Социально–педагогическое консультування дітей, які виховуються за умов сирітських учреждений

Російський державний педагогічний університет імені А.І Герцена.

Психолого-педагогічний факультет.

Кафедра соціальної педагогіці та соціальній работы.

Соціально — педагогічне консультирование.

Курсова робота на тему:

Соціально — педагогічне консультування дітей, які виховуються за умов сирітських учреждений.

Виконала студентка 330 группы.

Топчій М.В.

Перевірила: кандидат педагогічних наук; доцент кафедри соціальної педагогіки та соціальній работы.

Зінкевич Е.Р.

Санкт-Петербург.

2003год.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…4 ГЛАВА 1. Сучасні соціально-педагогічні проблеми дітей в сирітських установах § 1. Характеристика освітньої системи сирітських учреждений…7 § 2. Психолого-педагогічна характеристика дітей-сиріт (соціальних сирот)…10 ГЛАВА 2. Соціально-педагогічне консультування дітей у сирітських установах СанктПетербурга § 1.Мониторинг сучасних сирітських учреждений…16 § 2.Изучение думки сучасних школярів дітей — сиріт (соціальних сирот)…27 § 3. Консультування дітей-сиріт (соціальних сирот)…29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…36 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…38.

Крик…Мама!.. Навколо тиша, і лише холодні стіни, Як у чорториї пронизують наскрізь. Жінка на білому халаті бере за руку, Веде довгим коридору: «Нині це твоя хата» Сльози очах, Зсередини ледве чутний крик… Мать…

Т.М.

Інтернат для сиріт — це вже клініка, де зустрічаються всякі нездужання душі, й тіла при слабкої опірності організму, де обтяжена спадковістю, заважає затримує одужання. Та навіть якщо інтернат нічого очікувати моральним курортом, є загроза, що він буде осередком заразы.

Я.Корчак.

У разі нестабільності соціально-політичної обстановки, інфляції, безробіття і вимушеної міграції населення, зниження життєвий рівень сімей, ослаблення їх інфраструктури спостерігається значне збільшення розмірів «соціального» сирітства. 2000 року кількість дітей у сирітських установах виросло до 272,7 тисяч, протягом трьох років цей приріст становить майже 120 тисяч человек.

Останні 100 років Росія має третю хвилю сирітства: після 1-ї світової війни та революції, після Великої Великої Вітчизняної війни і він. І якщо 1945 р. причини сирітства були зрозумілі, то час важко визнати і прийняти ці обставини як естественные.

У дослідженні Л. Шипицыной [2,с.6−8] виділено такі причини сиротства:

— провідною причиною яких є алкоголізм і наркоманія батьків, а звідсижорстоке ставлення про дітей у ній, зневага їх потребами і інтересами. Більше 100 тисяч дітей відбирають з неблагополучних сімей, їх 43,0 тисяч 2000 р відбирається через позбавлення батьківських прав.

— збільшується число «круглих» сиріт через передчасної смертності населення, найчастіше через неприродних причин. Якщо 5−7 років тому вони частка «круглих» сиріт становило приблизно 5% від кількості дітей-сиріт, то сьогодні це показник у деяких регіонах сягає 25−30%.

— збільшення кількості недієздатних батьків, зокрема через психічних захворювань, і навіть підлітків. У Росії її щороку близько 2,8 тисяч жінок народжують у віці 15 років, 13 тисяч — в 16 років, 36,7 тисяч — в 17 років. Питома вага дітей, чиї матері не досягли повноліття, становить середньому 3,8% від загальної кількості родившихся.

— збільшується кількість дітей, новонароджуваних поза шлюбу (28% від загальної кількості народжених). Щороку через розлучень близько 470 тисяч дітей залишається без котрогось із батьків. У 2000р. поза шлюбу народилося 354 тисячі дітей і майже 22 тисячі позашлюбних дітей у матерів, які досягли совершеннолетия.

— відбувається зростання соціальної дезорганізації сімей, матеріальних й житлових труднощів батьків, безробіття батьків, не здорових відносин з-поміж них, слабкості моральних устоев.

Зазначені причини соціального сирітства фіксують лише наслідки, кінцевої точки у дивовижно складному шляху деградації сімейної системи та людської особистості, та цього процесу — неможливість ростити своїх дітей, зниження батьківської відповідальності держави і навіть злісне відхилення від обов’язків виховання ребенка.

«Коли кричить душа? Напевно, тоді, коли наростаюча у ній біль виривається сильним потоком. Біль у тому, як і вважають тебе людиною, принижують твоє гідність, заважають жити, зачіпають тебе, щоб ти знав своє місце, у тому, як багатьом просто наплювати на тебе, на твої відчуття провини та, взагалі, на твоє існування, у тому, як притискають тебе до стіни не дають вільно дихати… Може це хвилює не всіх, Адже в кожної у душі своє, своя радість, сум, розуміння життя «.

(З твори вихованки дитячого будинку, [10, с.4]).

Усе сказане вище підкреслює актуальність ще більшу соціальну значимість звернення до цієї теме.

Мета справжньої роботи: розглянути соціально-педагогічне консультування дітей за умов сирітського учреждения.

Досягнення поставленої мети вирізняються такі задачи:

1. Визначити поняття «соціальнопедагогічне консультирование».

2. Проаналізувати за даними літератури основні соціальнопедагогічні проблеми дітей сирітського учреждения.

3. За даними літератури визначити основні підходи та напрями соціально — педагогічного консультирования.

Об'єкт дослідження: зміст социально-педагогического консультування дітей за умов сирітського учреждения.

Предмет: соціально-педагогічні проблеми дітей за умов СУ, можливості їх виконання у процесі социально-педагогического консультирования.

Гіпотеза: соціально — педагогічне консультування за умов сирітського установи має власну специфіку, особливі завдання й є важливим складовою роботи соціального педагога.

Методи дослідження: аналіз літератури, опитування вихованців і соціальних педагогів сирітських установ, анкетування сучасних школьников.

ГЛАВА 1. СУЧАСНІ СОЦІАЛЬНО — ПЕДАГОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ В.

СИРІТСЬКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1. Характеристика освітньої системи сирітських учреждений.

Під однаковою одягом б'ється сто разных.

сердець, і кожен — особлива труднощі, особливий характер роботи, особливі турботу Єрмольєвої та опасения.

Я. Корчак.

За даними Дитячого фонду, у Росії налічується 720 тис. дітейсиріт (Парламентська газета, № 29 (660) від 14.02.2001). Існуючі з нашого країні форми їх устрою можна розділити чотирма категорії: сімейні (опіка (піклування), усиновлення); державні (Будинку дитини, дитячі вдома, школи-інтернати різних типів); державногромадські, поєднують елементи сімейного виховання зі збереженням частини опікунських обов’язків в держави (сім'ї (сімейні дитячі вдома), патронажні сім'ї, дитячі громади, притулки, соціальні готелю); недержавні (приватні, церковні дитячі вдома, притулки та інших.) [ 24, с.10].

