Выдающийся радянський психолог і педагог В.П. Блонский

Повідомлення по психології на тему.

«П.П.Блонский».

студентки 32 группы.

Ведькаловой Н.

2004 год.

Видатний радянський психолог і педагог П. П. Блонский.

Павло Петрович Блонський (1884−1944) видатний радянський учений, психолог і педагог. Діяльність його була надзвичайно багатогранна. Широко і різнобічно освічений і ерудований людина, вирізнявся глибиною і сміливістю думки у постановці та рішенні актуальних наукових проблем. П. П. Блонский написав близько 200 праць із різним питанням психології, педагогіки і філософії. У тому числі - капітальні монографії, підручники, методичні і експериментальні дослідження. Чимало їх ми вони втратили свого і на цей время.

Педагогічні твори П. П. Блонского привертали увагу В.І.Леніна. Читаючи цю книжку «Трудова школа», Ленін підкреслив сторінки, де автор зазначає роль техніки і індустрії у розвитку суспільств. За рекомендацією В.І.Леніна учений був у склад Державного вченого ради (ГУСа).

Як психолог і педагог П. П. Блонский пройшов великий і важкий шлях, типовий представникам прогресивної інтелігенції дореволюційної Росії. Ще Жовтневої революції він вивчав марксистську літературу. Без коливань встав набік радянської влади. «Вважаю собі найбільшим щастям, писав Пауль, — що жив у добу Жовтневої революції. Такі епохи змушують замислюватися рішуче з усього, ставлять усе під питання, оголюють найприхованіші основи… Я щасливий, що дух Жовтневої революції надихав моїй моєї педагогике…».

З перших днів існування Радянського держави П. П. Блонский став поборником нової, соціалістичної школи, пропагандистом ідей К. Маркса, Ф. Енгельса, В.І.Леніна вихованням. Коли реакційний учительство Москви й Петрограда після Жовтня оголосило страйк, Блонський її рішуче засудив і крізь газету «Вісті Робітників і Солдатських Депутатів» (1917, № 208) закликав вчителів припинити саботаж і повернутися до плідній праці. Восени 1919 р. його адміністрації призначили професором Московського університету; він дав також у кількох інших ВНЗ. П. П. Блонский прийняв активну участь у організації Академії соціального виховання (Академія комуністичного виховання їм. Н.К.Крупской) і став її першим ректором. У цей час він активно співпрацює у товстих часописах «Трудова школа», «Соціальне виховання», «Народне просвітництво», «На шляхах до нову школу, будучи членом редколегій цих журналов.

Поруч із величезної педагогічної і організаторської діяльністю П. П. Блонский займався вивченням найскладніших теоретичних проблем з психології та педагогіки. Втілювана їм науково-дослідна робота у Інституті наукової педагогіки, Інституті національностей, Інституті політехнічної освіти була величезною. У цей час він зробив такі відомі роботи, як «Трудова школа» у двох частинах (1919), «Реформа науки» (1920), «Нарис наукової психології» (1921). З 1918 по 1930 р. з-під пера вченого вийшло понад сто робіт. У тому числі перші підручники для шкіл й ВНЗ. Його статей публікувалися до й Німеччини; із них судили там про стан радянської зі школи і педагогики.

Брав активну участь П. П. Блонский у житті нашої країни. 1923;го р. обирають депутатом Московського Ради, а 1924 р. — членом правління Московського губпроса. Майже всі з'їзди й конференції по-народному освіті проходили за його активної участі. Останні 10 років своєї життя П. П. Блонский працював у інституті психології, де керував лабораторією мислення та готував кадри для психологічної науки. У ньому гармонійно поєднувалися великий вчений і талановитий педагог.

З ім'ям П. П. Блонского пов’язано становлення та розвитку радянської психологічної науки. «Не відразу, а лише результаті гарячих дискусій, — згадував А. А. Смирнов, — взяли гору й одержали загальне визнання основні становища диалектико-материалистической філософії про психіці як властивості високоорганізованої матерії, функції нервової системи, продукті мозку, про соціальної зумовленості особистості. Жорсткі битви довелося вести ті становища піонерам радянської психологічної науки — П. П. Блонскому і К. Н. Корнилову, першими поднявшими прапор боротьби за побудова марксисткою психології. Велика й непорушна їх історична заслуга перед радянської наукою». Серед перших П. П. Блонский виступив проти ідеалістичної психології, застосувавши ленінську теорію відображення до вивчення конкретних питань психології, й у першу чергу пам’яті і мислення. У книгах «Реформа науки» і «Нарис наукової психології» він рішуче висловився за те що психологія розроблялася з урахуванням марксизму. Генетичний чи історичний принцип, з урахуванням якого Блонський проводив свої дослідження, став у 20-ті роки. провідним багатьом психологів. «Це істинно діалектична думка в психології», — писав Л. С. Выготский.

