Обучение молодших школярів із застосуванням комп'ютерної поддержки

Пізнавальні процеси: сприйняття, увагу, уяву, пам’ять, мислення, мова — виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. А, щоб задовольнити свої потреби, спілкуватися, грати, учитися й учитися трудитися, людина має сприймати світ, звертати увагу до ті чи деякі моменти чи компоненти діяльності, представляти те, що це потрібно робити, запам’ятовувати, обмірковувати, висловлювати судження. Тому, й без участі пізнавальних процесів людська діяльність неможлива, вони як його невід'ємні внутрішні моменти. Вони розвиваються у діяльності, і держава сама є особливі види деятельности.

Приступаючи до педагогічної працювати з дітьми, передусім, потрібно з’ясувати, що дитині дано від природи й що придбано під впливом среды.

Розвиток людських задатків, перетворення в здібності - одне з завдань навчання і виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можна. Принаймні їх розвитку, вдосконалюються і самі здібності, купуючи потрібні якості. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів формування необхідне правильного вибору методу навчання і виховання. Вагомий внесок у вивчення і розвиток пізнавальних процесів зробили і такі вчені, як: К. С. Выгодский, О.Н. Леонтьєв, К. С. Сахаров, О. Н. Соколов, Ж Піаже, С.Л. Рубінштейн і др.

Ними розробили різні методи і теорії формування пізнавальних процесів. І тепер, щоб успішно розвивати пізнавальні процеси у навчальній діяльності, необхідно, шукати сучасніші кошти й засоби навчання. Використання комп’ютера з його величезними універсальними можливостями і що буде однією з таких средств.

Відповідно до вищезазначеного, ми вважаємо, що тему нашого дослідження часі нині недостатньо вивчена. З розвитком сучасної інформаційної технології, система «чоловік і комп’ютер» швидко перетворилася на проблему, що стосується всіх членів товариства, Не тільки фахівців, тому вплив людини з комп’ютером має бути забезпечене шкільним освітою. Чим раніше ми це почнемо, ті швидше розвиватиметься нашого суспільства, оскільки сучасне суспільство інформації вимагає знань роботи з компьютером.

Предмет дослідження — процес розвитку пізнавальних процесів молодших школярів засобами комп’ютерного обучения.

Об'єкт дослідження — процес навчання молодших школьников.

Розвиток пізнавальних процесів у віці дуже важливо задля формування розвиненій і самостійно мислячої личности.

Гіпотеза — процес навчання молодших школярів може бути ефективним, якщо поясненні певних завдань буде використано комп’ютер, так как:

1) його використання оптимізує діяльність учителя;

2) застосування кольору, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки дозволяє моделювати відмінність ситуації та середовища, розвиваючи у своїй творчі і пізнавальні здібності учащихся;

3) вона дозволяє посилити пізнавальні інтереси ученика.

Мета дослідження — вивчити умови розвитку пізнавальних процесів молодших школярів засобами комп’ютерного обучения.

Завдання исследования:

— вивчити психолого-педагогічні, методичні аспекти використання комп’ютерів у процесі навчання молодших школьников;

— експериментально вивчити ефективність використання ЕОМ у початковій школе;

Наукова новизна дослідження у тому, автора вивчає умови використання комп’ютера у процесі навчання, як головний чинник розвитку мислення, уваги, уяви і др.

Практичної значимістю дослідження і те, що матеріали роботи можна використовувати на практиці вчителя початкових классов.

Під час експерименту було застосовано такі методи исследования:

— аналіз психолого-педагогічних, методичних праць із темі исследования;

— спостереження навчально-виховним процесом у перших классах;

— добір і впорядкування завдання для комп’ютерного навчання у початкових классах.

— Експериментальне навчання й обробка отриманих данных.

Структура курсової роботи визначалася логікою дослідження та поставленими завданнями. Вона містить у собі запровадження, дві глави, висновок, список джерел. Список джерел складається з джерел. Курсова робота включає у собі страниц.

У запровадження обгрунтована актуальність теми дослідження, визначено об'єкт, предмет, завдання, гіпотеза, методи дослідження, показано практична значимость.

У першій главі «Сучасні проблеми комп’ютеризації навчання молодших школярів» дана концепція сучасних проблем освіти і розглянута специфіка комп’ютерного навчання молодших школьников.

У другій главі «Російський досвіду у навчанні молодших школярів із комп’ютерної підтримкою» вивчений перший досвід навчання молодших школярів із комп’ютерної підтримкою, зроблено огляд програм. і навіть описано проведення дослідно-експериментальної частини исследования.

Дослідження проводили в Старооскольской середньої школи № 24. У результаті експерименту брав участь 3 «а» клас, у кількості 21 человека.

I) Сучасні проблеми комп’ютеризації навчання молодших школьников.

1.1. Концепція сучасних проблем образования.

Три роки тому засіданні колегії міністерства було прийнято програма виховання системі освіти Росії на 1999;2001 роки. Розглянемо цю програму з погляду універсальної теорії самоврядування та управління, поданої у монографіях Діани Мехонцевой, професора Красноярського державного технічного університету, автора «Самоврядування і управління: питання загальної теорії систем» (Красноярськ, 1991) и «Універсальна теорія самоврядування та управління» (2001).

І тому коротко відтворимо основні тези універсальної теорії самоврядування та управління, які, з погляду, служать підставою теорії виховання (вони розкрито у статті «Навчальна система як упорядковано стійка самокерована під управлінням цілісність» (Шкільні технології, 2001, № 6). У основу цих теорій покладено системний підхід. Ось наш висновок: Усі об'єкти матеріального світу є системами (слово «система» означає порядок, відсутність хаосу). Загальні властивості на всі об'єкти матеріального світу: а) упорядкованість; б) стійкість; в) цілісність; р) взаємодія. Проаналізувавши останні двоє властивості системи — «взаємодія» і «цілісність», вона доводить, що взаємодія носить цілеспрямований характер, а цілісність представляє єдність трьох частин: керуючої, керованих і зв’язків. Виходячи з розуміння, будь-яка система у світі одночасно існує як єдине ціле (цілісність) як і частина інший — вищестоящої системи, слід, що об'єктивної метою системи в цілому той кінцевий результат (цілісність, упорядкованість, стійкість — самозбереження), який закодований при народженні будь-який системи як програм збереження, на досягнення спрямована ця мета. Система як частину виконує функції відношення до вищестоящої системі, частиною якого вона є, також закодовані при народженні як відповідних функціональних программ.

Наявність об'єктивної мети може будь-яку систему передбачає кошти й критерії досягнення цього. Засобами досягнення головною метою та функціональної цілей системи (засобами існування системи) є самоврядування і управління відповідно, а критеріями існування є індивідуальні адаптивно-гомеостатические (нормативні) показники загальних цільових параметрів системи. До загальним цільовим параметрами головної мети системи ставляться: інтелект (управляюча — программирующая частина системи); природно-производственная база (ППБ); здоров’я; самоврядування — управління (самоорганизованность — організованість, саморегулювання — регулювання). До загальним параметрами функціональної мети цією системою ставляться вищезгадані параметри головної мети вищестоящої системы.

Теоретично показане також, що цілісність будь-який системи становлять три нерівнозначні частини: управляюча, керована та зв’язку. Ці частини систематизовано дві: перша переважна більшість — інтелект, друга — природно-производственная база.

Взаємозв'язок між цілями одному й тому ж системи (закон збереження систем) висловлює умова існування системи. Умова існування будь-який системи — одночасна реалізація головної ролі і функціональної цілей системи у вигляді самоврядування та управління. Усі природні системи підпорядковуються цим законам. Отже, закон збереження систем (закон життя) і закон доцільного і оптимального самоврядування та управління — це об'єктивні закони існування. Вони і дружина мають бути підставою теорій будь-яких громадських наук, зокрема педагогических.

За підсумками об'єктивних законів існування у монографії «Наукове обгрунтування теорії виховання як управління формуванням особистості» (Красноярськ, Вид-во Краснояр. ун-ту, 1998), соціальній та статті «Об'єктивна мета виховання — формування самокерованої і керованої особистості» (АЛЕ, 2001, № 8) дано наукове обгрунтування теорії виховання. Доведено, що об'єктивна мета виховання — искусственно-сознательное формування в людині адаптивно-гомеостатических (нормативних) показників параметрів головної мети людини-особистості і підготовка його до виконання функцій, спрямованих до того що, щоб зберегти суспільству й так природу (свідоме формування адаптивно-гомеостатических показників параметрів функціональної мети). Інакше кажучи, об'єктивна мета виховання — формувати самоврядну і керовану особистості. Суспільство може рахуватися з цією метою чи ні, але від цього його доля. На відміну від суб'єктивної мети, запропонованої громадськими науками, об'єктивна мета виховання враховує як людській потребі, а й потреби суспільства і природи. Без обліку їх будь-яку систему приречена загибель. До цільовим параметрами особистості ставляться: інтелект, природно-производственная база, здоров’я, самоорганизованность, самодисципліна як частку своєї, і вищестоящої системи (суспільства, природы).

