что саме стосується книжок «небезпечних », це, на думку авторів, «Екологія Росії «. Вони критикують перше видання тоді, коли вийшло друком друге, перероблене і доповнене, ще й комплектом з семи книжок (від підручника до практикуму), що автори добре знають. Тож і гідності У цих книжок і недоліки другие.

Мы спеціально зупинилися на стилі дискусії, до котрої я нас запрошують… Говорити про досконало навчальної літератури з екології рано, передчасно. Найстрашніше більше, що ми можемо сказати про успіхи у створенні навчальної книжки з екології, то це те, що ми почали цією проблемою займатися свідомо, зацікавлено і убежденно.

Нас значно більше приваблює діалог рівноправних партнерів, на повагу до іншої думки, конструктивне обьединение авторів, і дослідників, а чи не їх поділ. Тому ми хотіли б запропонувати до обговорення кілька проблем, складних та суперечливих, вирішення яких не на поверхні, вимагає об'єднання зусиль теоретиків і практиків, філософів і педагогов.

УЧИТЬ НЕ МОЖНА ВОСПИТЫВАТЬ Еще Сенека зазначив, що якщо в капітана немає мети — немає в вітрил попутного вітру. Хай високо ми цінували роль підручника, лише засіб, один із засобів здійснення екологічного освіти. І поза тим, як ми розставимо знаки препинания в підзаголовку, залежить, було б точно позначена його цель.

Социально-экологический замовлення освітнім системам, вчителю — формувати екологічну культуру суспільства, вирощувати екологічно виховану особистість, забезпечити екологічну корекцію світогляду народу. Психологами давно зазначено (Рубінштейн), що це особаце результат спонукальних і виконавчих компонентів педагогічного впливу на їх єдності. Грамотний щодо фізики та техніки підліток, який кидає вміло сконструйований вибухового пристрою у ріку у видобуток риби, абсолютно глухий і навіть небезпечний в нравственно-экологическом відношенні. Та й ми, творці техногенної цивілізації, руйнує природу, небагатьом цьому плані від цього отличаемся.

Экологическое освіту сприяє розвитку нової освітньої парадигми, яка каже принцип гуманізму, — визнання пріоритету природних чинників людського буття перед соціальними, випереджаючого освіти перед простий фіксацією минулого досвіду, діалогу перед монологом, співробітництва уряду і взаємодії перед егоцентричним самоствердженням, субъект-субъектных відносин перед авторитарної педагогікою. Причому ми за В. А. Сухомлинським вважаємо, що полягає колись лише у тому, щоб виробляти, вигострювати в людини здатність бути вихованим. Навряд ця здатність «бути вихованим «виникає при засвоєнні понять «консумент другого порядку », «детрит «чи «гетеротрофность », навряд при цьому формується і чуттєва сприйняття природи. Тільки вчити не можна, треба що й воспитавать!

Два минулих року були щедрими друкарський продукцію щодо екологічної проблематики. Але якщо популярна, публіцистична і цікава література по екології і охорони природи випускалася й раніше, то шкільний підручник по екології з’явився впервые.

Какой він, шкільний підручник по екології? Як прийнято учнями і педагогами? Як оцінюється экологами-профессионалами? Яке його місце у системі коштів екологічного освіти? Та й просто — прийшов він у школу, затребуваний чи учителем, директором, управляючими освітніми структурами?

Пытаясь знайти відповіді й інші питання, ТЭКО Центр що з експертним радою провів «круглий стіл »: «Екологія: проблеми шкільного підручника ». Потім навчальна книжка в екології стала предметом аналізу та обговорення Проблемному Раді по екологічному освіті Російської академії освіти (РАТ). З іншого боку, ТЭКО Центр для підготовки державного доповіді «Про стан довкілля РФ «зібрав інформацію з 80 регіонів країни досвід екологічного освіти. Ці обговорення й постійні контакти з педагогами-экологами узагальнені в представлених тут размышлениях.

