Проблемы спілкування підлітків і юношей

Введение

…3.

1. Теоретичні исследования…6.

1.1. Спілкування, як категорія в психологии…6.

1.2. Психологічні особливості подроскового та юнацької возраста…9.

1.3. Спілкування в підлітковому і старшому шкільному возрасте…12.

2. Експериментальні дослідження… …21.

2.1. Проблема, завдання й методики исследований…21.

2.2. Виявлення особливостей спілкування підлітків і старших школьников.27.

2.3. Вивчення проблем, із якими стикаються підлітки й старші школярі при общении…35.

2.4. З’ясування якостей особистості, найбільш ценимые підлітками і старшеклассниками…37.

2.5. Дослідження особливостей комунікативного процесса…40.

2.6. Особливості мотивационно-потребительской сфери спілкування підлітків і старшеклассников…44.

Укладання та выводы…51.

Литература

…55.

Проблема спілкування належить до найважливіших для підлітка і старшокласника сфер життєдіяльності. Усі психологи єдині визнання значення спілкування у формуванні особистості підлітковому і юнацькому віці. Ці періоди дуже серйозні на формування основних структурних компонентів особистості. Від, як складатиметься спілкування, залежить формування майбутньої особистості. Тому вивчення проблем спілкування стає дуже актуальним. Актуальність цього питання різко зростає поки що розвитку суспільства, коли відбувається різка зміна соціальних відносин, характеру особистісних взаємодій, моральних норм, цінностей тощо.

Оскільки спілкування соціально, то сьогоднішня ситуація у суспільстві прямо залежна зі зміною мотивації структури інтересів сучасних для підлітків і старшокласників, тому вивчення особливостей спілкування нинішньої молоді дуже актуальне. Предметом нашого дослідження є деякі форми спілкування, яке об'єктом — є учні 8 -x і одинадцять -x класів. Аналіз роботи з проблемі спілкування показує, що його вивчається багатьма авторами, як зарубіжними, і радянськими.

О.Н. Леонтьєв (1974) вважає, що спілкування — певна сторона діяльності, ідо воно є у будь-який роботи як її елемента. В. М. Соковкин (1974) аналізує людське спілкування, як комунікацію, як діяльність, як ставлення, як порозуміння як і взаємовплив. Б.Г. Ананьєв (1969) підкреслював, що особливою і головною характеристикою спілкування, як діяльності, і те, через нього людина будує свої відносини з іншими людьми.

Значимість спілкування з позиції вікової психології розглядалися, як і зарубіжної, і у радянській психології. Представник гештальпсихологии До. Левін, розглядав спілкування в підлітковому і юнацькому віці з погляду соціальнопсихологічного явища. Левін вважає, у цьому віці розширюється життєвий світ підлітка, юнаки, кола його спілкування, груповий належності і типу людей, де вони ориентируются.

У роки радянської психології Эльконин Д. Б. розглядав значимість спілкування в підлітковому і старшому шкільному віці з позиції культурно-історичного теорії. Эльконин зазначав, що у такому віці спілкування є головним виглядом діяльності, а й у юнацькому віці він втрачає значення. Завдяки спілкуванню, хлопці будують відносини, входять у різні види діяльності. Усі дослідники (Виготський К.С. (1984), Божович Л. И. (1968), Кон І.С. (1989)) та інших. психологи отроцтва і юності, однак, поділяють думку визнання того величезного значення, що має для підлітків і старших школярів спілкування з однолітками. Взаємини із товаришами перебуває у центрі життя підлітка і старшокласника, багато в чому визначаючи й інші боку їхньої поведінки та деятельности.

Л.И. Божович (1968) зазначає, що у молодшому шкільному віці підвалинами об'єднання дітей найчастіше є співпраця, те в підлітків і старших школярів, навпаки, привабливість занять й інтереси, в основному, визначаються можливістю широкого спілкування з однолітками. Для хлопців цього віку важливо непросто бути разом із однолітками, а головне, займати у тому числі що задовольнить їхнє становище.

Як свідчать дослідження І.С. Кіна, саме невміння, неможливість домогтися цього найчастіше причина недисциплінованості і, навіть, правопорушення підлітків і юнаків. Це супроводжується підвищеної конфліктністю хлопців стосовно своїм групам, членами що вони являются.

Значимість для юнаків та дівчат їхніх батьків і однолітків принципово неоднакова у різних галузях діяльності. Найбільша автономія від своїх батьків при орієнтації на однолітків зокрема у сфері дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих орієнтаціях. За всієї їх тязі до самостійності, підлітки й юнаки «гостро» потребують життєвий досвід і допомоги старших. З яким віком значимість дорослих для підлітків і юнаків зростає (Мудрик А.В., (1989)).

Т.а., аналіз робіт з проблемі спілкування показує, що з деяких різному підходах авторів до проблеми спілкування, в дослідженнях є багато спільного і - це визнання ролі спілкування у формуванні личности.

Т.а., беручи до уваги вищесказане, ми так визначимо мета справжньої роботи: вивчити особливості спілкування підлітків і старших школярів.

Досягнення поставленої мети перетвориться на роботі передбачалося розв’язання цілої низки етапних задач:

1. Вивчити уявлення сучасних підлітків і старших школярів про значимість спілкування, і виявить роль однолітків, батьків та вчителів в общении.

2. Досліджувати особливості комунікативного процесу у юнацькому похилому віці й визначити параметри потреби «у передачі інформації» і «прийомі информации».

3. Визначити систему особистісних якостей «ідеального співрозмовника», куди орієнтується сучасний старшеклассник.

4. Вивчити взаємозв'язок структури вільного часу підлітків і юнаків з різними формами їх общения.

5. Зіставити отримані під час дослідження результати зі своїми даними виявити роль соціальних, чинників зі спілкуванням сучасних підлітків і юношей.

Гіпотеза цього дослідження ось у чому: швидка зміна соціальних умов, відсутність звичних критеріїв і орієнтирів, зміна стилю життя, може бути призводить до зміни деяких характеристик спілкування сучасних підлітків і юношей.

Експериментальне дослідження проводилося протягом дев’яти місяців на кількох групах піддослідних: учнів 6 -го, 8 -го і одинадцять -x класів № 4 міста Кишинева і учнів 8 -го і одинадцять -x класів середньої школи № 14 міста Кишинева. Загальна вибірка 114 людина; вікової діапазон від 11,9 до 17 лет.

Новизна даної роботи у тому, проведення цього дослідження, дало змогу вивчити на місцевої вибірці особливості спілкування сучасних підлітків і старших школярів нашої Республіки.

Практична значимість роботи у тому, що отримане результати можна використовувати у роботі практичного психолога, вчителів та батьків під час вирішення завдань формування особистості. Ці дані також можуть сприяти розв’язання проблеми соціально-психологічної адаптації сучасної у нових условиях.

1. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТЬ.

1.1. СПІЛКУВАННЯ, ЯК КАТЕГОРІЯ У ПСИХОЛОГИИ.

Спілкування вивчається різними науками: соціологією, філософією, медициною, педагогікою. Ми ж станемо розглядати спілкування з погляду психології. Спілкування — 1) складний, багатоплановий процес встановлення й розвитку контактів для людей, породжуваний потребами у спільній роботи і до складу якого у собі обміну інформацією, вироблення єдину стратегію взаємодії, сприйняття й розуміння іншу людину; 2) здійснюване знайомими засобами взаємодія суб'єктів, викликане потребами спільної прикладної діяльності і спрямоване на значиме зміна може, поведінці й личностно-смысловых утвореннях партнера. У виду труднощі й ємності феномена спілкування тлумачення його як поняття залежить від вихідних теоретичних і критериальных підстав. У узагальненому вигляді спілкування є формою життєдіяльності. Соціальний сенс спілкування у тому, що його виступає способом передачі форм культури та громадського досвіду. Специфіка спілкування залежить від того, що у процесі суб'єктивний світ одну людину розкривається для другого.

У спілкуванні людина самовизначається, і самопредъявляется, виявляючи свої індивідуальні особливості. За формою здійснюваних впливів можна будувати висновки про комунікативних уміннях і риси характеру людини, по специфіці організації мовного повідомлення — про спільну культури і грамотности.

Спілкування пронизує всю життєдіяльність особистості. Форми спілкування вкрай різноманітні. Проте, зрештою, вони визначаються об'єктивними умовами, передусім характером двох суспільно-економічних формацій. Кожне покоління людей захоплює чимось дане певну суму продуктивних сил, капіталів і соціальних відносин. Спілкування, виражене в безпосередніх межиндивидуальных зв’язках людей, відповідає певним історично сформованим та соціально необхідним формам комунікації й реалізується відповідно до нормами соціально прийнятного поведінки (Леонтьєв А.А., (1974)).

Проаналізуємо визначення, що дають спілкуванню різні авторы.

М.С. Каган розглядає спілкування як із видів людської діяльності, якому притаманні відповідна структура і атрибути (по А. В. Мудрику, (1984)).

Л. П. Буева (1978) передбачає, що «спілкування є безпосередньо що спостерігається і пережита реальність, і конкретизація громадських відносин, їх персоніфікація, особистісна форма. Громадські ставлення за цьому становлять зміст процесу (дії об'єктивних громадських законів і стосунків), а спілкування — його індивідуалізовані форми» (по А. В. Мудрику, (1984)).

В.М. Соковнин (1974) аналізує людське спілкування як комунікацію, як діяльність, як ставлення, як порозуміння і взаимовлияние.

З погляду О.Н. Леонтьєва, спілкування слід розглядати, як певний бік діяльності, адже він є у будь-який роботи як її елемента. А на діяльність можна як необхідна умова спілкування (по А. В. Мудрику, (1984)).

Спробу інтегрувати у межах єдиної концепції різні соціально-психологічні підходи до проблеми спілкування зробила Г. М. Андрєєва. Характеризуючи спілкування, вона виділила у ньому три взаємозалежні боку: комунікативну (обміну інформацією між спілкуються), інтерактивну (організація взаємодії які спілкуються) і перцептивную (процес сприйняття одне одного партнерами встановлення цій основі взаимопонимания).

Аналіз досліджень психологів свідчить у тому, що незалежно від цього, визнає це є дослідник чи ні, але вони майже всі дослідження спілкування орієнтовані одна з вищезгаданих теоретичних направлений.

Поруч із вище переліченими авторами значення спілкування, і його впливом геть розвиток особистості вивчали такі радянські психологи, як Б.Г. Ананьєв і В. М. Мясищев.

Дослідження Б. Г. Ананьева (1969) націлені на глибоке та широке вивчення спілкування, велике значення має тут осмислення вже виготовленого цій галузі у минулому, як і психології, і у суміжних з ним науках.

Б.Г. Ананьєв підкреслює, особливої і головною характеристикою спілкування як діяльності і те, через нього людина будує свої відносини з на інших людей. Він — пише: «Поведінка людини виступає як як складний комплекс нижченаведених видів його соціальних діяльностей, з допомогою опредмечивается навколишня його природа, а й як спілкування, практичну взаємодію з людьми у різних соціальних структурах».

Розглядаючи психологічне значення взаємодії, здійснюваного у вигляді спілкування, Б.Г. Ананьєв неодноразово підкреслює, що, будучи обов’язковим компонентом праці, вчення, ігри та зовсім від інших видів діяльності, які передбачають взаємодія людей, воно виявляється умовою, якого неможливо пізнання ними дійсності, формування в них емоційного відгуку з цього дійсність і заснованого у цьому пізнання і емоційному відношенні поведінки у цієї действительности.

«Спілкування, — пише він, — так само соціальне, як і індивідуальне явище. Тому така тісно пов’язане соціальне і індивідуальне в найважливішому засобі спілкування — мові, індивідуальним проявом і механізмом якого є мова. Пантоміміка і жестикуляція, тобто. внеречевые форми спілкування, стають такими тоді, коли експресія поведінки виконує комунікативну функцию».

Крім мовних і немовних коштів спілкування, Б.Г. Ананьєв виділяє і внутрішню бік — пізнання учасниками спілкування одне одного, міжособистісні стосунки, саме регуляцію учинків людини з урахуванням отриманого знання, перетворення внутрішньої злагоди що у спілкуванні людей (по А. А. Бодалеву (1983)).

