Деловые гри акторів-професіоналів у экологии

Міністерство вищої і спеціальної освіти Російської Федерации.

Далекосхідний государственный.

Университет.

Факультет загальної біології, екології і почвоведения.

Кафедра загальної экологии.

Еге. П. Служенко Досвід проведення ділових ігор з еколого-економічним змістом зі студентами і учнями коледжу ДВГУ.

Курсова робота, 3 курс.

науковий керівник доцент кафедри загальної екології к.б.н. Л. Я. Ащепкова.

Владивосток 1997 г.

ЗМІСТ Запровадження. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 3.

1. Ділові гри: історія розвитку, напрям застосування. .. ... .

7 1.1. Історія походження й ризик поширення ділових навчальних ігор 7 1.2. основні напрями розвитку ділових ігор. .. .. .. .. .. .. ... 8 2. Ділові гри як засобу навчання екологічному мисленню. 13 3. Досвід проведення ділових ігор «У озера», «Всесвітнє рибальство» і «Стратиджем». .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 15 3.1 Ділова гра «У озера». .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 15.

3.1.1 Зміст гри. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 15.

3.1.2 Результати проведення гри. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 16 3.2 Ділова гра «Всесвітнє рибальство». .. .. .. .. .. .. .. .. .. 18.

3.2.1 Зміст гри. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 18.

3.2.2 Результати проведення гри. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 19 3.3 Ділова гра «Стратиджем». .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 21.

3.3.1 Зміст гри. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 21.

3.3.2 Результати проведення гри. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 22 3.4. Висновки. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 34 4. Оцінка результатів ігор учасниками. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 35 Укладання. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 40 Список літератури. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 41 Додатка. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 42.

1. Звіти по грі «У озера».

2. Звіти по грі «Всесвітнє рыболовство».

3. Звіти по грі «Стратиджем».

Запровадження Загострення протиріч між суспільством, і природою, виникнення проблем глобального та регіонального характеру неминуче вимагає початку новому екологічному освіті, який допомагає людині усвідомити своє у світі і свій перед ним, налагодити правильні відносини з довкіллям, йти до активним позитивним діям. Сформована традиційна система освіти будувалися на дисциплінарної основі, і відповідно до принципом самостійної роботи обучаемого над завданням була підготовку до індивідуальної діяльності. Проблеми довкілля носять комплексний характері і для свого рішення вимагатиме об'єднання зусиль. Екологічна освіта, будучи міждисциплінарним у своїй основі, також вимагає комплексного підходу, у якому чіткіше виявляється соціальний характер будь-якої людської діяльності та її наслідків. Це обумовлює необхідність застосування нових форм і методів навчання, орієнтованих розвиток студентам умінь і навиків спільної пізнавальної і з практичної діяльність у області природокористування і охорони навколишнього середовища. Нині дедалі більшого поширення в екологічному освіті отримує імітаційне ігрове моделювання, зокрема і з допомогою комп’ютерних моделей. У цьому обучаемые, зазвичай, виконують якусь роль, вирішуючи професійну завдання ігровий постановці, відповідної реальної діяльність у імітованій ситуації. Це дозволяє непросто засвоювати зміст досліджуваного питання й знайомитися з структурою і функціонуванням моделируемых природних і природно-технических систем, але і відданість забезпечує набуття досвіду колективного прийняття рішень на тих випадках, якщо їх практика за умов утруднена (наприклад, коли втручання у довкілля чи виробничий процес пов’язані з ризиком і можуть призвести до чогось великого збитку, аварії, загибелі тварин і звинувачують т.д.) Останніми роками комп’ютерні ділові гри як із ефективніші форми активного навчання, знана особливої наочністю і динамічністю, знаходять дедалі ширше використання у екологічному освіті. Нагромаджений досвід в цій області показав, що й використанні в процесі, особливо за умов дефіциту часу, відведеного для цієї дисципліни, відкриває широкі змогу вдосконалення екологічної підготовки студентів (Ролле, 1992).

