Індивідуальний підхід у професійній підготовці майбутнього вчителя до виховної роботи

Успішне вирішення складних і відповідальних задач виховання багато в чому залежить від рівня підготовленості вихователів, їх педагогічної культури, від знання закономірностей, принципів та методів виховання. На сучасному етапі у виховній роботі вчителя зустрічається труднощів більше, ніж в організації навчальної діяльності школярів. Для виховної педагогічної діяльності характерні такі недоліки: вчитель більше уваги приділяє зовнішній стороні поведінки і дисципліни, а не мотивам вчинків; намагається нав’язати поведінку в готовому вигляді; оцінює окремі вчинки дитини поза контекстом його загальної поведінки.

Проблема індивідуального підходу у професійній підготовці майбутнього вчителя до виховної роботи

Багато вчителів погано володіють організацією виховного процесу, не виявляють ініціативи, не знають вікових та індивідуальних особливостей дітей; у виховній роботі перевага надається масовим формам роботи, окремим напрямкам та епізодичним заходам, завдаючи шкоди комплексному підходу. Педагоги часто не усвідомлюють труднощів у педагогічній діяльності. Про це з упевненістю можна говорити, маючи на увазі діяльність із проектування навчального процесу, а також встановлення комунікацій у педагогічному процесі, їм легше будувати окремі конкретні заняття та заходи, ніж проектувати весь процес у цілому (чітко формулювати цілі, обирати зміст, засоби впливу та перевірки досягнення цілі). Те саме стосується комунікативних умінь. Більшість учителів відзначають, що вони практично не відчувають ускладнень у спілкуванні з дітьми. Однак на практиці видно, що вчителі спеціально не ставлять і не сприймають комунікативні задачі, використовують однотипні засоби взаємодії, які викликають монотонність спілкування; часто використовують негативно емоційно забарвлені дії. Реалізація нових концептуальних підходів до виховання можлива за умови суттєвого підвищення рівня педагогічної культури, професіоналізму та особистої відповідальності педагога. У зв’язку з цим, постає питання про готовність педагога до виховної роботи. Аналіз теоретичних підходів Є.П. Білозерцева, Г. О. Бокарьової, І.О. Колесникової, В.В. Сєрікова з цього поняття дозволяє виділити загальні положення. Готовність до виховної роботи — це: — система знань, умінь та навичок з виховання школярів; - мотиваційно-цінніснісне ставлення до виховної роботи; - постійне самовдосконалення необхідних особистісних якостей та виховних умінь; - здатність самостійно будувати методику виховної роботи з учнями, використовуючи нові технології виховання; - імпровізація у сфері виховання, самореалізація на основі внутрішньої професійної мотивації; - рефлексія своєї особистісної і професійної поведінки. Виходячи з цього, основними напрямками професійного вдосконалення педагогів ми можемо визначити: — систематичне вивчення кожного вихованця на всіх етапах його життя, усвідомлення необхідності постійного звертання до сучасного комплексу знань про людину, що складає основу розуміння дитини як істоти багатопланової, універсальної; - формування готовності педагога сприймати дитину як самоцінність, як носія соціально-ціннісних відносин, як індивідуальність з неповторною своєрідністю рис та якостей, які вільно проявляють своє особистісне «Я»; - оволодіння основами практичної і соціальної психології; - формування постійної потреби в науковому розумінні педагогічної реальності, що потребує пошуку нетрадиційних виховних технологій, готовність взяти на себе відповідальність за педагогічне новаторство, бажання новизни; - оволодіння знанням міжнародних нормативно-правових актів з прав дітей, постанов і рішень з питань виховання; - усвідомлення себе не тільки вчителем-предметником, а й, у першу чергу, вихователем — у цьому головне професійне призначення педагога; - створення в навчальному закладі атмосфери, в якій було б добре кожній дитині і дорослому, для цього необхідно створювати морально-правовий простір у навчально-виховній діяльності; - володіння майстерністю психологічної дії, вміння організовувати колектив вихованців, цікаву життєдіяльність дітей. Ці якості педагог повинен придбати в процесі навчання у педагогічному ВНЗ, а також шляхом самовиховання. Говорячи про готовність до виховної діяльності, виділимо основні уміння педагогів: 1. Прогностичні вміння. У цю групу входять уміння виділяти та точно формувати конкретні виховні задачі у повсякденній педагогічній діяльності; формулювати цілі виховання; здійснювати планування виховної роботи; прогнозувати оптимальні шляхи розвитку і виховання учнів; проектувати особистість учня та здійснювати індивідуальну програму його виховання; прогнозувати можливі труднощі та помилки виховання, передбачати ту чи іншу ситуацію; прогнозувати результати виховної роботи, рівень вихованості особистості та колективу.