Б.Г. Ананьєв чітко показав значимість категорії спілкування в загальної, вікової і педагогічною психології, і навіть для психології індивідуальних различий.

В.М. Мясищев також вніс вагомий внесок у розробку комплексу питань, які стосуються психології общения.

На думку В.М. М’ясищева, зв’язок відображення людьми одне одного у спілкуванні зі своїми взаємовідносинами очевидна. У спілкуванні виражаються відносини людини зі своїми різної активністю, вибірковістю, позитивним або негативним характером. У спосіб чи формою спілкування, і відносини є звернення людини з людиною.

Причини, що визначають наявність або відсутність відповідності між ставленням і зверненням учасники спілкування, В. М. Мясищев бачив у особистісних властивості кожного з які спілкуються окремо, а й у обставин спілкування, і, зокрема, у характері малої групи, якою і утворюють спілкуються люди.

вважав, що взаємини грає істотну роль характері процесу взаємодії, й у своє чергу, представляє результат взаємодії. Ті переживання, які творяться у процесі взаємодії, зміцнюють, руйнують чи реорганізують отношения.

До того ж, В. М. Мясищев зазначав, що спілкування може впливати тих чи інших характеристик психічних процесів, психічних станів і властивостей людини, істотно змінювати і перебудовувати (по А. А. Бодалеву, (1983)).

Роботи В.М. М’ясищева переважно був у у галузі спільної психології, але його праці були розроблені з погляду медичної психологии.

Спілкування відіграє у формуванні особистості. Але особистість, як знаємо, різними етапах розвитку розвивається по-різному. Отже, наступним етапом у роботі буде аналіз розвитку особистості підлітковому і юнацькому віці з урахуванням, що спілкування є головним виглядом деятельности.

1.2. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПІДЛІТКОВОГО І ЮНАЦЬКОГО ВІКУ.

Психологія юнацького віку — одне із найстаріших розділів вікової психології (її точніше називають психологією розвитку), К. С. Вяготский наприкінці 20-х років, слушно зауважив, що загальних теорій у ній вулицю значно більше, ніж твердо встановлених фактів, як і зарубіжної, і у радянської психологии.

Поруч із різними зарубіжними теоріями і концепціями, які розглядали старшого підлітка і юнака такі як биогенетическая теорія Стенлі Голл (1884−1923), Арнольд Гезелл (1880−1961); концепція персонологической (особистісної) орієнтації Едуард Шпрангер (1882−1963), Шарлотта Бюлер (1893−1982); Жан Піаже (1896−1980) — специфіка юнацького мислення; психоаналіз Зігмунда Фрейда (1856−1939); неофрейдизм Ерік Еріксон (1902;1982), важливий внесок у розуміння юнацької психології вніс представник гештальпсихологии Курт Левін (1890−1947). Він виходив речей, що людську поведінку є функція, з одного боку, особистості, з іншого — оточуючої її середовища. Властивості особи і властивості середовища взаємопов'язані. Як не існує поза нею, зі школи і т.д., і ці суспільні інститути не існують окремо від котрі взаємодіють із ними завдяки їм індивідів. Єдність і зміцнити взаємодію всіх особистісних і средовых компонентів Левін називає життєвим чи психологічним пространством.

Найважливішими процесами перехідного віку Левін вважає розширення життєвого світу особистості, кола її спілкування, груповий належності і типу людей, у яких вона орієнтується. Поведінка підлітка, юнаки визначається, передусім, маргінальністю (промежуточностью) її положення. Переходячи з дитячого світу на дорослий, підліток не належить повністю ні того, ні до другого. Специфічність його соціальній ситуації та життєвого світу виявляється у психіці, на яку типові внутрішні суперечності, невизначеність рівня домагань, підвищена сором’язливість і водночас агресивність, схильність приймати крайні позиції і погляду. Ця напруга і конфліктність то більше вписувалося, ніж різкіше різницю між світом дитинства світом дорослості і що важливіше що розділяють їх межі. Тому ступінь «подростковости поведінки» не буває одинаковой.

Гідність концепції Левіна у тому, що він розглядає юність, як соціально-психологічне явище, пов’язуючи психічне розвиток особистості зі зміною його соціального становища. Проте, ставлячи життєвий світ дитини на залежність з його безпосереднього оточення, микросреды, Левін залишає затінена його загальне твердження соціальні детермінанти. Він уточнює також вікових граней періоду маргінальності, зокрема різниці між підлітком і юнаків, і индивидуально-психологических варіацій процесу розвитку. Тим більше що невизначеність вікового статусу які завжди означає також дії невизначеність рівня домагань і ціннісними орієнтаціями. Емпірична перевірка теорії Левіна англійським психологом Джоном Бамбаром (1973) показала, що правове поняття юнацької маргінальності занадто розпливчасто і пояснює конкретних варіацій, психіки і навички поведінки підлітків і юнаків.

Левін та інші представники соціально-психологічної орієнтації пов’язують юнацьку маргінальність особливостям соціального статуса.

Альтернативні теорії підліткового та юнацької віку аналізують різні боки розвитку — фізичне дозрівання, розумовий розвиток, формування самосвідомості, зрушення у структурі спілкування, мотиваційні процеси та т.л. розглядалися й у радянської психологии.

Радянськими психологами докладно вивчалися і описувалися закономірності статевого дозрівання, розумові інтереси, форми соціальної активності і змістом внутрішньої злагоди підлітків і юнаків. Цим займалися такі радянські психологи як Виготський К. С. (1889−1960), Божовик Л. И. (1908;1981), Леонтьєв О.Н. (1093−1979), Эльконин Д. Б. (1904;1984) і др.

Эльконин Д.Б. (1971) розглядав підлітковий і юнацький вік з позиції культурно-історичного теорії та провів їх психологічний анализ.

Эльконин називає період від 11 до 17 років «підлітковим», підрозділяючи його за дві фази. Провідною діяльністю 11−15 літніх (середній шкільний вік) Эльконин вважає спілкування у системі суспільно корисною діяльності, що включає такі її колективно що їх форми, як общественно-организационная, спортивна, художня і трудова. Усередині цієї бурхливої діяльності підлітки опановують здатністю будувати спілкування залежно від різних завдань й виконання вимог життя, здатністю орієнтуватися у особистих особливостях в якостях іншим людям, здатністю свідомо підпорядковуватися нормам, що у колективі. У 15−17 літніх (старший шкільний вік) провідною стає учебно-профессиональная діяльність (хоча спілкування продовжує залишатися провідним), завдяки якому у старшокласників формуються певні пізнавальні та професійні інтереси, елементи дослідницьких умінь, здатність будувати життєві плани і виробляти моральні ідеали, самосознание.

Ця періодизація нормативна і своє, передусім, відомчу думку школи, описуючи те що має займатися старшокласник. Внутрішній світ особистості, її свобода, позашкільна діяльність, ініціатива (Не тільки вміння «підпорядковуватися нормам»), дружба, любов випадають з її чимось несуттєве, другорядне, хоча, перелічене вище є дуже значимим у віці впливає надалі розвиток личности.

Аналіз психологічних праць, які ми з праву зараховуємо до класичних, дав нам можливість намалювати «загальний портрет» старшокласника. Але, з урахуванням НТР, змінилася соціальна ситуація, яка, своєю чергою, змінила інтереси, ідеали та саму особистість сьогоднішнього старшеклассника.

Отже, аналіз літератури, присвячений спілкуванню в підлітковому і юнацькому віці з позиції зарубіжних і радянських исследователей.

З іноземних авторів ми зупинимося на представників гештальпсихологии Курте Левине (1890−1947).

Гідність концепції Левіна у тому, що він розглядає юність, як соціально-психологічне явище, пов’язуючи психічне розвиток особистості зі зміною його соціального становища (що невід'ємно пов’язані з спілкуванням). Проте, ставлячи життєвий світ дитини на залежність з його безпосереднього оточення, микросреды, Левін залишає затінена його загальне твердження соціальні детермінанти. Невизначеність вікового статусу які завжди означає також дії невизначеність рівня домагань і ціннісними орієнтаціями (також нерозривно що з общением).

Що ж до погляду представника радянської психології - Д. Б. Эльконина, то спілкування включено до системи суспільно корисної діяльності. Усередині цієї бурхливої діяльності відбувається оволодівання здатністю будувати взаємини спікера та развиваться.

Але, водночас, внутрішній світ особистості, позашкільна діяльність, дружба, любов випадають, у цій концепції, чимось несущественное.

Надалі розглянута нами література буде присвячено конкретно спілкуванню в підлітковому і юнацькому возрасте.

1.3. СПІЛКУВАННЯ У ПІДЛІТКОВОМУ І СТАРШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВОЗРАСТЕ.

Пошук розуміння у общении.

Попри що склалися ставлення до старшеклассниках, як про людей, повністю звернених у майбутнє, можна знайти чимало свідчень їх поглощенности справжнім. Навіть самовизначення, хоч і спрямоване всіма своїми цілями, очікуваннями, надіями у майбутнє, здійснюється все-таки, як самовизначення у цьому — на практиці живої реальності й щодо поточних подій. З цих позицій слід оцінювати і значення спілкування — діяльності, займаної величезне у житті підлітків і старших школярів та що становить їм самостійну цінність (Эльконин Д.Б.,(1974)).

У підлітковому і юнацькому спілкуванні відзначають дві протилежні тенденції: до розширення її сфери, з одного боку, і дедалі більшу індивідуалізацію — з іншого. Перша проявляється у збільшенні часу, яке витрачається нього, в істотному розширенні його соціального простору (серед найближчих друзів підлітків і старшокласників — учні інших шкіл, училищ, студенти, робочі, військовослужбовці), в розширенні географії спілкування, і, нарешті, в особливому феномен, який отримав назву «очікування спілкування» і виступає у самому пошуку його, у постійній готовності до контактам.

Що стосується другого тенденції - індивідуалізації відносин, — про ній свідчить суворе розмежування природи відносин із оточуючими, висока вибірковість приятельських уподобаннях, часом максимальна вимогливість до спілкування в диаде. Можна думати, що ці існуючі спрямованості «обслуговують» різні потреби школярів: в «пошуку» спілкування знаходить собі втілення потреба пережити новий досвід, випробувати себе у новій ролі, а вибірковості - потреба у самовыявлении і зустрічному розумінні. І те, й інша потреба носить настійний характер, і те, як вони задовольняються або задовольняються, викликає в хлопців глибокі переживання (Добрович А.Б.,(1987)).

Усі дослідники (Выготской К.С., (1984), Божович Л. И., (1995), Кон І.С., (1989) та інших.) психології отроцтва і юності, однак, поділяють думку визнання того величезного значення, що має для підлітків і старшокласників спілкування з однолітками. Взаємини із товаришами у центрі життя підлітка, багато в чому визначаючи й інші боку її поведінки і деятельности.

Л.И. Божович (1995) зазначає, що у молодшому шкільному віці підвалинами об'єднання дітей найчастіше є співпраця, те в підлітків і старшокласників, навпаки, привабливість занять та у основному диктується можливістю широкого спілкування з сверстниками.

Для хлопців цього віку важливо як бути разом із однолітками, а головне, займати у тому числі що задовольнить їхнє місце. Для деяких, це може виражатися у бажанні зайняти групи позицію лідера, й інших — бути визнаним, улюбленим товаришем, для третіх — незаперечний авторитет у якомусь справі, але у будь-якому разі, є провідним мотивом поведінки дітей у середніх і старших класах. Як свідчать дослідження І.С. Кіна (1989) саме невміння, неможливість домогтися цього найчастіше причина недисциплінованості і навіть правопорушень підлітків і старших школярів. Це супроводжується підвищеної конфліктністю підлітків і юнаків стосовно своїм компаніям, членами що вони являются.

Є дані (Кон І.С., (1989)), за якими неформальне спілкування у диадах, а й у групах підпорядковане таким мотивів, як пошук найсприятливіших психологічних умов спілкування, очікування співчуття і співпереживання, жага щирості й єдність поглядів, потреба самоутвердиться.

