Тестові завдання

План Введение.

1. Види контролю за навчанням і умінь учащихся.

1. Цілі контролю за навчанням і умінь учащихся.

2. Функції контролю за навчанням і умінь учащихся.

3. Форми контролю за навчанням і умінь учащихся.

4. Місце контролю за навчанням і умінь які у процесі навчання биологии.

5. Відмітки з оцінкою на контрольних этапах.

2. Контрольні заходи щодо теми «Тип Простейшие».

2.1 Зміст знань і умінь учнів на тему «Простейшие».

2.2 Цілі вивчення теми «Простейшие».

2.3 Цикли засвоєння знань. Календарний план.

2.4 Контроль знань і умінь які у кінці кожного циклу засвоєння знаний.

2.5 Підсумковий контроль на тему «Тип Простейшие».

3. Тестирование.

3.1 Тестування як засіб педагогічного контроля.

3.2 Формування оцінної шкали тестового контроля.

3.3 Вимоги, які пред’являються викладачеві під час складання тестових заданий.

3.4 Переваги й недоліки тестирования.

3.5 Нетрадиційні тести та диктанти, застосовувані під час уроків биологии.

3.6 Нетрадиційні методи активізації урока.

4. Організація самостійної роботи учнів на шляху успішної підготовки до різних видів контроля.

5.

Заключение

.

6.

Литература

.

Мало знати, треба й применять.

Мало хотіти, треба й делать.

Гёте.

Проблема активізації уроку, форм опитування і місцевого контролю зацікавила мене ще під час інститутської практики. Роботу з цієї проблеми започаткував, прийшовши у школу, вже перші роки роботи показали, що наявні форми і методи контролю не дають бажаних результатів, роблять учнів суб'єктами цього процесу. Школярі малоактивны і сприймають контроль як перевірку, необхідну вчителю, але й як і діяльність, необхідну їм самим. У зв’язку з цим вирішив вивчити вже існуючі форми й ефективні методи контролю, вдосконалити их.

— Методи навчання у їх традиційних варіантах іноді підрозділені на методи викладання, методи вчення, і методи контроля.

Педагогічний контроль виконує низку функцій у педагогічному процесі: оцінну, стимулюючу, розвиваючу, навчальну, діагностичну, виховну і др.

Процес контролю — це одне з найбільш трудоёмких і відповідальних операцій на навчанні, що з гострими психологічними ситуаціями як учнів, так викладача. З іншого боку, його правильна постановка сприяє поліпшити якість навчання учащихся.

У що склалося педагогічному процесі розрізняють три «види контролю: попередній, поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий і выпускной.

Систему контролю утворюють екзамени та зачёты, усне опитування, контрольні роботи, реферати, семінари, лабораторні роботи, звіти по літнім завданням. Такі методи контролювання успішності які у час використовують більшість вчителів. Вибір форм контролю залежить від заповітної мети, змісту, методів, часу й места.

Відомі методи діагностування успішності учнів має певні недоліки. Розглянемо що з них.

1) Можуть виникати труднощі, пов’язані особливостям викладацької работы:

— частенько виявляються розбіжності вимог різних викладачів, відмінності у їхніх рівні суворості в оцінці однієї й тієї ж ответа;

— з організацією поточних перевірок знань значної частини учнів, коли оцінювання проводиться, переважно, лише з формальними критеріями, спостерігається завантаженість вчителя рутиною мало творчої роботою, що з великим обсягом інформації, яку потрібно підготувати, опрацювати і проаналізувати за щодо стислий період времени;

— можлива не неупередженість вчителя (з психічних й іншим причин) для оцінювання відповідей деяких учащихся.

— іноді оцінки, виставлені учням виявляються недостовірними через побоювання вчителя, що вони використовуватимуться оцінювання роботи самого учителя.

2) Труднощі, пов’язані з специфікою у традиційних обрисах перевірки знань. Такі, як відсутність чітко сформульованих стандартів знань і конкретно окреслених обсягів умінь, достатніх кожної позитивної оцінки (часто вчитель мучиться питанням: «Яку оцінку поставити -.

«незадовільно.» чи усе ж таки можна оцінити як «удовлетворительно»?").

3) Труднощі пов’язані з учнями: використання «шпаргалок, списування, взаємодопомога» на уроці, що спотворює достовірність оцінювання знань учнів та заважає вчителю об'єктивно подивитись якість своєї педагогічної работы.

4) Відсутність об'єктивних критеріїв оцінки й ефективних механізмів порівняння результатів навчання з даної дисципліни у різних школах, що особливо на часі розробки вірної стратегії навчання учащихся.

Прийнята, переважно, методика прийому іспитів по 3−4 питанням у квитку Демшевського не дозволяє оцінити повноту освоєння матеріалу і провокує списывание.

Відповідно до вищезазначеного, детально вивчивши це можна, я розробив свою систему контролю, отже, постарався знайти вирішення наявних проблем. У цьому роботі я спирався на праці ученихметодистів, учителей-новаторов як-от Ю. До. Бабанский, У. Ф. Шаталов,.

І. М. Суслов, Є. У. Ільїн, Ш. А. Амонашвили, У. Древс. Вивчаючи праці цих воістину талановитих людей, я зрозумів, що вдосконалення контролю за навчанням, умінь і навиків слід здійснювати і натомість оптимального психологічного контакту у системі «учитель-учень», у бік активізації пізнавальної діяльності учнів поки що обучения.

Рішення знайшли різні, отже, результати і ефективність контролю також вийшли различными.

Мене зацікавили питання: якими критеріями керуються вчителя, плануючи контрольні етапи, яким завдання треба спиратися, щоб скласти і започаткувати ефективний контроль знань і умінь учащихся?

Відповідь ці запитання, і навіть розробка контрольних заходів із теме.

«Тип Найпростіші» і вони становлять мета моєї работы.

Досягнення цього поставив собі такі: 1) з’ясувати, які цілі проведення контролю за навчанням і умінь учнів; 2) з’ясувати, які форми контролю склалися на практиці вчителів біології і які рекомендації з проведення контролю дають вчителя і методистивчені; 3) з’ясувати, яке контролю щодо біології; у цій темі, і з найбільшої ефективністю зробити учнів зацікавленими учасниками; 4) з’ясувати, які форми контролю за навчанням і умінь учнів доцільно використовувати щодо теми «Тип Найпростіші»; 5) підготувати матеріали в організацію всіх контрольних заходів із тем курсу біології; 6) детально вивчити таких форм контролю, як тест і диктант, вдосконалити тестовий контроль по біології; 7) скласти рекомендації учнів у вигляді хронокарт із єдиною метою раціонального використання часу на підготовку контролю дома.

1. Види контролю умінь учащихся.

1. Цілі контролю за навчанням і умінь учащихся.

o вчитель має знати чому научил,.

учень чому научился.

Є. М. Ильин.

Контроль знань і умінь учнів є важливим ланкою процесу, від правильної постановки якого великою мірою залежить успіх навчання. У методичної літературі прийнято вважати, контроль є так званої «зворотної зв’язком «між вчителем історії та учнем, тим етапом навчального процесу, коли вчитель отримує інформацію про ефективність навчання предмета. Відповідно до цього виділяють такі цілі контролю за навчанням і умінь учнів: -діагностування і коригування знань і умінь учнів; -облік результативності окремого етапу процесу навчання; -визначення підсумкових результатів навчання на різному уровне.

Уважно глянувши на вищевикладені мети контролю за навчанням і умінь учнів, помітні, що це є цілі вчителя під час проведення контрольних заходів. Головним же дійовою особою у процесі навчання якомусь предмета є учень, процес навчання — це придбання знань і умінь учащайся, отже, всі події на уроків зокрема й контрольні заходи, має відповідати цілям самого учня, має бути йому особистісно важливим. Контроль повинен сприйматися учнями не як щось, потрібне лише вчителю, бо як етап, на якому учень може орієнтуватися щодо наявних проблем нього знань, переконатися, що її знання й уміння відповідають які висуваються вимогам. Отже, цілей вчителя ми повинні додати мета учня: переконатися, що набуті й уміння відповідають які висуваються вимогам. Ця мета контролю, по-моєму є основной.