• 2. Організаторські вміння мають на меті вміння здійснювати педагогічне керівництво виховною діяльністю; організовувати діяльність дітей, спрямовану на виконання поставлених завдань; організовувати виховний процес у цілому, володіти новими технологіями виховання; включати в активну діяльність усіх дітей, заохочувати їх творчість та ініціативу; організовувати власну поведінку, творчо і раціонально розподіляти свій час.
• 3. Комунікативні вміння включають у себе вміння спілкуватися з дітьми, знаходити спільну мову з окремими учнями; встановлювати педагогічні цілеспрямовані відносини з учнями, їх батьками, колегами; розвивати внутрішньо-колективні відносини учнів, позицію співпраці, готовність до спільного вирішення реальних проблем; реалізовувати демократичний стиль спілкування; керувати емоційною атмосферою колективу; формувати комунікативні вміння в учнів; розвивати позитивне сприйняття кожної дитини.
• 4. Творчі вміння складаються з умінь по-своєму трансформувати виховні ідеї; формулювати проблеми та генерувати ідеї; володіти методикою організації виховних справ; володіти імпровізацією, театральною педагогікою, оригінальними прийомами і засобами виховання, розвивати художньо-творчі здібності; ефективно застосовувати досвід.
• 5. Пошукова діяльність. Це вміння аналізувати виховні ситуації, знаходити теоретичне, науково-обґрунтоване рішення; обґрунтовувати проблему дослідження, користуватися психолого-педагогічною та методичною літературою, документами у сфері освіти для оновлення виховного процесу; узагальнювати досвід; аналізувати реальні соціальні явища, володіти методами наукового дослідження; проводити педагогічний експеримент, направлений на виявлення та корекцію окремих проблем виховання; визначати і аналізувати рівень розвитку та виховання особистості; діагностувати зміни рівня розвитку і вихованості особистості; вивчати інтереси, можливості учнів, аналізувати мотиви вчинків і діяльності. 6. Уміння здійснювати індивідуальний підхід. Ця група вмінь визначає систематичне вивчення індивідуальних особливостей учня; вибір прийомів та методів взаємодії з диференційованими групами та окремими учнями; здійснювати допомогу учням у корекції їх поведінки; аналіз досягнутих результатів за допомогою діагностичної карти учнів. Всіх педагогів хвилює ефективність їх роботи. Особливо проблемно стоїть це питання, коли йдеться про виховну діяльність. Визначити ефективність виховної діяльності неможна без вивчення результатів діяльності, тому що ефективність визначається відносністю поставлених цілей, тобто реально досягнутого результату. При оцінюванні виховної діяльності потрібен комплексний підхід (різні джерела інформації). При цьому важливо враховувати думку учнів про якість виховної роботи, а також про те, наскільки їм приємно спілкуватися з педагогом під час виховного процесу. Значний вплив на ефективність виховної роботи визначає методичне забезпечення. Останнім часом підтверджена часткова гіпотеза про можливості суттєвого підвищення рівня продуктивності підготовки майбутніх учителів до виховної роботи з учнівською молоддю за допомогою спеціально розробленої технології навчання. Узагальнюючи вищесказане, сформулюємо основні завдання підготовки осіб, що займаються виховною роботою: — розвиток інтересу до виховної роботи, мотиваційно-ціннісного та емоційного ставлення; - формування професійної установки на оволодіння комплексом виховних умінь та навичок; - розвиток творчих здібностей; - формування таких професійних якостей, як висока активність та соціальна відповідальність; духовна культура; бажання та вміння працювати разом з іншими; високий професіоналізм, готовність до створення нових цінностей; здатність до рефлексії; креативність — здатність до творчості; емоційна врівноваженість; впевненість у собі.
• 1. Досвід виховної роботи класного керівника і викладача Тимченківського навчально-виховного комплексу Литвишко Наталії Іванівни

