Виховання толерантності

«Теорія й методику виховання толерантності в початковому, середньому і на професійному освіті та освітній галузі технологии».

Актуальність проблеми толерантності пов’язана з тим, що сьогодні на першому плані висуваються цінності й принципи, необхідних загального виживання і розвитку (етику і стратегію ненасильства, ідею толерантності до чужим і чужим позиціям, цінностям, культурам, ідею діалогу й порозуміння, пошуку взаємоприйнятних компромісів та т.п.).

«Толерантність — те, що уможливлює досягнення світу і проводить від культури війни до культури світу», — так в Декларації принципів толерантності, прийнятої генеральної Конференцією ЮНЕСКО в 1995 году.

Толерантність — це миролюбство, толерантність до етнічним, релігійним, політичним, конфесійними, межличностным розбіжностям, визнання можливості рівноправного існування «другого».

Толерантність — це людська чеснота: мистецтво жити на світі різні люди й ідей, здатність мати правничий та свободи, у своїй, не порушуючи права і свободи іншим людям. У той самий час, толерантність — це поступка, поблажливість чи потурання, а активна життєва позиція на основі визнання иного.

2003 рік було оголошено ЮНЕСКО роком толерантності. Це можна пояснити, бо події, які у світі, часто носять характер міжетнічних, релігійних конфліктів, расової дискриминации.

президентом Росії В.В. Путіним розроблено спеціальну програму «Виховання покоління на кшталт толерантності». Програму спрямовано на формування толерантного свідомості людини та профілактики національного екстремізму, зокрема, антисемітизму у цивільному обществе.

Отже, проблему толерантності можна зарахувати до виховної проблемі. Проблема культури спілкування — один із найбільш гострих у шкільництві, та й у суспільстві загалом. Чудово розуміючи, що ми всі різні, й що треба сприймати іншу людину таким, який вона є, ми завжди поводимося коректно і адекватно. Важливо бути терпимим стосовно друг до друга, що дуже непросто. «Педагогіка співробітництва» і «толерантність» — поняття, без яких неможливе будь-які перетворення на сучасної школе.

Справді, освітня діяльність головне засобом розвитку толерантності у суспільстві, як зазначається у «Декларації принципів толерантності UNESCO, 1995». Основою, фундаментом толерантності в найширшому розумінні є індивідуальний рівень, оскільки ця індивідуальна чеснота містить у всі інші аспекти буття толерантності (цивілізаційна, етнічна, соціальна формы).

На погляд, формування таких якостей, визнанням людиною іншого, прийняття, розуміння полегшило б розв’язання проблеми виховання толерантности.

Визнання — це здатність вбачати у реформі іншому саме іншого, як носія інших цінностей, інший логіки мислення, за інші форми поведения.

Прийняття — це позитивне ставлення до таким відмінностям. Розуміння — це вміння бачити іншого з нутрії, здатність подивитись його світ водночас з обох точок зору: свого власного і его.

Толерантність являє собою нове основу педагогічного спілкування вчителя і учня, сутність якого зводиться до таких принципам навчання, які створюють оптимальні умови на формування у учнів культури гідності, самовираження особистості, виключають чинник страху неправильного відповіді. Толерантність з нового тисячолітті - спосіб людства, умова гармонійних стосунків в обществе.

Сьогодні виникла потреба виховання культури толерантності з перших днів обучения.

Для початковій школи проблема виховання толерантності актуальна сама собою. У цьому життєвому етапі починає складатися взаємодія між 20 — 30 дітьми, які прийшли із різних мікросоціумів, з різними життєвим досвідом та з несформированностью комунікативної діяльності. Для плідного навчання у класі необхідно звести ці протиріччя процесі взаємодії до певної загальної основі. Ненасильницький, шанобливе ставлення, гармонізація взаємин у класі, виховання толерантності сприяють розвитку сотрудничества.