Може скластися враження, зміна цілей контролю за навчанням і умінь учнів — суто теоретичне і питання щось змінює практично. Але це не так. Якщо вчитель стосуватиметься контролю як до діяльності, важливою учнів, сама форма проведення його, обговорення результатів, перевірки може бути іншої. Приміром, перевірка результатів і проставление оцінок може здійснюватися самими учнями. Під час такої формі перевірки вони мають значимість контролю, з’ясовують своїх помилок, при проставлении оцінок розвиваються самокритичність й. Такий вид роботи ніколи не з’явився, проте, якби вчитель розглядав мети контролю за навчанням і умінь учнів лише як діагностування обліку знань. З іншого боку представляється незрозумілим, як вчитель може коригувати знання й уміння учнів, тобто. поповнювати брак знань учнів, на контрольному етапі. Контрольні заходи можуть лише для діагностики наявності знань і умінь, але з їхнього коригування. Контрольний етап має, цілком певні завдання, негоже намагатися піде у її межі завдання наступного етапу роботи. Тільки по тому, як з’ясовані недоліки у знаннях і уміннях учнів на контрольному етапі, можна казати про наступної коригуванні, якщо вона необхідна. Відповідно до зауважень, наведених вище, я пропоную сформулювати такі цілі контролю за навчанням і умінь учащихся:

— підготувати учнів, які переконалися у цьому, що засвоєні ними нові біологічні знання й уміння відповідають які висуваються требованиям;

— одержувати інформацію у тому, засвоєно чи ні кожним учням біологічні знання, вказаних у освітньої мети вивчення теми (циклу знань); навчилися чи учні видам діяльності, зазначених у цілі з розвитку вивчення теми (циклу знань). Під час такої формулюванні цілей контрольного етапу навчання можна зрозуміти, що він городить у собі тільки один завдання: облік результативності навчання дітей і виявлення його прогалин, якщо вони є, як учителем, і, що ні менш важливо, самими учениками.

1.2. Функції контролю за навчанням й умінні учащихся.

Знание й розуміння функцій контролю допоможе вчителю грамотно, з не меншою витратою час і планувати і проводити контрольні заходи, досягати належного ефекту Вчені-педагоги і методисти виділяють таких функцій перевірки: контролює, навчальна, яка орієнтує і воспитывающая.

Контролююча: функція належить до основних функцій контролю. Її сутність перебувають у виявленні стану знань, умінь і навиків учнів, передбачених програмою, поки що навчання. Сутність навчальною, чи розвиваючої, функції перевірки вчені вбачають у тому, що з виконанні контрольних завдань учні вдосконалюють і систематизують отримані знання. Вважається, що уроки, у яких учні застосовують знання й уміння у новій ситуації чи пояснюють біологічні, фізіологічні, екологічні явища, сприяють розвивати мову і мислення, уваги і пам’яті школьников.

Яка Орієнтує функція перевірки полягає у орієнтації учнів та їхні вчителі за результатами їхньої праці, постачанні вчителя інформацією щодо досягненні цілей навчання окремими учнями і класом загалом. Результати контрольних заходів допомагають вчителю спрямовувати діяльність учнів на подолання недоліків і прогалин у тому знаннях, а учням — виявити і виправити помилки. З іншого боку, результати перевірки інформують дирекцію зі школи і батьків про успіхи навчального процесса.

Діагностична функція, іноді що виділятимуться як самостійна, близька орієнтовною. Вона у цьому, що вчитель може лише проконтролювати рівень знань і умінь учнів, але що й з’ясувати причини виявлених прогалин, щоб їх устранить.

Що Виховує функція перевірки реалізується у вихованні почуття відповідальності, зібраності, дисципліни учнів; допомагає організувати найкраще своє время.

Функції контрольного етапу, на мою думку, повинні відповідати стимулированным завданням контролю. Визначивши завдання щойно лише діагностування знань і умінь учнів, отриманих ними на протягом вивчення цієї теми (циклу знань), гадаю, що функціями контролю повинні прагнути бути контролює і яка орієнтує. Сюди можна додати що й воспитывающую функцію, т.к. будь-який вид діяльності впливає тим чи іншим чином на наш характер, а контроль, справді, привчає нас до кращого організації своєї діяльності, до та ответственности.

Що ж до навчальною функцій контролю, то тут наведу самі зауваження, що й за розгляді коригування звань як однієї з цілей контрольного етапу. Мета контролю полягає у диагностировании знань і умінь учнів, і варто намагатися її розширити. Якщо учні усвідомлюють свою мета цьому уроці як з’ясування відповідності їх знань і умінь які висуваються вимогам, те й діяльність їх спрямовано досягнення поставленої мети. Навряд чи вони будуть удосконалювати чи систематизувати отримані знання. Не заперечую всієї важливості етапу систематизації знань, отриманих щодо цієї теми, і навіть виправлення недоліків у цих знаннях, але це діяльність має місце на інших етапах навчання дітей і має вважатися частиною контрольного етапу. Підсумовуючи всього сказаного, я пропоную виділити яка контролює, орієнтовну і воспитывающую функції як функцій контролю знань і умінь учащихся.

— Активізація навчальної діяльності досягається різними формами контролю та їх правильним сочетанием.

Ю. До. Бабанский.

1.3. Форми контролю за навчанням і умінь учащихся.

Форми контролю за навчанням і умінь учнів — численні, різноманітні види діяльності учнів і під час контрольних завдань. Форм контролю дуже багато, т.к. кожен вчитель вправі вигадати і провести власні, удавані йому найкращими, контрольні завдання. Державний стандарт біологічного освіти позначив обов’язкові вимоги до форми і змісту контрольних заходів під час уроків біології. Перевірка відповідності навчальної підготовки школярів вимогам стандарту проводиться з допомогою спеціально розробленої системи вимірювачів досягнення стандарту біологічного освіти… Система вимірників мусить бути змістовно валидна (тобто. має виплачуватися повністю відповідати вимогам стандарту), надійна (тобто. забезпечувати відтворюваність отриманих при перевірці результатів) і об'єктивна (тобто. має залежати від особистості котрий перевіряє). Система вимірників то, можливо представленій у формі традиційних письмових контрольних робіт, тестів, які включають завдання з відповіді чи короткими відповідями, заліку та інших. Усі завдання, незалежно від своїх форми і того, які вміння вони перевіряють, вважаються равновесомыми, з рівної значимості всіх своїх вимог стандарту. До кожного системі вимірювачів мають бути представлені критерії оцінювання, основі яких роблять висновок про досягнення або досягненні учням вимог державного стандарту… У практиці перевірки досягнень учнями обов’язкового рівня підготовки по біології використовується наступний критерій: якщо учень правильно виконав дві третини завдань перевірочною роботи, задовольняє переліченим вище вимогам, можна дійти невтішного висновку про досягнення даним учнем вимог стандарту. Система вимірників мусить бути инвариантна стосовно різним типам шкіл, навчальних планів, програмі і підручниками. Система зразків завдань мусить бути відкритої, що дозволяє вчителям, учням і батькам, і навіть кожному зацікавленій особі скласти детальніше уявлення про обов’язкових вимогах стандарту, забезпечити учням комфортнішу обстановку під час проведення контролю, знявши властиві такій ситуації тривожність і знервованість. Особливістю вимог до рівня підготовки які у стандарті біологічного освіти є у них експериментальних умінь. Перевірка сформованості таких умінь має здійснюватися з допомогою експериментальних завдань, які можуть становити частина загальної перевірочною роботи. У шкільній є кілька традиційних форм контролю за навчанням і умінь учнів що їх подам у роботі: — біологічний диктанттестове завданнякоротка самостійна роботаписьмова перевірочна роботалабораторна роботаусний залік по вивченій теме.