Якщо перших психологічних роботах П. П. Блонского помітні тенденції механіцизму, биологизаторства, то «Психологічних нарисах» (1927) чітко проявилося прагнення подолати вульгарно-социологические і механістичні погляди. Він різко критикує американських психологів, намагалися пояснити все соціологічні проблеми з суто психологічних позицій. Відзначаючи тісний зв’язок психології з соціологією, П. П. Блонский вважав, що цей зв’язок нагадує стосунки між психологією, фізіологією і біологією. Щоб розвиватися, розмовляв, психологія повинна черпати матеріал з порівняльної анатомії, фізіології, історії розвитку людства. Його ідея зв’язку психології коїться з іншими науками не втрачає свого і нашого часу. Разом із тим він я виступав проти підміни психології біологією і фізіологією, називаючи цю підміну «упростительством», символізував хибність тенденції змішувати психологію з соціологією. «Тим більше що, — писав П. П. Блонский, — так часто буває. Те, що видається, наприклад, Сполучених Штатів під назвою „соціальна психологія“, не що інше, як побудова суб'єктивної психологічної соціології, тобто. заміна соціології психологією. Тому до спроб побудувати соціальну психологію треба підходити дуже обережно, аби отримати тут замість психології сурогат социологии».

Важливе значення П. П. Блонский надавав конкретним методам наукового психологічного дослідження, піддаючи різкій критиці метод ідеалістичної психології - самоспостереження. Він відводив йому лише допоміжну роль, підкреслюючи важливого значення спостереження та експерименту. Він однією з перших висловлювався за дослідження масових психологічних явищ з допомогою математики.

П.П.Блонский спирався на вчення И. П. Павлова про умовних рефлексах при розгляді таких психологічних явищ, як звичка, асоціація тощо. Разом з Н. К. Крупской він я виступав проти реакційної теорії моральної дефективности, яка «найчастіше прикриває саму презирливу і злісний реакцію в педагогике».

У книгах «Пам'ять і мислення» (1935), «Розвиток мислення школяра» (1935), соціальній та статтях «Психологія доведення і його особливості у дітей», «Проблеми участі руху, практичної роботи і мислення в сприйнятті», «Психологія бажання» П. П. Блонский діалектично розглядає процеси пам’яті, сприйняття, волі у зв’язку з конкретної діяльністю людини, формує генетичну чи «стадиальную» теорію пам’яті, розкриває внутрішню зв’язок пам’яті з мисленням і промовою. Пам’ять піднімаючись у в зв’язку зі розвитком мислення більш високу щабель, наближається до мисленню. У життя щокроку, зазначав Блонський, спостерігаються зв’язок і переходи пам’яті в мислення. Насправді, стверджував він, як пам’ять — опора мислення, а й мислення, досягаючи відомої щаблі розвитку, починає надавати дедалі більшого впливу напам’ять, ставати його покладанням. Вплив мислення напам’ять проявляється у запам’ятовуванні і пригадуванні, котрі з вищого щабля пам’яті, наближаючись до мисленню, власне перетворюються на него.

П.П.Блонский виходив з діалектичного принципу взаємозв'язку сприйняття, пам’яті, мислення та промови, і це принцип знайшов в нього широке та плідне використання у вивченні процесів розуміння і засвоєння. Для, розмовляв, необхідні знання, які зв’язуються в такий спосіб, щоб став зрозумілий сенс цілого. Розуміти — отже непросто знати, а знати, «що чого». Він грунтовно досліджував процес і стадії понимания.

Він у радянської психології здійснив експериментальне дослідження процесу розуміння й накреслив правильний шлях вивчення цієї проблеми та. Розвиток мислення у процесі навчання — одну з найважливіших негараздів у педагогічної психології. П. П. Блонский дав докладний аналіз мислення які у плані логіки. Глибоко й всебічно вивчені їм формування та розвиток видів суджень (проблематичних, гіпотетичних і дизъюнктивных) й висновків, особливості доказів в дітей віком. Цінним було те, що дослідник не відривав розвитку запам’ятовування, мислення та інших психічних процесів від загального розвитку человека.