Цель курсової роботи: Вивчити можливість запровадження ділових ігор навчальний процес на відділенні екології ФОБЭП ДВГУ. Завдання курсової роботи: Провести ділову гру «У озера» зі студентами-экологами 1 і трьох курсів і учнями природного відділення коледжу ДВГУ. Провести ділову гру «Всесвітнє рибальство» зі студентами-экологами 3 курсу, зі студентами-біологами 5 і шість курсів які спеціалізуються по екології, ні з учнями природного відділення коледжу. Провести ділову гру «Стратиджем» зі студентами-экологами 3 курсу і учнями природного відділення коледжу. Дати рекомендації для впровадження ділових ігор навчальний процесс.

Проведені гри: 1. «У озера» 28 листопада 1996 р. — студенти першого курсу відділення екології ФОБЭП 28 лютого 1997 р. — учні коледжу, групи 2Е 20 лютого 1997 р. — студенти 3-го курсу відділення екології ФОБЭП 2. «Всесвітнє рибальство» 6 січня 1997 р.- 6-ї курс заочного відділення, ФОБЭП спеціалізація «екологія» 5 березня 1997 р. -5-ї курс ФОБЭП спеціалізація екологія 14 березня 1997 р. -учні коледжу, група 2Е 20 березня 1997 р. — 3-й курс відділення екології ФОБЭП 3. «Стратиджем» 28 березня 1997 р. — учні коледжу групи 2Е 17 квітня 1997 р. — 3-й курс відділення екології ФОБЭП Склад учасників: Учні коледжу групи 2Е :

Белкина М., Савіна М., Котрехова М., Табакова, Нечаєва М., Болоболкина Є., Корінних Л. Студенти 3-го курсу відділення екології: Воробйов П., Шкарпеткин А., Судаков Ю., Ястребкова І., Василенко Є., Судакова А., Лебедько Є., Ламыкина А., Титяева Є., Зограф З., Вишнякова Ю., Драгунів Про., Бондарцова Т., Петросян А., Ілляшенко Еге. Студенти 5-го курсу відділення екології: Тювелева Є., Величко Є., Іваненко М., Кисельова А., Морон Є., Василенко М., Бабич А., Бабин М., Смирнова М., Полякова Є. Студенти 6-го курсу заочного відділення спеціалізації «екологія»: Калінін А., Мининкова У., Паменова Л., Со колова Т., Большакова Р., Палкіна З. Студенти 1-го курсу відділення екології: Агафурова Є., Галько У., Галузин Д., Дмитрієнко Р., Золоткхина Про., Криворучко Т., Купчий А., Михалюк М., Мордухович У., Подгурская Про., Протасова А., Сорокіна А., Трусова Т., Ушакова А., Шевкун Д., Гладышев Є., Шевейко Д.

Студенти що у гуртожитку № 4: Шкарпеткин А., Кузьменко Д, Мараховска З, Юрченко Про, Бухарков У., Скорик Н.

1. Ділові гри: історія розвитку, напрям применения.