Нижче я постараюся з відповіддю, який саме діяльність приховується те або іншим суб'єктам назвою форми контролю за навчанням і умінь учнів, і навіть дам власну оцінку доцільності використання даних форм в різних етапах навчання. 1. Біологічний диктант — форма письмового контролю за навчанням і умінь учнів. Він є перелік запитань, куди учні мусять дати негайні і стислі відповіді. Час кожен відповідь суворо регламентовано і мало, тому сформульовані запитання повинні прагнути бути чіткими та вимагати однозначних, які потребують довгого роздуми, відповідей. Саме стислість відповідей диктанту відрізняє його від інших форм контролю. З допомогою біологічних диктантів можна перевірити обмежену галузь учнів: -літерні позначення біологічних термінів, явищ, деяких величин. -визначення біологічних явищ, формулювання біологічних законів, формулювання наукових фактов;

Саме це знання можуть бути перевірені в швидких і коротких відповідях учнів. Біологічний диктант Демшевського не дозволяє перевірити вміння, якими оволоділи учні при, вивченні тій чи іншій теми. Отже, швидкість проведення біологічного диктанту є одночасно сто гідністю, і недоліком, т.к. обмежує область перевірених знань. Однак це форма контролю за навчанням і умінь учнів знімає частина навантаження з інших форм, і навіть, як буде показано нижче, може бути з успіхом застосована сполученні з іншими формами контролю. 2. Тестові завдання. Тут учням пропонується кілька, зазвичай 2−3, варіанта відповіді питання, у тому числі треба вибрати правильний. Ця форма контролю теж має переваги, не випадково це одне з найбільш поширених форм контролю в усій системи освіти. Учні не втрачають часу на формулювання відповідей та їх запис, що дозволяє охопити більше матеріалу через те водночас. Поруч із усіма знаннями, засвоєння яких учнями можна перевірити з допомогою біологічного диктанту, з’являється можливість перевірити вміння учнів, пов’язані з розпізнаванням біологічних явищ і ситуацій, відповідних науковим фактам.

Попри все очевидні гідності, тестові завдання мають низку недоліків. Головний із них труднощі формулювання варіантів відповіді питання за її складанні. Якщо відповіді підібрані учителем без достатнього логічного обгрунтування, більшість учнів дуже просто вибирають необхідний відповідь, виходячи з наявних проблем них знанні, лише лише з найпростіших логічних умовиводів життєвого досвіду Тому вчителю буває важко і навіть неможливо скласти вдалий тест без теоретичної підготовки. Розглянувши роботи учителів і методистів по створенню тестів по біології, зробив висновок, що ідеологія складання подібних завдань приблизно однакова в різних авторів: «за кожен питання наведено від двох до п’яти відповідей, серед яких один (рідше два) є правильними, інші ж — неповні, неточні чи невірні, більшість невірних відповідей — типові чи ймовірні помилки учнів ». Проте, існують тестові завдання, які від звичної схеми їх побудови, наприклад: скласти текст з фрагментів, розсудити суперечка на уроці біології Останнє завдання мені здалося найцікавішим, т.к. учень, простежуючи докази різних учнів у спорі і намагаючись з’ясувати, хто має рацію, хто ж помиляється, сам проводить схожі міркування. Трудність у цьому, що докази обох сторін достатньо правдоподібні тут простежується загальна ідея складання тестів, отже знайти помилку в міркуваннях часом буває дуже нелегко.

Слід проте відзначити, що тестові завдання дають можливість перевірити обмежену галузь і умінь учнів, залишаючи осторонь діяльність із створенню біологічних об'єктів, відтворення конкретних ситуацій, відповідних науковим фактам і екологічним явищам тощо. По результатам виконання тестів вчитель неспроможна перевірити вміння учнів вирішувати комбіновані завдання, здібності побудови логічно пов’язаного відповіді в усній формі. Завдання з відповіді доцільно запровадити у тому випадку, коли ця форма контролю за навчанням має переваги над іншими, наприклад, вони особливо зручні із застосуванням різних типів контролюючих машин і комп’ютерів. Автори тестових розробок сходяться в думці, що тести не можуть замінити за інші форми контролю, проте що вони відкривають багато нових можливостей перед учителем, проводять у п’ятому класі контрольний урок, т.к. знімають труднощі, характерні для усних і письмових відповідей учнів на поставлене запитання. Зазначається одна з основних недоліків цього, тестовий контроль не перевіряє вміння учнів будувати відповідь, грамотне й логічно висловлювати своїх поглядів мовою науки, розмірковувати і обгрунтовувати свої судження. У цьому багато авторів пропонують після проведення тестового контролю перевіряти, наскільки правильно учні можуть усно обгрунтувати відповіді, що вони дали в тестових завданнях навчити, причому цього повинен виділяється іще одна контрольний урок. Не згоден з такою рішенням проблеми, т.к. у своїй втрачається основна перевага такої форми контролю: можливість перевірити великий обсяг знань за невеличкий проміжок часу. По-моєму, розв’язання проблеми може лише одне: поєднання таки тестових завдань коїться з іншими формами контролю, зможуть перевірити області, недоступні тестів, не дублюючи їх результати. 3. Короткочасна самостійна робота. Тут учням також задається певна кількість питань, куди пропонується дати свої обгрунтовані відповіді. Як завдань можуть виступати теоретичні запитання у перевірку знань, засвоєних учнями конкретні ситуації, сформульовані чи показані з єдиною метою перевірити вміння учнів розпізнавати біологічні явища; завдання щодо моделювання (відтворення) конкретних ситуацій, відповідних науковим фактам і поняттям. У самостійної роботі можуть бути охоплені усі види діяльності окрім створення понять, т.к. це потребує більшої кількості часу. Під час цієї формі контролю учні обмірковують план своїх дій, формулюють і записують свої і рішення. Зрозуміло, що короткочасний самостійна робота потребує значно більше часу, ніж форми контролю, і запитань може бути більш 2−3, інколи ж самостійна робота полягає і вже з завдання. 4. Письмова перевірочна робота — найпоширеніша форма в шкільної практиці. Традиційно перевірочні роботи з біології проводяться з метою визначення кінцевого результату у навчанні вмінню використовувати знання. Зміст перевірочних робіт становлять завдання як текстові, і експериментальні. Отже складена перевірочна робота дозволяє перевірити досить вузьке коло знань і умінь учнів: на тему, і навіть різні вміння щодо застосування біологічних знань під час вирішення творчих завдань. Вважаю, що правове поняття «перевірочна робота» слід розширити і включити у ній різні типи завдань, якщо вона використовується учителем як форма контролю за навчанням і умінь які у кінці вивчення теми. Кількість варіантів у такому роботі спірне питанням. Бо в школі застосовується 2,4,6 і навіть 8 варіантів, т.к. вчителя намагаються як і краще забезпечити самостійність виконання завдань кожним учнем. Збільшення числа варіантів веде до підвищення кількості часу, необхідного для перевірки перевірочною роботи учителем, і навіть до появи труднощі, що з упорядкуванням значної частини варіантів однаковою складності. З іншого, боку, таке недовіру до учнів як на мене необгрунтованим, т.к. списувати їх змушує зовсім на ліньки чи нечесність, а невпевненість у своїх силах. Тому збільшувати самостійність і під час перевірочною роботи потрібно збільшенням числа варіантів, а поліпшенням підготовки учнів до неї. З переглянутих мною дидактичних розробок перевірочних робіт з біології хочу привести тут конкретних принципів їх створення, які видалися дуже интересными:

— творчі завдання ТВВЗ, складові перевірочною роботи, може бути різними за складністю: це дозволить вчителю перевірити, наскільки повно учні засвоїли студійовані знання, і якщо хтось не впорався зі завданням повністю, то чи має він необхідним мінімумом знань на цю тему чи будь-якому рівні вона засвоїла матеріал теми; -завдання також можуть містити питання підвищеної складності, необов’язкові до виконання, але право їх рішення учні отримують додаткову хорошу оцінку, а вчитель — можливість виявити знання і набутий вміння учнів, які входять у обов’язкові вимоги програми; -у складі перевірочною роботи входять як ТВВЗ, а й якісні, потребують, наприклад, графічного описи процесів чи аналізу біологічних явищ у певній ситуації. 5. Лабораторна робота Нею може бути лабораторна робота, така даним в підручнику до досліджуваної темі чи якоїсь експеримент, пов’язані з відтворенням конкретних ситуацій, відповідних науковим фактам і біологічним явищам. Лабораторна робота — досить незвична форма контролю, вона від учнів як наявності знань, але що й умінь застосовувати ці знання на нових ситуаціях, кмітливості. Лабораторна робота активізує пізнавальну діяльність учнів, т.к. від співпраці з ручкою і зошитом хлопці переходять роботи з реальними предметами. Тоді й завдання виконуються легше й охочіше. Особливо це у середніх класах. Оскільки лабораторна робота може перевірити обмежене коло діяльності, її доцільно комбінувати з цими формами контролю, як біологічний диктант чи тест. Така комбінація може досить повно охопити знання й уміння учнів при мінімальних витратах часу, і навіть зняти у своїй труднощі довгих письмових висловлювань. 6. Усний залік на тему. Це з основних форм контролю у старших класах. Його гідність у тому, що вона передбачає комплексну перевірку всіх знань і умінь учнів. Учень може вирішувати безпосередньо завдання, потім робити лабораторну роботу, та був поговорити з учителем. Усна це з учителем, що дозволяє проконтролювати сформованість біологічного світогляду, брак знань, розглянути незрозумілі місця у курсі, відрізняє залік з інших форм контролю. Це найбільш індивідуалізована форма. Учитель вирішує, виходячи з результатах минулих чи проміжних контрольних заходів, які знання й уміння доцільно перевіряти у якого учня: всім даються індивідуальні завдання. Залік вимагає великої кількості часу, і тому багато хто вчителя воліють звільняти з нього частка успішних учнів. Порядок проведення заліку то, можливо різний. У це пояснюється прагненням вчителів заодно вкластися у відведений контролю урок або двоє Т.к. залік є найбільш тривалої формою контролю, то практиці вчителів спостерігається проведення заліку з допомогою асистентів, найбільш успішних учнів класу, або випускників, ні з допомогою магнітофона, коли частина учнів відповідає, наговаривая на магнітофон. Вважаю, що залік цінний тим, що це єдина форма контролю, де відбувається безпосередня перевірка знань і умінь учнів учителем, йде об'єктивне оцінювання успіхів у поєднані із індивідуальним підходом до кожного учневі. Тому, на мою думку, залік проводити не у його традиційної формі, як розмова вчителя і учня. Проте, попри різні методи проведення залікових заходів, в методичної літературі склалися деякі принципи підготовки й проведення заліку по теме:

