Проектування змісту навчального матеріалу теми «Проектування одягу в художній системі «колекція»

Проектування результатів навчання

Глобальною метою навчання є формування досвіду особистості, їі розумовий і фізичний розвиток і виховання.

Таким чином, при навчанні повинні ставитися і досягатися такі цілі: навчальної (дидактичні), розвиваючі, виховні.

Вони не відокремлюються одна від одної і досягаються у єдності. Критерієм їх досягнення є кінцевий результат — рівень підготовки фахівця, особистості, яка сформована.

У процесі підготовки до занять інженер-педагог формулює усі вищезгадані цілі. При цьому виховна і розвиваюча цілі можуть бути сформульовані узагальнено. Наприклад: розвиток самостійності учнів у навчанні, їх уміння працювати у колективі, розвиток естетичного смаку, мови, логічного мислення і інше.

У той же час навчальна ціль завжди конкретна і може формулюватися через:

• — вивчення змісту (вивчити…, засвоїти…);
• — дії викладача (розповісти…, ознайомити…, навчити…);
• — поточні навчальні дії учнів (виконати…, вирішити…,);
• — результат навчальних дій (сформувати … навчити…,).

Виходячи з діяльнісної концепції навчання, спроектувати цілі в навчальному процесі означає виявити і сформувати систему загальних і окремих умінь, котрі повинен мати кожен фахівець. Потім треба сформулювати необхідний рівень знань, які забезпечать ці уміння [2].

Таким чином, існує три етапи проектування (формування) навчальних цілей.

Перший етап — визначення стратегічних навчальних цілей. Це можна зробити, наприклад, на підставі аналізу навчального плану або освітньо-кваліфікаційної характеристики фахівця відповідного рівня.

Другий — це конкретизація стратегічних цілей і формування тактичних (або предметних) цілей на підставі вивчення окремих предметів або їх циклів.

При цьому треба виконати такі дидактичні дії:

• — розподілити цілі по рівням таксономії;
• — визначити дії, які визначають результат вивчення окремої дисципліни;
• — визначити необхідні рівні засвоєння по кожному умінню.

Третій етап — це формування оперативних і робочих цілей, тобто цілей по кожному окремому заняттю (або уроку). Він передбачає:

• — розподіл цілей, що сформульовані, по рівням таксономії;
• — визнання загальних дій, які повинні виконувати ті, хто навчається, по окремій темі або уроку;
• — визначання необхідних рівнів засвоєння навчального матеріалу по кожному заняттю.

Паралельно з формулюванням і розробкою загальних цілей навчання інженер-педагог планує (проектує) на кожному етапі уроку цілі для себе, які матеріалізуються у формі його дидактичних дій: що зробити, як пояснити, що і як розповісти, які наочні приладдя при цьому використати і ін. Етапи розробки цілей у цьому випадку ті ж самі, що були наведені вище [2].

В таблиці 1.1. наведено результати навчання з теми «Проектування одягу в художній системі «колекція».

Таблиця 1.1. Результати навчання з теми «Проектування одягу в художній системі «колекція»

Отже, завдяки встановленим результам навчання і визначеним дидактичним завданням можна компонувати інформаційне поле для теми «Проектування художньої системи «колекція».