1 Історія походження створення і поширення ділових навчальних ігор. Перші приклади застосування ділових ігор вдасться знайти у справі. Військові гри, винайдені Герцогом Вертурини в 1796 р., були прикладом детально розроблено ігор подібного типу. Військові гри використовуються при складанні планів військових операцій у (Вульф, 1992). У 1997 р. діловим ігор нашій країні виповнюється 65 років. Попри те що, що ділові гри зародилися нашій країні, і нашими фахівцями створено багато високоефективних оригінальних робіт, ми дуже відстають від зарубіжної практики їх застосування. Перший семінар розробників ділових ігор був проведено 1976 року під Москвою з ініціативи ЦЕМИ представників московського державного університету, й надалі семінари для розробників ділових ігор проходили кожні 3 року (Бирштейн, 1992). Родоначальником сучасної ери ділових ігор Сполучені Штати була американська асоціація менеджменту. Ділові гри зустрічали протидії прибічників традиційного освіти і педагогічних методів, оскільки змінювалася роль викладача. Ділові гри набули поширення у світі: США, Німеччини, Франції, Італії, Голландії, Чехословаччини, Угорщини, Румунії, Польщі та інших країнах, з особливою інтенсивністю їх використовують США. Вони пробралися на всі сфери народного господарства, в освіту й науку, культуру, психологію та інші області. Ділові гри використовуються, зазвичай, у системі підготовки кадрів управління у вищих і середніх навчальних закладах, в старших класах зі школи і, звісно, у разі підвищення кваліфікації фахівців. Використання персональних комп’ютерів робить технології навчання легко приспособляемыми у різноманітних країнах (Вульф, 1992). Проте ми й у Росії країн СНД, ділові гри проникли не в все навчальні заклади і використовується не усіма кафедрами, лише останні роки ділові гри починають застосовуватися у викладанні технічних і гуманітарних дисциплін. Ігровий метод у школах розвинений надзвичайно слабко. 1.2. основні напрями розвитку ділових ігор Стосовно освіти чи організації наукових досліджень про, ділові гри створюють цю ситуацію, не більше якої зміни у поведінці людей піддаються спостереженню. Застосовуються ділові гри різною тематики: Ігри, які закінчуються в порівняно короткий час, називаються експериментальними вправами. Вони зазвичай використовують як ілюстрації під час читання лекцій або за проведенні різноманітних досліджень. Ігри під час проведення яких використовують комп’ютери, називаються іграми з комп’ютерної підтримкою. Ігри, що моделюють ділові взаємини Юлії з повним їх організацією і вибором стратегії, називаються підприємницькими. Ділові гри — це метод — експериментування у сфері управління із можливим проигрыванием безлічі варіантів проекту й виявленням оптимального. — розробок, випробування і вибору найкращих системам управління в промисловості, освіті, культури і ін. областях. — навчання, вживаний у процесі. — атестації і вибору фахівців та керівників. — навчання спілкуванню, комунікабельності, співробітництву. — перебудови на нове мислення, надання на самосвідомість і розвиток особистості вихованню моральних, правових, етичних та інших якостей людини. — пробудження та розвитку творчості. — рішення багатьох екологічних проблем (Бирштейн, 1992). Імітаційний метод процесу навчання дітей і наукового дослідження максимально наближає керівників і спеціалістів до реального практичної діяльності. Ділові гри будь-якого плану випливає низка евристичних особливостей, що роблять найбільш привабливим засобом інтелектуалізації багатьох аспектів виробничої, навчальної та дослідницької практики. У ігровому процесі досягається відома свободу оперування простором і часом, недоступна у реальних ситуаціях. Це, перш всього, управління часом і перенесення операційного простору. У ділової грі час піддається стиску і розтяганню, можливо моделювання справжнього, найближчого і віддалене майбутнє, до багаторічного періоду (Бирштейн, 1992). Ділові гри довели, що вони сприяють як закріплення знань і використанню в практичної діяльності, а й отриманню умінь і навичок. Ділові гри сприяють: адаптації «новачка» до роботи у даному навчальному закладі; формуванню вміння вирішувати складні організаційноекономічні завдання; придбання досвіду роботи з комп’ютері з допомогою «навчальних програм» Розпад СРСР деякі держави, повний розвал в промисловості й інших сфер життя, експеримент у галузі демократичних форм управління, перехід на економіку — викликав потік нових розпоряджень, наказів і проектів — безліч організаційно-економічних нововведень, потребують нестандартного підходу впровадження їх у життя. Ділові ігри спроможні допомогти в цьому процесі. Застосування ділових ігор перебуває на крутому підйомі. Очікується, у найближчі роки ігрове моделювання управління отримає повсюдне загальне поширення при викладанні економічних пріоритетів і інших дисциплін, але в виробництві - у впровадженні нововведень. Є підстави вважати, що ділові гри стануть невід'ємним методом навчання вмінню керувати, використовуючи передові досягнення науку й техніки, що ігрове моделювання сприятиме навчання демократизації. Вирізняють кілька областей використання ділових ігор: у наукових дослідженнях у доборі раціональних варіантів прийняття рішень в виробничих областях під час навчання студентів і учнів. Упродовж років існування ділових ігор тематика їх сильно змінювалася в відповідність до завданнями, определявшимися урядовими планами, зміною структур управління, технічним прогресом, розвитком науку й економіки. Ділові гри з’явилися б і з’являються, як відгук на потреба. У сьогодні у зв’язки Польщі з глобальними реформами нашій країні і країн СНД тематика ділові гри круто повернулася убік переходу на ринкову економіку, на проблеми, екологічні, охорони навколишнього середовища проживання і раціонального використання природних ресурсів, на соціальні питання є, на питання психологічного і соціологічного порядку, правові норми й багато інші. Новизна проблеми, виправдатись нібито відсутністю країні розроблених системам управління, нових форм господарювання тощо., поряд із цим, відсутність підготовлених керівні кадри зумовлює необхідність численних нових ділові гри з широкої тематиці. Розвиток ділових ігор повністю пов’язані з науковою працею. Масштаб, глибина і складність наукової праці в ділових іграх залежний від цільового призначення та його завдань. Створення нових ділових ігор — велика творча науково-дослідна робота у співдружності розробників, конструкторів, практиків, фахівців різноманітних галузей, педагогів, психологів, соціологів, математиків та інших. Ділова гра складається з семи невіддільних друг від друга елементів: навчального чи який навчає, виробничого, науково-дослідного, логічного, психологічного, соціального, інтегрального (Бирштейн, 1992). Розроблено систему прискореного пошуку потрібних ділових ігор, але до справжнього часу вона не реалізована (Бирштейн, 1192) На погляд, проведення ділових ігор досить легко (подумаєш гра!). Насправді від игротехника потрібно знання, вміння говорити та мистецтво ведення гри. Нерідко невмілі игротехники «провалюють» гру, не отримують очікуваного ефекту, дискредитують його. Ігрова форма навчання завоювала симпатію, виявилася привабливою для використання як у навчальному процесі, і в розробці й впровадженні організаційно-економічних нововведень у життя. Масштаб впровадження новацій країною потребує цілої низки підготовлених преподавателей-игротехников. Нині знадобилися фахівцях нових спеціальностей (маркетологах, менеджерах, брокерах, підприємців та інших.), з одного боку, та наявність значної частини безробітних (у складі військових керівників, які закінчують зі школи і ін.) — з іншого, викликала відгук в розгортанні короткострокових шкіл й семінарів, навчальних відповідним до знань та умінь. Важливим методом навчання є ділові гри акторів-професіоналів у сполученні з іншими формами — МАО (метод активного навчання). Такі зі школи і семінари вже є у деяких містах: у Москві, С-Петербурге, Новосибірську, Пензі та інших. Проте їх поки що недостатньо, потреба у преподавателях-игротехниках настільки велике, що кількість наявних преподавателей-игротехников — «крапля у морі». Задля більшої руху застосування ділових ігор різних напрямках необхідна підготовка великого числа специалистов.