1. на залік відводиться трохи більше 2 уроков;

2. підготовка до заліку ведеться завчасно, вчитель вже на початку вивчення теми повідомляє дату проведення заліку і перелік теоретичних питань, які увійдуть до билеты;

3. теоретичних питань має не більше 20;

4. приймаючи до уваги складність такої форми контролю рекомендується проведення заліків лише у старших, 10−11 классах.

5. Також дисциплінує учнів наявність спеціальних залікових книжек.

1.4. Місце контролю за навчанням і умінь які у процесі навчання биологии.

Місце, у якому доцільно помістити перевірку у процесі навчання, визначається її целями.

Як було встановлено, головна мета перевірки як учнів, і для вчителя, — з’ясувати, засвоїли чи учні необхідні знання й уміння по цієї теми чи поділу. Основний функцією тут є контролює. Природно припустити, контроль потрібен рівних етапах навчання дітей і на різних рівнях: тематичний, четвертний облік, екзамени та т.д. Контроль, проводиться після вивчення невеликих «підтем «чи циклів навчання, що становить який або розділ, прийнято називати поточним. Контроль, проводиться після завершення великих тим гаслам і розділів біології прийнято називати підсумковим. Підсумковий контроль також включає у собі перекладні і випускні іспити. Вчителю необхідно встановити, яка форма контролю адресований поточного контролю, яка — для підсумкового. Це можна зробити, враховуючи час, яке та чи інша форма, і навіть кількість матеріалу, яке вона дозволяє перевірити. Приміром, біологічний диктант і короткочасна самостійна роботу з повне право можна віднести до поточному контролю знань і умінь учнів; вони короткочасні не можуть охопити весь вивчений матеріал. Тестові завдання, складені порізного, із кількістю питань, може бути як формою поточного, так і підсумкового контролю, проте частіше завдання з відповідей використовуються при поточної перевірці. Усний залік на тему і письмова перевірочна робота — форми підсумкового контролю, оскільки охоплюють дуже багато матеріалу і позичають чимало часу. Лабораторна робота можна використовувати на підсумковому контролі, проте, огляду на те, що вони можуть перевірити обмежене коло умінь учнів, її доцільно комбінувати, як уже зазначалося раніше, коїться з іншими формами перевірки. З всього сказаного можна скласти таку наочну таблицю: |Види контролю |Форми контролю | |1. Поточний контроль |Біологічний диктант | | |Тестові завдання | | |Короткочасна самостійна | | |робота | |2. Підсумковий контроль |Письмова перевірочна робота | | |Лабораторна робота | | |Тестові завдання | | |Усний залік на тему |.

Итак, під час аналізу цілей проведення контрольних заходів, виявляються 2 виду контролю, поточний і підсумковий, кожен із новачків має місце у процесі навчання біології і виконує певні завдання обучения.

1.5. Відмітки з оцінкою на контрольних этапах.

Мотиви вчення — это.

50% від мотивів отметки.

Ш. А. Амонашвили.

Методисти розрізняють поняття «оцінка» і «позначка». Оцінка — писав, з допомогою яких вчитель «оцінює», аналізує успіхи учня, хвалить чи сварить його, звертає увагу до повноту чи недостатність його знань. Оцінка може даватися як і усній формі, і письмово. Позначка — це звичні нам цифри, від 1 до 5, які виражають успіхи учня, відповідність його знань які висуваються вимогам. Але дуже ці поняття не різняться вчителями, т.к. вважається що позначка, вона, власне, це і є оцінка успішності ученика.

Роль оцінок і оцінок величезна. Вони лише служать для обліку успішності учнів, допомагаючи цим вчителю орієнтуватися у успішності навчання учнів, а й допомагають самому учневі, і це їх головна функція, будувати висновки про своїх знаннях, виявляти власні прогалини і виправляти їх. Правильно поставлена позначка, разом із оцінкою учителем роботи учня, підбадьорює, спекулює його до навчання, або, навпаки, змушує задуматися і насторожитися з приводу якогось неуспіху. Саме тому позначки з оцінкою повинні прагнути бути об'єктивними — це найголовніше вимогу до ним. Тільки вони будуть серйозно розглядатися учнями, хлопці віритимуть й поважатиме думка свого вчителя. Неприпустимо заниження чи завищення оцінок, не можна використовувати позначки як покарання учня порушення дисциплины.

При проставлении позначки треба керуватися багатьох чинників. Уперших, це, звісно вимоги знаннями які у процесі вивчення теми, що йдуть від цілей навчання даній темі. По-друге, враховується повнота охоплення матеріалу, складність і новизна завдань, запропонованих учням, самостійність їх виконання. У усних і письмових відповідях необхідно враховувати логічність викладу, обгрунтованість тверджень, культуру промови. Ці вимоги підвищуються зі збільшенням віку учащихся.

Існує безліч методів проставления, виправлення оцінок: кожен вчитель може запропонувати своє. Проте, як на мене, що т.к. позначки відбивають роботу учня на цю тему, знання, вони би мало бути доступні для виправлення і поліпшення. Ця можливість стимулює учнів до заповненню власних прогалин знання і, отже, їх поліпшенню. Остаточними ж є лише підсумковий позначки, тобто. позначки, отримані за підсумкові контрольні заходи, т.к. вони ставляться по закінченні вивчення всієї теми і відбивають всю виконану учнями работу.

Висновки на чолі 1.

У розділі 1 я розглянув яке склалося нині розуміння контролю, і навіть сформулював певні зауваження до цієї проблеми. Тим самим було, у цій главі виконав перші три мети, поставлені переді мною під час написання цієї роботи. Результати моєї роботи у главі 1 можна стисло висловити у наступному таблице:

|Цілі контролю |1. підготувати учнів, які переконалися у цьому, | |знань і умінь |що засвоєні ними нові біологічні знання | |учнів |й уміння відповідають які висуваються вимогам; | | |2. одержувати інформацію у тому, засвоєно чи ні| | |кожним учням біологічні знання, | | |вказаних у освітньої мети вивчення | | |теми (циклу знань); навчилися чи учні | | |видам діяльності, зазначених у цілі з | | |разлитию вивчення теми (циклу знань). | |Форми контролю |біологічний диктант | |знань і умінь |тестове завдання | |учнів |коротка самостійна робота | | |письмова перевірочна робота | | |лабораторна робота | | |усний залік по вивченій темі | | |Поточний контроль: | |Місце різних |Біологічний диктант | |форм контролю у |Тестові завдання | |процесі навчання |Короткочасна самостійна робота | | |Підсумковий контроль: | | |Письмова перевірочна робота | | |Лабораторна робота | | |Тестові завдання | | |Усний залік на тему |.

Природно припустити, що керівник 2 цієї роботи присвячена досягненню решти цілей, тобто. розробки контрольних заходів безпосередньо для теми «Тип Простейшие».

2. Контрольні заходи щодо теми «Тип Найпростіші» з урахуванням діяльності теорії навчання. 1. Зміст знань і умінь учнів на тему «Тип Простейшие».