У 20−30-ті рр. радянська психологія використовувала ідеї П. П. Блонского, які пов’язані із застосуванням матеріалістичного підходи до психічним явищам, із застосуванням об'єктивних методів дослідження та зближенням психології з життям та практикою від будівництва социализма.

У працях видатного вченого бачимо певну систему, яка допомагає дати раду складної психічної діяльності і зрозуміти, що як можна використовуватиме успішного рішення педагогічних задач.

П.П.Блонский був і великим педагогом. Його інтереси поширювалися від дошкільного виховання до вузівського викладання. Він енергійно проводив ідею зв’язку школи з життям, приділяв велику увагу питанням дидактики, трудового виховання і політехнічного образования.

У працях П. П. Блонского міститься багато критики на адресу буржуазної педагогіки; він роздивлявся нього, як на «беззмістовну ідеалістичну декламацію». На переконання, лише у суспільстві, де влада перебуває у руках трудящих, можлива педагогіка як наука. Разом про те Блонський іноді захоплювався деякими педагогічними теоріями буржуазного Заходу та (Д.Дьюи, Г. Шаррельман). Але, допускаючи помилки, учений завжди знаходив у собі мужність визнавати їх і исправлять.

У психолого-педагогическом творчості П. П. Блонского значне місце відводиться характеристиці етапів дитинства. У 20-ті роки. вікова періодизація була пов’язана ним більшою мірою з біологічними ознаками, причому у її основі лежали суто анатомо-фізіологічні ознаки (розвиток зубів, ендокринних залоз, склад крові й т.д.). У працях Блонского минулих років проявилася биологизаторская тенденція при з’ясуванні вікових етапів розвитку. Вченому імпонувала ідея цілісного вивчення дитини. У дослідженнях вікових особливостей дітей він широко користувався досягненнями педагогіки, психології, фізіології і биологии.

Виступаючи за комплексне вивчення дитини, П. П. Блонский спирався на педологію, розглядаючи її як естественнонаучную дисципліну. Захоплення педологією призвело до у себе застосування механічного биологизаторского підходи до розвитку дитини. У працях, написаних у першій половині 20-х рр., вона розглядала дитини на ранньому віці як інстинктивноемоційне істота. Діти, розмовляв, потреба у суспільстві виникає лише наприкінці дошкільного віку. Перебільшення біологічних потреб і інстинктів зумовлювало недооцінки ролі й значення виховання для психічного розвитку детей-дошкольников.

На межі 20−30-х рр. погляди П. П. Блонского на дитину і чинники формування її особистості змінилися. Тепер він вказував, що з шестимісячного віку діти входять у спілкування з довкіллям; з цього часу починається їх соціалізація. Він підкреслював величезну роль виховання і навчання у формуванні людської особистості. Поза виховання і навчання, стверджував П. П. Блонский, неможливий подальший розвиток ребенка.

Безсумнівний цікаві висловлювання П. П. Блонского про шкільному віці. Він вважає необхідним регулювати різні види діяльності молодших школярів. Більшість учнів початкових класів, розмовляв, жовтенята і піонери. Через школу і загін вони починається громадську життя. Відкидаючи твердження буржуазної педагогіки, ніби дитина аполітичний, П. П. Блонский писав, що й маленький школяр має політичну направленность.

Буржуазна педагогіка та колективна психологія називали подросковый вік «катастрофічним», періодом «важкого кризи». Бернфельд, Бюллер, Штерн, Гирфельд та інші виводили все вікові особливості з специфіки статевого дозрівання підлітків. П. П. Блонский негативно ставився до таких теоріям. Такі «пансексуалистические теорії», розмовляв, відповідають дійсності. «Виведення всьому суспільному житті підлітка з його пошуки своєї Гретхен — зразок сентиментально-романтического теоретизування, мабуть, не що потребує детальної критиці через явного протиріччя йому дійсності». Разом про те Блонський вважав необхідним враховувати особливості підліткового віку, пов’язані з статевим развитием.