Оскільки життєздатність системи визначають усі п’ять параметрів в сукупності (не можна один параметр замінити іншим), те й об'єктивна мета управління формуванням особистості розбивається п’ять компонентів загальної мети. 1. Формування інтелекту особистості, відтворення інтелекту суспільства, підпорядкування інтелекту природи. 2. Формування природно-производственной бази (ППБ) особистості, підготовка до формування, зміцнення законності і розвитку. ППБ суспільства і природи. 3. Формування й оздоровлення особистості, суспільства, природи. 4. Формування й вдосконалення самоорганизованности особистості, формування ставлення до організованості суспільства, гармонії природи. 5. Формування й зміцнення самодисципліни особистості, формування ставлення до дисципліни суспільства, регулювання у природі. Розглянемо параметри головної мети людини-особистості. 1. Інтелект. Одна з головних компонентів мети виховання — формування інтелекту особистості, здатного зберігати, отримувати й накопичувати знання об'єктивних законів природи, вміє використовувати їх задля свідомого самоврядування та управління, яка полягає у свідомому пристосуванні до швидко постійно змінюваних умов. Ця подцель служить основою відтворення, збереження і розвитку інтелекту особистості, інтелекту суспільства, і навіть обгрунтовує необхідність вивчати об'єктивні специфічні і спільні закони природи, загальну теорію систем, універсальну теорію управління, точні та природні науки, літературу, живопис, музику і на решта видів мистецтв, є засобами формування інтелекту. 2. Природно-производственная база. Формування ППБ особистості, підготовка, формування та збереження ППБ суспільства і природи означає формування особистості, здатної будувати штучні технічні системи з урахуванням знань специфічних об'єктивних законів природи: фізичних, хімічних, біологічних та інших. і відтворювати природні об'єкти біосфери (фізичний, рослинний і тваринний світ). Ця подцель обумовлює необхідність відтворювати і підтримувати в нормальний стан ППБ особистості, ППБ суспільства і природи і є основою вивчення (математичних природничих) наук: фізики, хімії, біології, астрономії та інших., і навіть громадських наук, які базуються загальних об'єктивних законах існування: природного права, універсальної теорії управління, загальної теорії систем. 3. Здоров’я. Оскільки здоров’я відбиває фізичний і духовний стан особистості, суспільства, природи, їх стійкість, то тут для повноцінної життєдіяльності особистості, підтримки стійкості нашого суспільства та підтримки здоров’я природи, суспільству необхідно безупинно і свідомо створювати й підтримувати здорову особистість, яка вміє зберігати своє здоров’я, здоров'ї громади з природою. Ця подцель диктує необхідність вивчати загальні об'єктивні закони природи — закони існування, біології, фізіології, медицини, екології, збереження здоров’я природи, і навіть необхідність займатися фізичної культурою, усіма видами оздоровлення. 4. Самоорганизованность — організованість. Щоб правильно самоуправляться й управляти ними, суспільству необхідна організована особистість, вміє виконувати функції організації та адаптації як себе, і стосовно суспільства та до природи. Ця подцель служить підставою, щоб створити умови знаходити кошти, виховують цю рису. 5. Самодисциплина-дисциплина. Правильне самоврядування і управління жадає від суспільства вольовий особистості, вміє будувати своїх відносин з і природою згідно з об'єктивними законами існування. Ця подцель служить основою цілеспрямованого виховання сили волі в відповідність до етичними і моральними нормами, виробленими людством час його існування (добро, совість, гуманізм), і навіть підставою вивчення екології, дбайливого ставлення до природи, дотриманню і правил поведінки та природі. Адаптивно-гомеостатические показники (АГП) природи не залежить від свідомості волі чоловіки й не формуються їм. АГП природи необхідно прийняти людиною як категоричний імператив. АГП цільових параметрів особи і суспільства повністю перебувають у руках суспільства. Вони повинні бути визначено для кожного періоду розвитку людини у відповідність до об'єктивними законами існування. Визначити адаптивно-гомеостатические показники цільових параметрів соціальних систем «особистість», «суспільство» — суперважная завдання для людства, оскільки АГП цільових параметрів особистості, суспільства, природи — це норми, правила, законы-стандарты, які повинні стати критеріями виховання, отже, критеріями нормально функціонувати общества.

Вочевидь, що служить засобом формування, тобто. засобом виховання і безперервної освіти. Це означає, що і навчання не можна ставити поряд, як це робиться до закону «Про освіту». Отже, в ієрархії аналізованих понять визначальним є виховання і трактується воно як управління формуванням особистості. Освіта — одна з складових процесу виховання, мета якого — формувати інтелект людини, суспільства. Навчання — засіб освіти і воспитания.

Такі висновки підтверджуються останніми діями Міністерства освіти, яке вирішило повернути виховання до школи. У статті «Програма виховання: підсумки реалізації» (АЛЕ, 2002, № 2) чітко представлений соціальний замовлення держави — виховання людини освіченої, морального, заповзятливого, готового самостійно приймати рішення на ситуації вибору, здатних співробітництву й міжкультурному взаємодії, який володіє відповідальністю за долю страны.

Розробка програми додаткової освіти також підтверджує визначальну роль виховання. Попри те що що статус позашкільного додаткової освіти отримала вся позаурочна діяльність (ст. 26, п. 2) і поза школярами закріплено право вільно відвідувати заходи, не передбачені навчальним планом (ст. 50, п. 16), це крок вперед. Проблему необхідності виховання (управління формуванням фундаменту особистості, відповідного віку дошкільного й молодшого шкільного віку) підняли учёные-педагоги E.G. Гуртовий, E.G. Єрмакова, М. В. Захаров, М.М. Свет-ловская, Н. В. Виноградова, Н. А. Федосова (див.: Початкова школа, 1995, № 1, 4). Вчені пропонують змінити погляд на вчителя молодших класів. Вона має бути вихователем дітей молодшого шкільного віку. Педагоги визнають, що зі найважливіших вимог нової початковій школи — усунути упрощённый погляд вчителя виховання, важливо, що він усвідомив істотну відмінність між навчанням і вихованням. Якщо навчання — це переважно передача знань, що можна формалізувати, то виховання неможливо поза особистісних відносин, поза спілкування з человеком-личностью.

Традиційна початкова школа (I-III, I-IV), проголошуючи розвиток особистості, успішно формує знання, вміння, навички; всіх зусиль педагогів спрямовані до того що, аби виконати «предметні» завдання, що домінують над завданнями розвитку та виховання дитини. Пропонується така структура нової початковій школи (Н.А. Федосова): I щабель (5, 6 — 6, 7 років; 1 рік) виконує функції підготовки малят до навчання. У віці 5−6 років відбувається поступове, систематичне і планомірне входження у навчання. II щабель (6, 7 — 9, 10 років; 3 року) має призначення елементарного, початкового навчання. Мета цій сходинці досягти вищого рівня розвитку учня, його творчі здібності. У цьому формування знань, умінь, навичок постає як засіб розвитку та виховання особистості (курсив мій. — Д.М.). Навчання на II щаблі починається з цілісних інтегрованих курсів. III щабель (9, 11, 12 років; 2 року) готує учнів початковій школи до тому, щоб можливість перейти до основному, базовому навчання. Найскладніше тривала за часом — формування інтелекту людини-особистості з освіти. Фундамент особистості (п'ять цільових параметрів) повинні сформувати набагато швидше (до 11−13 років). Відповідальність при цьому лягає на його плечі сім'ї, дошкільних дитячих установ і початковій школи. Тому реформа початковій школи необходима.

1.2. Специфіка комп’ютерного навчання молодших школьников.

Навчання молодших школярів із комп’ютерної підтримкою регулюється зараз двома вимогами — гігієнічними і учебными.

Відповідно до вимогами сучасної санітарної законодавства (СанПіН 2.2.2.542−96 «Гігієнічні вимоги до видеодисплейным терміналам, персональним электронно-вычислительным машинам та організації праці «) для занять дітей припустимо використовувати лише таку комп’ютерну техніку, має санітарно-епідеміологічне висновок про безпечності здоров’ю дітей. Санітарно-епідеміологічне висновок повинен мати як знову придбана техніка, а й та, яка зараз переживає експлуатації. Приміщення, де експлуатуються комп’ютери, повинен мати штучне і природне висвітлення. Для розміщення комп’ютерних класів слід вибирати такі приміщення, які орієнтовані північ і північний схід і обладнані регульованими пристроями типу жалюзі, завіс, зовнішніх козирків та інших. Розміщувати комп’ютерні класи в цокольних і підвальних приміщеннях недопустимо.

Для обробки інтер'єру приміщень із комп’ютерами рекомендується застосовувати полімерні матеріали, куди є гігієнічні укладання, що підтверджують їхнє безпеку здоров’ю дітей. Поверхня статі має бути зручним очищення і вологій збирання, мати антистатическим покриттям. Площа на безпечне місце за комп’ютером мусить бути щонайменше 6 кв.м.

Дуже важливо було гигиенически грамотно розмістити робочі місця у комп’ютерному класі. Комп’ютер краще розмістити те щоб світло на екран падав зліва. Незважаючи але це, що екран світиться, заняття мають проходити над темному, а добре освітленому приміщенні. Розстановка робочих столів має забезпечити відстань між бічними поверхнями монітора щонайменше 1,2 м.

З використанням одного кабінету інформатики учнів різного віку найбільш важко вирішується проблема добору меблів в відповідність до зростанням молодших школярів. І тут робочі місця доцільно оснащувати підставками для ніг. Розмір навчальної меблів (стіл переговорів й стілець) має відповідати зростанню дитини. Пересвідчитись у цьому можна так: ноги і спина (та ще краще організувати і передпліччя) мають опору, а лінія погляду припадає приблизно на центр монітора чи трішки вище. Освітленість поверхні столу чи клавіатури мусить бути щонайменше 300 лк, а екрана трохи більше 200 лк. Для зменшення зорового напруги важливо стежити, щоб зображення на екрані комп’ютера було чітким і контрастним. Слід також виключити можливість засвітки екрана, оскільки це знижує контрастність і яскравість зображення. Працюючи з текстовій інформацією перевагу треба віддавати позитивному контрасту: темні знаки на світлому тлі. Відстань від очей до екрана комп’ютера має не меншим 50 див. Одночасно за комп’ютером має займатися одна дитина, струм як сидячого збоку умови розглядання зображення на екрані різко ухудшаются.

Оптимальні параметри мікроклімату в дисплейных класах такі: температура — 19−21 °З, відносна вологість — 55−62%. Перед початком і після кожного академічного години уроків комп’ютерні класи повинні прагнути бути проветрены, що забезпечить поліпшення якісного складу повітря. Вологу збирання в комп’ютерні класи слід проводити щодня. Залучення дітей до комп’ютера слід розпочинати з навчання правилам безпечного користування, яких слід дотримуватися не лише у школі, а й дома.

Для профілактики зорового і спільного втоми під час уроків необхідно дотримуватися такі рекомендации:

• Оптимальна тривалість безперервних занять із комп’ютером учнів 11−1У класів мусить бути трохи більше 1 5 минут.

• З метою профілактики зорового втоми дітей після роботи на персональні комп’ютери рекомендується проводити комплекс вправ для очей, які виконуються сидячи чи стоячи, відвернувшись від екрана, при ритмічному подиху, з максимальною амплітудою рухів очей. Для більшої привабливості їх робити в ігровий форме.

Приблизний їх комплекс вправ для глаз:

1. Заплющити очі, сильно напружуючи очні м’язи, з цього приводу 1−4, потім розкрити очі, розслабити м’язи очей, подивитися вдалину з цього приводу 1 -6. Повторити 4−5 раз.

2. Подивитися на перенісся і затримати погляд з цього приводу 1−4. До втоми очі не доводити. Потім бачити очима, подивитися вдалину з цього приводу 1 -6. Повторити 4−5 раз.

3. Не повертаючи голови, подивитися направо і зафіксувати погляд з цього приводу 1−4, потім подивитися вдалину безпосередньо в рахунок 1−6. Аналогічним чином проводяться вправи, але з фіксацією погляду вліво, угору й униз. Повторити 3−4 раза.