Відповідно до літературним даним (Кон І.С., (1989)), майже всі юнаки та дівчата належать до юнацьких груп, які у першу чергу задовольняють потреба у вільному спілкуванні. Вільне спілкування — непросто спосіб проведення дозвілля, а й засіб самовираження, встановлення нових людських контактів, у тому числі поступово викристалізовується щось інтимне, виключно своє. Юнацьке спілкування спочатку вимагає часті зміни ситуацій і досить кола учасників. Належність до підвищує впевненість підлітка у собі дає додаткових можливостей самоутверждения.

Якщо компанії формуються головним чином базі спільних розваг, то людські контакти у яких, будучи емоційно значимими, зазвичай залишаються поверхневими. Якість спільного відпочинку часто бажає лучшего.

За всієї перевантаження навчальною роботою але тільки (заняття в клубах, секціях), юнаки та дівчата мають різноманітним дозвіллям. По літературним даним, група 16−24 літніх мають найскладнішу і різноманітну структуру дозвілля. За даними масового соціологічного опитування в 1982;1984 роках, 70 відсотків старшокласників РСФРР та УСРР Прибалтійських республік щодня мають понад 2−3 годин вільного часу; 28,5 відсотків мають 1−2 годинами. У цьому в юнаків вільного часу значно більше, ніж в дівчат (Р.Г. Гурова, (1986)).

Як свідчить літературний аналіз (Толстих М.М., (1990), І.В. Дубровіна, (1989) та інших.), відносини з товарищами-сверстниками — цей показник принципового рівності. Вони дозволяють хлопцям бути рівноправними учасниками різноманітних дел.

Ставлення дитину з однолітками (і особливо з давніми друзями) будуються вже у відповідність до деякими важливими нормами дорослої «моралі рівності», а основою його відносин із дорослими продовжує залишатися «дитяча мораль» слухняності. Можливі наслідки таковы:

общение-сотрудничество повніше проявляється саме у стосунки з товаришами (і, отже, відносини з дорослими виявляються менш значимими становлення особистості підлітка, старшого школяра, у розвиток його взрослости;

що саме з товаришами, а чи не з дорослими, може приносити підлітку, юнакові більше задоволення, стати суб'єктивно необхіднішим і значимым.

Часто дорослий перебувають у ролі носія і виразника вимог «моралі слухняності». Адже єдине що він може цьому шляху реально домогтися, то це те, що підліток, юнак його перестає «приймати». Саме тому, підлітки й старшокласники бувають грубі абсолютно з незнайомими людьми, які обходяться із нею «і з маленькими».

Підліток, старшокласник дуже трохи до свого стану стосунки з людьми, в нього з’являється невдоволення тим, що він у своє спілкування з дорослими часто виявляється істотою підпорядкованим і нерівноправним, хоче рівність прав. Ось тому так зростає йому значимість спілкування з товаришами, спілкування у якому, не може бути відомого нерівності. Об'єктивне становище підлітка, старшокласника у колі однолітків гармоніює з його вимогою, з його потребою бути равным.

Спілкування з однолітками як розширюється, але стає глибшим. У хлопців складаються цінності, що більш близькі і зрозумілі сверстнику, ніж дорослому. Основа для взаємного розуміння в хлопців велика і різноманітна. Їх часто хвилює те що дорослого не є не може бути важливим. Спілкування з дорослими, хоч би яким цікавим воно було, не може замінити повністю спілкування з товарищами.

Це ще різкіше проявляється у випадках, коли підліток, юнак живе, як б сам собою, а батьківське піклування про неї зводиться до того що, щоб було здоровий, ситий, тепло одягнений, добре вів і. Цього мало дитині віку. Підліткові - тим паче. Йому немає ким поділитися труднощами, засмученнями, переживаннями. І немає нічого надзвичайного нічого очікувати, якщо невдовзі від цього підлітка спілкування з товаришами заповнить все життя (Кон І.С. (1989), Дубровіна І.В. (1989) і др.).

Ставлення з однолітками у підлітків і старшокласників складніше, різноманітніше і набагато змістовніші. Ці відносини помітно відрізняються за рівнем близькості: у підлітка може бути просто товариші, близькі товариші, друг. З яким віком такі відмінності стають дедалі більше чіткими, а загальну картину підлітків — дедалі більше складної, оскільки ясніше визначаються симпатії та перспективи антипатії, виділяються пари, групи, компанії (І.С. Кон (1989)).

Спілкування з товарищами-одноклассниками дедалі більше за межі вчення, і школи, включають нові інтереси, заняття, захоплення і перетворюються на самостійну і дуже важливу для підлітка, юнаки сферу життя. Вона насичена різноманітними подіями та подіями, боротьбою і зіткненнями, перемогами й поразками, відкриттями і розчаруваннями, засмученнями і радостями.

Спілкування з товаришами велика цінність для підлітка, юнаки. Воно стає настільки привабливим і важливим, що вчення відсувається другого план, можливість для спілкування з батьком і матір'ю виглядає не такий привлекательной.

Підліток віддаляється від своїх батьків, живе вже якоїсь життям, неохоче розповідає себе, щось приховує, рветься з дому до товаришів (Фельдштейн Д.І. (1990)).

Спроби дорослих обмежити спілкування підлітка з товаришами наштовхуються з його опір. Часто це причиною сутичок і неприємних для обох сторін розмов. Підліток, старший школяр дедалі більше претендує волю спілкування з товаришами, свободу, яка обмежена ні часом, ні місцем, не обмежена батьківським вибором. «Я сам знаю, з ким мені дружити, і з ким ні! Не втручайтеся! Це моя особиста справа», — заявляє підліток, коли батьки намагаються щось у його стосунки з товаришами, заборонити дружбу.

Взаємини однолітками підліток вважає власними, особистими стосунками: він тут проти неї і може діяти самостійно. Тому, всяке втручання дорослих, тим більше тактовне, викликає образу, протест, опір. Багатьом підлітків дружба і його закони набувають першочергового значення. І чим більше неблагополучні відносини підлітка і дорослих, тим більше місця у житті займають товариші, тим більше вплив однолітків (І.С. Кон, В. А. Лосенков (1974)).

Самотність нестерпно для підлітка, старшокласника. Якщо її стосунки з однокласниками не складаються, він пускається до пошуку товаришів і друзів поза школи. Зазвичай, він створив їх знаходить. Не обов’язково мають бути поганими; та все ж можливість негативного впливу велика: бо коли підліток самотній, він працює нерозбірливий у виборі товаришів, задоволений тому, що його прийняли, і ця компанія стає йому референтной.

Сумні наслідки цього добре відомі: зростає кількість неповнолітніх правонарушителей.

Важливість для підлітка і хлопці його спілкування з однолітками нерідко приховує, відсуває на колись проблеми його взаємовідносин із дорослими, насамперед із батьками та педагогами. Що ж у сьогоднішньої ситуації розвитку підлітка і старшокласника породжує ті проблеми, із якими випадає зіштовхуватися батькам і учителям?

Одне з джерел них — нерозуміння дорослими внутрішньої злагоди підлітка і поранив старшого школяра, їх хибні чи примітивні уявлення про їхнє переживаннях, мотиви тих чи інших вчинків, прагненнях, цінностях тощо. Як було вказано вище, дорослі явно недооцінюють значення сфери спілкування з однолітками для хлопців цього віку, тоді як цим починається і вже цим закінчується майже будь-яка наукова чи популярна книга про психології отроцтва і необхідність ранньої юности.

Дослідження (Мудрик А.В., 1989) показують, що старші стає підліток, тим менше розуміння він знаходить в оточуючих його дорослих. Уявлення батьків та вчителів про суб'єктивному світі підлітка і поранив старшого школяра стають дедалі більше несхожими на реальності цього дивного світу. Інакше кажучи, батьки перестають бачити своїх дітей, а вчителя — своїх учнів, а місце цих конкретних і різноманітних підлітків і старшокласників починає заміщати деяка абстрактна і перекручена версия.

Дослідження С. К. Масгутовой (1985) показали, що суб'єктивна значущість підлітка і поранив старшого школяра сфери його спілкування з однолітками значно констрактирует з явною недооцінкою цієї значимості дорослими, особливо вчителями.

Тоді як хлопців переживання щодо спілкування з однолітками здається найбільш значимими, найбільш типовими, батьки і вчителі вважають, що у центрі переживань підлітків і старшокласників виявляються переживання щодо спілкування з батьками. Чимало дослідників (А.М. Парафіян (1990), О. Н. Новикова (1987) та інших.) дотримуються тієї погляду, що це є серйозними проблемами сучасної виховної ситуації, що відбиває нездатність оточуючих підлітків і старшокласників дорослих бачити їх постійно справжні переживання, їх фіксацію тільки тому боці суб'єктивної життя хлопців, яка повернена безпосередньо до цього вчителю чи родителям.

Більшість дорослих, оточуючих підлітка і поранив старшого школяра, немає жодного уявлення динаміку мотивів його спілкування з однолітками протягом від підліткового до старшого шкільного віку, про зміну пов’язаних із цим спілкуванням переживань. Спочатку домінуючим мотивом спілкування з однолітками є просте бажання бути, у середовищі, разом щось робити, грати (11−12 років), то пізніше перше місце виходить мотив посісти певне місце у колективі однолітків (13−14 років). На наступному віковому етапі центральним стає прагнення автономії у колективі однолітків і вишукування визнання цінності власної особистості очах однолітків (15−17 років). Аналіз літератури показує (А.М. Парафіян (1990), І.С. Кон (1989) та інших.), що багато хлопців виявляється фрустрированной потреба «бути значимим у власних очах однолітків», що зумовлює тяжким переживанням. Дорослі, як свідчать дослідження, в переважній більшості випадків уявляють собі мотиви спілкування підлітка з однолітками найпримітивнішим способом — як прагнення бути, у середовищі. У у підлітків, старших школярів зростає критичність стосовно власних вад, які можуть позначитися спілкування з іншими людьми.

Можливо, що коли і дорослим здається, що дітей у шкільної дискотеці збирає просто розважальна спрямованість, бажання «згаяти час», дівчатка можуть вважати, що зустрічаються з більш глибоким емоційним побуждениям.

Але підліткова, юнацька товариськість це часто буває эгоцентричной, а потреба у самовыявлении, розкритті своїх переживань — вище інтересу почуттів і переживань іншого. Звідси — взаємна напруженість у взаєминах, невдоволення ними.

По літературним даним (Мудрик А.В., (1989)), є досить суперечливою складається й сфера відносин із дорослими. 85 опитаних старшокласників визнають потреба спілкування з дорослими як актуальну собі, їх понад 66 відсотків на ролі найбільш бажаних партнерів у спілкуванню називають батьків (це є ще одним свідченням те, що дві найважливіші сфери спілкування старшокласників — з дорослими і з однолітками — не антагоністичні, а взаимодополнительны стосовно друг до друга).

Серед тим, основі яких міг би будуватися спілкування з дорослими, називаються такі, як вибір майбутньої професії, навчальні справи, стосунки з оточуючими, захоплення, питання моралі, себе та свого минулому, теперішньому, майбутньому, клімат у сім'ї та інших., інакше кажучи, різні аспекти життєвого самовизначення. Як бачимо, що виникає у ранній юності проблема самовизначення, на думку самих школярів, можна розв’язувати лише у спілкуванні з однолітками, соціальний досвід приблизно однаковий і одно обмежений в усіх. Звернення до дорослого, в такий спосіб, закономірно. Однак далі набирає сили одна поправка, яка змінює всю картину: як бажаного змісту спілкування вищезазначені теми називаються старшокласниками лише за умов, якщо спілкування з дорослими матиме довірчу форму (Кон І.С. (1989)).

Коли ж порушується питання, хто розуміє ліпше інших і з ким вони відвертіші, більшість називає однолітків. Спілкування з однолітками має довірчий характер у 88% опитаних, і з батьками — тільки в 29%, та й переважно з матерями, нерегламентированное спілкування з вчителями — рідкісне подія (4% випадків) (Мудрик А.В. (1989)).

Відсутність довірливості зі спілкуванням, такої необхідної за умов, коли перед школярами на повен зріст стають складні завдання особистісного і міністерства соціального самовизначення, — однією причиною тієї тривожності, яку за даними деякими авторами (Кон І.С. (1989), Мудрик А. В. (1989)), відчувають старші школярі спілкування з батьками, і тих дорослими, від когось вони у певною мірою зависят.