У 1935 р. побачив світ його працю «Нариси дитячої сексуальності». У радянської педагогічної та психологічної літературі це перша велику роботу з питанням статевого розвитку та виховання. Вона стала спрямована насамперед проти фрейдистской теорії. Автор підкреслював зв’язок між фрейдизмом та її інтересом до темним областям душевної життя, до містицизму і зазначав буржуазне захоплення фрейдизмом і розбещеність у Європі та. У його дослідженні отримали наукову інтерпретацію такі питання, як сексуальні переживання хлопчиків і дівчаток різного віку, вплив цих переживань на статеве життя в зрілому віці. Заслуговують на увагу висловлення про організацію статевого виховання, у якому, на його думку, величезну роль грають середовище, контроль і велика просвітницька робота. Статеве дозрівання, як думав П. П. Блонский, є важливим, але з головним чинником розвитку. «Якщо молодший шкільний вік, — зазначав він, — характеризується великий рухливістю, то підлітка насамперед характеризує интенсивнейший зростання його виробництва сил. Він ближче і ближче наближається до того, щоб зробитися повноцінним працівником, яким і у юнацькому возрасте».

Паралельно фізичному йде інтелектуальне й громадське дозрівання підлітків, підкреслював П. П. Блонский. Підліток розглядає явища людської життя й не так з узкобытовой погляду, як із широкої громадської. В нього породжує безліч суспільно-політичних питань, але вирішувати які він не вміє. Вчений вважав особливо важливо, щоб підліток отримував правильне висвітлення її у спілкуванні з вчителями, а й шляхом читання політичної літератури. Цей вік він називав віком «політичної діяльності» і знаходив велику відмінність між радянським підлітком і підлітком капіталістичних країн. За словами, у країнах більшість підлітків зростають у умовах потреби, безробіття, експлуатації, дурманної класове свідомість навчання. В Україні підліток розвивається у нових громадських умовах і взаєминах, то здобуває комуністичні установки, набуває диалектико-материалистическое розуміння природи й громадських отношений.

П.П.Блонский приділяв багато уваги цілям виховання. У багатьох робіт, написаних у радянські часи, разом з марксистських позицій висвітлював цю проблему, наполегливо підкреслював роль суспільства, колективу, праці вихованні всебічно розвинених людей.

Будучи однією з організаторів і теоретиків нової, соціалістичної школи, П. П. Блонский вказував, що «не професійна школа», специализирующая підлітка у певному фіксованою професії, але політична, дає всебічне научно-индустриальное освіту, є сучасної школою. І це навчальний заклад гарантує своїм вихованцям як кінцевого результату однакову долучення до світу сучасної культуры".

Єдина політична школа, поєднуючи знання з дією й освіту з умінням, є школою волі і потрібна інтелекту, вихователькою характеру, образовательницей мислення дитини. Велику роль ній грає індустрія, котра, за словами Блонского, даючи соціальне освіту, зіпсований і потрібний синтез знання і набутий дії. Педагог-марксист підкреслював роль техніки і індустрії у розвитку общества.

У боротьбі нову школу П. П. Блонский перебував тих-таки позиціях, на яких стояли Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. Н. Покровский. Разом із нею він відстоював ту ідею трудовий, політехнічної і загальноосвітньої школи, ідею об'єднання навчання з продуктивною працею на політехнічної і загальноосвітньої школи, ідею об'єднання продуктивною працею на політехнічної основе.

П.П.Блонский виконав велику роботу з визволенню шкільних навчальних програм від словесно-догматических і релігійно-моральних предметів, які домінували у колишній школі. У змісті шкільної освіти він відводив важливе місце наук про природу та суспільство, формує матеріалістичний світогляд, прагнув підійти до кожної дисципліни з огляду на те, яку роль він відіграє підготовкою учнів до трудовий жизни.

Найважливішими вимогами до змісту освіти учений вважав науковість, ідейно-політичну спрямованість навчання, зв’язок школи з життям, облік вікових і індивідуальних особливостей учнів. П. П. Блонский завжди виступав через те, аби вміст шкільної освіти було пов’язане з завданнями будівництва соціалізму. Розробляючи програму шкільного освіти, він приділяв особливу увагу проблемі співвідношення науку й шкільний предмет. Розум школяра свідоміше, активніше працювати і глибше засвоює справді наукові знання, ніж різного роду сурогати науки, говорив Блонський й агітував сміливіше вводити у зміст шкільної освіти дані сучасної науки.

Разом з Н. К. Крупской і С. Т. Шацким П.П.Блонский брав участь у складанні програм ГУСа, що відіграли позитивну роль розвитку радянської школи. Ці програми створювалися 20-ті роки., коли ще був відсутній досвід минулого і доводилося йти незвіданими шляхами, долаючи великі труднощі, а де й помилки. Так, П. П. Блонский ні прибічником комплексного побудови програм для старшої школи і зовсім відмовився від будь-якої участі у тому складанні. Цей метод, на його думку, був непридатний для шкіл другий щаблі. Проте задля нього, як і й інших радянських педагогів, залишився непоміченим такий недолік комплексного побудови програм, як порушення систематичності знаний.