На погляд, виховання толерантності неможливо за умов авторитарного стилю спілкування «вчитель — учень». Тож з умов виховання толерантності є освоєння учителем певних демократичного механізму у створенні процесу і спілкування учнів друг з одним і з учителем. Саме початковій школі важливо навчити дитини, з одного боку, приймати іншого як значимого і цінного, і з з іншого боку — критично ставитися до своїх власних взглядам.

Орієнтація педагога на розуміння смислів поведінки й вчинків дітей означає, що у виховної діяльності першому плані виходять завдання розуміння ребенка.

Виховання культури толерантності, з погляду, має здійснюватися за такою формулою: «батьки + діти + вчитель » .

Заходи, у яких беруть участь батьки, служать хорошим прикладом взаємодії двох найбільш важливих чинників у житті дитині зі школи і сім'ї, котрі об'єднали свої зусилля у процесі, направленому на виховання відкритого, неупередженого ставлення до людського многообразию.

Шлях до толерантності - серйозний емоційний, інтелектуальний працю й психічну напругу, адже він можна тільки з урахуванням зміни себе, своїх стереотипів, свого сознания.

У основі школи вчителя може бути живої зміст і живе спілкування основі живого слова, живого поняття, що, своєю чергою, важливо саме собою, бо як шлях непросто до толерантності, розумінню, а шлях до толерантному взаємодії, розумінню взаємному. Тут можна апелювати до симпатическому розумінню, яке сповідував РР. Шпет, сочувственному (эмпатическому) — М.М. Бахтін, до розуміння через со-мышление — В. Ф. Гумбольдт, що веде до со-действию. Якщо педагог толерантний, він упевнений, відкритий, недирективен, доброзичливий. Він виступає стосовно учневі у ролі наставникаю. Можна виділить дві групи методів понимания:

1. Методи інтерпретації. При інтерпретації педагогом поведінки дитини вихідної позицією є визнання дитини, повагу його «самості», індивідуальності, розуміння те, що її поведінка має йому самого суб'єктивний, автентичний смысл.

2. Методи, які допомагають педагогові збагнути внутрішній світ дитини на його своєрідності й цілісності, поринути у глибину його переживань, спираючись на почуття дослідника, і інтуїцію. Цей підхід пов’язані з процесом розгортання людського ставлення одну людину до іншого, що передбачає толерантне, со-участное ставлення, эмпатийное, отже, на основі диалога.

Виховання толерантності - виховання толерантності до іншому способу життя, думці, поведінці, ценностям.

Представлена нижче система класних годині і коллективно-творческих справ, виховують толерантність стосовно людям, дозволить учням успішно адаптуватися як до життя жінок у школі, але й її пределами.

Програма «Виховання культури толерантності в дітей віком молодшого шкільного віку «варта реалізації один — 4 класах передбачає такі напрями навчання толерантности:

1. Знайомство дітей із принципом поважання людської гідності всіх без винятку людей.

2. Розуміння те, що кожна людина — унікальна особистість, і повагу різниці між людьми.

3. Розуміння принципу взаємодоповнюваності як основний риси различий.

Учні повинні заважати зрозуміти, що й відмінності можуть виступати як що доповнюють одне одного елементи, як подарунок кожного їх групі в целом.

4. Розуміння принципу взаємозалежності як спільних действий.

Дітей слід привчити до спільної рішенню труднощів і поділу праці і під час завдань, щоб наочно показати, як виграє кожен під час вирішення проблем через сотрудничество.

5. І як наслідок — долучення до культурі світу. Діти, практично пізнають, що така повага та терпимість стосовно іншим отримують основи, необхідних творення світу та розвитку сообщества.

Дії, що їх ними для служіння співтовариству сім'ї, класу, школи, зміцнюють їх знання і набутий дають можливість створення суспільства взаємного згоди, де живуть у радості, і гармонії. Основною метою програми є формування в дітей навичок толерантних відносин. Як результат реалізацію програми очікуються такі результаты:

. дитина, успішно взаємодіє в коллективе;

. дитина, протистоїть нетолерантним отношениям;

. соціально адаптований дитина. Можна запропонувати таку послідовність заходів, вкладених у виховання толерантности:

1−5 класи: виховання емпатії, співчуття, співпереживання у вигляді залучення які у відкрите дитяче рух «Мурашине братство».