Невдоволеність потреб юнаків та дівчат спілкування з близькими за високої виразності цієї потреби змушує замислитися з того, що саме практично означає «конфіденційність» у реальному взаємодії дорослих і старшокласників. Тут доводиться визнати, що роль дорослих у вікової психології переважно у одному ракурсі - як провідник знань — й у своєму значенні майже змінюється зі зміною вікових груп дитини (Виготський К.С. (1984)). Тим більше що, за першої спробі подивитись неї, не полишаючи грунту спільної життєдіяльності дорослого уяву і дитини, їх подія стає зрозуміло, що в міру того як під час зростання школяра змінюються форми та міра його активності, має змінюватися й ролі дорослого. Для старших школярів нестерпно примус, втручання у їхні справи ззовні, але ці означає, що вона буде вдячні за тактовну допомогу. Довіра дорослих до розвитку особистості школярів, віра у його потенційне «я» — краще умова довірливості спілкування з ним (Ремшмидт Х. (1994)).

Що ж відбувається, коли батьки вміють зрозуміти нові прагнення підлітка, юнаки? А відбувається очевидно: він однаково вирушає до пошуку які відповідають його відносин. Він знаходить в середовищі однолітків. Тут прагнення підлітка до дорослості зрозуміло іншим, це визнають, і підтримують інші, подібні до нього. Тут знаходяться своєрідні шляху приєднання до дорослості. Тут може здобути підтримку протест підлітка таке ставлення дорослих, що його не задовольняє, — найчастіше цій основі може виникнути так звана солідарність групи: підлітки проти «дорослих взагалі». Підлітки і старші школярі «звільняються» від своїх (Фельдштейн, (1990)).

Підліток, юнак наштовхується на завзяте нерозуміння батьків і геть до товаришів… І ось социально-моральное розвиток його відбувається поза впливу сім'ї та школи. Конфлікти, зіткнення тепер виникатимуть вже в іншій основі: підліток, юнак бореться не через те, щоб бути разом із батьками, не було за те що йому розподілити їх справи й турботи, — немає, він відстоює цілком, протилежне: нехай, його «залишать у спокої», нехай дадуть надходити «як він хоче» (а справі оскільки диктує мораль групи однолітків, до якої він принадлежит).

Неувага до нових особливостям і прагненням підлітка і поранив старшого школяра небезпечно. Не можна упускати час. Взаємна нерозуміння може перетворитися на явище необоротне. Добробут у особистих відносинах батьків та дітей, контакт й розуміння з-поміж них цілком необходимо.

Аналіз літературних даних дозволив зробити нам такі выводы:

в підлітковому і старшому шкільному віці найбільш значимими стосунки зі сверстниками;

в підлітковому і старшому шкільному віці простежуються деякі ускладнення у відносинах з дорослими (батьками та вчителями), пов’язані з віковими особливостями хлопців. Проте, за всієї тязі до самостійності, юнаки та дівчата гостро потребують життєвий досвід і допомоги старших.

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ.

2.1. ПРОБЛЕМА, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

З огляду на вікові особливості, і навіть значимість й особливо спілкування в такому віці і необхідність ранньої юності, ми визначили таку мета цього дослідження: вивчення динаміки і різної форми спілкування в такому віці і необхідність ранньої юності з урахуванням современности.

Досягнення поставленої мети нами передбачалося рішення наступних задач:

1. Вивчити уявлення сучасних підлітків і старших школярів про значимість спілкування, і виявить роль однолітків, батьків та вчителів в общении.

2. Досліджувати особливості комунікативного процесу у юнацькому похилому віці й визначити параметри потреби «у передачі інформації» і «прийомі информации».

3. Визначити систему особистісних якостей «ідеального співрозмовника» куди орієнтується сучасний старшеклассник.

4. Вивчити взаємозв'язок структури вільного часу підлітків і юнаків з різними формами їх общения.

5. Зіставити отримані під час дослідження результати зі своїми даними виявити роль соціальних, чинників зі спілкуванням сучасних підлітків і юношей.

Аби вирішити поставлених у роботі завдань, використали ряд методик:

1. Анкета зі спілкування № 1 (Мудрик А.В., 1988).

2. Анкета зі спілкування № 2 (М.И. Мнацаканян, 1993).

3. Методика «Ідеальний співрозмовник» (якості особистості, найбільш ценимые старшокласниками у собі в собеседнике).

4. Методика комунікативна дистанція (О.Н. Андрєєв, М. О. Мдивани, Ю. Я. Рыжонкина, 1985).

5. Проективне твір «Моє вільне время».

6. Анкета, выявляющая внеучебные інтереси (Черенкова В. Г., 1990).

7. Проективне твір «Сучасні молодіжні организации».

Анкета зі спілкування № 1 (Мудрик А.В. 1988).

Ця методика складається з 15 питань, завдання яких виявити: вміння учнів спілкуватися, і навіть коло їх общения.

Перше питання «Чи вмієте ви спілкуватися?», дає можливість виявити вміння хлопців будувати і підтримувати відносини. Інше питання дозволяє з’ясувати, з ким переважно спілкуються хлопці. Питання 3 і 4 виявляють, що таке спілкування і чого вони (хлопці) спілкуються. П’ятий питання дає змоги виявити, «Чи потрібно вчитися спілкуванню?». Питання 6 і аналогічних сім, 9 розкривають виникаючі складнощі у спілкуванні (через що і з ким вони пов’язані). Питання 8 дає можливість з’ясувати, наскільки цікавими співрозмовниками вважають для себе хлопці (з 12 до 18 років). Питання 10 і одинадцять дозволяють виявити вміння розпочинати контакт і підтримання його. Питання 12, 13, 14 і 15 дозволяють виявити, з ким воліють хлопці проводити вільний час; з ким діляться радісною проблемами.

Після обробітку подсчитывалось кількість найбільш типових відповідей за всіма класами (6, 8, 11 клас), і навіть динаміка деяких відповідей, що з віковими особенностями.

Анкета зі спілкування № 2 (М.И. Мнацаканян, 1993).

Ця методика складається з 6 питань, завдання яких виявити: позитивні й негативні боку, пов’язані із досвідом общения.

Перше питання «Від чого вам нудно?» дає змоги виявити, що й чого хлопцям нудно? Запитання друге дає змоги виявити, як складаються стосунки підлітків і дорослих. Питання 3 дає змоги виявити відкритість хлопців стосовно людям. Питання 4 і шість дозволяють розкрити негативні переживання, пов’язані із досвідом спілкування. Питання 5 дає змоги виявити якості особистості, які хлопці оцінюють у людях більше всего.

Результати обробили і структурированы.

Методика «Ідеальний співрозмовник» (якості особистості, найбільш ценимые старшокласниками у собі в собеседнике).

Ця методика і двох этапов.

У першому етапі слід було з’ясувати якості особистості, найбільш ценимые учнями різних класів (в ідеальному співрозмовникові) і основі скласти оціночні места.

Другий етап у тому, що ці учні оцінюють себе з погляду розвиненості виявлених особистісних якостей. Зіставивши отримані самооцінки, можна дійти невтішного висновку про рівень розвитку в учнів оціночних отношений.

Далі йде обробка результатів, завдання яких — отримання самооцінок і оцінок ідеального собеседника.

Якщо учні, відповідаючи питанням «Які риси особистості повинен мати ідеальний співрозмовник і особисто?», називають занадто багато якостей, їх можна згрупувати за списком в такий спосіб, щоб у однієї підгрупі виявилися якості особистості, як чуйність, чуйність, пильність, здатність розуміти іншим людям, піклуватися про неї. У іншу підгрупу, представляє іншу сукупність особистісних достоїнств, включити такі риси, як доброта, душевність, дружелюбність, сердечність, людяність; по-третє - вихованість, культура, ввічливість, інтелігентність, тактовність, делікатність, любезность.

Результати обробили і було внесені до таблицю, і навіть оформлені графически.

Методика комунікативна дистанція (О.Н. Андрєєв, М. О. Мдивани, Ю. Я. Рыжонкина, 1985).

Структура спілкування то, можливо представлена трьома взаємозалежними сторонами: комунікативної, інтерактивною і перцептивной. Комунікативна сторона спілкування полягає у обмін інформацією між спілкуються индивидами.

Існуючі погляду на комунікацію, як у обміну інформацією розуміють, що приймання і передача інформації - єдиний, нерозривний процес, є одиницею комунікативного акта. На думку, з метою оцінки якісної боку спілкування необхідно розчленовування єдиного комунікативного акта до процесів — приймання та передачі інформації, що дозволить з’ясувати внесок у спілкування кожного з партеров.

Попри велика кількість методів дослідження взаємовідносин, відчувається брак у засобах вивчення процесів приймання та передачі інформації в час спілкування. Нашої завданням було знайти й апробувати такий метод аналізу неформальних комунікацій, який допоміг би з’ясувати, хто з учасників спілкування ж виконує функцію комунікатора і реципиента.

Методика. Випробуваному пропонувалося оценить:

родителей;

учителей;

одноклассников;

друзів поза школи,.

як партнерів у спілкуванню з допомогою «техніки прямого шкалювання». Як тестового матеріалу використовувалися дві точки, розташовані з відривом 100 мм одна одної, відстань не повідомлялося і не попередньо проградуировано. Перевірюваний мав оцінити інтенсивність спілкування, проводячи лінію потрібної йому довжини від однієї точки в іншу. Такий прийом дає можливість випробуваному встановити «комунікативну дистанцію» між собою і злочини партнерами, не перекодируя свого ставлення в цифри і бали. Аби вирішити завдання розчленовування комунікативного акта до процесів приймання та передачі інформації випробуваному пропонувалося дати дві незалежні графічних відповіді кожному за партнера зі спілкування (батьків, вчителів, однокласників, друзів поза школи), у разі оцінюючи комунікацію з погляду комунікатора, у другому — реципиента.

1. У житті вам постійно вдається спілкуватись друг з одним, обмінюючись інформацією. У цьому кожен із вас відчуває потребу, як висловитися самому, і вислухати іншого. Ці потреби виражені неоднаково навіть із відношення до одному й тому людині (чи групі людей), тим паче до різним людям.

Перед вами дві точки. Уявіть собі, що у лівої точці перебуваєте ви самі, а правої - ваші батьки, вчителя, однокласники, друзі поза школи. Відстань між точками символізує вихідну дистанцію серед вас. Вам виникло бажання висловитися, висловити свою думку, свою думку, надати інформаційне впливом геть партнера (- вв). Наскільки ви ж хотіли б «підійти», «наблизитися» при цьому щодо нього (до ним)?

Висловіть своє бажання щось у вигляді відрізка певної довжини, провівши лінію від щодо нього. І тому поставте олівець (ручку) у ліві і зі зручними вам швидкістю проведіть відрізок прямий лінії убік точки із зазначенням партнера (батькам, вчителям, однокласникам, друзям поза школи), вважаючи, що замість довші лінія, тим більше коштів зацікавлені у передачі йому (їм) информации.

2. Перед вами самі дві точки. Уявіть собі, що ви ж хотіли б почути думку, думку, цікаву вам інформацію з батьків, вчителів, однокласників, друзів поза школи. Наскільки ви ж хотіли б «підпустити», «наблизити» його (їх) себе? Висловіть своє бажання щось у вигляді відрізка певної довжини, провівши лінію від цього себе. І тому поставте олівець (ручку) в праву точку із зазначенням партнера (-вв) і поспішаючи, проведіть пряму лінію убік точки «я», вважаючи, що замість довші лінія, тим більше коштів зацікавлені отриманні информации.

Отримані результати обробили і виявлено відмінності серед учнів 11-ых класів російської середньої школи № 4 міста Кишинева і в учнів російської середньої школи № 14 міста Кишинева.

Проективне твір. «Моє вільне время».

Таке твір є, вид проектних методик — учням пропонувалося написати невеличке твір, де вони мали описати, як вони відчувають свій вільний від уроків час. Мета цієї методики — аналіз продуктів діяльності (твір і такий продукт) і найбільш проекції її інтересів, бажань, потягу і т.д.