ЭКОЛОГИЯ: НАУКА І КУЛЬТУРА В літературі накопичено дуже багато визначень екології. Ми спеціальний аналіз еволюції поняття (понад сто визначень від Еге. Геккеля до М.М. Моїсєєва). Намагаючись створити інтегроване визначення, зберігши всі істотні компоненти дефиниций-предшественников, пропонуємо таке: «Екологія — наука (система знань) про відтворенні життя і гео-, біо-, соціальних чинниках цього відтворення ». Переконані, що визначення коректно і відбиває сутність сучасного етапу становлення екології як науки про життя жінок у різних средах.

На полицях моєї бібліотеки близько 50 вітчизняних підручників і навчальних посібників різних років за охорони навколишнього середовища проживання і екології, понад десять перекладних зарубіжних книжок. Якщо, як змінювалася структура навчальної книжки починаючи з 70-х років, то простежується рух від конкретики до узагальнень: від вирішення завдань охорони навколишнього середовища і навколишньому середовищу до екології, а екології - екологи рослин та тварин до спільної екології, і далі - у бік вивчення ролі антропогенних чинників середовища (до закономірностям розвитку социоприродных екосистем). Характерно, що навчальні посібники та підручники з основним напрямам екології з’явилися раніше, ніж монографії чи великі теоретичні узагальнення цієї области.

Анализ процесу створення навчальної книжки екологічного спрямування свідчить, що саме навчальна книга виконує сьогодні інтегруючу роль єднанні природничих і гуманітарних наук, зміцнює систему наукового екологічного знання. Саме завдяки традиції створення навчальної книжки екологічної спрямованості у вищій школі вдалося оперативно і досить успішно адаптувати накопичений досвід минулого і в загальноосвітньої школе.

Вместе про те аналіз літератури дозволяє зробити висновок, що загалом списку наукових публікацій основний обсяг безсумнівно належить биоэкологии. Іншим областям наукового екологічного знання ще попереду дуже добряче попрацювати по визначенню об'єкта і предмета, методів й, звісно, законів, теоретичних підстав науки. Критеріями «зрілої науки «допоки вони недостатньо соответствуют.

Да і консолідація природного гуманітарної «крил «екології відбувається повільно з давніх традицій роз'єднаності. Інтегративні процеси у науці загальмовані. Постає питання: чому вчити, як проектувати зміст екологічного освіти? Звичайний алгоритм «відбору «змісту: «наука — навчальний предмет ». Що стосується екологією цей алгоритм року підходить: по-перше, мета екологічного освіти — не викладання основ науки, а формування екологічного свідомості, культури. По-друге, «законів вочевидь бракує «. Можливо, тому під всіх без винятку сучасних шкільних підручниках для старшого ланки (а де й для середнього) наводяться чотири закону Б. Коммонера, які, власне, законами екології є, а лише можуть бути прикладом вільної, літературної, афористичній обробки більш загальних законів розвитку природи. Їх застосування виправдано лише як методичний прийом (своєрідна ілюстративна формула, реконструкция).

Конечно, процес насичення сучасного змісту освіти знаннями екологічної спрямованості, зокрема й курси по екології, — суть экстенсиональный процес доповнення, корекції існуючого освіти. Слід зробити наступний крок: осмислити, оцінити й реалізовувати педагогічному процесі ідеї нової цивілізаційної парадигми. Зрозуміти, брехали букварі чи ні, що людина — цар природи, і який місце у ній йому личить занять.

Осмысливая своє у світі, людина задає і міру світу — створює нове світогляд, прагне пізнати універсальні закони буття. Щоб внести свій внесок в формування нового світогляду, освіті доведеться зробити перегляд змісту всього освіти, сформованого для колишніх цілей антропоцентрического світогляду з урахуванням алгоритму «наука — навчальний предмет ». Корекцію змісту освіти, її экологизацию доведеться зробити з урахуванням нового алгоритму «культура — навчальний предмет ». Тоді освіту буде обогащено цінностями цілісної культури, Не тільки її фрагмента — науки.