Значну увагу приділяв П. П. Блонский вихованню активності і самостійності які у процесі навчання. Освіта, розмовляв, вимагає активної ставлення до, і від не «отримувати», а «будувати», «виконувати свою освіту». У зв’язку з цим зберігають інтерес його вислови щодо стимулюванні активної самостійної діяльності, розвиваючої пізнавальні здібності. Будучи активним істотою, дитина, говорив Блонський, нудиться від неробства, нерухомості і пасивного споглядання. За природою він шукає знання. Він має подати допомогу у пошуках матеріалу для самостійної роботи, щоб цей потяг не залишалася не залучаючи. Навіть найкраща школа, зазначав Блонський, неспроможне дати стільки знань, скільки треба задля життя. Тому завдання школи — виробити в дітей віком бажання й уміння здобувати знання протягом усього життя. Навчання у п’ятому класі, за його словами, неспроможна дати учневі такий багаж знань, який позбавив його від виробничої необхідності подальшого їх придбання. Людина нездатна зберегти у пам’яті ті знання, що він здобув під час навчання. Саме тому одну з основних завдань школи — озброєння учнів вміннями і навички самообразования.

П.П.Блонский він був прибічником «активних методів» навчання, які забезпечують високу якість знань. Стара школа, розмовляв, будувала роботу не так на думки, але в пам’яті учнів. Освіта, яке давала вона, не сприяло розвитку самостійного мислення. У новій школі необхідно зробити вчення цікавим, захоплюючим, що задовольняє інтелектуальні запити школярів. Однією з таких методів він вважав «дослідницький метод», який, на його думку, сприяє активному, критичного сприйняттю думок, виховує полювання і звичку до перевірки загальноприйнятих положень. Разом про те його озброює учнів умінням орієнтуватися у навколишньої дійсності, сприяє формування в них творчі здібності й потреби до творчеству.

У працях П. П. Блонский багато уваги приділяв вчителю. Він не раз підкреслював необхідність виховання і перевиховання освітян на кшталт ідеології пролетаріату. Учитель, розмовляв, має взяти активну участь у соціалістичному зміні громадських відносин. Тільки марксист то, можливо педагогом соціалістичної трудовий школи. Призначення вчителя — виховувати людей, будують нова спільнота. Він і організатор, активний будівельник соціалістичного освіти. Вчений наполегливо втілював у життя ленінське вказівку у тому, що учительство має злитися з всієї бореться масою трудящих. Конче важливо, наголошував, щоб вчитель любив дітей, був близьким їм, вмів учити і виховувати. Викладач повинен знати вікові особливості, психологію школярів та відповідно до ними будувати навчальний процес, використовувати раціональну методику навчання і виховання. Особливо потрібно вихователю вміння будити інтерес до свого предмета, впливати на емоційну сферу, давати яскраві образи, добре розповідати. Учитель повинен безупинно удосконалювати знання і майстерність, й тут, як підкреслював Блонський, велика роль самоосвіти. Учитель, якщо він вчитися, не вчитель; зайве поспішати розвивати дітей, треба спочатку розвивати себе. Без самоосвіти, без творчого зростання неможливо викладати. У новій школі, підкреслював Блонський, може працювати тільки людина, знає техніку й сучасне производство.

У підготовці саме такої вчителя П. П. Блонский приймав найактивнішу участь. У початковий період будівництва радянської школи він очолив Академію соціального виховання. Характерною рисою академії була тісний зв’язок наукової підготовки з практичною діяльністю. «Колись з тов. П. П. Блонским, — писала Н. К. Крупская, — багато думали у тому, як треба чинити виховувати сучасного педагога, що він знав виробництво, знав село і фабрику. Блонський завів в АКВ такий звичай, що проводили I-ое півріччя з виробництва… працювали у верстата. Це наклав печатку протягом усього їх работу».

П.П.Блонский був справжнім патріотом, кришталево чесним радянським ученим, який охоплював увесь свій хист, повністю коли після Великою Жовтневою революції, віддав служінню комуністичним ідеалам. Він близький нам своїми ідеями, своїм ставленням до цілої низки теоретичних і практичних проблем радянської школи. Його доробок на що свідчить бути використана у нинішньому педагогіці, в виховній роботі з підростаючим поколінням, при організації психологічних і педагогічних досліджень. Праці П. П. Блонского входять у золотий фонд радянської з психології та педагогики.