А виходимо речей, що, працюючи над твором відповідно до запропонованим нами планом, підлітки повинні мотивувати своє ставлення до різним способам проведення свого вільного часу, тобто привести власні мотировки своєї поведінки та деятельности.

Одиницею рахунки змістовному аналізі творів підлітків є «судження, лист про закономірну думку чи почуття (Л. Петровська, 1991).

Проведення цієї методики дозволить певною мірою доповнити результати анкетування (продовжує цю тему), й одержати інформацію про внеучебных інтересах наших испытуемых.

Анкета «Вільний час» (Г.Ф. Черенкова, 1990 год).

Дослідження змістовного аспекти мотивації різної форми спілкування підлітків у вільний від обов’язкових занять час є доцільним з допомогою спеціально розробленої анкети. Питання спрямовані на виявлення об'єкта, структури та змісту вільного від обов’язкових занять (тобто. уроків) часу підлітків, і навіть кола їх общения.

Слід зазначити, що зіставлення мотивувань підлітків, отриманих методом твори, з цими письмового опитування допоможе з’ясувати ставлення підлітків до різноманітних форм спілкування, що, своєю чергою, можна буде більш адекватно оцінити особливості розвитку та мотивационно-потребностной сфери у залежність від конкретних соціальних умов жизнедеятельности.

Анкета складається з 8 питань. Перше питання дає змоги виявити, чим займаються хлопці вільний час у будні дні й скільки приблизно (в годиннику). Другий та третій питання дозволяють виявити, де зазвичай проводять свій вільний час учні в будні і вихідні. Четвертий питання дозволяють виявити коло спілкування хлопців. П’ятий питання дозволяють виявити, наскільки хлопці задоволені тим, чим займаються у час. Шостий питання дозволяють з’ясувати, у якому хотіли учні проводити свій вільний час. Сьомий питання виявляє, з ким хлопці хотіли спілкуватися. І восьмий питання: чим би хотіли зайнятися хлопці свій вільний час (співвідношення бажань, і возможностей)?

Отримані результати під час проведення анкети і співвідношення його з даними, отриманими під час проведення проективного твори, дозволяють судити про інтереси сучасних підлітків і старших школярів із урахуванням тимчасових і соціальних условий.

Проективне твір. «Сучасні молодіжні организации».

Проективне твір, є особливий вид проективних методик виявлення необхідності у сучасних старшокласників наявності сучасних молодіжних організацій, які задовольняли свої інтереси та потреби. До того ж, ще повної картини інтересів і прагнень сучасної молоді. Мета цієї методики — аналіз продуктів діяльності (твір і такий продукт) і найбільш проекції її інтересів, бажань, прагнень та потягу.

Проведення цієї методики дозволить певною мірою доповнити результати анкетування вже одного твору й одержувати інформацію про інтереси і потребах наших испытуемых.

Дослідження з обраної нами програмі, проводились 6"А" класі, 8"А" класі, і навіть 11"Б" і 11"В" класах школи № 14 міста Кишинева. До того ж, в 8"А" класі й у 11"Б" і 11"Э" класах школи № 4 міста Кишинева. Що у своє чергу дозволило провести з порівняльного аналізу отриманих результатів учнів даних шкіл.

У нашому дослідженні брало участь 114 школярів № 4 і № 14 міста Кишинева.

2.2. ВИЯВЛЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СПІЛКУВАННЯ ПІДЛІТКІВ І СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Оскільки спілкування в підлітковому і старшому шкільному віці одна із основних видів діяльності, про що свідчать літературні дані (Божович Л.И. (1968), Виготський К. С. (1984), Эльконин Д. Б. (1978), Кон І.С. (1989) та інших.), нами було проведено анкета, по загальних питань, що стосується спілкування у цих вікових периодах.

Анкета складається з 15 питань, які, своєю чергою, можна підрозділити на 3 категорії (кожна з яких, включає по 5 вопросов):

I категорія (1−5 питання) — присвячені загальному уявленню учнів про спілкування в 6, 8 і 11-х класів (таблиця 1).

II категорія (6−10 питання) — присвячуються з’ясовуванню, чи вміють учні розпочинати контакт і підтримання його у тих чи інших життєвих ситуаціях, і навіть, труднощі, пов’язані з цим (таблиця 2).

III категорія (11−15 питання) — дозволяють з’ясувати коло спілкування, і переваги (таблиця 3).

Проаналізуємо отримані дані I категорії питань, представлені у таблиці 1.

№ питання Варіанти відповідей. Кількість учнів за класами і школам.

6"А" кл. школи № 14 8"А" кл. школи № 14 11"Б" кл. школи № 14 11"В" кл. школи № 14 8"А" кл. школи № 4 11"Б" кл школи. № 14 11"Э" кл. школи № 14.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

1. Так 16 10 11 16 17 14 13.

Ні 1 2 1 1 — - 1.

Не 2 — 1 — 1 — ;

Прикро 1 1 1 — 4 1 ;

2. Друзі 14 8 14 14 15 11 7.

Батьки 9 5 3 2 9 7 7.

Одноклассн — - - - 3 2 2.

З усіма 3 2 — - - 2 ;

З прот. підлогу. — 2 4 1 3 2 2.

3. Упізнавання новин — 2 5 — 10 2 5.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Обмін информац. 3 — 2 — - 6 3.

Підтримка відносин 7 2 2 2 — 3 2.

Одержання удовольств (розважений) 2 4 4 5 9 — 2.

Прикро — - - 6 — - ;

4. Розмова (розмова) 7 4 8 2 8 2 4.

Передача информац. 3 4 1 7 6 6 6.

Упізнавання одне одного 2 — 1 3 — 1 2.

Прикро — 3 3 5 4 — 1.

5. Так 17 11 13 11 10 11 14.

Ні 2 2 2 4 9 3 1.

Прикро 1 — - 2 2 1 ;

Таблиця 1. Розподіл результатів, отриманих по I категорії вопросов.

Аналіз відповідей по I категорії питань показує, що 53 учня (школа № 4) нашої вибірки питанням: «Чи вмієте ви спілкуватися?», — відповідають позитивно і лише 10 — «немає, не знаю, невідь що». 44 з 51 учнів школи № 4 вважають, що «так», 1 — «немає», 1 — «невідь що» і п’яти — «не знают».

Що ж до кола спілкування, то, на 1 -ое місце усі хлопці поставили друзів (однолітків, друзів старшого віку), що він відповідає літературним даним, що у такому віці спілкування з однолітками є доминирующем і більше значимим (К.С. Виготський); на друге місце потрапили батьки, але в 3 -ье — друг (подруга) протилежної статі. Що ж до спілкування з батьками, то переважне перевагу надають матерям.

У таблиці 2 представлені дані, отримані з II категорії вопросов.

№ питання Варіанти відповідей. Кількість учнів за класами і школам.

6"А" кл. школи № 14 8"А" кл. школи № 14 11"Б" кл. школи № 14 11"В" кл. школи № 14 8"А" кл. школи № 4 11"Б" кл школи. № 14 11"Э" кл. школи № 14.

6. Так 7 12 11 11 5 9 12.

Батьки 2 4 — - 7 — 3.

Вчителі 2 — - - 2 — 2.

Друзі 2 4 — - 5 — ;

Ні 6 — 4 6 — 7 2.

7. Так 18 13 12 15 18 14 12.

Іноді 2 — - - 3 — 1.

Ні - - 3 2 — 2 2.

8. Так 14 8 4 3 6 9 9.

Не 4 — 4 1 4 2 2.

Прикро 2 4 6 8 10 1 2.

Ні - 1 — 4 — 2 1.

9. Я 2 4 2 1 8 10 2.

Співрозмовник 6 6 2 3 12 7 8.

Залежить від цієї ситуації 2 2 3 13 2 1 ;

Прикро 2 — 5 — - 1 2.

10. Так 17 11 11 11 17 12 10.

Майже — - - 3 1 2 3.

Ні 3 2 4 3 4 2 1.

Таблиця 2. Розподіл результатів, отриманих по II категорії вопросов.

З таблиці 2 видно, що в всіх хлопчиків і дівчаток проблеми, у спілкуванні, особливо з дорослими — батьками та вчителями. Так само негараздів у спілкуванні з однолітками, особливо з представниками протилежного пола.

Неправильне побудова міжособистісних відносин між двома статями, нерозуміння та розчарування дуже турбують піддослідних. Майже всі випробовувані зіштовхнулися одного разу з проблемою нерозуміння у процесі спілкування. Це з різними причинами: віковими, статевими, этническими.

Цікаві результати отримано у відповідях питанням, «Чи вважаєте себе цікавим співрозмовником?». Вони представлені з діаграми 1.

З діаграми 1 бачимо, що «найцікавішими співрозмовниками» себе вважають шестикласники. Отримані нами дані відповідають літературним, що стосуються даного возраста.

Можна припустити, що це результати — погана реакція на обстеження дітей. Але можливе, що це специфіка вибірки, оскільки це з психологом показала, у цьому класі більшість учнів — запущені діти з особистісними порушеннями, пов’язаними зі складними взаємовідносинами у ній, ні з дефіцитом виховання як домашнього і школьного.

Певне, високий рівень самооцінки в них були постає як захисний механізм. У дедалі яскравішими виражається бажання виглядати дорослими і значимими, і з дорослими, і з однолітками. У, показують літературні дані, перше місце виходить мотив посісти певне місце у колективі однолітків та відшуковування визнання цінності власної особистості очах оточення. А спілкування кращий засобом досягнення подібних целей.

Що ж до результатів, отриманих нами у вісім -x класах, всі вони також можна пояснити літературними даними. У самооцінка більш благополучна, хоча має тенденцію до нестійкості. І тому віку характеризуєтся тим, що центральним стає прагнення підлітків до автономії у колективі однолітків та віднайдення затвердження, як значимої особистості очах однолітків. Потреба «бути значимим у власних очах однолітків» часто призводить до тяжким переживанням підлітків, розвитку невпевненість у собі, тому й занижений рівень самооцінки. Суперечливі результати, з діаграми, одержані 11 -x класах. Судячи з літературним даним, у віці самооцінка може мати тенденцію до стійкості, стає гармонійною, знижується рівень тревожности.

У старшому шкільному віці самооцінка виконує дві важливі функции:

— самопознание;

— самозащита.

Однак ж мати позитивний образ себе. Проте самооцінка випускника школи може характеризуватися як і неблагополучна, передусім, у зв’язку з незадоволеністю собою. І це, передусім, пов’язані з сплеском рівня тривожності (позаяк у такому віці хлопці знаходяться одразу на порозі нової, самостійного життя), а також низки соціальних умов.

Дані, отримані в партії 11 -x класах школи № 4 можна як норму, що стосується цьому віку (спираючись на літературні дані), що не можна сказати про даних 11 -x класів школи № 14. Як бачимо з діаграми, тут занижений рівень самооцінки, має тенденцію до нестійкості.

З розмови з вчителями й шкільним психологом ми можемо припустити, що отримане нами результати не збігаються з літературними у зв’язку з тим, що у сьогоднішнього підлітка дуже впливає сімейний клімат, коло його спілкування поза школи, сама шкільна ситуація й, мабуть, найсерйозніша причина — сучасна соціальна ситуація, яка змінює сьогоднішнього підлітка і його від літературних даних, і характеристик.

Наступна III категорія, дозволяє з’ясувати, з ким підлітки воліють ділитися своїми радощами та прикрощами, а як і, з ким хочуть та друзі люблять отдыхать.

№ питання Варіанти відповідей. Кількість учнів за класами і школам.

6"А" кл. школи № 14 8"А" кл. школи № 14 11"Б" кл. школи № 14 11"В" кл. школи № 14 8"А" кл. школи № 4 11"Б" кл школи. № 14 11"Э" кл. школи № 14.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

11. Я 6 3 3 3 9 5 7.

Він 12 6 5 7 9 6 5.

Залежить від цієї ситуації 1 4 5 7 2 4 2.

Прикро 7 — 1 — - - ;

12. Друзі поза школи 8 9 13 13 10 12 11.

Батьки 6 — - 1 7 2 1.