4. Перевести погляд швидко по-діагоналі: направо вгору — наліво вниз, потім прямо вздовж з цього приводу 1−6; потім наліво вгору — направо донизу й подивитися вдалину з цього приводу 1 -6. Повторити 4−5 раз.

Проведення гімнастики для очей виключає проведення фізкультхвилинки. Регулярне проведення вправ для очей і физкультминуток ефективно знижує зорове і статична напруга. Заняття у гуртках з допомогою ПК слід організовувати до, ніж через 1 годину після закінчення уроків у шкільництві. Це час слід відводити на відпочинок і прийому пищи.

Учням початковій школи заняття у гуртках з використанням комп’ютерна техніка потрібно проводити не частіше двох разів у тиждень. Тривалість одного заняття — трохи більше 60 хвилин. Після 10−15 хвилин безперервних занять за ПК необхідно зробити перерву щодо фізкультхвилинки і гімнастики для очей. Безсумнівно, що стомлення у що свідчить залежить від характеру комп’ютерних занять. Найбільш стомливі для дітей комп’ютерні ігри, розраховані, переважно, на швидкість реакції. Тому годі було відводити щодо що така ігор час всього заняття. Тривале сидіння за комп’ютером можуть призвести до перенапруги нервової системи, порушення сну, погіршення самопочуття, стомленню очей. Тож учнів цього віку допускається проведення ігор аж наприкінці заняття тривалістю трохи більше 10 минут.

Учебные вимоги можна знайти у «Рекомендаціях з використання комп’ютерів у початковій школі» — року міністерство освіти Російської Федерації Лист від 28.03.2002 р. N 199/13:

1. Задля реалізації фронтальній форми навчання на уроці інформатики можливо організувати вивчення даного предмета у межах одного уроку в інтеграцію з предметами з урахуванням кабінету, обладнаного одним комп’ютером з CD-ROMустройством.

Це шкільний кабінет, оснащений одним комп’ютером з CD-ROMпристроєм, аудіосистемою (колонки) і додатково — медиапроектором з настінним екраном чи телевізором з великим екраном, підключеним до комп’ютера. Додатково даний комп’ютер то, можливо підключений в локальну мережу зі школи і мати вихід интернет.

Навчання інформатики у разі проводиться учителем початковій школи без розподілу класу на підгрупи. У цьому один комп’ютер у кабінеті може бути використана як «електронна «дошка, тобто використовуватися як «виклику «щодо нього учнів до виконання команд, передбачених навчальної комп’ютерної програмою. І тому бажано підключення комп’ютера до проектору чи телевізору з великим екраном для зручності фронтальній роботи з класом. Доцільно в розкладі встановлювати урок інформатики слідом чи перед уроками з предметів, рекомендованим на інтеграцію авторами навчальних посібників під редакцією А. В. Горячева.

Вчитель має володіти елементарними навичками роботи з комп’ютером: вміти скористатися компакт-диском з комп’ютерними програмами навчального призначення, уявити на роботу за комп’ютером з текстом, графікою, бажано знання роботи з Інтернетом та електронної почтой.

2. Для груповий форми навчання на уроці інформатики можливо організувати комп’ютерну підтримку з однієї уроку без розподілу на групи в інформаційному центрі школы.

Інформаційний центр школи є кабінет, обладнаний 3−7 комп’ютерами, під'єднаними в локальну мережу, можливо, із виходом у інтернет. Такий кабінет є сучасним аналогом читального залу комп’ютеризованої бібліотеки й то, можливо обладнаний саме у читальному залі школи. У інформаційному центрі слід передбачити і робочі місця учнів — столи, стелажі для роздавальних настільних пособий.

У інформаційному центрі школи то можна організувати навчання інформатики з допомогою методу проектів. І тому клас ділиться на бригади по 3−4 людини, котрим передбачається робоча зона: 2 парти, 1 комп’ютер, настільні посібники та роздавальні матеріали (конструктори, зокрема «ЛЄҐО », кольорова папір, альбоми, розвиваючі ігри та зовсім ін.). Робота за комп’ютером в бригаді регулюється учителем: один учень виконує свою роботу в комп’ютері протягом 5−7 хвилин, інші учні бригади до цього час працюють над настільною частиною проекту. Отже, бригада здійснює комп’ютерну діяльність у протягом всього уроку у межах 20−30 хвилин, у залежність від проектного завдання, рекомендованого в навчальному посібнику автора А. Л. Семенова.

Вчителю потрібно володіння комп’ютером у межах завдань, запропонованих автором навчального посібника: наприклад, навички роботи у середовищі «ПервоЛого », в клавиатурном тренажері, і навіть роботи з комплектом програм «Комп'ютер і дитинство », «Микита », «Малюк «і др.

Одного разу в чверть необхідно провести з учнями розмову (інструктаж) за правилами поведінки у комп’ютерному классе.

Зразкові правил поведінки які у комп’ютерному классе.

1. Входити й виходити з класу лише з дозволу учителя.

2. Потрібна займати тільки те робоче місце, яке закріплено учителем за які навчаються, бригадою в целом.

3. Вмикати чи вимикати комп’ютер та підключені нього устрою учням не разрешается.

4. Підключення на роботу компакт-дисків навчального призначення здійснюється вчителем або лаборантом.

Вчителю необхідно дотримуватись рекомендацій з організації навчальної діяльності учнів під час занять по информатике.

1. З метою економії часу матеріали, розміщені інтернеті, можуть бути підготовлені вчителем або методистом по інформатизації навчання школи заздалегідь і може використовуватися на уроці вже проводяться як матеріали, розміщені на диске.

2. Урок слід з організаційної хвилинки, нагадуючи дітям правил поведінки в кабинете.

3. Устаткування комп’ютерного робочого місця має відповідати санітарних норм і правил. Нижче наведені рекомендації гігієністів по організації робочого місця ученика.

4. Розстановка комп’ютерних столів повинна перевірятися в такий спосіб, щоб усе токоведущие частини пристрої і рознімання звернулися до стіні помещения.

5. Для профілактики травматизму дітей електропроводка мусить бути обладнана спеціальними коробками, розетки повинні розташовуватися за вертикальної стінкою комп’ютерного стола.

6. Кабінет має бути обладнаний пристроєм відключення электропитания.

7. Залишати дітей у комп’ютерному класі без вчителя категорично воспрещается.

8. Уроки в комп’ютерному кабінеті рекомендується проводити що з лаборантом.

3. Задля реалізації індивідуальної форми організації навчання на уроці інформатики з поділом класу на дві групи у кабінеті інформатики школи однієї урока.

При виборі школою форми навчання інформатики з допомогою комп’ютерного кабінету (10−12 місць учнів і робочий місце вчителя) рекомендується залучати до проведення уроку інформатики (1 годину) вчителя початковій зі школи і вчителя інформатики блоками по 15 хвилин. Бескомпьютерная частина уроку інформатики проводиться учителем початковій школи класі спочатку для 1-ї групи протягом 15 хвилин, та був для 2-ї групи. Комп’ютерна частина уроку проводиться учителем інформатики спочатку для 2-ї групи протягом 15 хвилин, та був відповідно для 1-ї группы.

Заняття інформатикою з допомогою комп’ютерного кабінету у молодших школярів можливо проводити за окремим розкладом будь-яким уроком (1-му, 2-му, 3-му чи 4-му уроками). З використанням шкільного кабінету інформатики учні повинні відбутися інструктаж за правилами поведінки у кабінеті інформатики, затвердженим директором школи. Інструктаж проводить відповідальний за кабінет информатики".

Базуючись цих вимогах закону і рекомендаціях розробники авторських програм навчання дітей і учителя-методисты склали свої і рекомендації. Ось, наприклад методичних рекомендацій проведення предметних уроків з комп’ютерною підтримкою початкових класах розроблені учителем початкових класів багатопрофільній гімназії р. Нерюнгри О. И. Швецовой: «Навчальна, що виховує, розвиває функція уроку забезпечується різними засобами. Однією з засобів є комп’ютер. У сучасної школі комп’ютер, усі ширше використовують у початковій школі не лише з уроках інформатики, а й у уроках навчання грамоті, математики, російської, літератури, образотворчого мистецтва, іноземних мов. Але, щоб застосування комп’ютера на предметних уроках давало позитивні результати, необхідна правильна організація роботи навчального процесса:

1. Урок має провадити вчитель початкових класів, т.к. він навчений методиці викладання предметів у початковій школі, знає предметний матеріал і вікові особливості дітей молодшого шкільного возраста.

2. Комп’ютерні завдання мають бути складено відповідно до змістом навчального предмети й методикою його викладання, розвиваючі, які активізують мислительну діяльність й формують навчальну діяльність учащихся.

3. Учні повинні вміти поводження з комп’ютером лише на рівні, необхідному до виконання комп’ютерних заданий.

4. Учні має займатися у спеціальній кабінеті, обладнаному в відповідно до встановлених гігієнічними нормами для початковій школи, якими використання комп’ютера припустимо протягом трохи більше 10−15 хвилин. (Санітарні правил і норми). Комп’ютерна підтримка має бути однією з компонентів навчального процесу застосовуватися там, де це доцільно. Під час розробки комп’ютерної підтримки конкретного предмета необхідно определить:

" які теми стоїть «підтримувати «комп'ютерними завданнями й у рішення яких дидактичних задач;

" які програмні кошти доцільно використовуватиме створення і виконання комп’ютерних заданий;

" які попередні вміння роботи з комп’ютері мали бути зацікавленими сформовані у детей;

" які уроки доцільно робити компьютерными;

" як організувати комп’ютерні заняття. Можна виділити такі етапи розробки комп’ютерної поддержки:

1. Вибір навчального предмета чи конкретного його розділу та відповідної навчальної программы.

2. Аналіз змісту, ставиться до обраному фрагмента навчальної діяльності, і методик його викладання з метою обґрунтування необхідності проведення комп’ютерних уроков.

3. Проектування набору завдань для комп’ютерних уроков.

4. Вибір програмних засобів і розробити заданий.

5. Розробка комп’ютерних завдань із використанням використаних програмних средств.

6. Експертиза, апробація і редагування розроблених комп’ютерних заданий.

7. Розробка методичних рекомендацій для вчителя — предметника і учащегося.

Уроки з допомогою комп’ютера проводяться поруч із звичайними заняттями, де можливе й доцільне використання РС для рішення приватних завдань уроку, щоб дитина глибше зрозумів, відчула теми уроку, творчо показав себе. Кожен комп’ютерний урок є, в принципі, інтегрованим — у ньому крім завдань предметних вирішуються завдання курсу информатики.

Заняття з допомогою комп’ютерної підтримки можуть відбуватися лише у класах, де учні вивчають інформатику паралельно з предметними курсами, чи потрібно здійснити хоча б 5 ознайомлювальних уроків в комп’ютерному классе.