7−9 класи: навчання учнів розумінню одне одного, вмінню визнавати думку іншого, вмінню виходити з конфліктної ситуації, розкриття інтересу щодо інших народів, націям у вигляді музейой педагогіки, педагогіки підтримки «Острівець спілкування», роботи учнів зі збереженням шкільних традицій («Міністерство шкільних традицій», «Тріумфальна арка»).

10−11 класи: формування активної життєвої позиції, розвиток здібності жити на світі різні люди й ідей, знання права і свободи і визнання права іншу людину таких ж права у вигляді самостійної, індивідуальної приватизації та груповий роботи учнів («Клуб старшеклассников»).

У середніх класах рекомендується використовувати інтерактивні методи навчання — це модель відкритого обговорення, розвиває у дітей вміння сперечатися, дискутувати і вирішувати конфлікти мирним путем.

Інтерактивне навчання — навчання, занурена у процес спілкування, заснований на навчально-виховному взаємодії учня коїться з іншими учнями і педагогами, педагогами батьками, учнями батьками (в залежність від того, хто входить у роботу). Цілі методики — розвиток эмпатических здібностей у педагогів, дітей і родителей;

воспитание толерантності до инакомыслию;

— розвиток комунікативних здібностей як основного ознаки особистості, яка має толерантним сознанием;

— виховання середнього шкільного віку неприйняття до прояву жорстокості, насильства до природи, людям, до всього навколишнього світу. Мета урока-тренинга у тому, щоб зробити учасникам (учням) умови для повноцінного спілкування; змоделювати такі ситуації, у яких: — знімається страх перед самостійним висловлюваннями; - розвивається готовність узяти та обіцяє надати допомогу у потрібної ситуації; - розвивається навик аналізувати за свої вчинки і що відбуваються, усвідомлювати своє ставлення до світу; - формується вміння цінувати своє та чуже роботу; - закріплюється почуття радості спільного праці та творчества.

Заняття будуються в такий спосіб, кожен учасник «проживає «різні ситуації, визначає свій творчий хист до лідерства, підтримувати, до творчості, до визнання заслуг іншого, до переконання, уміння відстоювати умови та вимоги, і навіть розуміти й приймати іншого тощо. Так, кожен впізнає себе як партнера зі спілкування, знаходить у собі найрізноманітніші боку особистості: ті, які допомагають встановити контакт й ті, які заважають этому.

Заняття будуються в ігровий формі. До такого виду вони опиняються готові учасники і керівник, що більш вільно почуваються в условно-импровизационной ситуації, де спілкування будується за запропонованими блокам: інформаційному, інтерактивному, перцептивному. У кожній запропонованої ситуації обов’язкові елементи наявні всі боку спілкування. Блокова структура тренінгу — информация-взаимодействие-восприятие — дозволяє послідовно виробити в кожного учасника вміння знаходити своє місце у груповому рішенні, за необхідності брати він лідируючу роль, адекватно оцінювати ситуацію, надавати допомогу й підтримку іншим членам группы.

Перцептивная сторона спілкування побудовано формуванні образу іншого людини. Це досягається умінням зрозуміти через зовнішні дії людини його внутрішній світ, його психологічні особливості, такі вигадливо позначаються на поведінці. Ігри для сприйняття та взаємопорозуміння допомагають не лише дізнатися щось нове людей, навколишніх, а й зрозуміти їхню позицію, відкрити собі деякі причини їх поведения.

До завдань ігор цього блоку входить: розвивати повагу та самоповагу, долати неспокій внутрішній, вчитися підтримувати одне одного, вміти довіряти і довірятися, процвітати без суперництва, вірити, що це це потрібно й у школе.