2. Ділові гри як засобу навчання екологічному мисленню Ділові гри виявили себе, немов унікальний метод навчання, який сприяє ефективному підвищення якості підготовки фахівця. Сам ігровий процес у ділових іграх викликає зацікавленість у вивченні предмета, підштовхує учнів до ділову активність. Ділові гри навчають колективної опрацюванні проблем, створюють атмосферу колективної роботи, призна чені розробки й терміни прийняття управлінські рішення. Застосування ігрового моделювання у процесі екологічної підготовки студентів дозволяє імітувати конкретну ситуацію, пов’язану з природокористуванням, коли доведеться шукати правильне рішення, відповідне реальним обставинам. У цьому зазвичай використовується не лише програмний матеріал, але, що особливо важливо, виробляються вміння і навички системного мислення, пробуджується прагнення пошуку нових ідей, прагнення до творчості і колективному взаємодії. Під час проведення ділових ігор й колективного обговорення їх результатів у студентів формується важливі соціальні настанови, купуються практичні навики й уміння знаходити вирішення конкретних завдань, що з природокористуванням і охорони навколишнього середовища. Будучи надзвичайно динамічним процесом, імітаційна гра розвиває навички прийняття рішень, аналізу ситуацій і зворотного зв’язку, планування дій тривалу перспективу. Ще більшою мірою цьому сприяють гри, створені на основі математичних моделей, які у останнім часом почали однією з основних методів експериментальної екології. Маючи наочністю, досить прості имитационные моделі, відтворюють різноманітних ситуації з природоохранительной практики, відкривають нові змогу навчання аналізові досягнень і рішенню таких проблем (Ролле, 1992). Імітаційне моделювання дозволяє охопити лише у грі процеси, які у природі багато десятиліть і навіть століття, і стиснути в масштабі ігрового часу. А застосування ЕОМ дозволяє істотно розширити можливості моделі, дає можливість, наприклад, змоделювати сукупний відповідь природного довкілля те що чи інше антропогенний вплив, далеко виходячи межі оцінок зміни її параметрів, таких як ступінь чистоти води, повітря й ґрунтів, лісистість території, динаміка чисельності тварин і звинувачують т.д. Студенти охоче навчаються коли він цікаво, що вони знаходять свою власний шлях щодо навчання. Ділові гри дають їм таку можливість. якщо вони вільно виконують свої власні проблемні ситуації та беруть участь у складанні та розвитку своїх навчальних планов.

