Искусство карати і прощать

Искусство карати і прощать.

" Мені відомі, що виховувати дітей бити не можна й тілесні покаранняне справа. Так я бо його і пальцем не чіпаю. Знаєте, що? Він страшно боїться темноты-так його замикаю до підвалу, виключаю світ і залишаю там. Подивилися б ви, який він шовковий стає! «-це розповідь батька, який привів на обстеження шестирічного хлопчика із сильним неврозом.

" Не вірте йому. Вже його наскрізь бачу, удавальника. Навмисно — повільно отстегиваю ремень-еще і торкнуся, і вже репетує, кличе маму право на захист «-так каже інший батько, засмучений поганий успішністю сына-третьеклассника.

" Я маю принцип: щось хвалити, поки син не досягне досконалості. Його будь-коли досягне. Я проcто домагаюся, аби в неї було відчуття відповідальності - яке немає! «- подібним заявою починає свій довгий розповідь третій батько, сильно стурбований поведінкою одинадцятирічного сина. Він страшний ледар, брехун, замовчує погані позначки, ніякі покарання не помогают.

Мы процитували висловлювання трьох батьків, але ці означає, що помилки і перегини вчених — доля лише батьків. Жорстокості, схожою на ту, яка виходить із першого наведеного прикладу, нерозуміння, про яку свідчить другий приклад, безглуздих принципів, на яких грунтується виховання у третій случае,-всего цього, у надлишку, на жаль, і в мам, бабусь, дідусів, дядечок та інших воспитателей.

Задумаемся глибше над третім випадком. Він не рідкість, і це щиро переконаний, що багато батьків дізнаються себе. Вже цього цілком достатньо ретельнішого разбора.

Отец стверджує, що покарання не допомагають, і вона прийшла порадитися, чи є такий покарання, яке впливає на сина. Від матері та самого хлопчика ми дізналися, що батько справді будь-коли поступається своїми принципами. Ніяких схвалень і похвал. Батько вважає, що хлопчик «зобов'язаний все вміти «і годі чекати від батька допомогу й ради. Батько педантично контролює виконання домашніх завдань і доручень, які дає вона сама; біда, якщо виявиться помилка. Хлопчик уникає цього контролю, як лише може. Цим він запускає уроки, шкільні оцінки погіршуються. Відповідно підвищуються батькові вимоги, тату, всі суворіше, шаленішими у своїй контроле-и ось готова вибухнути сімейна катастрофа. До того ж немає сумнівів, що наміри в батьківському інституті благі, хлопчиком він дорожить хотів би виховати його як і лучше.

Что цього скаже психолог?

Для початку запитаємо себе, що таке покарання. На думку відразу лізе спомин отримані дитинстві кількох затрещинах чи домашній арешт за недбало надряпане домашнє завдання, або за пустощі. Але, напевно, згадаються та друзі, котрим лящі були звичайною справою, оскільки сипалися справа й зліва, й взагалі ніяка «домашня в’язниця «не могла примусити їх акуратніше писати. Бо наказание-это зовсім не з боку який би, бо, що відбувається у покараній дитині. Те, що при цьому переживає. З погляду психології це добре відоме неприємне, давящее почуття сорому й приниження, від якої хочеться, як студія-продакшн і швидше позбутися і більше не переживать.

Так ж ситуація з заохоченням. Награда-это не лише те, що ми вважаємо такою, бо, що сприймається дитиною матиме як заохочення. Приємна, що підносить задоволеність справою, протягом якого похвалили дорогі нам люди. Задоволення від цього, що полюбляють скрізь і симпатизують нам. Зрозуміло, таке почуття хочеться якомога довше утримувати і частіше переживати в будущем.

Итак, питанням як правильно розподіляти покарання й заохочення, ми дамо точного відповіді, скільки те й інше має припадати кожного дитини. «Скільки ляпасів й скільки цукерок ». Виховна проблема полягає не у кількості, а відношенні дитину до покарання і заохочення. Це глибоко особисте, індивідуальне справа вихователя уяву і дитини, у ній сфокусовано усе, що їх пов’язує і зближує. Важливо, як формувалися їхні стосунки, наскільки вони емоційно близькі одна одній! Щоб покарання подіяло, дитина повинен пережити відчуття провини. Їй треба усвідомити, що він якось порушив добрі взаємини з батьками чи інші вихователями. Без цього відчуття покарання лише відкритий акт насильства, безглузде роздирання, або даремна витрата енергії. Воно перестав бути вихованням. Ще гірше, весь збуджуваний у дитини негативний емоційний заряд звертається не хочуть, хто так «холоднокровно «карає. Вихователь перебувають у ролі наглядача, який відшмагав винного, але вона у себе ніякої провини не видит.