Перш ніж проводити поточний чи підсумковий контроль, кожен вчитель має сказати питанням: які саме знання й уміння учнів доцільно перевірити поки що. Відповідь очевидна: слід перевірити ті знання й уміння учнів, які вивчалися ними на цієї теми чи протягом конкретного циклу засвоєння знань і який, отже, були сформульовані з метою вивчення теми або відсутність цього циклу знань. До такого висновку приходять всі вчителі і методисти, отже необ-хідно сформулювати мети вивчення теми, що вказують ті знання й уміння учнів, якими вони мають опанувати поки що обучения.

Зазначені з метою знання й уміння учнів повинні, своєю чергою відповідати встановленої освітньої програму з досліджуваному предмета. 2. Цілі вивчення теми «Тип Простейшие».

При вивчення теми вирішуються такі задачи:

Освітні: домагатися засвоєння учнями знань про особливості будівлі життєдіяльності одноклітинних тварин, їх взаємозв'язках зі середовищем проживання, схожість із одноклеточными водоростями, про значення найпростіших у природі, життя человека;

Виховні: продовжувати формування научно-материалистического світогляду з урахуванням знання взаємозв'язках одноклітинних тварин зі середовищем проживання, показу пізнаванності біології паразитичних найпростіші та використання цих знань для профілактиці захворювань; здійснювати патріотичне виховання (з прикладу розкриття досягнень біологічної науки нашої країни у боротьби з хворобами, викликуваними паразитичними простейшими);

Розвиваючі: удосконалювати вміння працювати з мікроскопом, розпізнавати вивчених найпростіших на малюнках, таблицях, порівнювати їх між собою, складати загальну характеристику групи одноклітинних тварин, продовжувати формування умінь працювати з підручником, орієнтуватися у ньому, знаходити у своєму тексті головні думки, складати план частин параграфа, знати необхідні дані необхідні дані для відповіді питання. 3. Цикли засвоєння знаний.

Календарний план.

Як мовилося раніше раніше, поточний контроль знань і умінь учнів проводиться після кожного циклу засвоєння знань. Отже, необхідно цю тему «Тип Найпростіші» розбити на логічні цикли засвоєння знань і умінь учнів. Я пропоную три циклу засвоєння знань: 6. — Звичайна амеба. Особливості будівлі та життєдіяльності. 7. — Розмаїття одноклітинних тварин. Зелена эвглена, вольвокс. 8. — Інфузорія — туфелька. Лабораторна робота «Спостереження за будовою і пересуванням інфузорії - туфельки.

Цю тему можна навести за 4 уроку. Календарний план теми виглядатиме наступним образом:

Урок 1. Звичайна амеба. Особливості будівлі та жизнедеятельности.

Урок 2. Розмаїття одноклітинних тварин. Зелена эвглена, вольвокс.

Урок 3. Інфузорія — туфелька. Лабораторна работа.

«Спостереження за будовою і пересуванням інфузорії - туфельки».

Урок 4. Підсумковий урок. Розмаїття, значення і загальну характеристику одноклітинних животных.

З запропонованого календарного плану видно, що у кожен цикл засвоєння знань доводиться за одним уроку і, отже, поточний контроль є доцільним наприкінці 1-го, 2-го і 3-го уроку. Місце підсумкового контролю — на 4-ом підсумковому, уроці. 4. Контроль знань і умінь які у кінці кожного циклу засвоєння знаний.

У цьому вся параграфі маю визначити оптимальної форми і зміст контрольного етапи у кінці кожного циклу засвоєння знань теми «Тип Найпростіші». Щоб вибрати форму контрольного заходи, необхідно встановити, які знання й уміння, якими оволоділи учні, можна перевірити, використовуючи той чи інший форму контролю. Наведена нижче таблиця дозволяє це. |Форма поточного |Проверяемые знання уч-ся. |Проверяемые вміння | |контролю | |учнів | |1. Біологічний |Особливості будівлі та | | |диктант |функції клітини | | | |одноклітинного організму. | | | |Звичайна амеба, середовище | | | |проживання, пересування, | | | |харчування, подих, виділення,| | | |розмноження, освіту | | | |цисти. | | | |Можливі труднощі, які| | | |можуть за | | | |складанні диктанту: | | | |відбір матеріалу (саме | | | |істотне) | | | |постановка питань, | | | |потребують коротких | | | |односкладових відповідей. | | |2. Тестові завдання |Усі знання з | Порівнювати эвглену і| | |освітньої мети. |рослини. | | |Труднощі під час складання |Розпізнавати эвглену | | |тесту: |за умов| | |Відбір і ретельна обработка|обитания. | | |матеріалу для тесту |Порівнювати амёбу і | | |Облік особливостей класу тут і |эвглену. | | |окремих груп учнів |Розпізнавати | | | |одноклітинні і | | | |колоніальні форми. | | | |Пояснювати способи | | | |харчування і розмноження| | | |найпростіших. | | | |Розпізнавати | | | |одноклітинних по | | | |зовнішнім виглядом. | |3. Лабораторна работа|Все знання освітньої |Відповідати стосовно питань: | | |мети. |чим харчується | | |Труднощі: |інфузорія туфелька; | | |- Мета і про зміст работы|как захоплює корм;| | |слід повідомити учням | | | |заздалегідь. |як відбувається | | | |травлення, подих,| | | |видалення не | | | |переварених | | | |залишків. |.

Проаналізувавши, в такий спосіб, форми поточного контролю стосовно до конкретної темі, вчитель може вибрати оптимальну кожному за класу форму. Я збираюся запропонувати приклади всіх трьох форм контролю за навчанням і умінь учнів, кожна з яких буде ідей після свого циклу засвоєння знаний.

Гідність біологічного диктанту, односкладові стислі відповіді, найважливіше в молодших сьомих класах, де є діти повільно пишуть і з працею формують свої міркування. Тому багато хто вчителя, можливо, віддають перевагу саме такій формі контролю за навчанням і умінь учнів. З наведеної вище таблиці видно, що біологічний диктант доцільніше всього проводити після 1 циклу засвоєння знань, т.к. у тому циклі він дозволяє охопити все знання з освітньої мети, і навіть залишає поза увагою найменше кількість умінь учнів. Можна запропонувати наступний приклад подібного біологічного диктанта:

Приклад біологічного диктанту під час перевірки 1-го циклу засвоєння знаний.

Цілі проведення біологічного диктанта:

1) підготувати учнів, заручившись тому, що засвоєними ними нові біологічні знання й уміння відповідають які висуваються требованиям;

2) одержувати інформацію у тому, засвоєно чи ні кожним учням біологічні знання, вказаних у освітньої мети; навчилися учні видам діяльності, зазначених у цілі з развитию.

Зміст біологічного диктанту. 1. Виріст тіла амеба … (ложноножка) 2. Вміст травної вакуолі … (травний сік) 3. Вакуоль, удаляющая продукти обміну … (сократительная) 4. Вступ до організм амеби їжі, води та кисню та виведення шкідливі речовини називається … (обміном речовин) 5. Захисна оболонка у амеби … (циста) 6. Чи є в амеби травна вакуоль? (есть).

Саме це біологічний диктант піде трохи більше 5 хвилин, враховуючи організацію діяльності учнів і в іншу діяльності саме його закінчення. За ці 5 хвилин можна перевірити все знання з освітньої мети циклу засвоєння знаний.

У цьому біологічному диктанті перевіряються відомі факти, що ні можна поміркувати окремо, тому оцінюватися він із максимальної строгістю як найбільш легка форма работы.

Після 2-го циклу засвоєння знань учням можна запропонувати тест.

Тестом можна перевірити вміння порівнювати амебу і эвглену, таким чином, перевірити численні вміння з розпізнавання конкретних ситуацій відповідних отриманим знанням. Такий обсяг матеріалу найкраще і з мінімальним витратою часу зможе охопити і перевірити саме тест.

Приклад тестового завдання під час перевірки 2-го циклу засвоєння знаний.

Цілі вчителя під час проведення тесту: 1) підготувати учнів, які переконалися у цьому, що засвоєні ними нові біологічні знання й уміння відповідають які висуваються вимогам; 2) одержувати інформацію у тому, засвоєно чи ні кожним учням біологічні знання, вказаних у освітньої мети; навчилися чи учні видам діяльності, зазначених у цілі з развитию.

