Устойчивое розвиток виробництва і вищу освіту

Устойчивое розвиток виробництва і вище образование

Бартанова С.Л., молодший науковий співробітник міжнародного університету природи, суспільства і людини «Дубно «.

Истощение природно-ресурсної бази, антропогенний забрудненню довкілля та інші екологічні, соціальні, економічні та правові проблеми зумовили пошук нових наукових теорій; технічних, технологічні рішення; необхідність розробки нових критеріїв, орієнтирів, завдань управління процесами, що відбуваються в социо-природных системах; проектування оптимальних моделей її подальшого розвитку суспільства.

Мировым співтовариством прийнято політичне рішення про зміну курсу та формування нової моделі «стійкого «(тривалого) взаємодії природи й суспільства, заснованої на нових цінностях і пріоритетах, покликаної забезпечити безпека продукції та гідного життя людини й послужити фундаментом задля її подальшого розвитку країн світу. У Росії її прийнята Екологічна доктрина, стратегічною метою котра визначає «збереження природних систем, підтримку цілісності і життєзабезпечувальних функцій для стійкого розвитку суспільства, підвищення якості життя, поліпшення здоров’я населення і ще демографічній ситуації, забезпечення екологічну безпеку країни » .

Необходимым передумовою реалізації поставленої мети і завдань міжнародного, національного рівня, реалізації комплексу робіт зі створення моделей майбутнього суспільства, проектування проблемних аспектів і забезпечення ефективного управління різними процесами, що відбуваються в социо-природных середовищах, служить наявність професіоналів, володіють широкий спектр знань у різних предметних областях. З огляду на рівень цін та темпи розвитку сучасного суспільства, що базується на досягненнях, переважно, наукомістких галузей виробництва, домогтися помітних змін перейти до стійкого розвитку можливе лише за умови відновлення систем вищого професійного освіти. Причому, необхідно як розширювати коло дисциплін та активніше впроваджувати питання сталого розвитку в навчальні плани, а й розпочати підготовку фахівців, здатних з урахуванням існуючих фундаментальних теорій, створити «стійкі «моделі життєдіяльності людського соціуму з урахуванням сформованих екологічних, економічних, соціальних умов; і навіть розробити зважену та реалізувати проекти, створені задля рішення проблемних областей, виявлених під час моделювання й забезпечити умови їхнього реалізації і надалі здійснювати доцільне управління, контролюючи тривале розвиток сформованих моделей, крім можливості деградації.

В квітні поточного року було затверджено нову програму підготовки магістрів по спеціалізації «Природно-ресурсное забезпечення сталого розвитку », розроблена спеціалісти кафедри проблем стійкого регіонального розвитку Міжнародного університету природи, суспільства і людини «Дубно «(Московська область).

Обеспокоенность викликає та, що почнеться впровадження нової спеціалізації можуть призвести, по-перше, до низькому якості підготовки випускників, по-друге, до малої затребуваності їх ринку праці з новизни професії, і навіть специфіки напрями, яка залежить від освоєнні студентами величезний обсяг знань, що з проблематикою сталого розвитку та придбанням навичок проектування й управління проектами.

Поэтому, доцільним є створення інноваційного науково-освітнього центру, це зв’язуючою ланкою, між освітніми, науково-дослідними, виробничими, управлінськими установами Московській області і 2002 р. Дубни, зацікавлені у розробці проектів, у області сталого розвитку.

В основу діяльності розроблюваної моделі Центру закладено принципи: досягнення результатів, мають перевага над раніше створеними; постійне вивчення і використання передового досвіду лише на рівні світових рівнів; пошук і освоєння обробка науково-технічної, технологічної, екологічної інформації з урахуванням регіональних чинників, конкретних умов свого поселення чи локального співтовариства; досягнення високого інтелектуального і світоглядного рівня, забезпечує творчу, Не тільки виконавчу роботу обучаемого; демонстрація лідерських навичок з урахуванням сучасних розробок у галузі з психології та педагогіки (з прикладу проектування й реалізації проектів).

