Компьютерные інформаційні технології — основа освіти ХХІ сторіччя

Компьютерные інформаційні технології - основа освіти XXI века

Васильев В.М., Стафеев С.К.

У людей, активно зайнятих навчальним процесом в загальноосвітньої й усієї вищої школах, до жалю, рідко перебуває час для філософського осмислення що відбуваються змін. Дискусії про шляхи реформування російської шкільної освіти, то концепціях і парадигмах ведуть, переважно, працівники федеральних і регіональних міністерств, дослідницьких центрів — і інститутів, державних підприємств і «незалежних «фондів. Педагоги, професорсько-викладацький склад, завідувачі кафедрами і декани факультетів по більшу частину розповідають про конкретних навчальних методиках і технологіях, діляться своїми приватними досягненнями й скрутами. Проте, у цій статті нам хочеться уявити якийсь загальний погляд зміни у сфері інформаційного та духовної взаимовоздействия учитель-учень, свідками що їх є.

На думку, явне твердження початок переходу людської цивілізації в новий якісний стан («пост-индустриальная », чи «інформаційна », культура приходять зміну «індустріальної «, яка, своєю чергою, замінила у середні віки «аграрну »). Кожній стадії розвитку суспільства відповідають свої форма і змістом процесу навчання нових поколінь, передачі накопичених знань, навичок, традицій. Зробимо з цього приводу невеличкий екскурс до минулого.

Существовавшая від первісного і рабовласницького товариств до приблизно середини 15 століття аграрна цивілізація породила менторську школу, засновану на усному спілкуванні, а потім утворенні й використанні рукописних «конспектів лекцій «і «протоколів наукових дослідів ». Вона характеризувалася найвищої духовної близькістю вчителя і учня, кастової замкнутістю, обмеженістю як і просторі, і у часі, низькому рівні схоронності даних. Наукові та навчальні колективи народжувалися і помирали, іноді не залишаючи нащадкам і сотої частки накопичених знань. Інформаційні втрати часом були катастрофічними (олександрійська бібліотека), а відсоток освічених людей — незначним, загальна грамотність полягала в елементарного письма та рахунку.

Тем щонайменше, за тисячоліття існування менторської школи людство нагромадило гігантський потенціал, що дозволило зробити прорив у індустріальне суспільство, породившее, своєю чергою, нових форм процесу творення — назвемо їх умовно ремісничої школою. Основою цього реформування, безумовно, стало книгодрукування, яке лише у сотні й тисячі раз розширило аудиторію користувачів, а й у стільки ж раз підвищило схоронність інформації, вперше забезпечило масовий характер дистанційного (без безпосереднього контакту з викладачем) навчання. Поширення книжок зміцнило комунікаційні зв’язку й між країнами, та між поколіннями, призвело до небувалого зростання епістолярного жанру. Реміснича школа, система городов-университетов насамперед задовольняли потреби зростання промисловості як у чисельності учнів, і по змістовному наповненню освіти. Навіть вивчення фундаментальних природничо-наукових і гуманітарних дисциплін максимально наближалася до практичним потреб. Звісно, центральними фігурами і основними носіями знань у університетах залишалися професора, та їх тепер в кожного учня було багато, вони мали порівняно вузьку спеціалізацію, а аудиторне («голосова ») навантаження для одного студиозуса різко знизилася. У середньому, з погляду, зменшилося й духовне, світоглядне вплив викладача, хоча великі педагоги демонстрували блискучі винятки з тієї тенденції. Таким або «майже таким становище у освіті зберігалося остаточно ХХ століття, коли нові комунікаційні, й у першу чергу, комп’ютерні технології перевернули наші ставлення до можливостях інформаційного обміну. Зазначимо, що справа зрушила, завдяки не тисячоліть, а п’яти століттям передачі знань у рамках ремісничої школи.

Новый, наступаючий очах етап у розвитку системи освіти може бути відкритої школою. Цей, то, можливо, не найвдаліший термін означає тотальний вихід процесу творення далеко за межі конкретного навчального закладу. Стають загальнодоступними кращі світові зразки викладання тих чи інших дисциплін, готові курси, програми розвитку й цикли, дозволяють компонувати навчальні плани індивідуально навіть від реальної мобільності вчителя і учня. Надійність систем дублювання і збереження інформації стає абсолютної, практично той самий, як віддаленого доступу до воістину невичерпним ресурсів світових бібліотечних фондів, інформаційних баз даних, експериментальному устаткуванню і науковим результатам лідируючих лабораторій та інститутів. Докорінно змінюється і форма подачі навчального матеріалу: можна зрозуміти, що виникнення радіо, кіно України й телебачення не стало народженням самодостатніх коштів комунікацій, а стало лише прелюдією до синтетичним способам віддаленого на людський мозок з допомогою аудіоі відеоінформації, (включаючи стереозвучание і тривимірну голографію). Відбуваються зміни у сфері міжособистісних відносин: у відкритій школі губляться корпоративність і колективізм навчальних класів та груп, в масовому навчанні, на жаль, поступово зникають останні елементи духовного спілкування, і виховання через предмет.