3. Досвід проведення ділових ігор «У озера», «Всесвітнє рибальство» і «Стратиджем» Ми випробували в процесі три досить відомих ділових гри: «У озера», «Всесвітнє рибальство», «Стратиджем». Цілі, які ставили під час навчання студентів: Ознайомлення з моделюванням як методом вивчення актуальних проблем сучасності. 22. Ознайомлення з эколого-экономическими проблемами. 23. Формування екологічного світогляду учнів. 3.1. Ділова гра «У озера» 3.1.1. Зміст гри Імітаційна гра «У озера «(Комаров, 1994) варта активного вивчення процесів узгодження індивідуальних і громадських організацій інтересів. У ході на цю гру учні осягають принцип обмеженості природних ресурсів розміщувати відходів та принцип колективної відповідальності з якості природної среды.

Дія спектаклю відбувається в умовної господарчої системи, що з 8 промислових підприємств, розташованих березі одного озера. Учасники гри виконують ролі директорів підприємств. Підприємства виробляють продукції, для виготовлення якій потрібно вода. Цю воду підприємства беруть з озера. Відпрацьована у процесі виробництва брудна вода скидається до озера, яке має деякою обмеженою здатність до самоочищению.

Головна мета ігри робилися із погляду її учасників — отримати максимальну прибуток. Кожен вибирає своєї стратегії одержання прибутку і приймає одна з п’яти можливих рішень. Від цих рішень залежить стан озера. Що гірше якість води в озері, тим менше прибуток окремого підприємства. Очікувану прибуток у наступному місяці можна оцінити відповідно до матриці, у якій кожному рівню якості води відповідає та чи інша прибуток, причому прибуток зростає зі поліпшенням якості води. Оптимальний кількість учасників гри — 16 людина. Відомо, що цей гру нерідко використовують із виявлення лідера в колективі, наприклад потенційних старост груп. 3.1.2. Результати проведення игры.

Ця гра мною було проведено 4 разу. У ньому брали участь студентиекологи 1 і трьох курсів, учні коледжу і команда студентів у гуртожитку № 4. Для студентів третього курсу гра «У озера» провів у рамках дисципліни «Екологічний моделювання». Учням коледжу — у межах курсу «Экология (практические заняття)». Для першого курсу й у студентів що у гуртожитку — поза процесу. На початку гри студентам поставили за мету — отримати максимум прибутку, і вони намагалися справитися з цим установку. На середину гри очевидно, що забруднюючи озеро, учасники процесу самі зменшують собі прибуток, але спроби тих, хто пропонував перестати забруднювати озеро, виявилися марними, лише третьому курсу вдалося кілька днів зупинити забруднення озера, домовившись не робити скиди. Ігри проводились перебігу двох-трьох годин безперервно. Граючі швидко входили на свій роль за їхніми словами, вся гра тримала в напрузі та інтерес не ослабевал.