Реализация нового алгоритму відбору змісту освіти не проста. Доведеться поринути у сутність найскладнішого механізму — що з природи виникає культура? Його розраховано, що інформаційна ємність техносфери, окультуреної штучної середовища, на 18−20 порядків (!) біднішими біосфери. Як зробити культурне простір по інформаційної ємності адекватним біосфері? А навчитися цього доведеться, оскільки ця людина — елемент біосфери і навряд чи зможе зберегтися у такому примітивною і агресивної техносреде. Її агресивність добре видно з фактів, опублікованих відомим екологом А. В. Яблоковым: аварії на нафтоі газопроводах відбуваються у Росії щодня, на залізних дорогах — щотижня, а великі техногенні катастрофи — щомісяця. З цієї статистики випливає інша закономірність — хлопчик, що у Росії сьогодні, проживе (за розрахунками демографів) 56 лет.

Искусственное дедалі більше заміняє природне, природне, і майже все неадекватне заміщення. Звісно, комп’ютерний курс по екології вражає… Але постає і ощущуние величезної втрати — живого спілкування з дикою природою, почуттєвого сприйняття світу. Недарма сьогодні стрімко розвивається новий напрям у психології - экопсихология. Проблема ця як педагогічна чи психологічна, це проблема всього соціокультурного процесу. Але саме у цих найскладніших запитань, ми повинні бачити місце й ролі екологічної культуру особи і суспільства, екологічного образования.

Необходимо визнати, що методологія відбору змісту екології як навчального предмета, теоретичних підстав його нової, світоглядної, культурологічної функції доки створено. Наявність постійно змінюються концепцій і стандарту по екології - вже в назві - свідчення того: «Екологія », «Екологічної освіту ». Можливо, «Екологічна культура » ?

ЭКОЛОГИЯ: ШКІЛЬНИЙ УЧЕБНИК Основные тенденции Для здобуття права зрозуміти роль і значення підручника в шкільному екологічному освіті, треба хоча загалом вигляді уявити контури що складається системи безперервного екологічного освіти і традиції виховання: замовлення суспільства як соціально-екологічна функція освіти — стандарт — навчальні плани і програми — навчальна книга. У цьому слід, що його формою організації екологічного освіти у школах Росії стає змішана модель екологічного освіти. Вона передбачає виявлення екологічного потенціалу кожної дисципліни навчального плану, його дидактичну осмислення і реалізацію в наскрізний програмі екологічного освіти і традиції виховання педагогічного коллектива.

Рассматривая навчальну книжку з екології у цій системі, відзначимо деякі тенденції і перспективи, намагаючись уникати прямих оціночних суджень підручники і авторах.

1. Українці, які в 1995 року підручники М. М. Чернетковий з співавторами і Е. А. Криксунова з співавторами явно відбили сучасне розвиток системи екологічного знання, увібравши у собі всі протиріччя цього процесу. Зміст навчальних курсів відбиралося колись лише з біологічної екології, представлено за рівнями організації живого від організму до біосфери. У підручниках вжито спроби вводити на зміст социально-экологические компоненти від антропології і демографії до екології людини, прикладної екології й оптимізації природокористування. Усі підгалузі сучасної екології поки що вдається уявити системно, у структурі підручників явно виражена биоцентристская позиція їх создателей.

Противоречивость погляду О. М. Криксунова з співавторами демонструє схема першою форзаці підручника: до структури сучасної екології включені гриби, острови Фіджі і політика. При з’ясуванні «меж «екологічного знання корисно пам’ятати, що екологія — це погляд поширювати на світ очима живого. Недосконалі наукові уявлення про екологію опиняються у підручнику без будь-яких поправок їхньому специфику.

Два названих підручника — типові представники першого покоління навчальної книжки з екології. Пам’ятаймо — першим завжди важче які йдуть следом.

2. Активно формується тенденція створення навчальних комплектів по екології. Початок цієї традиції належить створенням комплекту до підручника «Екологія Росії «Б. М. Миркина, Л. Г. Наумовой, включеному Міністерство освіти в федеральний комплект підручників на 1996;1997 навчальний рік. Ідея комплекту дуже цінна для шкільної екології. Допомога потрібна як учневі, а й учителям. Книжка для вчителя і хрестоматія, дидактичні матеріали, робочі зошити гачечками й практикум, підготовлені за курсом «Екологія Росії «- реальний шлях інтенсифікації навчально-виховного процесса.