К початку комп’ютерних уроків учні повинні знать:

" правила ТБ під час роботи з компьютером;

" поняття «інформація », «комп'ютер », «програма », «меню », «робочий стіл », «значок », «графічний редактор » ;

" що пристроями введення інформації є клавіатура і маніпулятор «миша » ;

" основні інструменти текстового редактора;

" основні інструменти графічного редактора.

Учащиеся повинні уметь:

" користуватися буквеним і цифровим блоками клавиатуры;

" використовувати маніпулятор «миша » ;

" працювати з командами відкрити і закрити меню файл.

" створювати й редагувати прості графічні і текстові зображення з використанням інструментального меню".

Існує й проблема емоційності навчання у умовах комп’ютеризації. Адже емоції — найважливіша характеристика людської особистості. Вони роль регуляторів людської поведінки, висловлюють сутність людських почуттів та переживань, визначають моральні рис людини, його ставлення до дійсності і, зрештою, його світогляд. Важливість формування в учня емоційноціннісного ставлення до світу і один до друга у процесі навчання доведено численними исследованиями.

У разі комп’ютеризації процесу особливо важливо зберегти позитивно ставлюся учнів до життя, почуття радості від кожної прожитого дня, задоволення результатами своєї навчальної, трудовий і суспільної діяльності. «Дуже важливо було, — писав У. А. Сухомлинський, — щоб дивовижне світ природи, гри, краси, музики, фантазії, творчості, що огортав дітей до школи, не закрився перед дитиною класною дверима». Особливу значимість отримує створення обстановки, що дозволяє учневі пережити почуття на успіх досягненні навчальних цілей (нехай котрі об'єктивно й незначних). Ця проблема представляється актуальною, оскільки педагогічні можливості комп’ютера як засобу навчання з ряду показників значно перевищує можливості традиційних коштів і реалізації навчального процесса.

Вчителі Обнорская Р. У., Селезньова Т. У., Тютюнник Р. У., Зарецкая З. А., Зарецький Д. В.(СШ N 21, д/с № 15 р. Оленегорска; АТ ЭЛТИ-КУДИЦ, р. Москва) пишуть про використанні комп’ютера в коррекционной працювати з молодшими школярами: «Останніми роками ми зіштовхуємось із тим, у перші класи загальноосвітньої школи надходить дуже багато дітей, мають низький рівень шкільної зрілості. На загал недоліки розвитку є результатом соціальної і педагогічною занедбаності і виявляються в труднощі освоєння навичок читання, листи, рахунки. Для корекції цих недоліків використовувалася программно-методическая система «Подорож в країну Букварию «комплексно коїться з іншими комп’ютерними і некомпьютерными розвиваючими програмами і іграми. Використання програмної системи дозволяє активізувати процес накопичення загальних знань і це створює передумови формування певної спрямованості пізнавальних інтересів, підвищення загальної культури. Приваблює відкритість системи для користувача, що дозволяє адаптувати програму до контингенту учнів, завданню розширення активного і пасивного словника. Розвиток вербального інтелекту передбачає корекцію фонетико-фонематического недорозвинення. Комп’ютер допомагає цієї роботи, пропонуючи різноманітний навчальний матеріал, типові завдання з допомогою ілюстративного матеріалу, і навіть шляхом створення необхідної мотиваційної основи. Особливо має зацікавити учнів і в педагогів викликає адаптований графический редактор. У коррекционной роботі його використовують переважно у розвиток зорового аналізу та синтезу. Творчий підхід виявляється у тому, що учні використовують елементи редактора як як частини літер, а й конструюють орнаменти, геометричні фігури, виконують творчі работы.

Розвиток з допомогою комп’ютерних програм зрительно-моторной координації й вміння розподіляти увагу одна із чинників, що підвищують ефективність використання засобів в коррекционной роботі. При регулярному використанні маніпулятора «миша «зазначено поліпшення техніки листи, зниження м’язового напряжения.

Значна частина коштів учнів молодших класів має недостатню для навчання зрілість внаслідок гіперопіки батьків. Це знижує актуальну готовність до розумової діяльності. Фундаментальна обізнаність із комп’ютером допомагає набути досвіду самостійних дій, самоконтролю у кризовій ситуації вибору, підвищити самооцінку. Діти класів вирівнювання — діти, мають затримку психічного розвитку, котрі пережили чимало прикрощів, і втратили критичність внаслідок психологічного захисту. Вони по фізіологічним причин що неспроможні концентруватимуть свою увагу, утримувати і розподіляти його. Тому основний формою занять став інтегрований урок за однією загальної темі. Для проведення уроку «Пишемо, читаємо, вважаємо «программно-методическая система «Подорож у країну Букварию «надає великі можливості. За півріччя занять за комп’ютером в дітей віком змінилося ставлення до помилці, вони почали її помічати. Заняття з комп’ютером стимулюють розвиток критичності в дітей із затримкою психічного розвитку. Комп’ютерні заняття виявилися корисними для дітей- «невдах ». Причина їх неуспішності - не «розумовий дефект », проте зовнішні прояви таку ж. Важливе завдання на роботи із нею було компенсування невпевненість у своїх силах, підтримка «ситуації успіху ». Праця у корекційних групах вимагає контактів із батьками. Заняття з комп’ютерними програмами стали привабливим визначенню спілкування з психологом і надання необхідної допомоги для дитини і семье».

II) Російський досвіду у навчанні молодших школярів із комп’ютерної поддержкой.

2.1. Перші досвіду навчання молодших школярів із комп’ютерної підтримкою. Огляд программ.

Які самі цілі повинен ставити пропедевтичний курс информатики?

Ми вважаємо, що метою має стати формування «інформаційного» стилю мислення, котрий за образним висловом Ю. О. Шафрина має поєднати аналітичне мислення математика, логічне мислення слідчого, конкретне фізика чи бухгалтера і образне мислення художника.

Нам бачаться такі шляхів досягнення цих целей:

1. Освоєння общелогических прийомів формування понять, оперування поняттями: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, обмеження. Наприклад: виявлення загальних властивостей об'єктів та його відмінностей; виявлення істотних і істотних ознак предметів; класифікація объектов.

2. Розвиток навичок аналізу суджень і побудови правильних форм умовиводів через рішення логічних задач.

3. Вивчення основ алгоритмізації діяльності, зі упором в покрокову детализацию.

4. Формування умінь побудови символьних моделей змістовних завдань, постійно дедалі складніших з підвищенням освітнього рівня учнів. Наприклад: елементарні прийоми кодування і декодування інформації, розшифровка вмісту «чорної скриньки», і т.п.

5. Розвиток здібностей до малювання і мистецького мислення, формування початкових поглядів на колористиці, про анимализме, щодо правил геометричних построений.

Бажано включати до програми навчання вправи в розвитку елементарних навичок рефлексії (усвідомлення процесу своєї діяльності у вирішенні задач).

Одною з найбільш актуальних проблем комп’ютерного навчання — проблема створення педагогічно доцільних навчальних програм. Наявний досвід розробки та використання пакетів прикладних програм для комп’ютерного навчання свідчить у тому, що вони є ефективне засіб навчання для учителя-предметника. З власного цільовим призначенням машинно-ориентированные навчальні програми різноманітні: управляючі, диагностирующие, демонстраційні, генеруючі, операційні, контролюючі, що моделюють тощо. д.

Управляючі і диагностирующие програми орієнтовані управління процесом навчання на уроці, соціальній та умовах додаткової індивідуальної чи груповий роботи. Вони дозволяють послідовно ставити учням ті чи інші запитання, аналізувати отримані відповіді, визначати рівень засвоєння матеріалу, виявляти допущені учнями помилки й у відповідно до цього вносити необхідні корективи у процес навчання. У умовах комп’ютерного навчання процес контролю та самоконтролю стає динамічнішим, а зворотний учнів з учителем більш систематичної і продуктивной.

Демонстраційні програми дають нагоду отримати на екрані дисплея барвисті, динамічні ілюстрації до излагаемому учителем матеріалу. На уроках фізики, хімії, біології можна продемонструвати ті чи інші явища, роботу складних приладів та механізмів, сутність різних технологічних процесів, деякі біологічні явища (проростання сімені, биття серця, розподіл клітини, і т. п.). На занять із предметів гуманітарного циклу ці програми дозволяють коментувати тексти різного змісту, ілюструвати фрагменти графічної карти, вводити які у обстановку, відповідну різним історичним подій, прилучати їх до творчої лабораторії письменників, поетів, вчених і т. д.

Генеруючі програми виробляють набір завдань певного типу по заданої темі. Вони дозволяють провести контрольну чи самостійну роботу у класі, забезпечивши кожному учневі окреме завдання, відповідна кількість його індивідуальним можливостям. Операційні пакети навчальних програм дозволяють учням самостійно ставити і виконувати завдання з допомогою комп’ютера, зображати ті чи інші постаті на екрані дисплея, вносити необхідні корективи в розроблювані конструкції, схеми, креслення окремих деталей тощо. п.

Контролюючі програми спеціально розраховані для проведення поточного чи підсумкового опитування учнів. Вони дозволяють встановити необхідну зворотний зв’язок у процесі навчання, сприяють накопляемости оцінок, дають можливість простежити у поступовій динаміці успішність кожного учня, співвіднести результати навчання з труднощами запропонованих завдань, індивідуальними особливостями учнів, запропонованим темпом вивчення, обсягом матеріалу, його характером.

Неабиякий інтерес представляють що моделюють програми, дозволяють імітувати проведення складних експериментів, вводити які у дослідницьку лабораторію учених, конструкторів, архітекторів, та т. буд. Фахівці Головного інформаційно-обчислювального центру Міністерства освіти СРСР (ГІОЦ) вже протягом протягом ряду років ведуть опытно-экспериментальную роботу з використанню комп’ютерна техніка в процесі зі школи і складання пакетів прикладних навчальних програм. За підсумками цієї роботи розроблений перелік вимог, що висуваються до пакетів прикладних програм (ППП) для комп’ютерного навчання. Ці вимоги зводяться до наступним o Стійкість роботи програми при неправильних чи випадкових нажатиях клавіш. o Забезпечення захисту від несанкціонованого введення данных.