Розглянемо різноманітні варіанти навчання детей-сирот:

1) Діти, позбавлені батьківської опіки, живуть і навчаються школіінтернаті. І тут зустрічаються дві разновидности:

. Школа-інтернат, у якій групи скомплектованы по віковою і статевою ознакою, хлопчик і вісім дівчат мають однаковий вік. За такої комплектуванні класу обмежений коло спілкування дітей, що, безсумнівно, призводить до значному недоразвитию комунікативних навичок детей-сирот.

. Школа-інтернат, якої групи скомплектованы по принципу.

«замещающей сім'ї» — різні за підлозі, і віку. Принцип формування класу хоча б, але у одному класі навчаються дітей із кілька «заміщуючих сімей» — групп.

І перший, і друге варіант комплектування класу тут і навчання дітей-сиріт за умов школи-інтернату не сприяє їх социально-эмоциональному розвитку, оскільки «середовище проживання обмежена», отже, особливо з дітьми, воспитывающимися в семьях.

Передбачаються кілька шляхів розв’язання цієї проблемы:

. Активне включення дітей-сиріт в роботу установ додаткової освіти поза школи інтернату. Це збагачує їх емоційне піднесення і комунікативний досвід, дає можливість визначити позицію свого «Я» у різних микросоциумах. У цьому дуже добре, якщо вона відвідує чимало гурток (студію, школу мистецтв), а 2;

3, у яких взаємодіє зі готували різні групи детей.

. Найчастіше школа-інтернат стає культурообразующим дитячим центром для дітей мікрорайону, невеликого села, селища. Школуінтернат відвідують і зі сімей. Така ситуація більш сприятлива для дітей-сиріт, у плані комунікативних відносин, а й у плані їхніх емоційного розвитку. Але вони формується почуття «хазяїна», а чи не «гостя»; відчуття власної гідності й бажання себе показати і свій школу-інтернат з найкращого стороны.

. Відвідання дітей у неділю, святкові дні, канікули опікунських і опікунських сімей; своїх родичів. Цей шлях соціалізації дитину і вирішення питань його соціально — емоційного розвитку важливий, передусім, тим, що вона перебувають у реальних, а чи не смодулированных умовах родини, набуває досвід досвіду сімейних відносин, соціально-побутових умений.

2) Діти-сироти проживають у дитячому будинку, відвідую школу, відповідну рівню їх знань, в микрорайоне.

Нині спостерігається дві форми комплектування класів в школах, які відвідують діти, котрі виховуються у дитячому доме:

. Бо в школі створюються «сирітські класи», укомплектовані лише дітьми з дитячого будинку. Штучне виділення в окремі класи часто призводить до агресивності дітей, викликаної ставленням до них як «сімейних дітей», а й педагогов.

. Сприятливішої для дитини-сироти виявляється ситуація навчання у класі разом з однолітками, воспитывающимися у ній. У цьому ребенок-сирота може обіймати свою різне становище у колективі однолітків у класі й у дитячому будинку. Кожна з цих ситуацій призводить до різним емоційним проявам: стану агресії, брехливого, приспособленческого поведінки до хороших дружніх стосунків з «сімейними» детьми.(14,с.8, 9, 10).

Усі сирітські установи (СУ) виконують завдання як фізичного «вирощування» дитини, а й виховну, освітню й інші, які б підготовці вихованців до самостійного життя у суспільстві. Проте, (СУ) неспроможна повноцінно виконати функції благополучної сім'ї, і феноменом соціального сирітства дослідниками сприймається як стресова і трагічна ситуація, залишає глибокий слід долі ребенка.

Специфіка організації життя дітей за умов сирітського закладу і необхідність компенсувати різноманітні функції сімейного виховання, вимагають залучення досить великої кола фахівців. Це, перш всього, вихователі, вчителя, психологи, лікарі, соціальні педагоги та інших. Ця робота присвячена лише одного із багатьох аспектів життя і традиції виховання дітей за умов (СУ), саме — до социально-педагогическим проблемам вихованців. Великий коло завдань зачіпає соціально-педагогічні аспекти життя дитини на умовах (СУ) та її підготовки до інтеграції в соціум, одним із методів роботи соціального педагога є соціальнопедагогічне консультирование.

1.2. Психолого-педагогічна характеристика детей-сирот.

У дослідженнях вітчизняних й західних психологів дається порівняльна характеристика дітей, решти без батьківської опіки. Загальне фізичне, психічне розвиток дітей, які виховуються без піклування батьків, відрізняється з розвитку однолітків, які у сім'ях. Але вони відзначаються уповільнений темп психічного розвитку, ряд негативних особливостей: низький рівень інтелектуального розвитку, бідні емоційна сфера й уяву, пізніше формування навичок саморегуляції і правильного поведения.

Поведінка дітей характеризується дратівливістю, спалахами гніву, агресії, перебільшеним реагуванням на події та взаємовідносини, уразливістю, провокуванням конфліктів з однолітками, невмінням спілкуватися із ними.

Розглянемо психолого-педагогічні характеристики різного віку в детей-сирот.

Дошкільний возраст.

Діти дошкільного віку (СУ) відрізняються зниженою пізнавальної активністю, відставанням у розвитку промови, затримкою психічного розвитку, відсутністю навичок спілкування, конфліктами у взаємовідносинами зі однолітками. Заміна сім'ї життям у пихатій інституції надає найбільше негативний вплив на дитини на сім років життя. Відсутність єдиного близького та значущого для дитини дорослого, взагалі дефіцит спілкування з дорослими сприяють розвитку в дитини почуття прив’язаності. У життя це утрудняє вироблення здібностей розділяти свої переживання коїться з іншими людьми, що надзвичайно важливо задля наступного розвитку сопереживания.

У дослідженнях Н. Н. Авдеевой показано, що з (СУ) значно пізніше починають впізнавати себе у дзеркалі, вони лякаються свого відблиски і починають плакати. Не виключено, що успішний розвиток почуття самоиндентичности у дітей-сиріт настає набагато пізніше, ніж в дітей які зростають у семье.(1, с.5−13).

За даними Т. П. Гавриловой, криза трьох років протікає У цих дітей у стертою формі, запізнюється. Гордість за досягнення — таке особистісне новоутворення дошкільного віку — формується У цих дітей дефектно. Найбільш виразно проявляється недоліки розвитку емоційної сфері. Діти ніяк не розрізняють емоції дорослого, погано диференціюють їх, мають обмежену можливість розуміти іншого, себе. Вони конфліктують із однолітками, що неспроможні взаємодіяти із нею, недобачають їх бурхливих емоційних реакцій. У дітей порушується уявлення про тимчасових характеристиках становлення їх особистості: вона нічого не знають собі у минулому, бачить свого політичного майбутнього. Уявлення власної сім'ї в них туманні. Неясність власного минулого й причин власного соціального сирітства перешкоджає становленню самоідентичності. Вони ніяк не мислять свого майбутнього, орієнтовані лише з майбутнє - вступ у школу, вчення. Боротьба за нову индентичность на час вступу в дитяче установа — одну з основних проблем дітей під час виправлення депривації. Незадоволення потреби у спілкуванні зі однолітками і дорослими призводить до порушень в оволодінні ігровий діяльністю. Діти -сироти, найчастіше мали вдома іграшок, книжок, не знають ніяких ігор й тому, потрапляючи в (СУ), не знають, як грати вже з іграшками, іграми. Вони швидко ламають, псують і іграшки, примітивно використовують в грі. Основними видами діяльності надворі вони є біганина, доганялки і дражнилки себе або заглиблення від усіх, самотність, ничегонеделание.