Особенностью комплекту лежить введення вперше у ролі самостійного розділу «Социоприродные екосистеми «(автори С. Глазачев, О.Н. Козлова). І промову на ній як про демографії і антропології, а й долається биоцентризм, є формування нового принципи відносин суспільства і природи. Прагнення дати раду відтворенні як розписування окремих фрагментів життя (біологічної та соціальної), і всього життя на цілому таки сприяє становленню екології як науки про відтворенні життя в її повноті, у всіх його проявах. Стійкість социоприродных екосистем залежить тільки від біорізноманіття, а й від різноманітності й зрілості культури соціуму, від цього, наскільки вдалося досягти коеволюції - гармонізувати відносини природи й человека.

Второй комплект «Екологія — 9−11 кл. «- навчальних посібників М. М. Мамедова, І.Т. Суравегиной (М., «Школа прес », 1996) включає книжку для вчителя і робочу зошит (завдання й тести). Діапазон використання цієї книжки ширше, ніж підручника. Вона може бути використана в ліцеях, гімназіях, коледжах при відповідної адаптації. Комплект закладає основи нової генерації навчальної книжки з экологии.

Можно припустити, що тенденція створення комплектів дуже перспективна, і нарешті перший досвід далеко ще не вичерпав резервів дидактичного, технологічного вдосконалення. Цілком доцільно поява таких елементів комплекту, як: «Екологічні екскурсії «, «Екологічна стежка «чи «Шкільний екологічний моніторинг » .

3. Особливої уваги заслуговує досвід створення регіональних систем екологічного освіти. Атрибутами таких систем є регіональні концепцій і екологічного освіченості населення, нормативно-управленческие рішення про запровадження предмета екології (чи предметів екологічного спрямування) з першого по випускний класи, пакети програм, регіональні стандарти навчальна література. Результати підбивати рано. І лише констатувати — є дуже гостра проблема — регіональний компонент шкільного екологічного освіти. І осмислення її теоретичних, етнографічних, педагогічних та інших аспектів навряд чи можливий успіх. Будь-який ентузіазм й активна, діяльне ставлення до формування екологічної культуру похвально.

Экологическая культура — це результат социоестественной історії регіону. Доторкнутися до справжнім культурним витоків, історії освоєння природи людиною на Чукотці, в Карелії, до Підмосков'я чи Уралі - отже зрозуміти сучасні екологічні проблеми краю. На думку, центральним ланкою регіональної системи екологічного освіти має стати курс «Екологічний краєзнавство », побудований на концепції социоестественной історії. Вкрай важливо з урахуванням ретроспективного аналізу показати, якою була природа краю до його освоєння людиною, показати етапи, типи земельно-хозяйственного освоєння території. Тоді, і тільки тоді ми, можна було зрозуміти сучасні екологічні процеси та явища, прогнозувати їхній розвиток. Залежно від місця проживання, у цьому курсі можуть домінувати урбоэкология, агроекологія чи особливо охоронювані території Франції і культурні ландшафты.

Нам представляється недоцільним наділяти цей курс надмірними загальноосвітніми функціями (теоретичні аспекти екології), а інформацію про природі й господарстві краю давати лише як додаткову. Такий їхній підхід демонструє навчальних посібників «Екологія Санкт-Петербурга й області «С.В. Алексєєва з співавторами. І інша крайність виникає, певне, від великого бажання мати регіональне навчальних посібників по екології - тому традиційний курс про природу рідного краю називають «Екологія Ярославській області «і лише у вступі дають поняття екології як «науки про врятування природи » .

Наиболее вдалим серед регіональних підручників експерти (наприклад, професор І.Н. Пономарёва з Санкт-Петербурга) називають «Основи екології «для 10 — 11 класів за загальною редакцією В.І. Жидкина (Саранськ, 1995), рекомендований Міністерство освіти Республіки Мордовия.