(значень, виходять за зазначені межі або завідомо невірних) o Забезпечення свідомості і активності дій користувача під час роботи за програмою. o Програма у вигляді діалогу повинна ініціювати діяльність користувача (учня) відповідно до зазначеними в супровідній документації методичними цілями і призначеннями ППП. o Відсутність помилок в предметний зміст ППП; o Відповідність тематики програми навчальних програм шкільних предметів. o Забезпечення доступності навчання з допомогою ППП (вимога відповідності висунутого навчального матеріалу раніше придбаним знань, умінь, навичок). o Пропонований програмою навчальний матеріал, форми й ефективні методи o організації навчальної діяльності, виконуваної з допомогою o програми повинні відповідати рівню підготовки учнів, o їх віковим особливостям, o Адаптивність (пристосовуваність) програм до індивідуальних o можливостям учня, її спроможність сприйняти o запропонований навчальний матеріал (бажано з урахуванням 2—3 o рівнів складності). o Забезпечення наочності навчання (з урахуванням технічних o можливостей використовуваної микро-ПК). o Забезпечення зворотний зв’язок o Сервісні вимоги (забезпечення комфортності користувача o ППП): o Забезпечення дружньої, тактовній форми звернення до користувача (без критики чи выговоров).

До найважливіших принципів навчання у школі, як відомо, ставляться: принцип науковості, що передбачає відповідність змісту освіти рівню та перспективам розвитку відповідної галузі наукових знань, формування в учнів наукового світогляду з урахуванням правильних уявлень про і спеціальних методах наукового пізнання, засвоєння основних закономірностей процесу пізнання з позицій діалектичного матеріалізму; принцип доступності, враховує рівень підготовки й вікові особливості учнів; принцип систематичності і послідовності, вимагає розташовувати матеріал з урахуванням логіки досліджуваної наукової системи знанні і закономірностей розвитку наукових понятті у свідомості учнів; принцип єдності навчання, виховання та розвитку, що передбачає нерозривний зв’язок навчання і виховання з урахуванням формування справді наукових знань, умінь і навиків разом із розвитком та збагаченням світоглядних та якостей особистості, творчі здібності учнів; принцип наочності навчання, який орієнтує використання у процесі навчання різноманітних коштів наочного уявлення відповідної навчальної інформації; принцип зв’язку теорії з практикою, що передбачає залучення які у різноманітні види навчально-пізнавальної діяльності, в суспільно корисний, продуктивний працю, дозволяє практично застосовувати набуті у процесі навчання знання, вміння, навички, досвід творчої роботи; політехнічний принцип, який орієнтує на вивчення учнями теоретично і практиці найбільш типових і найперспективніших виробничо-технологічних процесів, машин, механізмів і тих явищ, які у основі їхніх роботи; принцип активності і свідомості щодо навчання, вимагає всілякої активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, розвитку з їх самостійності у процесі оволодіння усіма компонентами змісту освіти; принцип наступності, що передбачає встановлення необхідних межпредметных і внутрипредметных зв’язків у процесі навчання, організацію навчальної діяльності, зі урахуванням рівня попередньої підготовки учнів; принцип індивідуального підходу щодо навчання разом із принципом колективної організації навчальної роботи і т. д.

Ось лише кілька прикладів навчальних программ:

1. Програма «Графічний редактор для молодших школьников».

Вона дозволяє малювати і конструювати малюнки на екрані дисплея, зберігати отримані зображення на диску. Як «олівця» можуть виступати різні постаті: точки, кола, напівкола, трикутники, гумки. Редактор має такими возможностями.

Вибір олівця (F1-поис вперед, F2-поис назад);

Зміна кольору олівця (F3);

Зміна кольору фону (F4);

Очищення екрана (F5);

Запам’ятовування малюнка (F6);

Зчитування рисунка (F7);

Редактор дозволяє виконувати зображення запропонованого малюнку, а також із своєму замыслу.

Як відомо, сучасні графічні редактори щодо різноманітних комп’ютерів з різними графічними системами мають великими можливостями у створенні й редагуванні зображень зазвичай передбачається вибір графічних примітивів, встановлення їх розмірів, вибір колірної гами, стиранее помилково проведених ліній і виконаних рисунків і т.д.

Разом про те вивчення таких редакторів часом утруднено через освоєння значної частини операційних дій. Тому, з погляду, доцільніше пропонувати учням початковій школи простіші редактори, що моделюють лише окремі функціональні можливості «професійних редакторів». Вони операциональные навички нічого не винні затіняти діяльність, пов’язану з побудовою изображений.

Запропонований графічний редактор побудований саме з цього принципу. Як свідчить проведений експеримент, освоєння молодшими школярами режимів його роботи відбувається поза короткий термін 4−7 хв один классе.

Це дозволяє нас дуже швидко включати школярів в роботу з виконання різних рисунков.

Цей графічний редактор дозволяє розвивати формульоване раніше становище про оперуванні учнів поняттями «об'єкт», «ім'я», «значення». Наприклад, можна, пропонуючи учням реальні об'єкти (іграшкові автомобілі, будиночки тощо.), навчати створенню (конструювання) зображення на екрані дисплея, потім пам’ятанню зображень під деяким ім'ям, виклику (зчитуванню) зображення зазначеному имени.

З іншого боку, включення редактора в навчальну діяльність дозволить природним чином знайомити учнів з різними геометричними фігурами і оперированию з ними.

Прикладом колективної роботи може бути проектування за комп’ютером будівництва з кубиків дитячого містечка. На занятті діти розбиваються на групи, до кожної зі яких входять архітектори (які проектують місто на комп’ютері), будівельники (котрі збирають місто з кубиков).

Головним у навчанні не комп’ютер, а орієнтація в розвитку пізнавальних процесів, самостійність у виконанні творчих робіт. У процесі головне, кожен вона може самовиразитися, розкрити свої возможности.

2. ЛОГОТИПОМ. ЛОГОТИПОМ — це мову програмування разом із тим особлива навчальна сфера. Розробили Логотипом провідні американські дослідники у сфері штучного інтелекту. Мова цей по синтаксису гранично простий і близький до природного. У той самий короткий час він має потужними сучасними засобами, формуючими культуру мислення та що дозволяє створювати програми дуже лаконічні, прозорі структурою і эффективные.

Логотипом — заместительное засіб для моделювання будь-чого. У поширенні від однієї чотирьох виконавців — черепашок, які можуть змінювати свою форму, створювати малюнки, іти у будь-яким траєкторіям з різними швидкостями, повідомити вам даних про тій галузі екрана, де їх перебувають. Логотипом — прекрасний засіб у розвиток мислення та самостійних досліджень, у найрізноманітніших інтелектуальних областях і з різними рівнями сложности.

Можна створювати з дітьми будь-які тексти, навчальні і навіть обучаемые. Учні можуть вивчати Логотипом все шкільні роки, створюючи, граючи і працюючи з простими картинками і мультиками, та коїться з іншими программами.

Логотипом — середовище, що дозволяє збагнути красу законів симетрії навіть учням початковій школи. Найпростіша сніжинка, що має поворотною симетрією шостого порядку, то, можливо запрограмована дітьми у початку навчання командам черепашки. Сніжинки, розташовані на екрані в певному порядку доставляють дитині несподівану радість. Це її перші орнаментальні побудови, у яких реалізується властива людині любов до гармонії і упорядоченности.

3. Програма «Геометрія фигуры».

У конкурсній програмі представлена класифікація геометричних постатей за формою і кольору. У центрі екрана з’являються геометричні фігури, різні за формою і кольору, і пропонується разместить:

1) кола у верхній частині екрана, а трикутники — в нижней;

2) квадрати у частині екрана, а прямокутники — в правой;

3) постаті зеленкуватого кольору у правій частині екрана, червоного кольору — в левой;

4) три трикутника у правому верхньому розі, а через два кола — у лівій нижнем.

Можливі й інші завдання, програма дасть великий простір фантазії. Вибір конкретної постаті проводиться за допомогою указателя-стрелки, яка до початку роботи перебуває у правом верхньому розі екрана. Клавішами управління курсором покажчик встановлюється на потрібну постать. При натисканні клавіші «введення» покажчик пропадає і можливість переміщати обрану постать клавішами управління курсором. Щойно постать приведено на відведений їй місце, вона фіксується клавіш «введення». Фундаментальна обізнаність із наступними постатями здійснюється аналогічно. По виконанні завдання нажимается клавіша «прогалину» й з’являється новий набір постатей (склад лідерів та їх колір підбираються случайно).

За підсумками наведених принципів створюються та розробляють наші дні программно-методические комплекси і авторські програми навчання інформатики в молодших класах. Ось огляд кількох із них:

1. Навчально-методичний пакет «Роботландия «- це курс раннього навчання інформатики. Роботландия орієнтована на молодших школярів (1−3 клас), і запровадження, не гурткові розробки, а повного курсу інформатики в початковому звене.

При побудові курсу було прийнято такі цілі вивчення інформатики в школе:

1) Формування у свідомості школяра єдиної інформаційної картини мира.

Це завдання ставить інформатику до кількох математично-природничої грамотності (фізика, хімія, биология).

2) Формування комп’ютерної інтуїції: знання можливостей та обмежень використання ЕОМ як інструмент для діяльності; вміння використовувати ЕОМ практично у випадках, коли це ефективно, й відмова від комп’ютеризації там, де це бессмысленно.

3) Формування операційного стилю мислення: вміння формалізувати завдання; виділити у ній логічно самостійні частини; визначити взаємозв'язок цих частин; спроектувати рішення у допомоги низхідній і висхідній технологій; верифікувати результат. Зазначимо, що операційний стиль уражає різних видів діяльності, Не тільки для програмування, як це подекуди однобоко понимается.

4) Формування конструкторських і дослідних навичок активного творчості із сучасних технологій, які забезпечує компьютер.

Сформульовані завдання визначили чотири лінії курсу, які можна коротко позначити ключовими словами: інформація, комп’ютер, програмування, творчість. Лінія «інформація» світоглядна. Вона вчить виділяти інформаційні процеси в навколишній світ, розпізнавати способи зберігання, передачі й обробки інформації. Лінія «комп'ютер» вчить використовувати ЕОМ як інструмент для діяльності. Лінія «програмування» використовує інструментарій концептуального програмування для оволодіння структурної методологією вирішення завдань. Лінія «творчість» вчить дітей різних видів пізнавальної діяльності, використовуючи комп’ютер як засіб, допомагає такому навчання, як і інструментарій такий діяльності. Багато завдання у курсі ставляться в такий спосіб, що перетворюються для дітей у маленькі самостійні дослідження. Ці лінії проходять крізь ці теми курсу. Кожна їх розвивається за своєї власної логіці, та заодно вони перетинаються, підтримують і доповнюють одне одного. Щоб сформувати майже кожного окремого вміння у системі раннього навчання передбачається окремий програмний виконавець. Форму уроку вчитель може вибрати за власним бажанням: чи групову, чи парах, чи фронтальну. Якщо вчитель вибирає групову роботу, а групова робота дає хороші результати, необхідно навчити дітей працювати у групі, а це великий і трудомісткий працю, який тривати протягом кількох уроків інформатики, бо як інформатика лише разів у тиждень, вона може просто більше не вистачити часу для досягнення поставленої на уроці мети. Якщо вчитель вибирає фронтальну форму навчання, вона теж продуктивної оскільки як уже зазначалося раніше, урок — це монолог вчителя і традиційні пояснення й опитування, але це розмови, обговорення новопонять, спільний пошук і освоєння аналіз прикладів, іноді що у гру. У цьому друга частина уроку варта роботи за комп’ютером, а цю роботу завжди індивідуальна, тому в учнів є можливість перевірити знання, точніше проконтролювати себе. У цьому роботі вчитель виступає у ролі консультанта, і якщо учневі їй потрібна допомога, її завжди дістане від учителя.