Молодший шкільний возраст.

Діти шкільного віку мають відхилення у розвитку інтелектуальної сфері, часто вже не відвідують школу, ніяк не засвоюють навчальний матеріал, вони спостерігається затримка у розвитку мислення, нерозвиненість саморегуляції, вміння управляти собою. Всі ці особливості молодших школярів призводять до відставання в оволодінні навчальними навичками й умінням і низькому якості вчення. Чимало їх ми майже остаточно дійшли перший клас, значно переростаючи однокласників. Зазвичай, їм вже 7−8, котрий іноді 10 лет.

За даними досліджень А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, діти 7−8 років, які прийшли у школу з (СУ), не вміють гри в сюжетно-ролевые гри, ні з ігри робилися із правилами, ні з гри драматизації, у яких діти імпровізують на теми улюблених книжок, мультфільмів, телепередач. Ігри, у яких їх одноліткам доставляють радість, задоволення, недоступні їм. Відсутність гри акторів-професіоналів у такому віці свідчить про втрачені можливості, які навряд чи вдасться восполнить.

Бажання привернути до себе увагу дорослого, заслужити його похвалу така велика у першокласників з (СУ), що його є основою готовності дітей виконувати навчальні завдання вчителя. Саме тоді це сигналізує про відсутність адекватного відносини учня до молодого вчителя, що негативно віддзеркалюється в формуванні повноцінної навчальної роботи і розвитку особистості молодшого школяра. Вихованці (СУ) раннього віку живуть у умовах дефіциту спілкування з дорослими. Обмежене, більшої частиною групове спілкування дітей із дорослими не надається самостійності ребенку.

Діти підліткового возраста.

Підлітки характеризуються труднощами у відносинах з оточуючими людьми, поверховістю почуттів, утриманством, звичкою жити за вказівкою інших, труднощами у відносинах, порушення у сфері самосвідомості (від переживання вседозволеності до ущербності), збільшенням негараздів оволодінні навчальним матеріалом, проявами грубого порушення дисципліни (бродяжничеством, злодійством, різними формами делинквентного поведінки). У стосунках з дорослими вони виявляються переживання своєї непотрібності, втрата своєї цінності й цінності іншого человека.

За даними А. Л. Лихтарникова, у підлітків, позбавлених батьківського піклування, ставлення до щасливому людині й про щастя значно від уявлень дітей із нормальних сімей. Найбільш поширеними відповідями підлітків із (СУ) показником щастя є: їжа, солодощі, іграшки, подарунки, одяг. Таким «речові» характеристики показують, що навіть в п’ятнадцятирічних підлітків іграшка є необхідним атрибутом щастя. Звернення до іграшці, дозволяє підлітку компенсувати нестачу емоційного тепла і незадоволеність соціальних потреб. Серед підлітків, позбавлених батьківського піклування, 43% відзначають мінімум ознак щасливої людини, що можна інтерпретувати як позицію «я нещасливий», і лише 17% таких підлітків виявлено в нормальних семьях.

Досвід переживання самотності підлітками з (СУ) становить 70%. Вихід зі стану самотності бачить лише 1%, інші ж бачать порятунок від нього пошуку друга, здобутті сім'ї, досягненні компромісу в конфліктних ситуаціях, зміні емоційного стану. Способи такого зміни в багатьох підлітків неконструктивні (наприклад, випити, покурити, піти погулять…).

Працюючи із наркозалежними підлітками з (СУ) треба враховувати часто властиве їм стан безпорадності. Поняття «безпорадність» сприймається як то стан людини, що він справитися не може з чимось сам, не отримує не може попросити допомоги в інших або в дискомфортном стані. У підлітків із (СУ) цей стан пов’язані з конкретними ситуаціями: неможливістю змінити стосунками з батьками, педагогами, однолітками; неможливістю приймати самостійних рішень чи вибір, і іншими труднощами. Переживання стану безпорадності може б виникнути й як на горі, втрату близької людини, розлуку з ним. У такій ситуації у підлітка може відбутися хворобливе порушення поглядів на майбутньому: «Як я зрозумів тепер житиму?», «Що мені робити одній на цьому світі?», «Кому я потрібен земле?». (4).

Юношество.

Юнацтво характеризуються особливим процесом соціалізації. Їх характерні наступні специфічні особливості: o невміння спілкуватися із людьми поза установи, труднощі встановлення контактів із дорослими і однолітками, відчуженість і висловлював недовіру до людей, відсторонення від них; o порушення у розвитку почуттів, які дозволяють розуміти інших, приймати їхній, опора лише з свої бажання і почуття; o низький рівень соціального інтелекту, що заважає розуміти громадські норми, правила, необхідність відповідати їм; o слабко розвинуте почуття відповідальності за вчинки, байдужість до долю тих, хто пов’язав із нею своє життя, почуття ревнощів до них; o споживацька психологія у взаєминах до родичів, державі, суспільству; o непевність у собі, низька самооцінка, відсутність постійних на друзів і підтримка з боку; o несформованість вольовий сфери, відсутність цілеспрямованості, спрямованої на майбутнє життя; найчастіше цілеспрямованість виявляється лише у досягненні найближчій мети: отримати бажане, привабливе; o несформованість життєвих планів, життєвих цінностей, потреба у задоволенні лише найнасущніших потреб (їжа, одяг, житло, розваги); o низька соціальна активність, бажання бути непомітним, не залучати себе уваги; o схильність до аддитивному (саморазрушающему) поведінці - зловживання однією або кількома психоактивными речовинами, зазвичай без ознак залежності (куріння, вживання алкоголю, легких наркотиків, токсичних і лікарських речовин); це може бути своєрідною регресивною формою психологічної защиты.

Юнацтво на порозі самостійного життя, до котрої я де вони вважають для себе готовими. З одного боку, хочуть жити самостійно, окремо, бути незалежними ні від когось, з другого бояться цієї самостійності, оскільки розуміють, що підтримки батьків, родичів не вижити, але в неї вони розраховувати що неспроможні. Це двоїстість почуттів та бажань призводить до незадоволеності своїм життям і собою.(14,с.66−80).

ГЛАВА 2. СОЦІАЛЬНО — ПЕДАГОГІЧНЕ КОНСУЛЬТУВАННЯ ДЕТЕЙ,.

ЯКІ ВИХОВУЮТЬСЯ У СИРІТСЬКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

Діти — сама незахищена частину майна товариства, незахищена від непрофесіоналізму й неуцтва медичного персоналу, педагогів, жорстоких поневірянь батьків, сваволі державних учреждений.

Я. Корчак.

На жаль, досі, за даними літератури, немає чітких поглядів на змісті і основних підходах в социально-педагогическом консультуванні вихованців сирітських установ, хоча необхідність розробки цієї теми підкреслюється багатьма дослідниками і практиками — соціальними педагогами (СУ) [13, с.5−6].

Консультування — фахова допомога фахівця в царині прийнятті оптимального рішення, збереження, підвищення якості жизни.