Зміна якості води в озері у часі до різних ігор (мал.1) показує, що ні одному окремому випадку командам, брала участь у грі, зірвалася уникнути істотного забруднення вод. Очевидно екологічна освіта допомогло студентам 3 курсу трохи краще за інших дбатиме про стані озера. Максимальна приватна прибуток одного учасника досягла величини 1006 у учнів коледжу, 999 — студентам 3 курсу, 968 — у студентів першого курсу і 599 — студентам, що у гуртожитку. Потенційна можлива величина прибутку кожного учасника за оптимального колективному управлінні становила не менш 2400. На послеигровом обговоренні всім командам давали можливість оцінити власну діяльність і проаналізувати хід гри. Усі дійшли висновку, можна було уникнути таких жалюгідних для озера й у підприємців наслідків 3.2. Ділова гра «Всесвітнє рыболовство».

Ділові гри «Всесвітнє рибальство «і «Стратиджем «вимагають звернення до комп’ютерним моделям (Медоуз, 1992) 3.2.1 Зміст гри Цілі гри «Світового рибальства»: продемонструвати деякі закони, які у основі відновлення відновлюваних природних ресурсів немає і їх збалансованої експлуатації, 25. дати учасникам можливість попрактикуватися в мистецтві ведення переговорів та вищого керівництва групою, допомогти учасникам освоїти оптимальні стратегії використання ресурсів у умовах колективного природокористування. У ділової грі «Всесвітнє рибальство» розширюється уявлення про обмеженості природних ресурсів з прикладу експлуатованих популяцій риб. Гра присвячена проблемам океанічного рибальства. Учасники прагнуть максимізувати свої доходи, виловлюючи рибу з цих двох загальнодоступних стад. Одне перебуває у далекому море, рясно, але здобич у ньому обходиться дорого, друге — ближче, доступнішими і менше рясно. Як і грі «У озера », учасники господарського процесу використовують загальнодоступний потенційно истощимый, але возобновимый ресурс. Якщо його використовують зі швидкістю, більшої, ніж його поновлення, то неминуче і швидко виснажується. Динаміка рибних стад і природні умови, і натомість якої припадає діяти учасникам, моделюються комп’ютерної моделлю, розробленої Д.Медоузом. У грі беруть участь 4−6 команд (10−30 людина). Кожна команда представляє керівництво компанії, у розпорядженні якого є рибальські суду, від кількості залежить вилов і прибуток компанії. Завдання команди — спробувати нагромадити найбільше стан. На кожен крок, відповідному 1 року, рішення, прийняті командами, уводять у комп’ютер та після роботи моделі команди отримують інформацію про ситуацію, сформованій до цього моменту околицях промислу. 3.2.2. Результати проведення гри Гра «Всесвітнє рибальство» було проведено мною зі студентами-экологами третього курсу, курсу, студентами 6-го курсу заочного відділення і учнями коледжу. Ця гра вирізняється великим розмаїттям ігрових ситуацій, і за словами студентів, цікавішою ніж гра «У озера». У процесі гри для послеигрового обговорення складався графік поведінки системи у часі. Узагальнені індекси певні тієї ж моделлю, дають можливість судити, як змінювалося кількість кораблів, улов і кількість що залишилася у морі риби (рис 2). За зміною індексу «риба» можна очікувати з яким інтенсивністю вылавливалась риба і кількість риби залишилося. Індекс «улов» показує зміну кількості риби вылавливаемой усіма командами. Індекс «кораблі» показує зміну кількості кораблів куплених командами, із них можна порівняти гру команд. Динаміка індексів простежує тенденцію зміни стану системи убік погіршення. Бистре збільшення кількості кораблів призвело до занадто великий навантаженні на промислове череду та безповоротно підірвало його воспроизводительную здатність вже 3−4 року. Хоча найбільше кораблів було придбано командою курсу, а найменше — командою третього курсу, тим щонайменше, все групи досить швидко довели чисельність риб до критичного стану, і до десятому року повністю відповідає їхній виловили. У цьому не відігравало великий ролі, що командам п’ятого і третього курсу вдалося трохи решту затримати остаточне винищування обох стад риб. 3. Ділова гра «Стратиджем» 3.3.1 Зміст игры.

