Рівні (етапи) психологічного аналізу уроку

До організації уроку Л.Т. Охітіна включає.

• 1) самоорганізацію вчителя:
  • а) творче робоче самопочуття,
  • б) психологічний контакт з класом;
• 2) організацію вчителем пізнавальної діяльності учнів:

а) організацію сприйняття і спостереження,.

• б) організацію уваги,
• в) тренування пам’яті,
• г) формування понять,
• д) розвиток мислення,
• е) виховання уяви,
• ж) формування умінь і навичок.

Інший об'єкт структури аналізу, за Л.Т. Охітіной — організованість самих учнів, тобто.

• 1) рівень розумового розвитку учнів;
• 2) ставлення учнів до вивчення;
• 3) самоорганізація розумової праці;
• 4) здатність до навчання.

У загальному плані проведення аналізу уроку автором виділяються п’ять опорних пунктів: психологічна мета уроку, стиль уроку, точніше стиль діяльності педагога, організація пізнавальної діяльності учнів, організованість учнів, врахування вікових особливостей учнів.

Аналіз організованості учнів відповідає на питання, які їх групи за рівнем навченості виділяє вчитель і як він поєднує фронтальну роботу в класі з груповими та індивідуальними формами навчальних занять.

Вчитель повинен враховувати всі ланки підготовки до уроку і його проведення, вікові та індивідуально-психологічні особливості учнів не тільки при визначенні мети та стилю уроку, але і в організації пізнавальної діяльності учнів, за диференційованого підходу до них у процесі навчання і в формуванні особистісних, діяльнісних, інтелектуальних особливостей учнів.

Узагальнення запропонованих багатьма дослідниками схем психологічного аналізу уроку (на прикладі уроку іноземної мови) дозволяє визначити загальну модель такого аналізу на основі діяльнісного підходу, в схему якого включені наступні плани розгляду: суб'єкти діяльності, їх діяльність і співпрацю.

Перший план — аналіз в цьому плані проводиться вчителем як відповідь на питання: які особливості оволодіння іншомовної мовної діяльністю? який характер розвитку що входять до неї мовних дій, мовних (граматичних, лексичних, фонетичних) засобів вираження думки і способів її формування та формулювання? який шлях вдосконалення операціональних механізмів цієї діяльності? Аналізуючи урок, учитель враховує і закономірності засвоєння (матеріалу) в усіх його ланках, вдосконалення навичок, розвиток комунікативних здібностей учнів і т.д.

Другий план — психологічні особливості особистості вчителя іноземної мови: загально особиста і професійно-педагогічна спрямованість вчителя та її прояв на уроці; загально педагогічної і спеціальні (комунікативні, аналітичні та ін.) здібності вчителя іноземної мови та їх прояв на уроці; індивідуально-психологічні особливості вчителя: емоційність, тривожність, самооцінка і т.д. та їх прояв на уроці; особливості його діяльності.

Третій план — психологічні особливості навчальної діяльності учнів, прояв їх індивідуально-психологічних особливостей: рівень сформованості предметних, контрольних, самооцінюючої дій учнів, їх ставлення до навчального предмета і характер його прояви на уроці іноземної мови, включеність учнів у навчальну діяльність, інтелектуальна активність (розумова, перцептивні, мнемічні) учнів на уроці; прояв вікових та індивідуально-психологічних особливостей та психічних станів (увага, стрес, напруженість, готовність та ін.) учнів на уроці, облік вчителем цих особливостей.