Консультування — то, можливо юридичним, медичним, психологічним, соціально-психологічним, социально-педагогическим в залежності від цієї ситуації, у якій необхідно ухвалити рішення. Більше розробленим є психологічне консультування. По дотепному зауваженню Джеффрі Коттлера і Роберта Брауна психологічне консультування — дуже невизначене заняття: «Він був розроблено людьми, які можуть домовитися у тому, як себе називати, які рекомендації необхідні практики чи як їм краще працювати — з почуттями, думками чи поведінкою, краще — підтримувати клієнта чи входити ним в конфронтацію, зосередити увагу до минулому чи справжнім». У широкому сенсі консультування — те, чим займаються консультанти. Слово «консультант» зазвичай асоціюється зі словом радник, помічник, наставник. Ці функції близькі одне одному і завжди цінувалися. Етимологічно слово «консультування» походить від латинського consulatio, що позначає «нараду». Більшість словників визначають консультанта як людини, «підготовленого щоб зробити порад із особистим, соціальним чи психологічним проблемам». (2,с.5−7).

Тим відсутність, коли дитина стикається з соціальнопедагогічними проблемами, він вимагає соціально — педагогічному консультировании.

Сучасному поколінню дітей із кожним роком складніше справлятися зі свої проблеми, особливо дітям, підліткам, котрі мешкають у умовах сирітського учреждения.

2.1. Моніторинг сучасних сирітських учреждений.

Трагедія дітей, які у СУ через втрату батьків, посилює потреба у близькому людині. Будинок, де немає, люблячого тебе, немає людини, якого ти відчуваєш повагу, — це не є будинок, а казенне установа, де годують, сплять. На сучасному розвитку СУ зрікаються великих шкіл-інтернатів і переходять на виховні дитячі дома.

— Сиріт треба виховувати над інтернатах, а дитячі будинки. Дитячий будинок є будинок, школа-інтернатце своєрідний дитячий конгломерат.(17,с.121−122).

1. Державне спеціальне (коррекционное) освітнє установа для дітей-сиріт з відхиленнями у розвитку дитячий будинок № 41 «Благодать».

Інноваційна модель соціалізації сімейної реабілітації дітей — сиріт [pic].

Розроблена модель розкриває зміст поетапного вирішення завдань, певних концепцією системи воспитания.

Перший етап: названо основним, позаяк у період проживання, у дитячому домі, реалізується основні програми з соціалізації і психології сімейного реабілітації ребенка.

Мета: Адаптувати дітей від реальної сімейного виховання і створити з дитячого сирітського співтовариства «сім'ю колективного типа».

Задачи:

? Збагатити життєвий, сімейний досвід дитини, через долучення до різноманітним проявам життя благополучної сім'ї (на прикладах взаємовідносин, ведення господарства, устрою побуту, прилучення до духовним цінностям, традиціям, практичним умінням і навичкам).

? Навчить самостійного ведення домашнього господарства за умов міської квартири і сільського вдома. Сприяти освоєння нових соціальних ролей та сприяє розширенню соціального досвіду — помічника старшому в сім'ї, помічника молодшому у ній, роль самостійного человека.

? Формувати социально-нравственную опірність несприятливої зовнішньої соціальної і спорідненої среде.

На представленої схемою помітні, діяльність щодо реалізації програми відбувається у двох напрямах: общественно-благотворительной й у рамках установи. Це необхідністю залучення додаткових коштів у розширення фінансових можливостей та соціальних кіл спілкування дитини. У розробленої системі, дитячий будинокце місце вимушеного проживання дитини, — це головне і центральна програма соціалізації і психології сімейного реабилитации.

Другий етап: — переходный.

Його може бути етапом продовженої опіки, коли випускники дитячого вдома роблять перші кроки в самостійного життя. Аналізуючи цей етап важливе значення мають сформовані взаємодії й стосунку дитину з дорослими членами колективу та учасниками програм. Аналізуючи цей етап вибір робить он.

Мета: Зберегти у випускників социально-нравственное здоров’я в умовах перехідного до самостійної жизни.

Задачи:

? Створити умови підтримки встановлених зв’язків серед дитячого дома.

? Продовжити роботу з які встановилися формам спілкування у межах програми сімейної реабилитации.

? Надавати консультативну соціально-правову підтримку выпускников.

Третій етап — заключний, збігаються з закінченням випускниками професійної освіти, одержанням можливості жити у своїй площі, початком праці, декому — цей етап може бути пов’язані з народженням дітей і створення семьи.

Мета: Підтримка випускників у непростих обставин жизни.

Задачи:

? Відвідувати вдома выпускников.

? Надавати консультативну соціально-правову поддержку.

? Проводити роботи з майбутніми мамами молодими семьями.

Досвід роботи показав, що випускники які мають встановилися особисті взаємини з дорослими наставниками першою й другому етапах більш успішно входить у завершальний етап і почав самостійного життя. На всім період життя у дитячому домі, дитину проводяться педагогічні спостереження, аналізується динаміка його особистісного зростання. Крім зазначених показників, оцінюється навчальна діяльність, творча активність, вивчаються особливості поведінки й развития.

Сімейні форми виховання і соціалізація детей-сирот.

Основним ядром розробленої системи виховання є «колективна сім'я» дитячого дома.

1. Колективна семья.

До сформування атмосфери сім'ї увесь дім має бути собою «цілісне життєве пространство».

Головний принцип взаємовідносин: «Ми рівні головному — бажанні жити разом». Ми дорослі приходимо до будинку, де зібрані діти. Ми приходимо у тому будинок, бо вдома в них немає. Ми приходимо у тому життя й посідаємо «тимчасово вільне місце» — місце їхніх батьків. Якщо ми розуміємо і ми хочемо цього, ми завжди знайдемо відгук у душі дитини, і братиме б нас і допоможе навчитися любити дітей і піклується про неї, як і справу «своєму родном».

? Додаткове розвиваюче обучение.

? Зміцнення психофізичного здоровья.

Головні принципи жизнеустройства.

? Якість життєвого середовища має бути педагогично.

Усунути або допустити негативне педагогічне воздействие.

? До сформування «домашнього уклада».

Життя дітей у дитячому будинку повинна бути справляє враження життя школи, піонерського табори відпочинку та іншого дитячого учреждения.

? Адміністративноорганізаційні принципы.

— оптимальне кількість людина (не перевищуючи 40).

— автономність житлових помещений.

— формування цілісного колективу. Вимоги до кадровому составу.

«Колективна сім'я», як особливий спосіб життя, стирає стереотип казенних відносин між дітьми і дорослими і це відкриває шлях реалізації нових педагогічних решений.

2. «Гостьова семья».

Практика запрошення дітей у вдома співробітників дитячого будинку широко використовується від перших днів роботи дитячого будинку. Зазвичайце будуть вихідні, святкові і канікулярні дні. Тут індивідуальні малогрупові виїзди. У це залежить від домашніх умов і можливостей сотрудников.

Діти розширюються соціальні контакти, вони бачать зразки нормальних сімейних відносин, між чоловіком і дружиною, найближчими родичами. У домашніх умовах дітей складаються нові стереотипи поведінки чудові від колективних форм спілкування з однолітками. Потрапляючи у сім'ї співробітників, в дітей віком зникає завіса певної таємниче життя, якому інші люди у своїх домівках. Вони починає розуміти, що просто люди, живуть на скромний заробіток, вони високо цінують, коли їх відкривають двері свого будинку і спілкуються з ними.