Брат (сестра) 3 4 — - - - ;

Одноклассн 6 2 1 3 9 1 2.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Прикро — - - - 3 — ;

13. Друзям поза школи 8 9 10 11 6 8 4.

Батькам 3 4 1 3 11 5 3.

Одноклассн 2 — 1 9 10 1 3.

Мамі 8 — 2 2 — - ;

Усім — 3 — - - - ;

14. Один 9 2 9 7 6 9 7.

Мама (хтось із родст) 8 2 1 2 16 2 3.

Друзі поза школи 3 8 5 6 — 3 3.

Одноклассн — - 1 3 4 1 ;

15. Друг поза школи 5 10 3 8 13 13 9.

Батькам 6 3 1 — 18 8 5.

Мамі 4 2 1 2 — - ;

Одноклассн — - 9 2 16 8 5.

Усім 2 4 2 3 — - ;

Таблиця 3. Розподіл результатів, отриманих до III категорії вопросов.

Отримані дані показують, що друзі поза зі школи і однокласники як і першому місці (дивися таблицю 1 і 2), батьки другою, коли стоїть питання «З ким поїхати відпочивати?» чи «Піти до зубного». Слід зазначити, що результати у цій категорії питань переважають у всіх школах практично збігаються. Тобто, вони в усіх студентів одні, залежно від його віку, як в шестикласників, і у одиннадцатиклассников.

Отримані факти можна пояснити особливостями віку. Сучасним підліткам властиво стверджувати на своїй незалежності, самостійність у власних очах дорослих. Цей вікової період характеризується особливої конфліктністю учнів з дорослими, насамперед із батьками та вчителями. До того ж, сама шкільна ситуація з її особливим характером відносин між дорослими й дітьми, з істотним значенням оцінкової компонента діяльності, ставить цього особливо сприятливі умови. Наступним дуже важливий чинник виступає соціальне середовище. Соціальні умови нашого часу приводять до зміни особистісних параметрів сучасних підлітків. Отже, попри змінилися соціальні умови, по перевагу першому місці залишаються однолітки, що він відповідає літературним даним. З другого краю місці - батьки, оскільки складності у відносинах з дорослими як раніше актуальні. Також ми з’ясуємо, з яких причин в піддослідних вдасться спілкування чи то з чого відбувається розчарування собеседнике.

2.3. ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМ, З ЯКИМИ ЗІШТОВХУЮТЬСЯ ПІДЛІТКИ І СТАРШІ ШКОЛЯРІ ПРИ ОБЩЕНИИ.

На підтвердження деяких даних У першій анкеті (а як і щоб одержати додаткової інформації «Чому неможливо спілкуватися як нам хочеться?» і «Хто у цьому винний?») ми провели анкету № 2.

Результати, отримані нами після аналізу анкети № 2 показали, що проблеми спілкування підлітків з батьками та з людьми більш старших поколінь пов’язані про те, що не батьки розуміють, своїх дітей, доводячи вкрай грань одвічною проблеми «батьків та дітей». З 32 одинадцятикласників 9 учнів відповіли, що батьки їх «розуміють», 13 учнів відповіли, розуміють їх «наполовину» чи «намагаються зрозуміти», а 10 учнів відповіли «немає». Хлопці дають цьому факту такі визначення: «вони застарілі погляди, принципи», «не розуміють, як ми одягаємося як і розмовляємо», «вони мали інше виховання і «культуру», «ми живемо інший час» і т.п.

Буде варто пригадати дослідження С. К. Масгутовой, які показали, що суб'єктивна значущість підлітка сфери його спілкування з однолітками значно контрастує з явною недооцінкою цієї значимості взрослыми.

Отже, усі ці особливості, переважно збігаються з літературними даними. Але з тим, у нашій дослідженні отримано результати, які, певне, можна пояснити нинішньої соціальної ситуацією в обществе.

Майже всі наші випробовувані має досвід участі невдалого спілкування, пов’язаної лише з дорослими, але з однолітками чи хлопцями старшого віку. Також гостро цю проблему стоїть у відносинах із чоловіками. Сьогодні майже кожна дівчина має досвід невдалого або сформованого спілкування з протилежною статтю. З анкети ми з’ясували, що з цими проблемами зіштовхуються як дівчини, а й юнаки, що також збігаються з літературними даними. Разом про те, сьогодні цей проблема має власну специфіку, зумовлену зміною ситуації. Практично, кожна дівчина стикається з грубим, аморальним поведінкою молоді, споживанням спиртних напоїв, вживанням наркотиків, рукоприкладство, сексуальне домогательство.

У юнаків проблеми дещо іншого плану. У анкеті вони відзначають, що спілкування часто вже не складається оскільки більшості однолітків притаманні такі риси, як «брехливість», «жадібність», «грубість», «підбурювання», «байдужість», святенництво" і т.д.

Слід зазначити, що з проблемами молодь зіштовхувалася завжди, але сьогодні особливо гостро стають практично перед кожним молодим человеком.

Отримані результати показали, що випробовувані зіштовхуються з вадами зі спілкуванням лише з дорослими тому, що «вони іншого покоління» і «невідь що розуміють сьогоднішню молодь», але й друзями, здавалося б так само хлопцями, як і які самі. Але, на жаль, сьогодні хлопці зіштовхуються із соціальної ситуацією нашого суспільства. Змінилося час, звичаї, смаки уподобання і виховання. Хлопці розчаровуються в друзів тому, що «що вона не тим, проти всіх себе видавав», «він брехун», «він жадібний мамусин синку», «він грубіян, невихований», «він огидний тип» тощо.

Отже, проаналізувавши, і порівнявши, результати) двох анкет, бачимо, що сьогоднішні підлітки й старшокласники значно різняться від своїх ровесників у 17-их літературних даних. Їх відрізняє підвищена тривожність, настороженість, невпевненість, занижена самооцінка, агресія, перехід у себе і т.д.

2.4. З’ЯСУВАННЯ ЯКОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ, НАЙБІЛЬШ ЦЕНИМЫЕ ПІДЛІТКАМИ І СТАРШЕКЛССНИКАМИ.

Наступним етапом нашого дослідження було проведення методики «Ідеальний співрозмовник». Мета якої був, з’ясувати якості особистості, найбільш ценимые підлітками і старшеклассниками.

У нашому дослідженні, у якому брало участь 105 учнів 8 і одинадцять класів (шкіл № 4 и№ 14 міста Кишинева) назвали 65 якостей. Ми вирішили за потрібне згрупувати названі якості в 15 блоків, і запропонували учням проранжировать ці блоки (таблиця 4.).

Як очевидно з таблиці (дивися таблицю 4.), одні восьмикласники перше місце поставили ерудицію — освіченість, начитаність, знання і набутий кругозір, а й у інших першому місці - це вихованість що з такі риси особистості, як культура, ввічливість, інтелігентність, тактовність, делікатність і любезность.

№ п/п Якості особистості. Розподіл рангових мест.

8"А" кл. школи № 4 8"А" кл. школи № 14 11"Б" кл. школи № 4 11"Э" кл. школи № 4 11"Б" кл школи. № 14 11"В" кл. школи № 14.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

1. Чесність: прямота, щирість, порядність, відвертість, справедливість, сумлінність, правдивість, принциповість. 11 7 1 0 9.

2. Доброта: душевність, дружелюбність, сердечність, людяність. 4 6 8 6.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

3. Вихованість: культура, ввічливість, інтелігентність, тактовність, делікатність. 2 1 3 2.

4. Чуйність: чуйність, пильність, здатність розуміти іншим людям, вияв піклування від нього. 2 3 5 1.

5. Працьовитість: старанність, старанність, старанність. 13 9 1 4 1 3.

6. Скромність. 12 8 1 3 1 4.

7. Розум: інтелект, винахідливість, кмітливість, винахідливість. 6 2 1 4.

8. Ерудиція: освіченість, широкий кругозір, начитаність. 1 4 2 3.

9. Товариськість: вміння розмовляти з людьми, хороший співрозмовник, не перебивающий вміє слухати. 7 3 4 5.

10. Сила волі: завзятість, самовладання, терпіння, твердість, наполегливість. 10 10 6 8.

11. Вірність: довіру, відданість, дружелюбність. 9 6 1 1 1 0.

12. Спільність інтересів. 5 11 1 1 1 1.

13. Приємна зовнішність (зовнішність): акуратність, охайність. 14 2 1 2 1 2.

14. Відчуття гумору. 3 3 7 3.

15. Індивідуальність. 8 5 9 7.

Таблиця 4. Якості ідеального співрозмовника, обрані испытуемыми.

У одних одинадцятикласників першому місці якості особистості, об'єднані у групу з ключовим нею словом «розум». І це талановитість, винахідливість, спритність і т.д. Для інших, першому місці виявилося досить близьке за змістом до доброти якість особистості - чуйність (чуйність, пильність, розуміння й т.д.).

На друге місце деякі восьмикласники поставили дві риси (на прохання учнів через неможливість визначити велике значення однієї з них) — чуйність і вихованість. В інших, цьому місці як і дві риси — розум і приємна зовнішність (елегантність, охайність тощо.). У одинадцятих класах другою місці - ерудиція і вихованість. На місці в восьмих класах — відчуття гумору і ті якості, як товариськість і чуйність. А на цьому місці в одинадцятих класах такі якості - вихованість, ерудиція та відчуття гумору. У восьмикласників на четвертому місці - доброта і ерудиція. У одинадцятикласників — товариськість і. На місці в восьмих класах — спільність інтересів та зберегти індивідуальність. У одинадцятих — чуйність і товариськість.

На шосте місце восьмі класи поставили розум і доброту, а й у одинадцятих — сила волі і потрібна доброта.

На сьомому місці в восьмих класах — товариськість, скромність, вірність, а одинадцятих — відчуття гумору, доброта і индивидуальность.

Насторожує те щоб останнє місце й у восьмих й у одинадцятих класах хлопці поставили такі риси як: чесність, сила волі, працьовитість. Ці якості менш значимі для сьогоднішньої молоді. Поруч із оцінкою ідеального співрозмовника, нами запропонували учням оцінити себе, як собеседника.

У межах своїх самооцінках учні практично завжди розподілили якості як і, як описано вище. У окремих випадках, перше місце ставилися чуйність, товариськість, відчуття гумору, вихованість. Інтелектуальні здібності на 2−3 місця. Останні місця обіймають усі ті якості: чесність, доброта, сила волі (стійкість, самовладання, терпіння, завзятість, наполегливість), трудолюбие.

Характерною рисою, яка відрізняє учнів восьмих класів, однаковість самооцінок. Самооцінки розвиненості значимих якостей особистості у одинадцятикласників хіба що утворюють дві підгрупи: перша — якості найрозвинутіші (чуйність, товариськість, відчуття гумору, вихованість); друга — якості менш розвинені - здібності, ерудиція, інтелектуальний рівень.

Дані, отримані нами під час дослідження, у 8 -x і одинадцять -x класах, значно різняться від літературних, отриманих у ході досліджень, у 80 -е роки учнів (Л.И. Мнацаканян, (1993)).

Учні всіх класів перше місце поставили чесність і, входить у це поняття підгрупу якостей, на друге — доброту й формує відповідні їй інші гідності. На місці виявилися працьовитість разом із такою якостями, як старанність, старанність, старанність. Причому, значимість цих якостей поступово підвищується з возрастом.

Четверте, п’яте і шосте останнє місце посідають, відповідно, чуйність, вихованість (культура, ввічливість) і ерудиція (освіченість, знання, кругозор).

Дослідження Мнацаканян Л. И., дали змогу зробити такі висновки: найбільш ценимы старшими школярами такі риси особистості, як доброта, працьовитість, чуйність, а як і якості, близькі до них щодо змісту: прямота, щирість, порядність, відвертість, справедливість, правдивість, принциповість, дружелюбність, сердечність, людяність, чуйність, увагу до людей, здатність розуміти людей, старанність, старанність, прилежание.

Останні місця за значимістю займають вони привабливість викладача (елегантність, охайність) і скромність. З яким віком зростає значущість школярів ерудиції (освіченість, начитаність) і вольові якості (твердість, терплячість, завзятість, наполегливість). У той самий час, знижується цінність вихованості, культури, ввічливості, тактичности.