Навчання через спілкування грунтується на умінні прийняти чужу думку і підтримці; атмосфері, сприяє чесності та відкритості; на заохочення і керівництві; на повній злагоді і довірі учнів. Учитель і учень — частина однієї команди, вони працюють над досягненням спільної мети. У старших класах можна запропонувати таку методику виховання толерантності: 1. Слово педагога про толерантності o Гра «Асоціації «(терпіння; толерантність). o Обговорення асоціативних понять: подібність й гендерні відмінності - визначення понять «Терпіння, толерантність, толерантність ». 2. Способи виховання терпимості (толерантності); розвиток сприйнятливості до всього нового, незвичному. o Виховання здібності бачити Іншого o Гра «Дивиться і бачить ». o Обговорення поведінкових характеристик, етичних умений.

" бачити Іншого ". Тест «Змінити себе» чи іншого ". o Причини конфліктності людей (нетерпимості). Упражнение.

" Егоцентрик ". Вправа «Дружній шарж ». o Здатність «не бачити », «не помічати ». o Гра «Пошта компліментів ». o Рефлексія. 3. Виховання здібності «чути Іншого ». o Вправа «психологія сприйняття інформаціі «. o Вправа «Поза і інтонація ». o Вправа «Заговори, щоб побачив ». o Рефлексія. 4. Виховання здібності «приймати Іншого ». o Игра-эксперимент «Ракурс. Аспект. Позиція ». o Вправа «А дивний хто? ». «Що таке патагенное мислення? «o Вправа «Атракція ». o Рефлексія. 5. Тренінг. Техніка підвищення социо-культурной толерантності і емпатії. Плановані результати — Зниження агресивності і конфліктності в класних коллективах.

— Зменшення проявів міжособистісних, етнічних, релігійних, політичних вимог і т.п. разногласий.

— Досягнення гармонії між «Я» кожного учня і «МИ», під яким розуміємо шкільне братство, причетність до всіх росіян, людям. Діагностика толерантності проводиться шляхом психолого-педагогічного моніторингу шкільної тривожності, дезадаптивности, підвищеної агресії (Айзенка, Веймера і др.).

Пропозиції, сформульовані нами виховання толерантності, цілком застосовні в виховний процес і думку, відповідають теоретичним закономірностям виховання толерантности.

Виховання на кшталт толерантності слід розглядати як термінового імперативу; у зв’язку з цим необхідно заохочувати методи систематичного і раціонального навчання толерантності, які культурні, соціальні, економічні, політичні та релігійні джерела нетерпимості, які у основі насильства, й відчуження. Політика і програми в галузі освіти сприятимуть поліпшенню порозуміння, зміцненню солідарності та терпимості у взаєминах як між окремими людьми, і між етнічними, соціальними, культурними, релігійними і мовними групами, і навіть нациями.

Виховання на кшталт терпимості має спрямувати на протидія впливу, зухвалому відчуття страху й відчуження стосовно іншим. Воно має сприяти формування в молоді навичок незалежного мислення, критичного осмислення і формування суджень, заснованих на виключно моральних ценностях.

Список використаної литературы.

1. Асмолов А. Історична культура і педагогіка толерантності //.

Меморіал. 2001., № 24, с.61−63.

2. Сьоміна Л. И. Вчимося діалогу. Толерантність: об'єднання й зусилля. //.

Сім'я і школа. 2001. №№ 11−12, з. 36−40.

3. Степанов П. Як виховати толерантність? // Народне освіту. 2001.

№ 9, 2002 № 1.

4. Родіонов В.П., Ступицкая М. А., Кардашина О. В. Я інші. Тренінг соціальних навичок. Ярославль, Академія розвитку, 2001.

5. Риэрдон Бетті Еге. Толерантність — дорога до світу. М., 2001.

6. Степанов П. Як виховати толерантність? // Народне образование,.

2001, № 9; 2002, № 9.

7. Про організацію роботи з реалізації федеральної цільової программы.

" Формування установок толерантного свідомості людини та профілактика екстремізму у суспільстві (2001 — 2008гг) ". Приказ.

освіти 01.10.01 № 3250. // Вісник образования.

2001, № 20.