Формирование проектно-тематической бази діяльності Центру здійснюється з урахуванням запитів муніципальних і обласних установ і і спирається на існуючі напрями досліджень науково-дослідного інституту стійкого розвитку та инноватики при університеті «Дубно », оскільки Інститут мислиться як наукового куратора проектів.

В контексті цієї статті, більшої уваги потребує розгляд освітньої функції Центру.

Многоаспектность проблематики стійкого розвитку потребує грунтовних знань широкого спектра предметних областей. Тому основою освітньої функції Центру буде формування модулів з різнопрофільних фахівців із поданням їх индивидуально-личностных характеристик, професійної кваліфікації для проектних розробок у галузі сталого розвитку поселень (р. Дубно, Московська область), кількісний і якісний склад яких залежати від характеру конкретного проекту. Центр вабитиме до проектної діяльності у студентів і аспірантів, і проводити відбір талановитих молодих людей для проектної діяльність у НДІ УРиИ, в такий спосіб, надавати сприяння здійсненні наукових досліджень про інституту.

Один на рік здійснюватиметься Школа проектувальників сталого розвитку социо-природных систем, навчання у якої спрямоване для досягнення кінцевого результату — проектування сталого розвитку м. Дубни, Московської області.

В основу процесу творення Школи закладено система «Вертикаль «[2], що базується на використанні підходу і методології системного аналізу при внутрішньогалузевої підготовки фахівців різного рівня професійної ієрархії, які забезпечують сталий розвиток конкретних галузей. У основі цією системою — ідея гнучкого інноваційного освіти, що передбачає перехід до концепції личностно-ориентированного освіти на основі активних форм і методів навчання, вкладених у вирішення завдань, що з моделюванням, проектуванням, прогнозуванням і перетворенням психологічних характеристик людини, групи та молодіжні організації. Дослідження [3] показують, що з інших великим перевагою має тренінг, оскільки у процесі проведення управлінських тренінгів студентам формуються дві основні групи навичок — управляти собою і злочини взаємодіяти з колективом. Опановуючи першу групу навичок, студенти навчаються визначати сильні й слабкі боку своєї постаті, розуміти й висловлювати, у разі потреби, своє емоційний стан, бути господарями свого «Я ». Тренінг дозволяє як сформувати адекватну самооцінку, а й вчить краще розумітися на інших людей, орієнтуватися у дійсності. Друга — передбачає формування прийомів взаємодії з колективом, ці вміння допомагають майбутнім менеджерам виробляти професійну позицію. Основними завданнями тренінгу є: розвиток творчий потенціал особистості студента, розвиток професійної рефлексії, оволодіння в різний спосіб саморегуляції.

В на відміну від усталеної практики системи вищої освіти, де переважає роботу з інформацією, одержуваної на лекціях і семінарських заняттях від викладача, у процесі тренінгів значної ролі набуває особистий досвід студента, а викладач ж у ролі рекомендує, советующего. Студент і викладач стають рівноправними партнерами [1].

При цьому процес навчання, як взаємопов'язана діяльність викладачів і студентів, орієнтовано досягнення кінцевого результату, саме, формування фахівця — особистості з системним мисленням, здатної творчо вирішувати як професійні, і соціальні завдання суспільства. Основним критерієм успішності діяльності Центру буде оцінка успішності реалізації розроблених проектів, обумовлена у кожному даному випадку індивідуально експертної групою.

Начало реалізації магістерської програми «Природно-ресурсное забезпечення сталого розвитку », створення молодіжного інноваційного науково-освітнього центру, орієнтованого формування творчих команд молодих професіоналів у сфері сталого розвитку — з перших кроків по дорозі здійснення пріоритетів екологічної доктрини Російської Федерації.

Список литературы

1. Бартанова К. И. Методичні рекомендації зі складання завдань і допомоги «Студент — студентові «і керівництву «Старший — молодшим », Улан-Уде, ВСТИ, 1989 г.

2. Бартанова К. И. Методичні положення з роботи у системі «Вертикаль », Улан-Уде, ротапринт ВСТИ, 1989 г.

3. Марушина В. М.: управлінські тренінги (з досвіду роботи). Тези науково-технічної конференції Мурманського державного технічного університету, 2000.

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.