3. «Будинок без границ».

Це разова акція запрошення всіх дітей дитячого будинку сім'ї співробітників. Відкрити замкнутий світ дитячого, сирітського будинки і щонайменше замкнутий світ наших будинків, бути більш щирим і доступними зі спілкуванням, вміти довіряти одна одній, радіти і ділитися радістю — такий життєвий урок отримали дорослі й діти, відчинивши двері своїх домов.

4. «Заочна семья».

З допомогою общественно-благотворительных зв’язку з християнськими організаціями у Росії там вдалося розвинений співробітництво і організувати листування дітей із зарубіжними сім'ями і однолітками з Щвеции й Фінляндії, поїздки на сімейний відпочинок, різдвяні свята і літні канікули. Уміння довіряти, бать уважними, дружелюбними і щедрими від щирого серця — важливі якості, яким діти в сімейних формах спілкування з «заочными семьями».

5. «Рідна семья».

Рідна сім'я (чи жорстока біологічна сім'я, коли є лише біологічна зв’язок між дітей) у разі - це збережені соціальні зв’язку чи можливість поновлення родинних відносин дитину поруч із членами сім'ї. Головне навчити дітей правильно розуміти причини сімейних негараздів і навчити їх почати не повторювати помилок, закласти основу правильних взаємин у будущем.

6. «Опікунська будинок із навчальної фермой».

У 1994 року з урахуванням безоплатно орендованого сільського будинки з присадибним ділянкою, в 70 кілометрів від Санкт-Петербурга започаткував програму допомоги випускникам і навчання вихованців дитячого будинку роботи землі та оволодінню навичками ведення господарства за умов сільського побуту. Діти формують нові знання й уміння самостійного життя у природних умовах, розширюють кругозір, оздоровлюють і зміцнюють фізичні і вольові якості, привчають до працьовитості навчають цінувати «хліб» і праця людей, що вирощують его.

7. «Твій дом».

Програму спрямовано підготовка дітей до самостійного життя в умовах міської квартири і оволодінню знаннями й вміннями по домоведенню, кулінарії, навчання взаємодіям з різними соціальними службами: поліклініки, сберкассой, житлово-комунальними і ремонтно-аварийными конторами.

8. «Ти чимало» (програма допомоги выпускникам).

Допомога випускникам у зв’язку з народженням дітей або мають серйозні проблеми з здоров’ям. Головна мета зберегти дітей у сім'ях випускників, підтримати молоду сім'ю, допомогти у важкий період самостійної життя і зрозуміло сказати: «Ти чимало, ми досі рядом».

9. «Сім'я восприемников».

Важливою частиною сімейного виховання є участь старших і духовно навчених наставників у формуванні в дитини моральних понять і досвіду життя. Такі обов’язки приймають він «хресні» чи, по — церковному «восприемники».

Отже, через «колективну сім'ю» інші форми сімейного виховання у спільній духовної, повсякденної і творчого життя заповнюються і з'єднуються втрачені частки дитячої радості з соціальним і духовним почуттям єднання, шлях ні з рідними по плоті, але з сім'єю по духу.(15).

Державне освітнє установа для дітей-сиріт і дітей, решти без піклування батьків, Дитячий будинок № 9.

Дитячий дім відкритий 1988 року для музично обдарованих. З 1990 року основну частину контингенту становлять діти із психічного розвитку (ЗПР). Дитячий будинок унікальна моделлю дитячого будинку інтегрованого типу, де разом із дітьми, мають ЗПР, мешкають практично здорові, зокрема музыкально-одаренные діти -сироты.

На піклування Дитячого вдома перебуває 270 людина, діти в дітей віком із 1,6 до 23 років, які поділено на 22 группы.

? традиційні групи з интернатному типу;

? сімейні змішані групи, у яких роль батьків грає воспитатель;

? сімейні групи з типу сімейного підряду, де ролі й штатні посади вихователів займають члени однієї семьи;

? групи з вільним проживанням за приделами пансіонату, колисироти проживають у звичайній сім'ї з без усиновлення, тобто. залишаючись під піклуванням Дитячого дома.

Основне завдання Дитячого вдома є комплексна реабілітація дітейсиріт з урахуванням 3-х головних принципов:

? інтеграції дітей у суспільство на правах повноцінних членов;

? розвитку дитині з максимальним використанням його реабілітаційного потенціалу компенсаторних психічних возможностей;

? психолого-педагогічне і медико-социальное супровід розвитку ребенка.

Для діагностику і контролю над динамікою розвитку дітей-сиріт запроваджені додаткові штати психологів, дефектологов і лікарів-психіатрів. При дитячому будинку створено медичний центр, що забезпечує комплексну діагностику, профілактику і лікувально-оздоровчі заходи для вихованців. Діяльність Дитячого вдома використовуються сучасні інноваційні підходи до навчання й виховання детей-сирот.

З 1997 року почала працювати центр психолого-педагогічного і медикосоціального супроводу розвитку за умов дитячого будинку. Основні завдання Центру це надання цілеспрямованої психологічної та психотерапевтичної допомоги й підтримки, забезпечення соціальної компетенції, адаптацію певної середовищі, медична і педагогічна реабілітація, надання соціально-правовий підтримки, спрямованої на навчання ребенка.

А основна їх — навчити дітей жити у суспільстві. Вести самостійний спосіб життя, усвідомлення своєї життєву ситуацию.

З 21 листопада 1990 року Дитячий будинок має літню базу у селищі Вириця Ленінградській області за, що у час є філією дитячого вдома цілорічного функціонування. Там проживає 70 вихованців в дітей віком із 1,6 до 11 лет.

Важливу роль грає у вихованні цілорічний спортивно-трудовой табір в Лужском районі, розрахований 100 дітей від 13 років і більше. У ньому можуть працюватимете, і відпочивати юнаки та дівчата. З 1996 року табір став цілорічної базою відпочинку для дітей-сиріт із різних дитячих будинків Санкт-Петербурга.

У 1997 року і розробити системи постинтернатной адаптації випускників Дитячих будинків створено діючу молодіжний центр. Виникнення моделі постинтернатной адаптації зумовлювалося створенням додаткових соціально-педагогічних умов, які забезпечують підтримку випускникам дитячого будинку. Однією з умов Центру є взаємодію Космосу з керівниками навчальних закладів, громадськими організаціями з справ молоді, коїться з іншими службами у справі молоді. Педагоги й фахівці допомагають вихованцям Молодіжного центру на реалізації життєвих планів, вирішують педагогічні завдання з формування готовності до трудовому самовизначенню, навичок ділового спілкування, і адекватної самооценки.

Навчально-виховне роботу з дітьми-сиротами різноманітна за формами і методам у її основі - індивідуального підходу з урахуванням здібностей і можливостей дитини. При інформаційно-аналітичному комп’ютерному центрі дитячого будинку («Инфо-АКЦ») створено комп’ютерний кабінет оснащеному сучасним устаткуванням (комп'ютерами, сканерами, принтерами), у якому вихованці крім обов’язкової програми «Комп'ютерна грамотність» мають можливість виконувати роботу з написання рефератів, працювати з мультимедіа, електронною поштою. Вихованці, використовуючи можливості комп’ютерного кабінету періодично випускають газету «Наша домівка», створюють презентації, готують Webсторінки для локальної мережі й корпоративної сети.