Зміст теста:

А — амеба; Еге — эвглена 1. Має жгутик. 2. Під час несприятливих умов утворює цисту. 3. Немає постійної форми тіла. 4. Розмножується простим розподілом навпіл. 5. Має світлочутливий око. 6. Утворює ложноножки. 7. Ставиться до типу Найпростіші. 8. Має хлоропласти. 9. Покрита оболонкою. 10. Дихає розчиненим у питній воді киснем. 11. Цьому найпростішій властивий обмін речовин. 12. Є вакуолі. 13. Має постійну форму тіла. 14. Харчується як тварина й як рослина. 15. Має ядро.

Ключ: 1 — Еге; 2 — А; 3 — А; 4 — А, Еге; 5 — Еге; 6 — А; 7 — А, Еге; 8 — Еге; 9 -.

А, Еге; 10 — А, Э;

12 — А, Еге; 13 — Еге; 14 — Еге; 15 — А, Э.

Критерії оценок:

15 правильних відповідей — «5».

13 — 14 правильних відповідей — «4».

12 — 8 правильних відповідей — «3».

7 — 0 правильних відповідей — «2».

Слід зазначити, хоча завдання, представлені у даному тесті, є як складними, ніж у біологічному диктанті т.к. вимагають аналізу відповідей та самостійного роздуми, вони відповідають цілям даного циклу засвоєння знаний.

Приклад короткочасною лабораторної роботи за перевірці 3-го циклу засвоєння знаний.

Цілі роботи: показати особливості будівлі та процесів життєдіяльності інфузорії - туфельки, як більше складно організованого найпростішого проти звичайної амебою, продовжити формулювання умінь працювати з мікроскопом і стежити живими объектами.

Зміст роботи: 1. Поставте мікроскоп у робочий становище. І тому поверніть його штативом себе на відстань 5 — 8 див. від краю столу, з допомогою дзеркала направте світ у отвір предметного столика. 2. Приготуйте микропрепарат: на предметне скло з допомогою піпетки капните культуру туфельки й у неї покладіть кілька волокон вати; накрийте краплю покровным склом. 3. Покладіть микропрепарат на предметний столик і з допомогою гвинта плавно опустіть тубус те щоб нижній край об'єктива виявився з відривом, близькому від препарату. 4. Знайдіть до поля зору мікроскопа інфузорію — туфельку. І тому з допомогою гвинта повільно піднімайте тубус до того часу, доки з’явиться чітке зображення туфельки на препараті. 5. Визначте форму тіла туфельки, її передній (тупий) і задний.

(загострений) кінці тіла, предротовое поглиблення. 6. Пронаблюдайте за пересуванням інфузорії - туфельки і визначте у своїй роль ресничек. 7. Замалюйте інфузорію у зошиті і підпишіть побачені вами частини тела.

Ця короткочасна самостійна робота займає близько 20 хвилин — чимало часу на уроці, але він дозволяє перевірити достовірність і знання, й уміння, засвоєні у цьому циклі знань. Як і разі біологічного диктанту і тесту, завдання даної роботи нові, тож легкі учнів. Вважаю, як і цю слід оцінювати з максимальною строгістю. 5. Підсумковий контроль на тему «Тип Простейшие».

При плануванні підсумкового контрольного заходи щодо даній темі початкова наше завдання полягає у виборі оптимальної форми контролю, у тому основна трудомісткість таких заходів. Однак тут, вибір набагато легше, діючи методом исключения.

У його розпорядженні вчителя чотири основних форми підсумкового контролю: письмова, перевірочна робота, усний залік, лабораторна роботу і тестові завдання. Проте, усний залік, як раніше, проводиться переважно у старших, 10 — 11 класах; тестові завдання, на мою думку, неспроможна охопити необхідної кількості матеріалу: необхідно перевірити види діяльності, пов’язані з відтворенням знань у конкретних ситуаціях; лабораторна робота як окрема самостійна форма контролю теж підходить, т.к. щодо теми зустрічається одне лабораторна работа.

«Спостереження за будовою і пересуванням інфузорії - туфельки», на неї припадає трохи часу і її доцільно включати у поточний контроль як чергове завдання. Залишається остання форма — урок, де комбінуються всі форми контролю, зокрема і нетрадиційні, ігрові. Я пропоную видозмінити цій формі підсумковій перевірки і зробити більш схожій велику (аж на урок) самостійну роботу, різні завдання якій будуть перевіряти різні знання й уміння учнів. Види діяльності можна зробити різноманітними не дуже стомливими для хлопців, не бажаючи завдання досить интересными.

Попри це, труднощі логічно вірно викласти йому свої думки на папері є, напевно, основний і під час письмових завдань учнями сьомих класів, і тому вчителю доведеться або заплющивши очі на мовні і логічні помилки хлопців, або шукати нових форм чи засоби підсумкового контролю. Прикладом підсумкового контролю у темі «Тип Найпростіші» може бути урок — аукціон знань, де скомбіновані всі форми контролю, зокрема і нетрадиционные.

Узагальнюючий урок на тему «Простейшие».

(аукціон знаний).

Тема: «Розмаїття, значення і загальну характеристику одноклітинних животных».

Цілі: — узагальнити і закріпити знання про типі Найпростіші, про окремих його представників (звичайна амеба, эвглена зелена, вольвокс, інфузорія — туфелька, паразитичні і морські найпростіші); - вдосконалення умінь і навиків логічного мислення, аналізу досліджуваного матеріалу, тренування образного і абстрактно-логического мислення; - виховання пізнавального інтересу й любові до досліджуваному предмету.

Устаткування: набір таблиць «Найпростіші», кольорові дрібні, сигнальні картки, музичний інструмент, клубки з нитками.

Хід урока.

I Привітання класу (10 сек.).

Починається урок.

Точнісінько, вчасно й у срок.

Усі готові відповісти і «п'ятірки» получать?

Сіли правильно, красиво,.

Щоб на урок вистачило силы.

Нині ж, роботи ради,.

Открывайте-ка тетради!

II Запис теми уроку (10 сек.).

Повідомлення цілей і плану урока.

III План.

П — 60 сек. цікавою информации.

Р — Гра «Підніми карточку».

Про — Біологічні раскраски.

З — Гра «Закінчи фразу».

Т — Музичні загадки.

Є - «Клубок знаний».

Й — Розминка «З піснею — в предмет».

Ш — Тест.

І - Закрепление.

Є - Д/з §§ 3; 4; 5; 6 (кроссворд).

П — 60 секунд цікавою інформації. 1. Найпростіших налічується близько 70 тис. видів. Живуть вони лише у питній воді, а й у грунті. Багато паразитують в людини і тварин. 2. Найпростіші є основний їжею китів. За добу один кит поїдає їх ще кілька тонн. 3. Найпростіші пам’ятають ще динозаврів, оскільки з’явилися набагато раніше них. 4. Чи знаєте ви, що у шлунку корови міститься близько 3 кг. інфузорій. 5. З найпростіших фораменифер утворився вапняк, а променевиків використовують із шліфовки металлов.

Р — Гра «Підніми карточку».

Кожен ряд — команда. 3 команди: «Эвглены», «Амеби», «Туфельки».

Учасники команд повинні підняти картки, коли говориться про тварину, назва якого має команда.

Помічник на дошці зазначає штрафні бали. 1. Вода і шкідливі продукти від цього найпростішого збираються з цитоплазми по що призводить канальцям. — Т. 2. Має хлоропласти — Еге. 3. Їх належать до групі «корненожек» — А. 4. Їх тіло складається з безлічі клітин — 5. Частина назви цього найпростішого означає у перекладі «настойка».

(инфузум) — Т. 6. Це найпростіше має вакуолі - А, Еге, Т. 7. Назва цього найпростішого перекладається «мінлива» — А. 8. Має отвір «порошицу» — Т. 9. Має світлочутливий око — Еге. 10. Має два ядра — Т. 11. Має запас поживних речовин — Еге. 12. Розмножується розподілом навпіл — А, Еге, Т. 13. Досягає розмірів 10 — 15 див. — 14. Постійно змінює форму тіла — А.

Про — Біологічна раскраска.

На дошці - зображення амеби. Учень повинен розфарбувати кольоровими крейдою органоиды, слухаючи віршовані підказки, інші учні виконують цю працю зошитах. — Пригадаємо амебу.

Амеба.

Травна вакуоль,.

Зеленої їй побути изволь.

Стане синє ядро,.

У ньому хроматин у ньому темно.

Стане жовтої вакуоль,.