Конечно, формування відкритої школи займе не одне десятиліття, багато поки не можна навіть вгадати, та деякі основні передумови, риси та напрями розвитку можна визначити вже нині.

Во-первых, це світова інформаційна мережу, наслідки створення якої ми щойно розпочинаємо відчувати: заміна епістолярного спілкування електронною поштою, колективних усних дискусій — чатами і теле-конференциями, відмови від поліграфічної форми підручників і довідників на користь електронних версій, перетворення книгозбірень у комп’ютерні зали. Обсяги обрушивающейся на людину вже межують із його біологічними ресурсами. Вочевидь, що роль, місце і функціональних обов’язків викладача цих умовах цілком змінюються: він має як володіти цими технологіями, вміти самостійно відбирати, оцінювати і застосовувати найцінніші освітні ресурси, а й учневі не потонути в інформаційному океані.

Во-вторых, це нових форм пред’явлення знань, умінь, навичок: інтерактивні «живі «тексти й гіпертексти, аудио-визуальные кошти (реальна колірна палітра, тривимірна графіка, мультимедійні компоненти), компьютеризованные практикуми (від керованих установок до симуляторів і віртуальних лабораторій). І тут преподавателю-предметнику доведеться відповідати: необов’язково, що він володів цим досить складною інструментарієм, але, принаймні, мав відбутися о змозі постачити завдання дизайнеру, програмісту чи аниматору під час створення що така методичних матеріалів і, природно, застосувати вже професіоналами інтерактивні, мультимедійні чи віртуальні посібники у своїй педагогічної області.

Третья складова початку відкритої школі обумовлена її континуальним в просторі і пролонгованим у часі характером. Цей процес відбувається ускладнюється що наближається виснаженням біологічними ресурсами обучаемого, і навіть обмеженістю педагогічного кадрового потенціалу. Технічні можливості надання якісних освітніх послуг глобальної аудиторії, включаючи найвіддаленіші регіони, входять у суперечність з наміром тривалого безпосереднього спілкування учитель-учень. Свій внесок вносять ЗМІ й ІНТЕРНЕТ: їх інформаційний пресинг повністю змінив характер, глибину й швидкість сприйняття зовнішніх подразників новими поколіннями. Сьогодні вже не можна реалізувати те, було можливе системі дискретних університетів, де навчали «з чистої води », заповнюючи голови рафінованими знаннями. Аудиторне навантаження знижується у розрахунку підвищення ефективності навчання (дивися два попередніх пункту), а й у прямим через медичні показання. Полегшений варіант загального вищої освіти, подолавши мовні бар'єри, пошириться одночасно з інформаційної інфраструктурою. Глибоке спеціалізоване навчання або перебуватиме доступно одиницям «яйцеголових », або переміститься на послевузовский рівень.

Теперь спустімося з емпіреїв на грішну землю. Ситуація у Росії, де економічний хаос, безправ’я чиновникам міністерств і технологічна відсталість поставили освітні установи до межі виживання, вимагає екстрених заходів. Визначивши вектор розвитку світової відкритої школи, можна зробити цього заходу якщо в повному обсязі, так хоча б частково адекватними об'єктивним процесам, спробувати з меншими витратами забезпечити прийнятні комунікаційні і інформаційні можливості. Причому, останній шанс зробити це є в покоління 30−50-летних, тих, що ще встиг одержати ставлення до традиційному, як ми його ім'ям названо, ремісничому освіті, але досі може активно функціонувати у комп’ютерному співтоваристві.

Здесь треба обумовити ряд моментів. Постійна полеміка з досить поширеними думками («радянське освіту — найкраща у світі, зайве нічого змінювати, треба лише грошей з його розвиток «чи «будь-який педагог краще комп’ютера — не підпустимо бездушну машину до дитини ») кілька утомила. Прибічники такий погляду не бажають сприймати як необоротні світові тенденції, а й російські реалії: почуття виснаження й старіння викладацького складу, фізичний моральний знос устаткування, амортизацію будинків та приміщень, дорожнечу переездов-перелетов країною. Збереження валу аудиторних годин всім які за очній формі було можливе, лише завдяки мізерною оплаті педагогів. Таку систему можна було підтримувати деяке, і досить тривале, час, але зараз зволікання з її реформуванням може призвести до колапсом вітчизняного освіти. Навіть такі прості міркування, як безперспективність гордого помирання у білому вбранні («коли ми хоча б частково не заповнимо ІНТЕРНЕТ освітніми ресурсами, його кінця заповнять сексом, між рекламою й низькопробними анекдотами ») немає відгуку. Адже очевидно, що заклики до скарбниці, позабюджетним чи іноземним фондам, не підкріплені реальними методичними, технологічними та ін досягненнями, приречені. Молодь не відвести комп’ютера: цю тягу не треба припиняти, а використовувати. Потрібно вчити грамотному, чемній і змістовному мережному спілкуванню, предметно і наочно у фантастичною красі фізичних моделей, математичних перетворень, хімічних перетворень, біологічних закономірностей, заохочувати будь-яким спробам самостійних аналітичних досліджень комп’ютерних освітніх ресурсів. Що ж до поступової втрати духовного зв’язку з учнями і студентами під час переходу налаштувалася на нові методи навчання, то єдиний для викладача шлях чи хоч якось цей зв’язок підтримати — перейти мали на той мову, яким нове покоління розмовляє - комп’ютерний, притому, бажано, пристойно володіючи англійським.