Важливе значення надається формуванню професійних навичок. Створено майстерні: швейна, токарная, шевська, а як і майстерні художньої розписи й лакової мініатюри, де під керівництвом майстріввихователів проходять професійне навчання діти, починаючи із сьомоїлітнього возраста.

Уся організація, навчальна, виховна, коррекционно-развивающая діяльність й профессионально-трудовое навчання у дитячому будинку спрямоване створення найповнішої системи соціалізації і інтеграції дітейсирот.(5).

2.2 Вивчення думки сучасних школярів про дітей-сиріт |Клас |Питання |Відповіді | | |Причини появи |1.100% вважають, що причиною сирітства: | |9-а |дитячого сирітства? |алкоголізм, аморальне поведінка | |9б |Зазначте, з якими |батьків, відмови від дітей. | |9н |проблемами |30% смертність батьків, безліч | |9к |зіштовхуються |війн, погане ставлення держави до | |11-а |діти-сироти в |проблем сім'ї. | | |суспільстві, |2. На думку сучасних школярів | | |на виході з СУ? |існую ряд проблем в дітей із СУ: | | |Ви могли б вказати |розвитку 30%, працевлаштування 89%, | | |характерні ознаки |освіти 75%, місце проживання 95%, | | |дітей, воспитывающихся|дезодоптация 50%, спілкування 70%, | | |в СУ? |матеріальний бік 95%, нерозуміння | | |Чи хотіли дружити с|со боку оточуючих 80%. | | |дитиною зі СУ. |3. Ознаки: неадекватну поведінку | | |Коли ви могли |80%, зовнішністю 90%, розумовою | | |допомогти, те що? |розвитком 40%, недовірливістю 60%, | | | |озлобленістю 60%, самостійністю | | | |50%, агресивністю 80%, замкнутістю | | | |90%, страхом 30%. | | | |4. 90%-да, 60%-незнаю, 20%-нет. | | | |5. матеріально 90%, спілкуванням 70%, 40% | | | |розумінням, 10% ні знають ніж. |.

(соціальних сирот).

Головна ідея дослідження показати відносини сучасних школярів до проблемі дітей-сиріт і дітей позбавлених батьківських прав. У дослідження брали участь дві загальноосвітні школи: № 512 (Невського району), № 481 (Кіровського району). Через війну проведеного дослідження отримані такі дані (див. таблицю). Ці дані засвідчую і підтверджують інформованості сучасних школярів дітей які виховуються в (СУ). У відповідях можна дійти невтішного висновку про існування проблеми, хвилюючий як дорослих фахівців у цій галузі, але й теперішня покоління подростков.

Результати методики вивчення думок про дітей-сиріт (соціальних сиріт) підтверджують актуальність исследование.

Отже, у державній політиці необхідно повернутися обличчям до соціально незахищеною сім'ї як такої, щоб запобігти її повну загибель, неминуче відторгнення від нього дитини. Чим більший державних, громадських, благодійних установ приймати у тому живе, а чи не формальне участь, тим більше скоротити ряди осиротілих дітей при живих родителей.

2.3 Консультування дітей-сиріт (соціальних сирот).

Консультування дітей-сиріт одне із важливих етапів соціалізації і адаптації (СУ). Консультування допомагає зрозуміти глибину внутрішніх проблем дитини, і знайти правильний шлях розв’язання них. У сучасному літературі немає розробок, програм, методів консультування дітей-сиріт. Наше завдання виділити найбільш хвилюючі, які заторкують проблеми дітей, і з допомогою минулого досвіду спеціалістів у цій області знайти рішення. Рекомендації соціальному педагогові в социально-педагогическом консультування дітей-сиріт і дітей позбавлених батьківських прав з різними возрастом.

Дошкільний возраст.

1. Заняття в (СУ) представляють серйозну труднощі, як соціального педагога, так педагогів та дітей. І тому контингенту дітей значно більше ефективним засобом навчання дидактична гра. На заняттях в (СУ) має бути якнайменше число словесних пояснень і якомога більше наочного матеріалу, практичних действий.

2. Спостерігаючи самостійними діями дитини під час гри, іноді беручи участь у ній на правах партнера, педагога раз у раз можете ставити питання, створені задля усвідомлення діянь П. Лазаренка та станів. Питання педагога, включені у діяльність дитини, переслідують три основні цели:

? Встановлювати зв’язок між минулими, справжніми і майбутніми діями дитини, виділяти йому мета діянь П. Лазаренка та кошти її досягнення (Що ти від хочеш побудувати? Що тобі цього потрібно? Що зробити спочатку, а що потім? тощо).

? Сприяти виділенню і усвідомлення власних станів і переживань дитини. Зазвичай, дошкільнята, особливо які ростуть у дефіциті особистісного спілкування, недобачають своїх настроїв, почуттів, переживань. Соціальний педагог може виділити ці переживання для дитину і підказати їх: «Тобі прикро, що тебе відмовили до гри, ти добряче засмутився, так? Тобі приємно, що тебе похвалили під час занять? и.т.д.

? Ставити дитини на ситуацію свідомого вибору, спонукати до прийняття самостійних рішень. У (СУ) діти звикають жити за інструкції, підпорядковуючись рішенням дорослих. Соціальний педагог може доручити самостійний вибір питаннями: У що завгодно грати? З ким хочеш грати? и.т.д.

Такі основні завдання мовного спілкування з дорослим, включеного в самостійну діяльність дитини. Звісно, число, утримання і формулювання питань неможливо знайти рекомендовані заздалегідь, у досить конкретному вигляді. Усе це залежить від характеру дитину і від особливостей його деятельности.

3.Совместное планування гри передбачає спеціальну організацію педагога спільної прикладної діяльності дітей. Педагог з кількома дітьми 5−6 людина заздалегідь становить план майбутній гри: розподіляє ролі, визначає порядок дій, обов’язки кожного персонажа, його вдачу, кінцеві і проміжні ланки діяльності. У цьому педагог радиться з дітьми і з бажанням приймає будь-яке їхнє предложение.

4. Щовечора з дітьми корисно влаштовувати розмови про прожите дні. Педагог може, розпочати розмова сам, хто приходив у групу. Іноді потрібно звертатися до кого з дітей, що він нагадав, що далі. Якщо дитина мовчить, можна продовжувати самому. Важливо, щоб діти впізнавали свій прожитий день була в оповіданні педагога й які самі спробували згадати, що із нею було. Коли такі розмови стануть звичними, діти самі відкладати у пам’яті різні епізоди і з бажанням розповідати про них.

5. Життя дітей у (СУ) потрібно наскільки можна насичувати подіями, збагачувати новими враженнями: влаштовувати концерти, у яких самі беруть участь, інсценувати різні казки, водити на екскурсії, організовувати нові игры.

