Впровадження комплексу форм і методів соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми старшого шкільного віку

Теоретично дослідивши проблему «Соціально-педагогічна робота з обдарованими дітьми старшого шкільного віку в умовах сучасної загальноосвітньої школи», можна зробити висновок, що дана проблема потребує експериментальної перевірки.

Основне, як не дивно, саме в цей період зберегти та розвинути оригінальність, нестандартність мислення учня, широко використовуючи методичний арсенал учителя. Взаємодія між навчально-виховним процесом та системою позакласної та позашкільної роботи дає можливість формуванню цілеспрямованості в обдарованої особистості.

1. Проведення ігор та турнірів.

З метою з’ясування, які знання мають учні, як орієнтуються в кругообігу подій, як у них розвинені мислення, кмітливість, увага, бажання ще більше знати, ми запропонували у позакласній роботі з дітьми старшого шкільного віку провести гру «Найрозумніший», яка складається з 3-х турів і містить питання, які стосуються різних галузей наук та турніру «Екологічний бумеранг».

Запропоновані нами ігри-турніри обов’язково мали передбачати активну взаємодію, що й визначає її комплексний характер. Гра стимулює дитину, сприяє нагромадженню її досвіду, прояву ініціативи і самодіяльності. Вона цілісно впливає на моральний розвиток особистості школяра старшої школи. У ході гри розвиваються окремі інтелектуальні якості, набуваються знання, розвивається пізнавальна активність старшокласників, формується мотивація навчання, наполегливість, ініціатива у досягненні цілей, проявляється творча активність, пошукові потяги. Також виробляється інтерес до навчання, прагнення пізнати нове, самостійність, послідовність мислення, розвивається пам’ять, спостережливість, увага.

2. Постановка шкільних вистав Ми пропонуємо сценарій шкільної вистави, який спрямований на розвиток творчих здібностей дітей старшого шкільного віку.

3. Масові фізкультурно-оздоровчі і спортивні заходи.

Ними передбачається:

• а) організація систематичних занять з різних видів спорту за інтересами учнів;
• б) проведення масових спортивних змагань з різних видів спорту.
• 4. Створення гуртків.
• 1. Вокальний гурток.
• 2. «Люби та знай рідний край».
• 3. «Поетична, калинова, моя рідна мова"(юні мовознавці).
• 4. «Математична скарбничка» (юні математики).

Методи роботи з обдарованими дітьми — проблемні запитання. При вивченні різних тем з предмету підбираються проблемні запитання, на які учень у підручнику готової відповіді не знайде. При цьому для вірної відповіді учню потрібно ще застосувати знання з вивчених раніше розділів. Ще в запитання закладається якась проблемна ситуація, розв’язати яку потрібно неординарним способом. Побудова гіпотез — ще один метод у роботі з обдарованими дітьми старшого шкільного віку. Учні висувають власні гіпотези щодо вирішення наукового завдання. Роблять свої припущення, що можуть стати темою дослідження.

«Виділяти найкраще» — цей метод, відомий як «ефект Розенталя» або ефект Пігмаліона — психологічний феномен, який полягає в тому, що очікування особистістю реалізації пророцтва багато в чому визначають характер її дій та інтерпретацію реакцій оточуючих, що й провокує «само здійснення пророцтва».

Форми роботи з обдарованими дітьми — інтерактивне навчання: «запитання — відповідь». Для цього клас поділяється на декілька груп. Кожна група одержує завдання прочитати текст з підручника і скласти запитання до нього. Коли учень замислюється над постановкою запитання, то в його уяві має бути варіант відповіді, це розвиває логічне мислення. Ланцюжок «запитання — відповідь» сприяє тому, що відповідь породжує нове запитання. Така методика роботи допомагає дитині формулювати певні умовиводи, висловлювати свої думки, доходити правильних висновків.

Ще однією формою роботи є «інформаційно-пізнавальна суперечність». Характерна особливість полягає в тому, що елементами є істинні, але, на перший погляд, суперечливі судження.

Прийом «Незавершене рішення» — за його допомогою можна визначити рівень пізнавальної активності. Наприкінці уроку вчитель пропонує учням виконати завдання творчого характеру і попереджає, що рішення виявиться досить цікавим і несподіваним. Після обговорення висунутої проблеми учні починають роботу, але не встигають виконати завдання до закінчення уроку. Вчитель, не фіксуючи увагу на тому, що завдання повинно бути завершено, перевіряє його наявність і якість виконання на наступному уроці.

5. Участь у масових тематичних заходах.

Нами були запропоновані такі заходи як: участь у літературних вечорах, оглядах-конкурсах художньої, технічної та інших видах творчості, зустрічі з ученими, науковими працівниками, людьми, які працюють у сфері інтересів учнів, участь у різноманітних науково-практичних конференціях, творчі тренінги, теле-, радіо вікторини, інтелектуальні марафони, факультативи, участь в олімпіадах (шкільних, міських, обласних, всеукраїнських з різних предметів).