По-своему реалізована регіональна концепція екологічного освіти у Астрахані в двох навчальних книгах Л. Ю. Чуйковой «Природа — наша хата «(вступний, пропедевтичний курс, 5 клас) і «Загальна екологія «- 9 клас (інтегрований курс).

Крайности завжди погані, оскільки проблема у своїй залишається недоторканою. Для її дозволу ТЭКО Центр засновує міжрелігійну дослідницьку програму: «Регіональний компонент екологічного освіти: концепції, теорія і практика ». Чекаємо від регіонів заявок й підтримки спонсорів. Результатом комплексного дослідження стане книга, пакет програм, тож методичних матеріалів. ТЭКО Центр готовий посприяти у солідному виданні регіональної навчальної книги.

4. Деяка визначеність досягнуто у створенні екологічного освіти у початкових класах. Розроблено концепцію, стандартні вимоги до екологічної вихованості особистості (Л. П. Симонова-Салеева). Основні курси екологічної спрямованості: «Природознавство », «Людина й навколишня середовище », «Довкілля «складено відповідно до цілями курсу — підготовка учнів до почуттєвого сприйняттю світу і любові до природи, відповідального ставлення до неї і собі як його частини. Ось серед книжок відзначимо підручник А. А. Плешакова «Природознавство «для початкових класів під редакцією І.Дз. Звєрєва, виданий видавництвом «Просвітництво «в 1996 року третім виданням. Ця навчальна книжка лауреатом конкурсу підручників природознавства. Вона має продовження — факультативний курс «Екологія для молодших школярів », вдало що доповнює програму основного курсу, який реалізує який виховує, розвиваючий потенціал природознавчих знаний.

Довольно багато альтернативних регіональних навчальних книжок з екології для початкових класів. У тому числі «Абетка екології «- експериментальне навчальних посібників для молодших школярів — Н.І. Зав’яловій та інших авторів (Курган, «Вітрило », М., 1996), «Планета — в наш дім. Світ можна «- хрестоматія з основ екології для дошкільнят і молодших школярів та методика проведення занять — І. Белавиной, М. Найденской («Лайда », М., 1995). Звісно, тут чимало проблем: як і повною мірою використовувати особливості цього віку до сприйняття світу природи, зокрема, до її одушевлению, як розвинути здатність почуттєво сприймати довкілля. Хіба згадати В. А. Сухомлинського та її «Школу радості «, у якій спілкування з дикою природою було головними принципами виховання від перших днів перебування у ней.

5. Потребує глибокого педагогічного аналізу досвід запровадження екології переважають у всіх класах загальноосвітньої школи, «Екологічної системи — 1−11-й », як називають автори. Слід пам’ятати про мету екологізації: екологічно культурна, вихована особистість. Просте доповнення змісту предметів навчального плану ще однією предметом екологічного спрямування чи у що там що впровадження екологічної інформації в всі речі не наводить автоматично до створення нової структури всього змісту, не гуманізує і інтенсифікує навчальний процес. Вже є спостереження (але тільки ми, але й кордоном), коли екологією явно «перекармливают «учнів. Причини можуть бути різними: все від відсутності мотивації до неготовності вчителя, а результат один — виникає негативне ставлення до екології, і до провідників її идей.

Несомненно, загострилося залишається екологізація предметів навчального плану основний школи, особливо 5−8 класів. Цікавий досвід видання інтегрованих курсів: «Природознавство 5 і шість », «Людина й природне середовище «(відповідальний редактор І.Т. Суравегина) і «Природознавство -7 «(редактор О.Г. Хрипкова). Добре зарекомендувало себе «Екологічний буквар «- книга для занять із дітьми у школах («Пит-Тал », Санкт-Петербург, 1996).