2. Авторська програма додаткової освіти бібліотекаря Інтернеткласу Узинцевой Т. А. «Комп'ютер — друже мій і помічник! «полягає в постійно совершенствующемся світі комп’ютерних технологій, накопичений досвіді із викладання основ нових інформаційних технологій відділу АБИС ЦСДШБ р. Озерска і унікальному фонді електронних книжок, енциклопедій і ігор Медиацентра.

Програма представляє середу з вивчення універсальних комп’ютерних технологій (графічний, текстовий редактори, електронні тогочасні книги й гри на розвиток логічного мислення, пам’яті і уяви, що використовуються накопичення навичок роботи з туристичною інформацією різних видів). Теоретичні знання для молодших класів даються під час уроків як розмови з демонстрацією за комп’ютером або за використанні наочних посібників. У конкурсній програмі «Комп'ютер — друже мій і помічник! «та призначення, й програм, та його послідовність підпорядковані одній меті - забезпечити ефективний дидактичний інструментарій на вирішення основних цілей курсу. Включення комп’ютерних навчальних програм, у процес навчання молодших школярів дозволяє збільшити ефективність навчання. Комп’ютерні програми для дітей молодого віку — це, передусім, навчальні гри, у яких активно використовуються зорові образи (на формування абстрактних понять і навиків), і навіть активні форми роботи самого дитини, позаяк у початковій школі ігрова форма діяльності є провідною і має для дітей важливого значення. Комп’ютерні навчальні програми, забезпечуючи управління навчальної діяльністю, можуть бути інструментом пізнавального розвитку детей.

Урок інформаційної технології у молодших школярів подібно іншому уроку у початковій школі використовує численні форми: розмову, опитування, гри, конкурси. Проте кожна гілка традиційних форм проведення уроку крім своєї приватної призначення, передбаченого планом уроку, служить підготовкою до кульмінаційному моменту заняття — комп’ютерному вправі чи творчої праці. Заняття курсу «Комп'ютер — друже мій і помічник! », як і, як і уроки інформатики проводяться для груп, рівних половині класу тут і розраховані на 2 роки навчання. Програма передбачає формування первинних елементів інформаційної культури та отримання початкових практичних умінь і навичок роботи з комп’ютері, необхідних у дальшій навчальної діяльності молодших школярів. Мета передбачає рішення наступних задач:

. дати учням загального уявлення про інформаційної картині світу, засобах отримання, зберігання, оброблення і передачі человеком;

. розвитку уваги, пам’яті, логічного мислення та рефлексії молодших школьников;

. виробити навички культурно-продуктивного общения;

. навчити використанню комп’ютера щоб одержати нових знань; Кошти достижения:

. використання перевірочних тестів закріплення пройденого материала;

. проведення творчих робіт, стимулюючих інтерес і активність ребят;

. застосування наочних допомог і електронних розвивають книжок і игр

Медиацентра на уроках;

. включення ігрових і конкурсних елементів під час занятия;

Принципи, призначені основою курсу — принцип навчання, індивідуалізація і диференціація навчання, наочність, доступність подачі інформації, принцип послідовності - від простого до складного, запровадження ігрового елемента у процес навчання, — обов’язкові атрибути кожного уроку. Стимулюється самостійність і активність кожного учня, їм пропонуються завдання, створені задля розвиток пам’яті, уваги і логічного мислення. Залучення комп’ютера розглядається не як самоціль, бо як спосіб активізації творчого розвитку личности.

Тривалість уроку 45 хвилин (25 хвилин — повторення пройденого матеріалу, пояснення нового і 20 хвилин — робота за комп’ютером, що відповідає санітарних норм для даного віку). Періодичність занять уперше і другий рік навчання — 2 десь у месяц.

3. Програмний комплекс «Подорож в інформатику» (розробник комп’ютерної програми Куликова Т.ЗВ.) є доповненням і є комп’ютерної підтримкою існуючого сьогодні потужного учебно — методичного комплексу «Інформатика в іграх та військово-політичні завдання» як робочих зошитів, контрольних робіт, методичних рекомендацій для вчителя, розробленого авторський колектив під керівництвом Горячова А. В. Програмний комплекс «Подорож в інформатику» орієнтовано розвиток логічного мислення та формування в дітей 6−10 років початкових навичок роботи з комп’ютері, придатна як щодо уроків інформатики у шкільництві, так індивідуальних занять батьків із дітьми. Для найповнішої реалізації освітянських та розвивають завдань курсу «Інформатика в іграх та військово-політичні завдання» необхідно суміщення «комп'ютерних» уроків з заняттями по робочим зошитам, і навіть — з допомогою ігор й завдань, описаних у посібнику для вчителя (навчально-методичний комплекс «Інформатика в іграх і задачах»).

Необхідно також відзначити, що виявити і повноцінно реалізувати межпредметные зв’язку, використовуючи матеріал курсу, може лише вчитель початкових класів. Тож у умовах школи найкращий підхід, у якому «комп'ютерні» уроки проводять викладачі інформатики, а заняття з зошитам — вчителя початкових класів. До складу ПК для 1 класу входить 15 завдань, аналогічних завданням робочих зошитів «Інформатика в іграх та військово-політичні завдання» для 1 класу. До складу ПК для 2 класу входить 21 завдання, аналогічних завданням робочих зошитів «Інформатика в іграх і завданнях» для 2 класу. ПК для 3 класу перебуває на стадії апробації і завершальній доопрацювання. У завданнях навчити реалізується варіативний підхід: при кожному повторі умова завдання кілька змінюється. За умови повторного виконанні деяких завдань учневі пропонується вибрати одне із кількох рівнів складності. В усіх життєвих завданнях навчити забезпечується диференційований контроль результатів їх виконання. Щоб поєднати роботу з зошитам «Інформатика в іграх та військово-політичні завдання» з заняттями на комп’ютері, не збільшуючи загальну навантаження з 34−36 навчальних годин на рік (1 годину на тиждень), рекомендується заміняти роботи з деякими завданнями в зошитах виконанням аналогічних завдань за комп’ютером. У методичних посібниках для використання комп’ютерної підтримки викладачем під час уроків є таблиці кожному за «комп'ютерного» завдання, де зазначена сама рання можливість його у тематичному плані курсу. До виконання вже знайомого завдання за комп’ютером можна знову у будь-яку довільну інше час. «Подорож в інформатику» знайомить школярів із алгоритмами і величинами, множинами і графами, елементами логіки й комбінаторики, сприяє розвитку логічного мислення дітей, вчить: описувати властивості й стосунку об'єктів, порівнювати і групувати об'єкти, складати і виконувати алгоритми, виконувати логічні операції, складати і використовувати таблиці і схеми. Освітні і розвиваючі мети виконання всіх завдань відповідають цілям, викладених у описі відповідних уроків («інформатика в іграх та військово-політичні завдання», методичних рекомендацій для учителя).

Програмний комплекс «Подорож в інформатику» призначений для використання, як і локальної мережі, і у автономному режиме.

4. «Райдуга в комп’ютері». На базі дошкільного освітнього закладу № 50 р. Калінінграда розробили комп’ютерний практикум, призначений з вивчення математики, навчання грамоті, розвитку пізнавальної активності та інших психофізичних якостей дітей старшої й підготовчої групи. На його реалізації використовувалися комп’ютерні гри програмно-методичного комплексу «Райдуга в компьютере».

За останній рік у м. Калінінграді три таких установи були укомплектовані комп’ютерних класів. На базі однієї з них, дитсадка № 50, було розроблено й апробований комп’ютерний практикум з урахуванням ПМК «Райдуга в комп’ютері «.

До складу практикуму ввійшли 936 вправи, призначені, в основному, для дітей старшій і підготовчій груп. Вони розподілені по чотирьом основним розділах: «Навчання грамоті «, «Математика », «Пізнавальні заняття «і «Розвиток індивідуальних якостей ». Кожне вправу реалізується з використання одній з 38 ігор, увійшли до складу практикуму. Заняття проводяться двічі на тиждень, з двох методик. Перша їх, яка стала традиційної для практикумів з урахуванням ПМК «Райдуга в комп’ютері «, передбачає підготовку кожного заняття з урахуванням використовуваних навчальних програм, тож рівня знань та розвитку дітей. Заняття робити щодо одного з цих двох режимів: «Пакет «чи «Меню ». З використанням першого їх гри виводяться на екран автоматично, в міру їхнього виконання (чи завершення відведеного часу; під час використання другого — вона може самостійно вибрати будь-яку з ігор з набора.

Друга методика проведення занять передбачає використання спеціально розробленої комп’ютерної середовища «Мишкін будинок », призначеної у розвиток різних психофізичних якостей дітей (зрительно-моторной координації, уваги, зорової пам’яті, асоціативного, творчого, логічного та інших видів мислення). У ньому передбачено поєднання виконання обов’язкової навчальної програми, що включає 128 вправи, з виконанням ігор з набору за вибором дитини. Під час проведення заняття, після виконання чергового вправи навчальної програми, на екран викликається таке, відповідно до її змісту; при невиконанні - вправу потрібно починати знову. Проте, і під час трьох вправ навчальної програми однією занятті, дитині відкривається можливість перервати хід виконання і пограти у жодну з восьми інших розвивають игр.