У (СУ) може бути свободи, яка буває сім'ї. І все-таки й у житті (СУ) трапляються моменти, коли вільні вибирати, що робити, самі планувати свою гру та заняття. Такої нагоди треба дати їм у тому ж беседе.

Молодший школьник.

1. Для повноцінного інтелектуального розвитку дітей і особливо образного мислення, креактивности, творчого компонента необхідно всіляко збагачувати і розширювати конкретно-чувственный досвід дітей (СУ). Корисно збільшувати простір проживання, частіше здійснювати прогулянки, різноманітні екскурсії, наскільки можна змінювати приміщення, обстановку, у якій діти грають В. Гвоздицький і займаються. Гостро слід збільшити числа і розмаїття тих предметів, із якими вона може активно мати справу, — від побутових речей (глечик, ваза, ріжок для взуття та. т буд) до спеціальних матеріалів, іграшок, виділені на розвитку різних сторін психіки ребенка.

2. Доцільно розробити особливий курс занять із образотворчої роботи і словесному творчості, вкладених у розвиток уяви. Дуже хороші завдання: домалювати розпочатий малюнок, вгадати розміщенням крапок і їх прочерчиванию, що задумав художник тощо. Дуже корисно складати розповіді по заданим словами. При доборі завдань у розвиток мислення та уяви необхідно враховувати можливості дитини, домагатися здобуття права завдання був у міру важкими і, виконувати їх, учень відчув радість як подолання складності, і свого успеха.

3. Завдання педагога навчити дитини грати вже з іграшками, в настільні гри, працювати з конструктором. У роботи педагога корисно користуватися системою розвивають і корекційних игр.

Вона повинна містити гри різних типів; дидактичні, рольові, розвиваючі, сюжетні, гри-драматизації, ігри робилися із правилами.

4. Для оптимізації процесу спілкування дитину з дорослими необхідна за першу чергу уточнити позицію дорослий щодо ребенка.

Часто педагог (СУ) використовує силу залежності дитини від своїх настрої, уваги, авторитету керувати поведением.

Педагог повинен прагнути послабляти вплив такий залежності, розвивати автономію дитини від дорослого. Для розвитку спілкування з дорослими і однолітками корисні тренування, відпрацювання навичок поведінки у різноманітних конкретних ситуаціях, зокрема важких, конфліктних. Це може здійснюватися як і повсякденному спілкуванні, і у ході спеціально організованих групових занять. Корисно навчати вашу дитину як правильно поводитись різних ситуаціях, а й хіба що виходити межі актуальною життєвої ситуации.

5. Для розвитку довільної поведінки, операцій планування як ситуації навчальної діяльності, де ці операції виступають суттєвими її компонентами, і спеціальні корекційні занятия.

6. Педагог працював у (СУ), повинен брати до уваги те, як складаються його емоційні через відкликання дітьми, беручи до уваги можливі наслідки як нестачі, і надлишку емоційності і інтенсивності общения.

Підліток і юношество.

1. Для оптимізації процесу розвитку самосвідомості, ставлення до в підлітковому і юнацькому віці слід вести активну виховні роботи по основним направлениями:

? необхідно всіляко стимулювати процес рефлексії, самопізнання. І тому корисно проводити індивідуальні і групові розмови, твори на задану тему; Що знаю собі?, Що люблю і ненавиджу?, Що я умею?.

? слід заохочувати у підлітків прагнення ведення особистих щоденників, навчати цьому. Щоденник сприяє розвитку внутрішньої злагоди подростка.

? корисно використання найпростіших психологічних тестів самоперевірки з наступним обговоренням результатов.

? звернути особливу увагу до розвиток автономності уявлень підлітка себе, їх відносної незалежності він суджень і оцінок окружающих.

? формування правильного відносини підлітка себе будь-який спілкується з нею дорослий повинен постійно утримувати два способу відносини до вихованцю: підхід до підлітка як до постаті загалом; множинні конкретні оцінки, які можна будь-якими — позитивними чи негативними, окремих його дії, чорт характеру, досягнень; в об'єктивності і конфесійної визначеності таких оцінок підлітка гостро нуждается.

2. Специфіка профорієнтаційної і профконсультационной роботи з учнями в (СУ) визначається необхідністю, з одного боку, сформувати далеку перспективу професійної діяльності, у якому навчання в ПТУ чи технікумі є лише першим щаблем, з другого — розвинути широке коло інтересів, виходять далеко за межі власного професійної діяльності, що зробили б життя дитині (нині у подальшому) духовно багатою. Така має починатися рано, від початку перебування дитини на (СУ). Необхідно було його знайомитимуть із світом професій, причому як з книг, а й роблячи походи, екскурсії на пошту, лабораторію інституту, на будівництво, на швейну фабрику тощо. Треба звернути увагу, щоб «вписати» область діяльності, що відповідає професійним намірам вихованця, у широкому контекст як професійної, і загальнолюдської культури, бо лише за цієї умови то вона може особистісно реалізуватися у професіональній діяльності. Серйозне соціально-педагогічне консультування має вестися у плані активізації самопізнання вихованців (СУ) у зв’язку з вибором професії. І тому підходять все традиційні методи профконсультационной роботи, методи і тести, дозволяють підлітку розкрити свої творчі здібності, схильності, предпочтения.

3. Зупинимося на підготовці вихованців (СУ) до майбутнього життя. Бажано, щоб педагоги звертали увагу до цієї сторони своєї поведінки, пам’ятаючи, що вони лише педагоги, а й чи жінки. З іншого боку, важливо пам’ятати, що притаманне будь-якого підлітка загострене ставлення зі своєю зовнішності, для оцінювання власну привабливість з погляду представників протилежної статі в дітей віком, зростаючих поза нею, виявляється ще більше акцентованим. Для підготовки вихованців (СУ) до майбутнього життя вони мають вчити практиці взаємовідносин як із однолітками і дорослими, чому приділяється, зазвичай, певна увага, але з старшими і з молодшими детьми.

4. Проблема формування особистості підлітковому і юнацькому віці, не можна обминути увагою питання оптимізації спілкування з однолітками і дорослими. На думку більшості дослідників, спілкування з однолітками — провідна діяльність у підлітковому і юнацькому віці. Саме тому в групових заняттях найефективніше формуються усі сторони особистості подростка.(20, 150−231).

Уміння соціального педагога і психолога працювати у реальної життєвої ситуації, використати будь-який події життя вихованців їхнього розвитку, зміни стереотипних установок виступає, однією з ефективних способів роботи з важкими дітьми, якими є вихованці (СУ). Така вимагає дуже високої професійного майстерності, величезного досвіду і любов до детям.

Заключение

.

Ні, не залишиться голодним, сірим, нікому непотрібним ми дитина, обпалений бідою, є куди йому відступити, коли нестерпно, під теплу затінок державної длани.

(А.Ліханов).

Нині існують спроби поліпшення умов життя дітей, наприклад, створюються групи, наближені до сімейним — різновікові, що у приміщенні квартирного типу; залучаються постійні шефи до групі (класу) — студенти, робочі підприємств, релігійних діячів; отримує розвиток система піклування окремих дітей громадянами. Попечителі забирають дітей під час канікул, у вихідні й святкові дні. Ці заходи несуть у собі зерна рації, проте кардинально не змінюють становище дитини-сироти, оскільки збері-гається всю систему загалом: закрита, фактично не контрольована громадськістю з безправним становище у ній дітей. Через війну життя сиріт як і плачевна й у стінах заклади і саме його окончания.