6. Ще однією цікавою тенденцією екологізації шкільної освіти є підготування вкладишів, доповнення до підручників з основним предметів. Так, О. П. Рыженковым випущено посібник «Фізика. Людина. Довкілля «- 7 клас (М., 1996), покликане мобілізувати можливості фізики як важливого інструмента в збереженні довкілля та сталого розвитку. У навчальному посібнику «Географія Росії «А. А. Лобжанидзе дав аналіз еколого-економічного потенціалу сучасної географії. Великим виховним і теоретичним потенціалом має пропедевтичний курс «Хімія і екологія «В. М. Назаренко, З. В. Малыхиной і «Курс хімії для гуманітарних класів «В.І. Ярных.

Отрадным явищем стало гуманітарний спрямування екологічному освіті. Створено оригінальні інтегровані экологизированные курси з літератури: «Природа і література «В. М. Сенкевича, «Фольклор «Н. А. Костаняна та інших. Проте научно-педагогическое освоєння эколого-воспитательного потенціалу всього гуманитарно-эстетического циклу предметів та її корекція — справа майбутнього, коли ми приймаємо концепцію екологічного виховання як відтворення екологічної культуру в особи і у суспільстві. Література, художнє твір, розглянуте як частину соціокультурного процесу, дає можливість прозирнути зміну цивілізаційних парадигм від боротьби, подолання, підкорення природи («Старий і море «Еге. Хемінгуея) до осмислення тендітності, ранимість природи й появи почуття причетності до її долі («Жила була сёмушка «Ф. Абрамова). І вже, звісно, справді безмежними можливостями на эмоционально-чувственную сферу особистості мають «синтетичні «форми літератури та искусства.

Поиск інтегрованих форм екологічного освіти засобами мистецтва оригінально представлено дидактичній розробці «Проблеми екології - мовою мистецтв «В. Р. Степанова і Л. В. Кузнєцової (Чебоксар, 1993).

7. Самостійний блок навчальної літератури екологічного спрямування становлять навчальні посібники для профільних шкіл, класів з поглибленим вивченням, гімназій і ліцеїв. Ці навчальні книжки різноманітні як у жанру, і за змістом: від навчального посібника до хрестоматії. Зазначимо комп’ютерний курс «Основи екології і природокористування «В. Ф. Шолоховича, О. Г. Гейна, С. В. Котова і інших (М., Просвітництво, 1995), «Людина перетворюється на біосфері «- навчальних посібників В.С. Голубєва і М.С. Шаповалової, «Екологія, природокористування і охорона довкілля «- посібник для старших школярів Т. А. Деминой.

Активизируют своїми панівними позиціями географи. Першими серед географічних видань назву книжку академіка РАТ В. П. Максаковского «Глобальні проблеми людства ». Це третина навчального посібника «Географічна картина світу. 230 каналів поглиблення «за курсом «Економічна та соціальна географія світу «(Ярославль, Верхне-Волжское книжкове видавництво, 1996), багато в чому покликана заповнити утворену у навчальній літературі «нішу «по глобальним проблемам. Дуже своєчасно поява «Природокористування «- книжки для 10−11 класів Н. Ф. Винокуровой, Г. С. Камериловой, В.В. Ніколиній та інших (М., Просвітництво, 1994). Можна лише шкодувати, що відсутня океан — дуже кризова, динамічна і дуже ранима екосистема. Назвемо також книжки «Географія і навколишня середовище «Ю. Ф. Флоринской (М.), «Орлов із сином «(1994). Приваблює увагу хрестоматія за географією «Простору Росії «за загальною редакцією Д. Н. Замятина (М., МИРОС, 1994), і навіть «Книжка для читання «за програмою «Екологічний розвиток », «Людина й довкілля «Л. П. Анастасовой, Т. В. Кучер, І.В. Миколаєва (М., «Валент », 1995).

Несомненно, своя навчальна книга потрібна для позакласної роботи, для установ додаткового освіти (див. «Форми екологічного освіти у школі «: навчально-методичне посібник під редакцією В. А. Сковородкина, И. З. Сковородкиной — Архангельськ, 1994; «Юному натуралісту «Т. А. Бабакова, О. П. Момотова — «Карелія », 1995).