Аналіз літературних даних із нашими дозволяє: зробити такі висновки: нині, якості особистості, ценимые старшокласниками, змінилися у плані значимості.

Якщо 80 -е роки, перших місць займали такі риси особистості як, чесність, доброта і працелюбність, то сьогодні, що цими якостями йдуть за останні місця, перших місць мають якості, як вихованість, чуйність, эрудиция.

Ми вважаємо, що ця зміна в значимості якостей особистості вочевидь пов’язана із сьогоднішньої соціальної ситуацією, саме зміна критеріїв, орієнтирів, які у обществе.

2.5. ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ КОМУНІКАТИВНОГО ПРОЦЕССА.

Наступною методикою у нашій дослідженні стала методика «Комунікативна дистанція» (О.Н. Андрєєва, М. О. Мдивани, Ю.Я. Рыжонкин).

Ця методика допомогла нам визначити, наскільки випробовувані хочуть «приймати» і «ділитися інформацією» з дорослими і однолітками. Методика проводилася з учнями 11 -x класів. Нами отримані такі результати: перше місце у бажанні висловити свою думку, свою думку, надати інформаційне вплив виявилися друзі поза школи; на 2 -ом батьки; на 3 -м однокласники і 4 -ом — учителя.

Для найкращою наочності, отримані нами результати, представлені графічно малюнку 1 (а, б). Нею ви бачимо відсоткове співвідношення відкритості (довірливості) старшокласників по.

відношення до родителям.

Результати, представлені нами малюнку 1 (чи б) показують, наскільки відкриті стосовно своїх батьків учні одинадцятих класів шкіл № 4 і № 14 (бажання поділитися інформацією відносини із своїми батьками учні школи № 14 від своїх ровесників із школи № 4).

Після розмови зі шкільним психологом ми з’ясували, що багато хлопців є проблеми, пов’язані з невідь що сприятливою психологічної обстановкою у ній, що викликає в них були напружені відносини з батьками.

Бажання почути думку, думку, цікаву і цінну інформацію з друзів поза школи, батьків, вчителів, однокласників по перевагам було розміщено за такими місцях: першому місці - друзі поза школи, другою — батьки, третьому — вчителя, але в четвертому — однокласники. Для наочності ми представили на діаграмах 4 і п’яти відсоткове співвідношення прийняття інформації старшокласників від своїх учителей.

Отримані нами результати були кілька несподіваними, коли учні показали високий рівень зацікавленості інформацією, одержуваної від вчителів, практично вчителя з батьками перебувають у одному уровне.

Особливий інтерес становлять дані, зображені малюнку 2 (а) (11"В" клас школи № 14). З огляду на, що клас вирізняється невисокою мотивацією до вченню, випробовувані показали досить високий рівень зацікавленості інформацією, одержуваної від учителей.

Отже, дослідження рівня комунікативної дистанції показали, що з всьому тому, що однолітки, безумовно, є як значимими у житті підлітків і старших школярів, але той вплив батьків та вчителів також мало важливо, оскільки варто згадати, що випробовувані були учнями випускних класів, які перебувають порозі дорослої самостійного життя. До того ж, з урахуванням сьогоднішньої ситуації хлопці тяжіють до батьків і до своєї сім'ї, бажаючи знайти там підтримку, розуміння й захист, нехай не в відкритої формі, інколи ж через явний протест.

2.6. ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРИ СПІЛКУВАННЯ ПІДЛІТКІВ І СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Наступним етапом нашого дослідження мотивації різної форми спілкування дітей у вільний від основних занять час. Маємо було з’ясувати, де, з ким і чим займаються сучасні підлітки й старшокласники. І тому ми провели проективне твір на задану тему: «Моє вільний час». Ну, а потім провели його якісний анализ.

Результати, отримані нами під час проведення проективного твори показали, ніж воліють займатися сучасна молодь. Практично всі вільний час і з ним заняття проводяться з одним, подругою чи колу друзей.

На жаль, дуже невелика кількість учнів відвідують спортивні секції чи клуби за інтересами. Сьогодні їх багато гарних і в усіх бажаючі можуть назвати їх відвідувати, у зв’язку з недостатньою кількістю матеріальних средств.

На підтвердження отриманої нами інформації, і навіть, на її доповнення, ми провели анкету «Моє вільний час». А отримані з її дані, порівняли з цими із твору, проаналізували й одержали таку картину.

На початку важливо проаналізувати взаємозв'язок обсягу, структура та змісту вільного часу підлітків і старших школярів у різних формах його спілкування, саме: інтимно-особистій і стихийно-групповой.

Під интимно-личным спілкуванням ми розуміємо взаємодія, заснований власних симпатіях («Я» і «Ти»); стихийно-групповое спілкування розглядається нами, як взаємодія, заснований на випадкових контактах («Я» і випадкові «Они»).

Взаємозв'язок структури вільного часу підлітка з різними формами його спілкування (таблиця № 5).

Предпочитаемые види занять Форми общения.

Интимно-личные форми спілкування Стихийно-групповые форми общения.

Прогулянки Танці в дискотеке.

Спілкування з давніми друзями Прогулки.

Перегляд телепередач Відвідання баров.

Прослуховування музики Куріння.

Танці в дискотеці Споживання спиртых напоїв і наркотиков.

Відвідання барів Перегляд порнофильмов.

Читання Читання еротичної литературы.

Таблиця № 5. Структури вільного часу підлітка з різними формами його общения.

За тривалістю першому місці перебувають прогулянки (з і іншому (подругою) протилежної статі). Далі йде спілкування з давніми друзями (на погостинах, у дворі, десь на природі, на дискотеці, в клубах за інтересами). Мотивують підлітки свій вибір даних видів діяльність у вільний час бажанням «поспілкуватися», «відпочити», «розважитися», «поговорити особисте», «добре, весело згаяти час», не нудьгувати, «не думати що серйозному», «не напружуватися». До того ж що така мотивування: «Хочу весело згаяти час», «Не люблю бути одна», «Хочеться відпочити від нотацій батьків та вчителів», «Люблю розважатися», «Подобається бути з своїми друзями», «Можна „відірватися на повну катушку“».

У цілому нині, мотивована структура різної форми спілкування піддослідних характеризується так (мотиви наводяться за рівнем значимости):

Интимно-личная форма:

1. Емоційний сопереживание;

2. Довіра і понимание;

3. Самоствердження серед сверстников;

4. Взаємодопомога та співпрацю зі сверстниками;

5. Самовыражение;

6. Самореалізації серед сверстников.

Стихийно-групповая форма:

1. Соціальною ідентифікації з групою однолітків, більш старших ребят;

2. Задоволення від спільних развлечений;

3. Самоствердження серед однолітків і взрослых;

4. Самовыражение;

5. Самореалізація в группе;

6. Довіра та взаємопорозуміння зі сверстниками;

7. Емоційного сопереживания.

Отже, взаємозв'язок структури та змісту вільного часу підлітків у різних формах спілкування виступає певним показником рівня розвитку мотивационно-потребностной сфери особистості.

Наші результати відрізняються від тих результатів дослідження, проведені 1988 року Г. В. Черенковой з вивчення мотивації різної форми спілкування. Піддослідні, котрі воліють интимно-личную форму спілкування, розподілили предпочитаемые види діяльності наступним образом:

1. Прогулки.

2. Прослуховування магнітофонних записей.

3. Перегляд телевізійних передач.

4. Розмова по телефону.

5. Відвідання кинотеатров.

6. Чтение.

7. Танцы.

8. Заняття спортом.

9. Заняття у різних кружках.

Отже, як і дослідженні В. Г. Черенковой, і у нашому дослідженні, мотивування підлітків, котрі интимно-личную форму спілкування, відбивають домінування індивідуалістичних мотивів з організацією ними свого вільного часу. Творчі заняття, є необхідною умовою формування усебічно і гармонійної розвиненою особистості, у загальному обсягу вільного часу цих підлітків займають досить опосередкований время.

Для підлітків, котрі проводити вільний від обов’язкових занять час надворі й у дворі, тобто прагнуть насамперед до стихийно-групповой формі спілкування (за даними психолого-педагогічних досліджень сюди ж належить 44,7% школярів 6−10 класів), характерна кілька відрізняється від наших результатів дослідження структура вільного времени:

1. Спів під гитару.

2. Прослуховування магнітофонних записей.

3. Спортивні зрелища.

4. Танцы.

5. Відвідання кинотеатров.

6. Розпиття спиртних напитков.

7. Безцільне ходіння вулицями т.д.

Такі види діяльності, як читання, творчі заняття у гуртках і секціях, і навіть атлетика немає у структурі вільного часу цієї групи підлітків. Також Черенковой В. Г. була проаналізовано структура вільного часу підлітків, включених в соціально-орієнтовану форму спілкування, яка в дослідженні була виявлено (досліджували) істотно відрізняється від охарактеризованих выше.

Тут предпочитаемыми видами діяльності являются:

1. заняття у різних об'єднаннях (клубах, лісництвах, педотрядах і т.п.).

2. творчі у різних гуртках та секціях (киноклубах, театральних, хорових, танцювальних, радіоаматорських, літературних, живопису та т.д.).

3. Заняття спортом у спортивних секціях, клубах і школах.

4. Чтение.

5. Танці в дискотеке.

6. Перегляд телепередач.

Мотивують підлітки цю ієрархію інтересів такими висловлюваннями: «хочу цікаво й із користю проводити час», «Головне — бути комусь за потрібне», «Дізнаюся багато нового під час занять в секціях», «Хочу випробувати себе», «бути корисним». У наведених висловлюваннях явно простежуються мотиви громадської користі, самовиховання, є регуляторами життєдіяльності підлітків, вибирають соціально-орієнтовану форму общения.

Слід зазначити, що став саме дана категорія підлітків значно більшою мірою, ніж два перших, зайнята творчими, активними видами діяльність у вільний від обов’язкових занять час, що його розвитку фізичних і духовних, емоційних і інтелектуальних сторін особистості. Поруч із вивченням мотивації спілкування важливо було розкрити і той реальний коло їх спілкування, оскільки виявлений коло спілкування допоміг нам більш адекватно знайти й мотиви різної форми общения.

У першому місці знаходяться друзі; другою — друг (подруга) протилежної статі але тільки; третьому — батьки; на четвертому — дорослі друзі чи хтось із родичів (дядько, тьотя, двоюрідні брати і).

Психологічний дослідження довело, що кожній із форм спілкування підлітків притаманний певний коло спілкування, обумовлений мотивами, змістом потребують і метою комунікативної діяльності. Так до інтимно-особистій і стихийно-групповой формах, як партнери спілкування виступають, передусім, друзі поза школи, однолітки і більше старші хлопці, однокласники, батьки. Педагоги, і навіть молодші хлопці відсутні, як партнери спілкування. Це з нашої думки, пояснюється лише тим, що оскільки основним змістом потребують і метою интимно-личного спілкування є «спільні взаємно цікаві заняття і розмови». Інша річ, що у кожної з вище перерахованих форм різниця у розподілі значимості партнерів. У інтимно-особистій формі: друзі поза зі школи і однокласники значимі «50/50», та був батьки, педагоги. А в стихийно-групповой формі першому плані - друзі поза школи, потім однокласники, батьки та т.д.

Дані твору й анкети дозволили нам з’ясувати як і, що зі ста піддослідних 8 -x і одинадцять -x класів 30 людина незадоволені тим, як вони відчувають час. Багатьом із них хочеться: «зайнятися якимось спортом», «вдатися до дискотеку», «зайнятися цікавою справою», «піти у бар». Один із причин, вона може їм дозволити свій вільний час оскільки хочеться, по-перше, через брак коштів, а по-друге, хлопцям просто нічим зайнятися (цікавлячим їх) та проявити себя.

Також цікаві відповіді отримано питанням «Де ви ж хотіли провести свій вільний час?». Були отримані такі відповіді: «де-небудь по закордонах», «березі моря чи океану», «на природі», «в нічному клубі, в казино», «в сауні з гарним хлопцем (дівчиною)», «на Гаваях». Лише поодинокі відповіли «що й провожу».