Запам’ятати це ти изволь.

Лише цитоплазма з оболочкой.

Безбарвні, на цьому — точка!

З — Гра «Закінчи фразу». (хором отвечают).

— Пригадаємо туфельку.

Вона на туфельку похожа,.

Живе в брудних … (лужах).

Пересувається по водичке.

Допомагають їй … (реснички).

Величезну грає роль.

Сократительная … (вакуоль).

І, як від долоні пальцы,.

Відходять від нього … (канальцы).

Пригадати нам вже пора,.

Вона має дві … (ядра).

І раптом, на удивленье нам,.

Вмить розділилася … (пополам).

Т — Музичні загадки.

(на мелодію пісні «Як упоительны у Росії вечера»).

Необхідно відгадати про яке тварину йде речь.

1. Під мікроскопом я побачив їх вчера,.

Одні тварини, розправивши ложноножки,.

Вистачили їжу ними як мишок кошки.

Під мікроскопом я побачив їх вчера.

(амебы).

2. У ставку народилася клеточка,.

У ставку вона росла.

І як проста веточка.

Зеленою была.

(эвглена зеленая).

3. (На мелодію пісні «Шкутильгай потихонечку»).

Раннім сонячним утречком.

На воді все круги.

Я побачив животное.

З відбиток ноги.

Уся покрита ресничками.

Я таких не видал.

7 «а» розглянув ее.

І тихенько сказал:

«Інфузорія — туфелька,.

Нам тебе не забыть,.

Ти пливи потихонечку,.

Нам уроки вчити". Є - «Клубок знаний».

2 людини в дошки. Кожному задаються питання. Коли одна відповідає, інший слухає музику у навушниках. У руках — по клубку ниток. При правильному відповіді, намотується нитка на клубок.

1. Скільки секунд проходить між скороченнями вакуолей у інфузорії - туфельки? (20 — 25 сек.).

2. Яким властивістю зумовлено те, що туфельки збираються в краплю води, де є багато їжі? (раздражимость).

3. Скільки видів інфузорій налічується? (7000).

4. Чим з'єднані між собою клітини колонії вольвокс?

(цитоплазматические мостики).

5. Виріст цитоплазми на передньому кінці тіла эвглены называется?

(жгутик). Й — Розминка «З піснею — в предмет!» (на мелодію пісні: «Ой, лопнув обруч».

Якщо, два, три, чотири, є в туфлі оболочка.

Якщо, два, три, чотири, є в туфлі вакуоль.

Якщо, два, три, чотири, є в туфлі цитоплазма.

Якщо, два, три, чотири, є в туфельки ядро.

Якщо, два, три, чотири, є в туфельки реснички.

Якщо, два, три, чотири, все схожі, як сестрички.

Якщо, два, три, чотири, є в туфельки ядро.

Якщо, два, три, чотири, навіть два, а чи не одне. Ш — Тест.

А — амеба.

Т — інфузорія — туфелька.

Еге — эвглена зеленая.

П — Простейшие.

1. Має жгутик.

2. Немає постійної форми тела.

3. Згори покрита оболочкой.

4. Має постійну форму тела.

5. Може харчуватися як рослина як і животное.

6. Дихає кислородом.

7. Розмножується розподілом пополам.

8. Має отвір «порошица».

9. Утворює ложноножки. 10. Йому властивий обмін речовин. 11. Є вакуолі. 12. Ставиться до типу «Найпростіші». 13. Має світлочутливий око. 14. Має хлоропласти. 15. Покрита оболочкой.

Ключ: 1 — Еге; 2 — А; 3 — П; 4 — Еге; 5 — Еге; 6 — П; 7 — П; 8 — Т; 9 — А; 10 -.

П; 11 — П; 12 — П;

13 — Еге; 14 — Еге; 15 — П.

И — Закрепление.

Чи продовжите фразы:

— на сьогоднішньому уроці більше всього сподобалося …

— на сьогоднішньому уроці більше всього запам’яталося …

— я будь-коли думав, що …

— тепер знатиму, що …

— найбільш важким на уроці було … Є - Д/з. §§ 3; 4; 5; 6. скласти кроссворд.

Як очевидно з підсумкового уроку, тест є логічною кінцівкою контролю за навчанням учнів. Саме тест повідомить вчителю у тому, що засвоєно І що не засвоєно учнями. І, нарешті, багато педагоги вважають тест універсальним й у водночас швидким способом контролю якості знань. Виходячи з цього, здався мені необхідним вивчити докладніше цей спосіб перевірки знаний.

3.1 ТЕСТУВАННЯ — як засіб педагогічного контроля.

Для діагностики успішності навчання розробляються спеціальні методи, які різними авторами називаються тестами навчальних досягнень, тестами вуспешности, дидактичними тестами і навіть тестами вчителя (під останніми можуть також матися на увазі тести, призначені для діагностики фахівців педагогів). Як стверджує А. Анастази, по чисельності цей тип тестів займає перше место.

У літературі зустрічається таке визначення тестів досягнень. Тести — це дуже стислі, стандартизовані або стандартизовані проби, випробування, дозволяють за порівняно короткі часові відтинки оцінити викладачами результативність пізнавальної діяльності учнів тобто. оцінити рівень і якість досягнення кожним учням цілей навчання (цілей изучения).

Тести досягнень призначені у тому, щоб оцінити успішність оволодіння конкретними знаннями й навіть окремими розділами навчальних дисциплін, і є як об'єктивним показником навчання, ніж оценка.

Тести досягнень від власне психологічних тестів (способно-стей, інтелекту). Їх на відміну від тестів здібностей полягає, уперших, у цьому, що з допомогою вивчають успішність оволодіння конкретним обмеженим певними рамками, навчальним матеріалом, наприклад, розділом біології чи курсом природознавства. На формування здібностей (наприклад, просторових) вплив навчання також позначається, але це перестав бути єдиним чинником, визначальним рівень їхнього развития.

По-друге, різницю між тестами визначаються цілями їх застосування. Тести досягнень застосовуються з оцінки успішності оволодіння конкретними знаннями з метою визначення ефективності програм, підручників і методів навчання, осо-бенностей роботи окремих вчителів, педагогічних колективів тощо., тобто. з по-міццю цих тестів діагностують минулий досвід, результат засвоєння тих чи інших дисциплін чи його разделов.

Разом про те не можна заперечувати, що тести досягнень також можуть у певної міри пророкувати темпи просування учня у тому чи інший дисципліни, оскільки наявний на даний момент тестування високий чи невисокий рівень ов-ладения знаннями неспроможна не позначитися на подальшому процесі обучения.

А, щоб правильно запитання, що входять до тест досягнень, необхідні знання конкретних фактів, дат та інших. Старанний учень, у якого хорошою пам’яттю, легко може знайти правильні відповіді в завданнях навчити тесту достижений.

Поруч із тестами досягнень, призначеними оцінювання засвоєного знань у конкретних дисциплінам чи його циклам, розробляються та більш широко орієнтовані тести. Це, наприклад, тести оцінку окремих навичок. Ще широко орієнтованими є тести вивчення умінь, які можуть знадобитися в опануванні поруч дисциплін, наприклад, навички роботи з підручником, біологічними таблицями, енциклопедіями і словарями.

Є також тести, створені задля оцінку впливу навчання на формування логічного мислення, здібності розмірковувати, будувати висновки з урахуванням аналізу певного кола даних, і т.д. Ці тести, а найбільшою ступеня наближаються за змістом до тестів інтелекту і його високо корелюють з останніми. Оскільки тести досягнень призначені для оцінки ефективності навчання з конкретним предметів, то обов’язковим учасником формулювання окремих завдань має стати преподаватель.

Окремі тести досягнень можна об'єднувати в тестові батареї, що дає змогу отримувати профілі показників успішності навчання з різним дисциплінам. Зазвичай тестові батареї призначаються до різних образовательно-возрастных рівнів і не дають результати, які можна зіставляти друг з одним щоб одержати цілісної картини успішності навчання від курсу до курсу. Однак у останнім часом створено батареї, що дозволяють одержувати і ті данные.

За формою проведення тести може бути індивідуальними і груповими, усними і письмовими, бланковими, предметними, аппаратурными і комп’ютерними, вербальними і невербальными. У цьому кожен тест має кілька складових частин: посібник з працювати з тестом, тестову зошит з завданнями і, якщо потрібно, стимульный матеріал чи апаратуру, лист відповідей (для бланкових методик), шаблони в обробці данных.