Педагоги стверджують, що фізичне покарання має потрійне значення. По-перше, він повинен виправити шкода, заподіяну поганою поведінкою. І зобов’язаний прибрати недбало розкидані речі, полагодити наскільки можна зламану чи розбиту річ. З своїх кишенькових грошей хоча б частково відшкодувати вартість заподіяної комусь шкоди. По-друге, покарання сприяє тому, щоб такі дії не повторювалися. Вона має відлякуючий, застрашливий зміст, про що ми згадували. Але третє, і по видимості, головне, значення залежить від знятті провини. «Провинність «є певне відчуження, перепону, невизначеність у взаєминах з винним. Прийдешнє покарання має змити цю провину. Тим самим у покаранні вбачається елемент вищої справедливості, які винний визнає і принимает.

Из цього треба, коли ми караємо дитини з власної нетерпіння чи поганий настрій, і навіть через знаходить на нас нападів злоби, то своє самопочуття трохи покращуємо, але з погляду виховної нашу соціальну поведінку як розминається з метою, а й завдає шкоди. Дитина із хвилину страждає, може, і плаче, просить вибачення, але у його поняття про справедливість це вкладається, і не відчуває у себе необхідного відчуття провини, немає і полегшення і на будущее.

А як справи з заохоченням? Воно як виховне засіб ефективніше. Якщо покарання лише зупиняє погані дії, то заохочення орієнтує на хороші й закріплює їх. Під заохоченням не можна розуміти цукерки, футбол чи велосипед за шкільні успіхи. Краща нагорода для ребенка-сознание те, що вона принесла радість улюбленим людям, а подарунок на додачу лише символізує це. Там, де символ стає головним і самоцільним, де є тільки він змушує дитини добре вести себя,-в сім'ї щось неладно.

Если за будь-яку помилку дитини чекає покарання і нічого, не навчиться правильної поведінки. З іншого боку, він боятися того, хто карає, прагнути обдурити його, щоб уникнути покарання. Ніякі закиди журналістів та покарання не зроблять школу привабливішою від для менш обдарованого дитини. Але якщо на кожен маленький успіх хвалити і підбадьорювати її, можна буде сподіватися, що працюватиме з задоволенням повної отдачей.

А тепер трохи про інше. Заохочення й покаранняосновні виховні кошти. Це означає, що з допомогою ми досягаємо певної виховної мети. Мета покарання, в такий спосіб, не потопити грішника, а врятувати і витягнути! Спосіб для этого-прощение!

Мальчик з дитячого будинку, порівнюючи багатший дитячий будинок із бідно обладнаним, все-таки віддав перевагу бідному, тому що, за його словами, там «нас за погану поведінку начальниця покарає, а директор за нас заступиться ». На погляд, таку поведінку професіоналів — вихователів здається непедагогичным, непослідовним і навіть безглуздим. Але в ситуації, діти чудово відчували, що причина над слабкості, а, навпаки, в симпатії до них і розуміли, чого бракувало їм у інших дитячі будинки. До того ж, начальниця — і директор були подружжям, та його дитячий будинок, у сьогоднішньому розумінні, називався б «дитбудинок сімейного типу ». На якій сім'ї не благають дітей у такий спосіб, як в перших двох вихователів у дитячому доме!

Прощение-это не нагорода, а визволення з напруги провини, очікуваного або вже отриманого покарання. Це з суті примирення. Як і кожне звільнення, прощення породжує добрі почуття до визволителя. Тільки тоді дитина любитиме караючого батька чи матір та переживати нові провини як прагнення виправитися, помиритися, добре поводитися впредь.

Но і слід уникати крайнощів. Ніколи щось прощати означає непритомне, нелюдську, антипедагогічну поведінка. Це лише поглибить прірву між вихователем і дитиною. Проте завжди охоче прощати все — отже втратити авторитет і можливість проводити дитини. Тож і тут розважливість й розуміння індивідуальних якостей дитини служитимуть нам найкращим ориентиром.

Отцу того неслухняного хлопчика, на що ми розпочали ці роздуми, ми зможемо порадити, яке обрати покарання, але настійно попросимо його переглянути свої «принципи ». Вони в нього нежизненны, недієві, антипедагогичны, і бідний хлопчик лише стверджується у своїй упертому опір. Принципи ці зрештою пагубні й у вихователя, бо позбавляють його можливості надавати позитивне впливом геть хлопчика, з другого боку, неможливо відчути і задоволення воспитателя.

Статья журналу «Наш Лелека «#3, 1999.