Ігри практикуму будуються за принципом самоконтролю, сам сюжет підказує дитині, який хід рішення він прийняв: вірний чи зрадливий. Зрозуміла дітям об'єктивність оцінок комп’ютера, його неупередженість веде вже у дошкільному віці до становлення здібності об'єктивно оцінювати результати та перебіг своєї діяльності. Сформувалися здібності дитину до заміщенню реального предмета ігровим з перенесення щодо цього реального значення, дії є необхідною умовою його подальшого осмисленого оперування символами і знаками. Отже, запровадження комп’ютера у тканину традиційного педагогічного процесу дитсадка дозволяє перекласти нею частина дидактичній навантаження, роблячи у своїй процес навчання цікавішим, різноманітним і інтенсивним. Комп’ютер не заміняє традиційне заняття, лише доповнює його. Комп’ютерні заняття мають проводитися відповідно до загальним планом освітньої програми, взаємно збагачуючи одне одного, забезпечуючи розвиток традиційної ігровий середовища. Для раціонального поєднання навчальних, розвивають і розважальних компонентів ігор програмно-методичного комплексу «Райдуга в комп’ютері «використовується наступна методика. До програми заняття включаються 4−5 ігор з дидактичними матеріалами по російській мові (навчання грамоті) та математиці і 1−2 розвивають. Порядок використання ігор занятті залежить переважно від своїх труднощі й актуальності, і навіть ступеня насичення розважальними елементами — чим вона вища, тим порядковий номер гри більше. Така методика проведення дозволяє підтримувати інтерес дитину і зберігати високу інтенсивність своєї діяльності протягом усього заняття. Комп’ютерне заняття робити у двох режимах: «Пакет «і «Меню ». При роботі у режимі «Пакет «гри послідовно виводяться на екран комп’ютера відповідно до програми заняття. Для початку наступній грі необхідно виконання однієї з дві умови: 1) все завдання поточної гри виконані; 2) сплив відведений їхнього виконання час. Такий їхній підхід дозволяє дитині частенько досягати найпривабливіших нього ігор, розміщених у кінці програми проведення заняття, отже, підтримувати стійкий інтерес до таких занять. З використанням режиму «Меню «вона може самостійно вибрати чергову гру з запропонованої програми заняття, проте зробити це можна зробити не з усіма іграми: — найбільш приваблива частина ігор стає досяжною лише і під час завдань решти ігор. Це режим пред’являє більш жорсткі вимоги до виконання Програми заняття, проте надає певну свободу під час виборів черговий гри, і навіть можливість кількаразового використання, наприклад, з виконання усіх завдань на подальше проведення поки що недоступною гри. При підготовці заняття з допомогою спеціальної комп’ютерної програми «Конструктор уроку «створюються одночасно два запускающих ці режими файла: «packet.bat «і «menu.bat ». Отже, наявність можливості оперативного вибору режиму проведення заняття залежно від рівня підготовки учня дозволяє диференціювати процес навчання з використанням комп’ютерних технологій, а раціональне поєднання навчальних, розвивають і розважальних компонентів ігор підвищує ефективність його использования.

2.2 Проведення дослідно-експериментальної частини исследования.

Дослідно-експериментальної базою дослідження послужила Старооскольская середня школа № 24. Під час експерименту брав участь 3 «а» клас, в кількості 21 чел.

3 «а» клас ділився на 2 групи, щоб кожен учень міг самостійно працювати за компьютером.

Урок розроблений з урахуванням програмно-методичного комплексу «Райдуга в комп’ютері» (центру інформаційних технологій Калінінградського державного университета).

Викладач: Масленикова Л.А.

Студент: Дёменко А. Ю. Тема: Рішення логічного завдання «Перевізник». Цілі: 1) Розвиток художнього виховання в дітей; 2) Розвивати знання елементарних основ реалістичного малюнка. Прищеплювати навички та вміння в образотворче мистецтво; 3) Прищеплювати любов до праці, виховувати акуратність та наполегливість в роботі. Устаткування: комп’ютери. |Етапи уроку |Хід уроку |Час | | | |(хв.) | |1. Питання з |Як треба поводитись кабінеті інформатики, |10 | |темі минулого |що не можна робити? | | |уроку |Як називається частини машини? (дисплей, | | | |комп'ютер, дискета) Які клавіші ви знаєте? | | | |Як вони називаються? | | |2. Пояснення |Слова вчителя: Завдання: На березі річки живе |10 | |завдання й |людина. Він має перекласти інший берег | | |управління |вовка, козу і капусту в схоронності. | | |клавішами |Ми повинні їй допомогти. В нього щось | | | |виходить". Діти правильно включають машини та | | | |завантажують игры-задачи під наглядом вчителя. | | | |Він пояснює: | | | |"Відправити човен в інший берег — | | | |клавіша «вперед» | | | |повернути до старий клавіш тому | | | |вибрати козу, капусту чи вовка клавіша | | | |команда плисти клавіша | | |3. Спільне |Слова вчителя: «Хлопці, давайте спробуємо |15 | |(з учителем) |допомогти! | | |рішення |Кого повеземо спочатку? | | |завдання, |Яку клавішу натиснути, щоб плисти в інший | | |оволодіння |берег («вперед»)? Натиснути її. | | |клавішами |Пройти перевірити ділянку. | | |управління |Виберемо кого вести, натискаючи прогалину (| | | |) Натиснімо 1 раз. | | | |Кого бачите? (вовка). | | | |Командуйте човнику плисти | | | |що сталося на старому березі? (коза з'їла | | | |капусту) | | | |Отже, кого ж повеземо спочатку? (козу, т.к. | | | |залишиться вовк з капустою, і її любить) | | | |Повернемо тепер порожню човник назад. Просто | | | |клавіша «тому» і дати команду плисти | | | |Кого повеземо тепер. Давайте вовка. | | | |Тепер відвеземо козу від вовка. | | | |Кого повеземо тепер, капусту (адже вовк її | | | |любить) | | | |Повернемо човен на старий берег. | | | |Повеземо тепер козу. | | | |Ми виграли, нас вітають. | | |4. Аналіз |Слова вчителя: «У чому причина на цю гру? Потрібно |5 | |роботи за |думати, кого везти і кого залишати березі, | | |машиною і |адже вовк з'їсть козу, а коза капусту». | | |результати |Пояснення. | | |виконання завдання| | | |5. Домашнє |Пояснення домашнє завдання |5 | |завдання. | | |.

Аналіз результатів дослідно-експериментальної частини исследования.

Роблячи висновок із цього уроку можна сказати, що «застосування ЕОМ дуже ефективно у розвитку пізнавального процесу молодших школьников.

Всі діти працювали дуже захоплено, дисципліна на уроці була відмінна, діти були дуже уважні. Їм дуже подобалося працювати за комп’ютером, швидко вирішували поставлені їх задачи.

Роботи дітей дуже різноманітні, кожен по-своєму побачив представив картину розв’язуваної завдання, яку згодом і зобразив у своїй альбомі. З положень цих робіт можна дійти невтішного висновку, як комп’ютер допомагає розвивати фантазію, уяву в дітей віком, наскільки вони цікаві яскраві. Всі роботи дітей були закончены.

Всі діти, зокрема й найслабших, не боялися помилитися, працювали з інтересом. Хлопці швидко запам’ятовували назва і функції різних клавіш комп’ютера, і користувалися ними вільно. Були повторені різні геометричні терміни. Хлопці були дуже активні, пропонували різні виконання завдання, пробували практично побачити результат, а то й виходило, давалися нові варіанти доки було досягнуто правильне рішення задачи.

Резюме.

Уроки із застосуванням комп’ютера укладають у собі невичерпні змогу розвитку особистості молодшого школьника.

Завдання, що маємо ми достигли.

Заключение

.

Чи варто дітям використовувати комп’ютери в школе?

Багато педагогів вважають, що так. В окремих є відродження філософського або суто практичного характеру. Але всі згодні про те, що якась адаптація школи до комп’ютерному віці необходима.

Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій та впровадження в Росії останні п’ять років наклали певні умови в розвитку особистості сучасного дитини. Потужний потік нову інформацію, реклами, застосування комп’ютерних технологій у телебаченні, поширення ігрових приставок, електронних іграшок та комп’ютерів мають вплив на виховання та його сприйняття навколишнього світу. Істотно змінюється і характеру його улюбленій практичної діяльності - гри, змінюються та її улюблені кіногерої і увлечения.

Починаючи навчатись у школі, може відчути певний дискомфорт. Не переважають у всіх школах ще є оснащені технологічні класи, застарілі навчальні програми розвитку й методичні прийоми призводять до зниження мотивації вчення школярів, примушуючи вдумливих педагогів шукати сучасніші засоби й фізичні методи обучения.

Однією з засобів, які мають унікальними можливостями і що широко поширених і апробованих до шкіл індустріально розвинених і є компьютер.

Поєднуючи у собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книжки, калькулятора, будучи універсальної іграшкою, здатної імітувати інші іграшки та найрізноманітніші гри, сучасний комп’ютер водночас для дитини тим як рівноправному партнерові, здатним дуже тонко реагувати з його дії і запити, що йому так часом бракує. Терплячий товариш і мудрий наставник, творець казкар світів і персоналій, вершина інтелектуальних досягнень людства, комп’ютер грає все великій ролі в досуговой діяльності сучасних дітей й у формуванні їх психофізичних якостей та розвитку особистості. Використання комп’ютерів в навчальної та позаурочної діяльності школи має дуже природним з місця зору дитину і одна із ефективних способів підвищення мотивації і індивідуалізації його вчення, розвитку творчі здібності і шляхом створення благополучного емоційного фона.

Комп’ютер природно вписується у життя зі школи і є ще однією ефективним технічним засобом, з якого можна значно урізноманітнити процес навчання. Кожне заняття викликає в дітей емоційне піднесення, навіть відстаючі учні охоче працюють із комп’ютером, а невдалий хід гри внаслідок прогалин знання спонукає частина їх звертатися по допомогу до вчителю чи самостійно домагатися знань у грі. З іншого боку, його навчання дуже привабливий й у вчителів: допомагає їм оцінити здатності розуміти й знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми й фізичні методи навчання. Це велика область для прояви творчі здібності багатьом: вчителів, методистів, психологів, всіх, хто хоче вміє працювати, може зрозуміти сьогоднішніх дітей, їхніх запитів й інтереси, хто їх любить вухами й віддає їм себя.

Центральним фундаментом на користь запровадження курсу комп’ютерної грамотності учнів молодших класів є принцип рівноправного доступу до утворення. Якщо поставлено завдання навчити дітей використовувати можливості обчислювальної техніки, вивчення комп’ютерів може бути долею лише старшеклассников.

Ряд педагогів сумніваються насправді досягнення мети комп’ютерної грамотності в молодших класах. Деякі вважає, що комп’ютери представляють нічим іншим, як ще один спосіб відволікання уваги дітей у класі. Інші наполягають у тому, що організувати неможливо підготувати вчителів до використанню комп’ютерів під час уроків і компетентному навчання дітей комп’ютерної грамотності без серйозної професіональною підготовкою в області обчислювальної техніки. Треті висловлюють побоювання, що постійне використання РС у шкільництві призведе до такого, коли незбиране покоління людей зможе складати і вичитувати числа, а то й буде поруч комп’ютера. Однією з серйозних аргументів проти включення комп’ютерів у зміст шкільного навчання настільки швидке розвиток обчислювальної техніки, що й постійно обновлювана програма буде хронічно відставати від него.