Керівництво наводяться даних про цілях тестування, вибірці, для якої тест призначений, результати перевірки на надійність, засобах обробітку грунту і оцінки результатів. Завдання тесту, згруповані в субтесты (групи завдань, об'єднані однієї інструкцією), помешены у спеціальній тестової зошити (тестові зошити можна використовувати багаторазово, оскільки правильні відповіді відзначаються на окремих бланках). Якщо тестування здійснюється з одним піддослідним, то такі тести звуться індивідуальних, якщо з кількома — групових. Кожен тип тестів має свої переваги й недоліки. Перевагою групових тестів є можливість охоплення великих груп піддослідних одночасно (за кілька сотень людина), спрощення функцій експериментатора (читання інструкцій, точне дотримання часу), більш однакові умови проведення, можливість обробки даних на ЕОМ і др.

Основним недоліком групових тестів є зниження можливості експериментатора порозумітися з піддослідним, зацікавити їх. З іншого боку, при груповому тестуванні утруднений контролю над функціональним станом піддослідних таких як тривожність, стомлення та інших. Іноді для здобуття права зрозуміти причини низьких результатів по тесту будь-якого учня, слід провести додаткове індивідуальне співбесіду. Індивідуальні тести позбавлені цих недостатков.

Тестування широко використовують у навчальних закладах для тренувального, проміжного і підсумкового контролю за навчанням, і навіть для навчання дітей і самопідготовки учащихся.

Як вказувалося, результатів тестування можуть виступатимуть і проти як оцінка якості викладання, і навіть як оцінка самих випробувальних материалов.

Не менший інтерес становить вивчення результатів тестування для визначення якості уроку. Наприклад, вчитель працює із учнями, розділеними на групи з успеваемости.

У тесті є певна кількість теоретичних запитань і практичних завдань. Кожен питання відповідає будь-якої темі. З цієї темі у тісті додається практична завдання. Якщо учні переважають у всіх групах погано не впоралися із будь-яким теоретичним завданням і з практичної завданням до цього питання, отже, під час уроків не приділено достатньої уваги означеній темі, хоча необхідно враховувати, що групи неравномерны по контингенту.

Після завершення статистичних досліджень з вивчення тестування як методу педагогічного контролю, виявили, що у тесті має бути 15−20 завдань. Вони допомагають визначити, чи володіє учень основними поняттями, закономірностями, чи вміє правильно записати терміни, і навіть як отримані знання йому під час вирішення практичних задач.

Завдання пропонуються, зазвичай, з відповідями в «закритою формі», коли не потрібно вставити пропущене слово. І тут, коли відповідь однозначний, він оцінюється по двухбальной системі - 1 чи 0, їли завдання має низку правильних відповідей, можливі три оцінки — 0; 0,5; 1. Введення ЄІАС у тест завдань із багатоваріантними відповідями розвиває у учнів потреба у пошуку різних шляхів розв’язання завдання, що необхідне досягнення основний мети навчання у школі - вміння самостійно вибирати засіб для досягнення поставленої задачи.

Аналіз отриманих результатів показав, що протягом чверті у учнів, талановитими в навчання від тесту до тесту збільшується кількість повних відповіді завдання з багатоваріантними ответами.

Можна, звісно, замість одного завдання з різноманітним відповіддю дати кілька з альтернативним, але ці значно збільшить число завдань в тесті і дозволить перевірити лише рівень знань, але не сприяти використанню тестів у розвиток навыков.

На думку дослідників такий методики розділ курсу вважається проработанным, якщо виконано 70% заданий.

2. Формування оцінної шкали тестового контроля.

Під час створення тестів виникають труднощі у частині формування шкали оцінок правильності виконання завдань учащимися.

Оцінка знань — одне із істотних показників, визначальних ступінь засвоєння учнями навчального матеріалу, розвитку мислення, самостійності. Оцінка повинна спонукати учнів до підвищення якості навчальної деятельности.

В системах тестування пропонується, що вчитель заздалегідь вибирає певну шкалу оцінок, тобто. встановлює, наприклад, що випробовуваний набирає то 31 до 50 балів, він отримує оцінку «відмінно», від 25 до 30 балів — «добре», від 20 до 24 — «задовільно», менш 20 — «неудовлетворительно».

Вочевидь, що з формування такої шкали оцінок велика частка суб'єктивізму, бо тут багато залежатиме від досвіду, інтуїції, компетентності, професіоналізму вчителя. З іншого боку, вимоги, запропоновані різними вчителями рівню знань учнів, коливаються на вельми широких пределах.

Сьогодні ще часто зустрічається метод «спроб і помилок» при формуванні шкали оцінок. Тому реальні знання учня не отримують об'єктивного отражения.

3.3 Вимоги, які пред’являються викладачеві під час упорядкування тестових заданий.

Під час упорядкування завдань тесту слід дотримуватись ряд правил, необхідні створення надійного, збалансованого інструмента оцінки успішності оволодіння певними навчальними дисциплінами чи його розділами. Так, необхідно проаналізувати ніхто з позиції рівної представленості у тісті різних навчальних тим, понять, діянь П. Лазаренка та т.д. Тест ні бути навантажений другорядними термінами, несуттєвими деталями з акцентом на механічну пам’ять, яка то, можливо задіяна, тоді як тест включати точні формулювання з підручника чи фрагменти потім із нього. Завдання тесту мали бути зацікавленими сформульовані чітко, короткий і недвозначно, щоб усе учні розуміли сенс те, що вони питається. Важливо простежити, щоб одне завдання тесту були служити підказкою для відповіді другое.

Варіанти відповіді кожне завдання повинні підбиратися в такий спосіб, щоб виключалися можливості простий здогади чи відкидання явно непідходящого ответа.

Важливо вибирати найприйнятнішу форму відповіді завдання. З огляду на, що задаваемый питання має бути сформульований коротко, бажано також короткий і однозначно формулювати відповіді. Наприклад, зручна альтернативна форма відповідей, коли учень мушу підкреслити одна з перелічених рішень «немає «, «верно-неверно » .

Завдання для тестів мали бути зацікавленими інформативними, відпрацьовувати одне чи кілька понять формули, ухвали і т.д. У цьому тестові завдання не може бути занадто громіздкими або занадто простими. Не завдання для усного рахунки. Варіантів відповіді завдання має бути, наскільки можна, не менше п’яти. Як невірних відповідей бажано використовувати найбільш типові ошибки.

3.4. ГІДНОСТІ І ВАДИ ТЕСТИРОВАНИЯ.

Однією з недоліків тестового методу контролю за навчанням учнів і те, створення тестів, їх уніфікація і аналіз — це велика копітка работа.

Щоб довести тест до готовності до застосування необхідно кілька років збирати статистичні данные.

Можливо виникнення та інших труднощів. Досить часто зустрічається значний суб'єктивізм у формуванні змісту самих тестів, у доборі і формулюванні тестових питань, багато також залежить від конкретної тестової системи, від цього, скільки часу відводиться для контролювання знань, від структури включених в тестове завдання запитань і т.д.

Не дивлячись на зазначені недоліки тестування, як методу педагогічного контролю, його позитивні властивості багато в чому говорять про доцільності використання такий технології знає вивчення биологии.

До переваг слід отнести:

— як уже зазначалося, велика об'єктивність як наслідок, більше позитивне стимулюючий вплив на пізнавальну діяльність учащегося;

— виключається вплив негативного впливу результатів тестування трьох чинників як настрій, рівень кваліфікації, і ін. характеристики конкретного преподавателя;

— орієнтованість на сучасні технічні засоби використання серед комп’ютерних (автоматизованих) навчальних систем;

— універсальність, охоплення всіх стадій процесу обучения.

Зазначимо інші гідності. Тестированный опитування многофункционален. Він дозволяє швидше зрозуміти, як далі працювати з цим учеником.

У результаті слід зазначити, що використання з класу тестування учнів допоможе об'єктивно провести атестацію школи, що з метою встановлення відповідності змісту, рівня та якості підготовки учнів вимогам державних освітніх программ.

Систематичне проведення контрольних заходів з допомогою складених на рівні інструментів контролю дозволяє школам формувати підготовлених учнів у різноманітних галузях знань, готових застосовувати накопичений багаж знань у будь-яку минуту.

Саме таких випускників й у час, у майбутньому потребує Україна, щоб їх допомогою провести швидке оздоровлення экономики.