Зміст виховної роботи я вбачаю у розв’язанні таких завдань:

• — Виховання патріотизму, поваги до державної символіки і Конституції, інтересу до історії свого народу; вироблення на цій основі досвіду
• — громадянської поведінки, прагнення до участі у суспільно корисних справах, у творенні добра.
• — Розвиток національної свідомості, розуміння себе як представника великої нації, яка поважає і використовує кращий досвід інших народів; засвоєння як національних, так і світових надбань культури.
• — Залучення до цінностей сім'ї, виховання почуття чесності свого роду, відповідальності за продовження його кращих традицій; турбота про батьків, молодих і старих членів сім'ї.
• — Виховання соціальної активності та відповідальності, звички брати безпосередню участь у справах своєї школи, села, країни, здатності до вільного вибору вчинків і відповідальності за них; розвиток почуття особистої відповідальності за все, що відбувається навколо.
• — Виховання поваги до різноманітності (в культурі, способі життя, людей, їхніх традицій, одягу тощо); вироблення расової, національної та релігійної терплячості; вміння жити в умовах різноманітного культурного оточення.
• — Виховання творчого ставлення до праці як можливості виявити свої потенціальні здібності, людську суть і на цій основі розвиток таких якостей як самостійність, діловитість, завзятість, енергійність.
• — Виховання в кожної особливості гуманістичних моральних рис, таких як любов до людей, порядність, чесність, доброта, чуйність, справедливість, толерантність, почуття особистої гідності та поваги до гідності іншої людини, нетерпимість до зла.
• — Усвідомлення школярами цінності знань для власного розвитку і прогресу суспільства; створення в кожного наукової картини світу на грунті засвоєння знань.
• — Вироблення політичної культури як уміння оцінювати явища й події політичного життя, діяльність державних діячів, країн з позицій загальнолюдських моральних цінностей; вміння на цій основі самостійно орієнтуватись в подіях на світовій арені та у своїй країні.
• — Розвиток незалежного і критичного мислення як здатності виробляти власну думку щодо будь-яких знань, теорій, закликів, подій, як протидію конформізму.
• — Виховання розумного поєднання колективізму та індивідуалізму.

Щоб реалізувати ці завдання я проводила тематичні виховні години, родинні свята, індивідуальні бесіди, тренінги, ігри, круглі столи, екскурсії та походи по місцях рідного краю; створювала з учнями проекти, брали участь у різних конкурсах, трудових десантах, благодійних акціях. Наприклад, виховні години на теми: «Школа у моєму житті», «Пісня — душа народу», «Цей прекрасний дар (кохання)», «Ідеал сучасної людини. Чи існує він?», «Як боротися із лінощами», «Нікотин — шкідливо для здоров’я», «Самовиховання. Що це?», «Поспішай творити добро», диспут — «Чи треба людині бути гарною?», «Шануй і поважай старість», «Наче писанка село», «Хато моя, біла хато, «Новий Рік в різних країнах світу», «Як треба діяти, щоб подобатись іншим», «Я візьму той рушник», «Загляньте у мамині очі», «Книга — мій надійний помічник», «Ціна посмішки», «Берегти і охороняти природу — твій обов’язок», «Чорнобильська катастрофа», «Якщо ви помилилися, визнайте це», «Немає уз святіших за товаришування», «Ми всі господарі природи, тож бережімо її вроду», гра-конкурс — «Екологічний бумеранг», «Дивовижний світ краси — квіти», «Чесність, порядність», «Дзеркало душі людини», «Україна від давнини до сьогодення», «Рослини-символіки України», «Святий Валентин — покровитель закоханих», «Афганістан болить в моїй душі», «Любов до ближнього — джерело величі людини», «Криниця маминого серця», «Моя родина», «Хочу бути здоровим», «Сміх — діло серйозне, потрібне, корисне», «Планета Земля в небезпеці», брейн-ринг — «Право і закон», «Я і група: толерантність до себе і до інших», «Стережися білої хмари», «Красі не треба осяйних прикрас», тренінг — «Шкідливі речовини вдома?», «Вони захищали Батьківщину», проект — «Затишок шкільної оселі», «Чорнобиль.Біль.Рана.».