Ще серйозним запереченням і те обставина, що будуть значно менше спілкуватися друг з одним, оскільки значну частину часу вони проводити за комп’ютером. У цьому виражається побоювання, що, які звикли спілкуватися з комп’ютерами, матимуть вищу перевагу таким формам спілкування, яким властиві точність і чіткість, а чи не інтуїція, чи неоднозначність, необхідних для мистецтва і гуманітарних видів деятельности.

У порівняні з минулим нашого часу користуватися комп’ютером стало набагато простіше, їм характерно «дружнє» стосовно користувачеві програмне забезпечення з простим меню і легко виконуваними інструкціями, а інформація представляється з допомогою чітких графічних зображень і звукових ефектів. Щоб змусити комп’ютер робити те, що собі хочете, тепер необов’язково володіти програмуванням. Нас всюди оточує нова техніка, й у сучасних дітей комп’ютер сьогодні страшний трохи більше, ніж стереосистема.

На розробку нового високоякісного програмного забезпечення необхідно і тісне співробітництво кваліфікованих фахівців по програмному забезпеченню та досвідчених педагогів початкових класів. Саме наймолодших школярів слід вимагати створення найкращого, дидактично продуманого й мотивованого програмного обеспечения.

Сеймур Пейперт відповів питанням, потрібно чи молодших школярів мови програмування, у своїй відомій книжці «Осяяння» однозначно: «Так». Спеціально для іноземних дітей він придумав мову ЛОГОТИПОМ. Проте, щоб отримати обгрунтований у відповідь поставлене запитання, необхідні експерименти. З огляду на сучасний рівень розвитку обчислювальної техніки, ми схильні до відмові навчання експериментальному програмування в молодшому шкільному віці. Головна думка про роботі З. Пейперта — дати дитині можливість керувати комп’ютером, а чи не перетворювати дитини на підручного машини. Сьогодні, завдяки новій техніці цей задум можна реалізувати простішим методом. З допомогою «миші» і меню молодші школярі можуть творчо працювати з складними графічними програмами, текстовими редакторами та програмами комп’ютерної верстки, які мають навіть навичок программирования.

Варто підкреслити, в майбутніх експериментах годі було наголошувати на запровадження різних технічних «новинок», перетворюють початкову школу в відкритий ринок для новий технологій. Педагогіка початковій школи покликана сьогодні критично підходитимемо мінливою дійсності, оточуючої дітей в высокотехнолизированном світі. У цьому слід об'єктивно вивчати і порівнювати як негативні впливу, і позитивні дидактичні можливості нових технологій, щоб створити орієнтовану у майбутнє методику і практику побудови уроків у початковій школе.

Об'єктивні процеси інформатизації Російського суспільства формують соціальне замовлення сфері освіти збільшення уваги до інформаційної грамотності й у першу чергу до опанування основами інформаційних технологій. Це зазначено у доповіді Міністра спільного освітнього і професійного освіти на II Міжнародному конгресі ЮНЕСКО (липень 1995 р.), національному доповіді Російської Федерації «Політика на галузі освіти і нові інформаційні технології». Завдання інформатизації освіти виділено окремим абзацом розділ «науково-дослідна і науковоінноваційна діяльність» документа «Реформа освіти у РФ: Концепція й захопити основні завдання поточного этапа».

З аналізу прочитаної літератури та досвіду використання комп’ютерів в реальному процесі, можна дійти невтішного висновку, що за умови НІТ з’являються нові змогу развития:

— соціальної і пізнавальною активності дітей: мають на увазі рівень суб'єктивного контролю учня, інтелектуальна инициатива;

— компетентності школяра як учня: мають на увазі його самостійність, інформаційна грамотність, упевненість у собі, які у здібності прийняти зважене рішення, і навіть орієнтація на завдання й кінцевий результат, відповідальність, соціальна независимость;

— Здібності дитину до самореалізації: зокрема, прагнення до реалізації знань у програмних продуктах, в пізнавальної позанавчальної діяльності, успішність реалізації, задоволеність результатами деятельности;

— Гармонійної індивідуальності, співвідношення практичного і вербального інтелекту, емоційна стабільність, співвідношення гуманітарних інтересів та інформаційних потреб, активності дитини та її компетентності. НІТ детермінує спеціальну педагогічну діяльність, що забезпечує створення умов розвитку інтелектуальної активності дітей, гнучкого відкритого мислення, здатність до колективної діяльності, на виховання відповідальності за прийняті решения.

Отже, завдання, які ставили у своїй дослідженні були досягнуто. Застосування комп’ютера — ефективний метод у розвитку пізнавальних процессов.

Застосування у шкільництві комп’ютерної техніці вчителями початкових класів допоможе зробити шкільне викладання більш эффективным.

Нині ще розробка программно-комплексного підходу комп’ютерного навчання у початковій школе.

Описані у цій роботі програми допоможуть роботі вчителям початкових класів урізноманітнити свої уроки і зробити їх ефективнішими у розвитку пізнавальних процесів молодших школьников.

Отже, домовилися висновку, що «застосування комп’ютерна техніка в початковій школі розвиває пізнавальні здібності учнів: увагу, уяву, пам’ять, логічне мислення. Покращує сприйняття мира.

Список источников:

1. internet.

internet.

2. internet.

3. internet.

4. internet.

5. internet.

6. internet.

7. internet.

8. internet.

=121 328&start=0.

9. internet 10. internet 11. internet 12. internet 13. internet 14. internet 15. internet 16. Агапова Р. Про трьох поколіннях комп’ютерних технологій навчання у школе.

//Інформатика й освіту. -1994. -№ 2. 17. Белавина І.Г. Сприйняття дитиною комп’ютера та ігор. //.

Питання психології. — 1993. — № 3. 18. Белавина І.Г. Психологічні наслідки комп’ютеризації дитячої гри. // Інформатика й освіту. — 1991. — № 3. 19. Буцин Е. С. Навчання молодших школярів засадам информатики.

//Інформатика й освіту. — 1991. — № 3. 20. Варченка В.І. ПМК «Райдуга в комп’ютері «- технологія ігрового навчання у початковій школі. // «Інформатика й освіту », № 3. М., 2001 21. Варченка В.І. Райдуга в комп’ютері. // Початкова школа. — 1997. -№ 10. -.

С92. 22. Варченка В.І., Жадобко Е. Б. Технологія використання дидактичних игр

ПМК «Райдуга в комп’ютері «щодо природознавства у початковій школі. 23. Видерхольд. Комп’ютер у початковій школі. // Інформатика і образование.

— 1993. — № 2. 24. Витуховская А. А. Комп’ютерна підтримка навчальних курсів для початковій школы//Информатика в початковій освіті: Додаток до журналу.

" Інформатика й освіту " .2001 р. № 1. 25. Глушка А.І. Комп’ютерний клас, у школі. // Інформатика і образование.

— 1994. — № 4. 26. Грамолин В. В. Навчальні комп’ютерні ігри. // Інформатика й освіту. — 1994. — № 4. 27. Гребенев І.В. Методичні проблеми комп’ютеризації навчання у школе.

//Педагогіка — 1994. — № 5. 28. Гребнов «Методичні проблеми комп’ютеризації навчання у школе"//.

Педагогіка, № 5, 1994 р. 29. Давидов У. У., Рубцов У. У. «Тенденції інформатизації сучасної математичної освіти"/ Сучасна педагогіка, № 2, 1990 р. 30. Заничковский Е. Ю. проблеми інформатики — проблеми інтелектуального розвитку суспільства. // Інформатика й освіту. — 1994. — № 2. 31. Зінченка Г. П. ЕОМ у початковій школі. // Інформатика і образование.

-1991. -№ 3. 32. Каракозов М. С. Формування досвіду роботи з клавіатурою. //.

Інформатика й освіту. — 1994. — № 2. 33. Кім Н.А., Корабейников Г. Р., Камышева В. А. Цікава інформатика для молодших школярів. // Інформатика й освіту. — 1997. — № 2. -.

С13. 34. Клейман Т. М. Школи майбутнього: Комп’ютери у процесі навчання. -М.:

Радіо і зв’язок, 1997. 35. Кржен Дж. Комп’ютер вдома. -М., 1996. 36. Лапчик М. Інформатика й технологія: компоненти педагогічного освіти. // Інформатика й освіту. — 1991. -№ 6. 37. Луцький Р. М. Графіка «Агата» — нові можливості. // Інформатика й освіту. — 1992. — № 1. 38. Маргоми Я. М., Іванов А.М., Баранкина З. С. Зміст та фізичні методи безперервного навчання інформатики у початковій і середній школі. //ИНФО,.

1991. -№ 1. 39. Матеріали II Міжнародного студентського форуму «Освіта. Наука.

Виробництво ". Збірник тез доповідей. Частина I. Белгород,.

Видавництво БГТУ їм. У. Р. Шухова, 2004;322 з. 40. Матеріали XII міжнародної конференции-выставки «Інформаційні технології освіти ». Збірник праць. Частина III. М., МІФІ, 2002.

41. Мехонцева Д. Наукове обгрунтування теорії виховання як управління формуванням личности//Монография, Красноярськ, Вид-во Красноярського університету, 1998 42. Мехонцева Д. Навчальна система як упорядочение-устойчивая самокерована під управлінням цілісність// Шкільні технологии,.

— 2001, № 6 43. Мехонцева Д. Об'єктивна мета виховання — формування самокерованої і керованої личности//Народное Освіта, -2001, №.

8 44. Мехонцева Д. Проблеми виховання // Народне освіту. — 1992. -№ 9. 45. Наймушина Л. И. Російську мову й математика під час уроків информатики//Информатика в початковій освіті: Додаток до журналу.

" Інформатика й освіту " .2001 р. № 1 46. Первин С. П. Діти, комп’ютери й комунікації. // Інформатика й освіту. -1994. -№ 4. 47. ПлеуховаЛ.Ф., Ситников Ю. К. Комп’ютерні системи заданий//Информатика і образование.1999г. № 2. 48. Сафьянинов П. С. Кумедний комп’ютер. //Інформатика й освіту. -.

1993. № 4. 49. Смирнов У. «Комп'ютер допомагає школі"// Народне освіту, № 12,.

1988 р. 50. Сутирин Б., Житомирський У. Комп’ютер у шкільництві сьогодні й завтра.

//Народне освіту, -1986. — № 3. — З 21−23.

ДЁМЕНКО А. Ю.