Дані, отримані нами під час дослідження мотивационно-потребительской сфери спілкування після проведення проективного твору й анкети на задану тему «Моє вільний час», дозволили нам зробити такі висновки: у сьогоднішніх підлітків і старших школярів досить вільного часу після основних занять від 2−5 до 10−12 годин на день. Попри те що, що довести своє вільний час майже всі проводять у дружньому колі, тим щонайменше ні усі задоволені тим, що роблять. Простежується тенденція тяжіння до рідних і близьким. Це можна пояснити сьогоднішнього непростого соціальної ситуацією. А провести свій вільний час із своїм кумиром, зіркою кіно де-небудь на Гаваях чи кордоном можна пояснити як «втечі у мрії із суворої реальности».

Отримавши що така результати, нами запропонували учням 11 -x класів написати проективне твір «Сучасні молодіжними організаціями». З 40 піддослідних 18 написали, що він потрібні сьогодні сучасні організації. Такі як: «організація щодо підтримки стариків і молодь сиріт» (молоддю), «наприклад, як бойскаути», «з охорони природи» (що з проблемами екології", «партія любителів пива», «потрібні, але з уявляю, як може бути» (що така відповідей більшість). А 22 відповіли таким чином на цю проблему зайнятості сучасної молоді: «мені не треба», «мені нічого і гаразд», «навіщо це потрібно?», «ми незалежна молодь й усе сказано», «кому?», «немає, нізащо…», «прекрасний смак свободы».

Проаналізувавши результати проективного твори «Сучасні молодіжними організаціями», ми можемо припустити, сучасна молодь, що сьогодні «надано сама собі» і вважає себе «вільної молоддю», все-таки потребує організаціях, які б згуртувати і зайняти сьогоднішню молодь, а водночас і вирішити низку питань, котрі дуже гостро стоять як перед молоддю, а й всім обществом.

ВИСНОВОК І ВЫВОДЫ.

Метою цього дослідження, як згадувалося вище, вивчення динаміки і різної форми спілкування сучасних школярів підліткового та раннього юнацького віку. Проведене нами дослідження передбачало розв’язання цілої низки завдань. Аналіз отриманих нами результатів дозволяє: зробити такі выводы:

1. Усі учні нашої вибірки відзначили, що вважають спілкування невід'ємною частиною свого життя (спілкування провідний вид діяльності в підлітків і залишається значимим у старшокласників). Воно дозволяє йому підтримувати відносини, обмінюватися інформацією та розпізнавати нове. У першому місці за перевагу зі спілкуванням стоять однолітки, другою — дорослі (батьки, вчителя). Проте з віком значимість спілкування з дорослими увеличивается.

2. Під час вивчення рівня комунікативної дистанції, тобто потреба віддати й отримати певну інформацію, у нашій дослідженні встановлено, що підлітки й старші школярі більша перевага віддають одноліткам, та був батькам і вчителям, що, загалом, збігаються з літературними даними. Але значимість батьків на спілкуванні неоднозначна. На першому місці від дівчат і юнаків займає мати, другою в хлопчаків батько, а й у дівчат — друг чи подруга. У окремих випадках, у нашій дослідженні учні відзначили високий рівень прийняття інформації від вчителів. Ми вважаємо, що це пов’язано з тим, що в хлопців несприятливий клімат у сім'ї, напружені стосунками з батьками, а вчителя вони бачать дорослого, від якої вони можуть одержати важливу інформацію, яку, можливо, не одержать у сім'ї. Найбільше старшокласникам хотілося бачити в батьків на друзів і порадників. За всієї їх тязі до самостійності, юнаки та дівчата гостро потребують життєвий досвід і допомоги старших. Багато хвилюючі проблеми вони взагалі можуть обговорювати з однолітками, оскільки заважає самолюбство. Та й який рада може дати людина, який «прожив як і майже не ты?».

3. Сьогодні порозуміння з однолітками ускладнюється цілу низку поведінкових чинників, і навіть особистісними особливостями ровесників, які, з погляду, обумовлені зміненими соціальними умовами — пріоритет тих матеріальних цінностей, поділ суспільство (на багатих і бідних), зміна міжособистісних взаємин держави і т.д. хлопці дедалі більше зіштовхуються з байдужістю, грубістю, злістю. І це, своєю чергою, призводить до замкнутості й тяжким переживанням піддослідних. Слід додати, що з розчарування у спілкуванні зіштовхуються, як дівчини, і юнаки. Тим більше що, спілкування з однолітками, ні з друзями старшого віку продовжують бути значимим для піддослідних. Вони відзначають, хочуть провести з ними якнайбільше часу — гуляти, відпочивати, «развлекаться».

4. У результаті нашого дослідження виявлено зміни у розподілі найбільш цінують старшокласниками якостей особистості співрозмовника. Якщо 80 -е роки перших місць за значимістю займали: чесність, працьовитість, доброта, то ці якості займають одні з усіх місць. А перші відводять чуйності, вихованості, ерудиції, які у 80 — роки займали далеко ще не перших місць. Певне чуйність — це та якість, що сьогодні дефіцит у суспільстві. Вихованість і ерудиція, за даними інших досліджень, розглядається, як інструментальна цінність — це з способів досягнення поставлених целей.

5. Під час вивчення різної форми спілкування: интимно-личностная («Я» і «Ти»), стихийно-групповая («Я» і випадкові «Вони») і соціально орієнтованою («Я» і «Суспільство») нами отримані такі данные:

— в интимно-личностном спілкуванні у підлітків і юнаків домінують індивідуалістичні мотивы;

— в стихийно-групповом велику питому вагу мають форми відпочинку, як випивка, наркотики, безцільне ходіння вулицями. У підлітків і юнаків немає творчі заняття, читання, заняття в секціях. А в тих, хто ж воліє одержувати інформацію, її джерелом є такі періодичних видань, як «Speed-инфо», порнолитература і т.п.

Зіставлення отриманих нами даних із результатами досліджень 80 -x років (Черенкова Г. В.) показали, що підлітки й юнаки 90 -x років суттєво від своїх ровесників на той час. У нашому дослідженні ми виявили категорію піддослідних, яких можна було б у социально-ориентированное спілкування. Тим більше що, серед молоді 80 -x років це форма спілкування переважала. У структурі вільного у них значне місце займали заняття у гуртках, секціях. Домінували соціальноорієнтовані інтереси, орієнтованих виконання суспільно значимих справ, дають особистісний вихід на суспільство. Ми вважаємо, такі результати може бути пов’язані із сьогоднішньої соціальної ситуацією. Измененились критерії, ціннісні орієнтації системи відносин. Тому більшість підлітків і старших школярів орієнтовані матеріальних цінностей (вдома, машини, відпочинок на Гаваях і т.п.).

Отже, отримані нами дані під час дослідження підтверджують висунуту нами гіпотезу: спостерігається тенденція зміну деяких характеристик спілкування, певні рамками сформульованими нами завдань. Якщо узагальнювати отримані дані і зіставити його з літературними, можна описати «збірний портрет» сучасного підлітка і старшеклассника.

1. Потреба спілкування сохраняется.

2. Значимість сверстников.

3. Відсутність соціально-орієнтованих интересов.

4. Збереження споживчого прийняття інформації, але змінюється її характер (читання періодичних видань, порножурналов, вживання наркотиків, выпивка).

5. Сучасні підлітки й юнаки, описуючи ідеального співрозмовника, першому плані висувають — чуйність, вихованість і эрудицию.

6. Виявляється потреба у молодіжних организациях.

Сьогодні відсутні позашкільні організації, що колись об'єднували значну частину молоді та сприяли задоволенню її зі спілкуванням. Ця потреба у сьогоднішньої молоді досить висока. Значна частка власності наших піддослідних відзначила, що вони ж потребують якихось формах організованою діяльності («Партія любителів пива», «Організація з захисту безпритульних тварин», «Організація з надання допомоги літнім та самотнім людям» і т.д.).

Крім, сказаного нами, слід додати як і, що сьогоднішні підлітки й старшокласники прагнуть сім'ї; потребують розуміння та підтримка дорослих; прагнуть «Піти від реальності» (вживання спиртного наркотиків). У зв’язку з непростий соціальної ситуацією в них були високий рівень тривожності, агресивності, депресії. У порівняні з літературними даними, нині збільшилася кількість правопорушників даного віку, і навіть збільшилася кількість випадків суїциду серед тих цього возраста.

1. Андрєєв О.Н., Мдивани М. О., Рыжонкин Ю. Я. Методика виміру комунікативної дистанції // Зап. псих. — 1987. — № 1.

2. Беличева Світлана Панасівна. Складний світ підлітка -Свердловськ, Сред.-Урал. Кн. Видавництво, 1984.

3. Бодалев Олексій Олександрович. Особистість і спілкування: Избр. тр. — М.: Педагогіка, 1983.

4. Божович Л. И. Обрані психологічні праці, М., 1995.

5. Божович Л. И. Особистість і його формування у дитячому віці. М., 1968.

6. Брудный Арон Абрамович. Порозуміння спікера і спілкування. — М.: Знання, 1989.

7. Виготський К. С. Педологія підлітка: проблема віку // Собр.соч.: О 6-й т. — М., 1984. — т. 3, 4.

8. Добрович Г. Б. Вихователю про з психології та психогигиене спілкування, — М.: Просвітництво, 1987.

9. Добрович Г. Б. — 2 -е вид. — М.: Знання, 1980.

10. Дубровіна І.В. Робоча книга шкільного психолога. М., 1995.

11. Кон І.С., Психологія підлітковому віці. — М., 1989.

12. Кон І.С., Лосенков.

13. Кон І.С. Психологія старшокласника. — М.: Просвітництво, 1982.

14. Коломинский Яків Львович. Психологія спілкування. М., «Знання», 1974.

15. Кроник А. А., Кроник Е. А. Діагностика задоволеності у взаєминах // Зап. псих. — 1989 р. — № 5.

16. Мелибруда Є. Я -Ти — Ми: Психологічні можливості поліпшення спілкування // Пер. з польської О.Н. Новикової; Вступ. У розділі ст. і общ. Ред. А. А. Бодалева, Г. Б. Добровича. — М.: Прогрес, 1986.

17. Мнацанакан Любов Ісаківна. Особистість та «оціночні здібності старшокласників: Кн. для вчителя. — М: Просвітництво, 1991.

18. Мудрик А. В. Час пошуків і рішень, чи старшокласникам про неї самих. М., 1989.

19. Мудрик А. В. Найбільш важкі роки. — М.: Знання, 1990.

20. Нові дослідження, у з психології та вікової фізіології. № 2 (6) / АПН СРСР; Редкол: Петровський А. В. (відп. ред.) та інших. — М.: Педагогіка, 1991.

21. Психологія сучасного підлітка / під ред. Д.І. Фельдштейна. -М., 1989.

22. Психологічні проблеми юності. (Збірник статей). Під ред. Чл. корів. АПН СРСР проф. А. В. Петровського. М., 1985.

23. Парафіян Ганна Михайлівна, Толстих Наталіє Миколаївно. Підліток в підручнику й у житті. — М.: знання, 1990. — (Нове у житті, науці й техніці. Педагогіка і психол., № 5).

24. Проблеми психології сучасного підлітка: Рб. наук. тр. АПН СРСР; (Редкол.: Д.І. Фельдштейн (відп. ред.) та інших.), М.: АПН СРСР, 1982.

25. Розвиток особистості учня у процесі спілкування. / (Подго. М. И. Боришевский та інших.). Київ: Вища шк., 1985.

26. Толстих Олександре Валентиновичу. Підліток у неформальній групі. — М.: Знання, 1991. — (Нове у житті, науці, техніці. Педагогіка та колективна психологія; № 2).

27. Троїцький До. Особливості психології старшого підлітка і хлопці. Реф. обр. Л., 1973.

28. Формування особистості старшокласника / (А.Д. Дубровіна, І.І. Туткина, І.В. Дубровіна та інших.); під ред. І.В. Дубровиной, НДІ общ. І пед. Психології АПН СРСР — М: Педагогіка, 1989.

29. Хрестоматія з історії психології, по редакцією П.Я. Гальперіна, О. Н. Ждан. — М.: Видавництво МДУ, 1980.

30. Ярошевский Авт. Історії психології, 2 -е вид., — М.: Думка, 1976.