Теперь ми готові коротко сформулювати, не претендуючи на першість й оцінити оригінальність, ті реальні кроки, які вважаємо необхідні російської загальноосвітньої й вищої школи.

Мы повинні терміново з допомогою найдосконаліших інформаційних коштів сприйняти той неоціненний досвід, знання і набутий методик викладання, які ще на нас. Не можна дозволити подальших безповоротних втрат, тим паче, що немає надій на відтворення цього досвіду у майбутньому.

Необходимо терміново розпочати підготовку педагогів, здатних розробляти і застосовувати самі сучасні технології навчання. Діяти можна паралельно, різко піднімаючи комп’ютерну складову в педагогічні університети і розвиваючи психолого-педагогічну підготовку у важливих комп’ютерних ВУЗах.

За рахунок власних і залучених коштів слід розвивати телекомунікаційну освітню інфраструктуру, забезпечувати своєчасну модернізацію комп’ютерна техніка, придбання і експлуатацію сучасного демонстраційного і презентаційного устаткування. Бюджетна підтримка повинна опинятися лише з дольовій принципу і з урахуванням федеральної значимості реалізованих програм.

Мы повинні випереджаючими темпами розробляти навчально-методичне і апаратно-програмне забезпечення всім форм очних занять (лекції, семінари, практики, контроль знань, самостійна робота), дублюючи його версії в локальному і дистанційному варіантах. Тут є не змарнувати нагоду інтерактивного впливу, не жаліти сил на графічне оформлення, наскільки можна використовувати мультимедійні компоненти. Безумовно, повинна тривати кілька днів тиражувати конспекти лекцій і методичні посібники в поліграфічному варіанті.

Особое увагу необхідно приділити розробці освітніх серверів, сайтів, інших ИНТЕРНЕТ-ресурсов, здатних охопити якнайширшу аудиторію, створити, й підтримувати єдине освітній простір, забезпечувати загальноросійські стандарти. Уже нині вже може йти з приводу створення централізованій системі комп’ютерного тестування знань тих випускників загальноосвітніх установ, системи центрів віддаленого доступу до учебно-лабораторному устаткуванню, розподіленого університетського бібліотечного каталогу. Локальні системи дистанційного навчання шкіл, коледжів, гімназій, вузів повинні об'єднуватися на регіональному і федеральному рівні при бюджетну підтримку, на добровільної основі, і за умов вільної конкуренції освітніх послуг.

Что стосується навчальної техніки, то, при відсутність коштів їхньому придбання, найбільш перспективний шлях сьогодні - власні, порівняно дешеві розробки. Якщо неможливо обмежитися комп’ютерним моделюванням, можна постаратися мінімізувати видатки устаткування, застосовуючи блочно-модульный принцип. Оскільки провідні педагогічні колективи спеціалізуються на конкретних галузях знань, то шляхом розширеного випуску своїх найбільш вдалих зразків цілком реальне здійснити схеми навчально-наукового бартеру.

Постепенно ми повинні трансформувати навчальні та робочі плани у бік зниження аудиторного навантаження викладачів, усунення центру ваги на дистанційні форми поза жорсткого розкладу, самостійну роботу студентів при консультаційної і методичної підтримці викладачів. Це дозволить вивільнити час на розробку заснованої на комп’ютерних технологіях новій редакції УМК, направити додаткові сили працювати з розширення мережею регіональних навчально-консультаційних пунктів, філій, центрів дистанційного навчання, підняти вартість одного «голосового «години, нарешті, задовольнити вимогам медиків про зниження навчальної навантаження.

В перспективі слід йти до максимальної інтеграції провідних навчальних закладів на основі уніфікованих державних освітніх стандартів, надання загального мережного сервісу за всі формам процесу і єдиної рейтингової системи оцінки якості навчання. Вочевидь, що це вимагатиме від України всього суспільства (тільки й й не так від Міністерства освіти) створення розгалуженої інфраструктури швидкого інформаційного обміну, заснованої на різних взаємодоповнюючих телекомунікаційних технологіях.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.