Нині кількість дітей сиріт нашій країні постійно збільшується. За словами М. Н. Лазутовой, дані статистики свідчить про тому, що «Республіка Шкід перетворюється на Атлантиду «(9,с.116).

Суспільству необхідно повернутися обличчям до проблеми сирітства, замислитися про соціальних причинах зростання цієї проблеми освіти й заходи з зміни існуючого стану справ унеможливленню загрозливих последствий.

Прагнення прив’язаності в дитини і в дорослого — глибока потреба. Якщо раніше в одну людину, наслідки цього йому самого, його сім'ї, дітей може бути опустошающими. Якщо прихильність. перестає повинна розвиватися у цілої культурі, наслідки для культури може бути катастрофическими.(3,34−35).

Актуальність социально-педагогического консультування необхідна за такі заклади. Діти мають потребу в індивідуальний підхід, розв’язання своїх внутрішніх проблемах. І тільки досвідчений консультант може спрямувати, й підказати правильне рішення. Якщо ми можемо змінити політику (СУ) на рівні, ми можемо постаратися це всередині найбільш установи через досвідчених педагогов.

1. Авдєєва М. М. Становлення образу себе в дітей перших трьох років жизни./.

Питання психології. 1996. № 4.

2. Алієва М.А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г.,.

Трошихина О.Г. Я сам строю своє життя. СПБ: Йдеться, 2001. 216 с.

3. Діти соціального ризику та його виховання./ Під наук. ред. Л. М. Шипицыной.

СПБ.: Йдеться, 2003.-144 с.

4. Кащенко В. П. Педагогічна корекція: М, Просвітництво, 1994.-223с.

5. Комплексне супровід дітей-сиріт./ Під наук. ред. Л. М. Шипицыной.

Матеріали науково-практичній конференції. СПБ., 2003.-93 с.

6. Комплексне супроводження й корекція розвитку дітей-сиріт: соціальноемоційні проблеми / Під наук. ред. Л. М. Шипицыной і Е. И. Казаковой.;

СПБ., 2000. 108 с.

7. Корчак Я. Дитячий будинок; уроки минулого. М. 1990.;

8. Корчак Я. Обрані педагогічні твори. М., 1966.

9. Лазутова М. Н. Республіка Шкід стає Атландидой / Комсомольська щоправда, 1994. 21 вересня. 10. Лиханов.А. Діти без батьків: М; Просвітництво, 1987.-271 з. 11. Особистісну і профиссиональное самовизначення вихованців дитячого будинку. Уссурійськ, 2002.-87 з. 12. Позбавлені батьківського піклування: Хрестоматія. М.: Просвещение,.

1991. 223 з. 13. Майстерність психологічного консультування. (Під редакцией.

А.А.Бадхена, А.М.Родиной) — СПБ, 2002. 184 з 14-ма. Олиференко Л. та інших. Социально-педагогическая підтримка дітей групи ризику: М. — 2002. — 256 з. 15. Павлова В. А. Сімейна форма виховання дітей-сиріт. СПБ, 2003;52 с.

16. Парламенская газета. № 29(660) від 14.02.2001. 17. «Педагогіка», «Радянська педагогіка», М: 1990; № 4, 160 із 18-ї. Парафіян А. М, Толстих М. М. Діти без сім'ї: М; 1990.-160 з 19. Парафіян А.М., Толстих М. М. Робота психолога у медичні установи інтернатного типу для дітей, решти без піклування батьків / Робоча книга шкільного психолога. М.; Просвітництво, 1991.-374 з 20. Психічне розвиток вихованців дитячого будинку./ Під ред.

И.В.Дубровиной, А. Г. Рузской; М.: Педагогіка, 1990.-264 з. 21. Раттер Майкл. Допомога важким дітям. М, 1999.-432 з. 22. Скибинский.С.Я. Підготовка педагогів до взаємодії з дітьми, які залишилися без піклування батьків. Автореф.канд.дис. СПБ.-1997с. 23. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під загальною ред. М. А. Галагузовой.

-М 2000.-416 з. 24. Трошихина.Е. Г. Вплив ранньої соціальної депривації в розвитку особи і психічну адаптацію дітей із інтелектуальної недостатністю. Автореф.канд.дис. СПБ.-18 із 25-ма. Шипицына.Л.М., Иванов.Е.С., Виноградова.А.Д., Коновалова.Н.Л.,.

Крючкова.Л. Л. Розвиток дитині за умов материнської депривації.; СПБ., 1997.-160 з. 26. Шульга Т. И., Слот У., Спаниярд Х. Медодика роботи з дітьми «групи ризику». М.: 2001.-128 с.

———————————- РОБОТА ПО ПРОГРАММАМ ОБЩЕСТВЕННО-БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПРОГРАМА ПОМОЩИ.

ТИ НЕ ОДИН.

КОНСУЛЬТАТИВНА І СОЦИАЛЬНО;

ПРАВОВА ПОМОЩЬ ТРУДОУСТРОЙСТВО ИНОЙ ПУТЬ В ДИТЯЧОМУ ДОМЕ СВОЯ СЕМЬЯ СЛОЖИВШИЕСЯ ФОРМИ СІМЕЙНОЇ ОБЩЕНИЯ.

САМОСТІЙНА ЛИЧНОСТЬ.

ВИБІР ЖИТТЄВОГО ПУТИ.

ПРОГРАМА «ТВІЙ ДОМ».

СІМ'Я ВОСПРИЕМНИКОВ.

ОПІКУНСЬКА ДОМ.

З НАВЧАЛЬНОЇ ФЕРМОЙ.

ПРОГРАМА «ТВІЙ ДОМ».

I етап основной.

II етап переходный.

КОНСУЛЬТАТИВНА І СОЦІАЛЬНО-ПРАВОВА ПОМОЩЬ.

ПРОЖИВАНИЕ:

СОЦІАЛЬНИЙ МІСЬКОЇ ЦЕНТР АБО ОБЩЕЖИТИЕ.

РІДНА СЕМЬЯ.

ГОВТЕВАЯ СЕМЬЯ.

ОБУЧЕНИЕ.

У ПТУ.

ВЫПУСКНИК.

ДИТЯЧОГО ДОМА ПРОЕКТ ПРОГРАМИ «РОСІЯ БЕЗ СИРОТ».

«СЕМЬЯ ВОСПРИЕМНИКОВ».

ПРОГРАММА «ТВІЙ ДОМ».

«РОДНАЯ СЕМЬЯ».

III етап початок самостійної жизни.

«ДІМ БЕЗ ГРАНИЦ».

«ОПЕКУНСКИЙ ДІМ З УЕБНОЙ ФЕРМОЙ».

«ГОСТЕВАЯ СЕМЬЯ».

«ЗАОЧНАЯ СЕМЬЯ».

ФОРМЫ.

СІМЕЙНОЇ ОБЩЕНИЯ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Общественно-благотворительна В рамках учреждения.

«КОЛЕКТИВНА СІМ'Я» дитячого дома.