8. Ще доведеться обгрунтувати, технологічно і суто організаційно забезпечити місце валеології у системі екологічного освіти. Процес підготовки навчальних книжок з валеології набирає сили. Орієнтиром визначення валеологией своєї «екологічної ніші «є навчальних посібників учнів 9 класу «Здоров'я і довкілля «Б. Т. Величковского, І.Т. Суравегиной, Т. Т. Цыпленковой, видане у супроводі «Методичних рекомендацій вчителю «І.Т. Суравегина (М., 1993).

Кстати, навчальна, методична книга для вчителя нині дуже потрібна, за відсутності в регіонах підручників і допомоги вона допоможе вчителю та педагогові виконати нову социально-экологическую функцію. Прикладом створення такої роду літератури можуть служити книжки — «Екологія із шостої по 11 клас «А.Є. Айларова, Г. К. Бєляєва, Х. Х. Макоева та інших авторів, видані Республіці Північна Осетія (Владикавказ, 1994), «Місто Армянськ і довкілля «С. В. Алексеева і інших (СПб., 1996), «Екологія Курганської області «Т. П. Южаковой (Єкатеринбург, 1995), «Екологічна освіта які у навчанні географії «Т. В. Кучер (М., Просвітництво, 1990), «Полєвой практикум по екології «М.А. Кузнєцової та інших авторів (М., «Наука », 1994).

9. Особливе місце у низці навчальної літератури займають перекладні зарубіжних видань. Вони відомий і добре прийнято російськими педагогами і дослідниками як довідкової літератури (Т. Міллер «Життя у навколишньому середовищі «, III т.; Б. Небел «Наука про навколишньому середовищі «, II т; П. Ревелль, Ч. Ревелль «Середовище нашого проживання », IV т.). Ознайомлення із нею дозволяє прилучитися до энвайронментальной традиції в екологічному русі США (environment — середовище, довкілля — анг.), американським зразкам навчальної книжки. У період становлення глобального мислення вивчення досвіду колег інших континентах необхідно. Дуже важливе вивчати і вітчизняний досвід Європи у сфері екологічного образования.

Однако у своїй слід пам’ятати, що екологічна культура істотно відрізняється як від американських чіпсів, і від французької косметики. Її не можна імпортувати. Наша екологічна культура повинна народитися у Росії, вирости з життєдайних коренів російської традиції, і російську ментальність. Навряд його вдасться виростити за такою формулою «холізм + фасилитация + кинестетика + энвайронментализм » …

Будучи частиною загальної культури етносу, екологічна культура може успішно розвиватися лише як частину загальної культурної традиции.

Как не допустити її зникнення? Відповідь цей головне запитання сучасної социоестественной Росії (сучасного етапу соціокультурного розвитку) навряд чи слід шукати в талановитих роботах зарубіжних екологів. Варто згадати, що О.С. Пушкіним і М.М. Бахтіним був Н. В. Гоголь і Ф. И. Тютчев, І.С. Аксаков і Н. Ф. Федоров, Л. Н. Толстой і В. С. Соловйов, В. В. Розанов і С.А. Єсенін, М.М. Пришвін і А.Ф. Лосєв, і ще великі вітчизняні мислителі. Якщо ж відповідно до нашої проблематикою доповнити список: М. В. Ломоносов, В.В. Докучаєв, В.І. Сукачов, В.І. Вернадський, А.І. Воєйков, Л. И. Мечников, Л. Н. Гумилёв, К. Д. Ушинський, В. А. Сухомлинський, С. С. Шварц, Д. Л. Арманд, Н. Ф. Реймерс, М.М. Моїсєєв, — виникає потреба пошукати пророків у своїй отечестве.

Биосфера давно вже перетворилася на глобальну социоприродную систему. І його добробут залежить тільки від розмаїття, багатства біологічного життя, а й від життя соціальної, від розмаїття культур й екологічної культури як її части.

Вот чому знову думки повертаються до головного: відродити вітчизняні духовних основ ставлення до природи, традиції непотребительского до неї ставлення, природозгідного мислення, поведінки й деятельности.

Список литературы

С.Н. Глазачев, професор. Екологія: навчальна книга.

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.