" Стратиджем «- найбільш змістовно насичена ділова гра, й складніша з які я провів. Її робити протягом 3−4 годин, чи кількох тижнів, причому з ацікавленість учасників гри підтримується завжди з початку остаточно вищому уровне.

Це микрокомпьютерная навчальна управлінська гра про взаємодію між енергетичної галуззю виробництва та довкіллям. Призначена на формування у учнів поглядів на взаємозалежності довгострокових рішень на економіці, використанні енергетичних ресурсів, охорони навколишнього середовища проживання і добробуту населення. Вона розглядає економіку наче з висоти «пташиного польоту », звідки видно потоки ресурсів. Кожна команда — це кабінет міністрів деякою країни. Кожен учасник команди приймає рішення за своє міністерство — і все працюючи спільно, намагаються досягти високого якості життя людей своєї країни. Модель спирається подання про законах розвитку країн, близьких зі свого екологічному та соціального рівню до країн третього світу. Рішення обраховуються за комп’ютером. Для наочності використовують ігрове полі з фішками. Тут виховується живе, образне сприйняття дійсності, вміння будувати стратегію. Гра дає можливість учасникам придбати особистий досвіду у прийняття рішень, потребують досягнення збалансованого зростання капіталів, які впливають зростання населення, рівень життя людей, ефективність функціонування економіки, якість довкілля й використання. Гравці можуть відчути на міцність різні теоретичні моделі управління економікою країни. 2. Результати проведення гри На групах малюнків 3−8 наведено результати однієї гри, проведеної на третьому курсі. На рис. 3.1 — 8.1 показані графіки зміни чисельності населення Криму і питомої коефіцієнта приросту чисельності. В усіх випадках проведених ігор чисельність населення росла по S-образному закону і до 10 кроку ще досягла рівноважного стану. Коефіцієнт питомої приросту скрізь було набагато вище нуля. Отже, командам зірвалася втілити ефективну стратегію управління демографічними процесами. Це створило чимало труднощів. За інших частинах макроекономічної системи — в в промисловості й сільське господарство — вкладення капіталу посилило навантаження на довкілля. Графіки на рис 3.2 — 8.2, показують зміна кількості продовольства та товарів душу населення. Ефективно регулювати чисельність населення, відповідно до моделі закладених у основу гри, можна, підвищуючи добробут людей особливості забезпечуючи їх товарами. Причиною високого зросту чисельності населення іграх студентів було відмовлено те, що не одразу звернули увагу до цю особливість системи. На жаль, була спроба контролювати чисельність шляхом зменшення постачання продовольства (це збільшує смертність). Рис 3.3 — 8.3 показують, бо загальне кількість продовольства, товарів хороших і енергії в «країнах» збільшувалася. Студенти переважають у всіх командах досить ефективно зменшували споживання на виробничі потреби (рис. 3.4 — 8.4) вкладаючи кошти на вдосконалення технологій. Добробут населення цілому зростало (рис. 3.5 — 8.5), проте це процес відбувався досить повільно. Якість природного довкілля першій-ліпшій нагоді спочатку падало, та був до кінця гри піднімалось досить високо (рис. 3.6 — 8.6). Це засвідчує непоганий екологічної підготовці учасників гри. 3.4. Висновки Здається очевидним, що у грі «У озера» всім гравцям вигідно не забруднювати озеро. Це дозволяє набрати максимум прибутку, але практика показує що завжди перебувають гравці, намагаються отримати надприбуток з допомогою інших і у результаті кожному гравцю вдається отримувати менший прибуток, і до до того ж, озеро гине. Щоб самому отримати максимум прибутку, всім гравцям треба виробити загальну стратегію, що призведе до досягнення максимального блага всіх разом й у кожного окремо. Як і грі «У озера», у «Всесвітньому рибальстві» найкращого результату можна було домогтися, лише генерувавши заздалегідь колективну стратегію, якої, кожен учасник приймає зобов’язання слідувати точно. У процесі гри учні ознайомлюються із елементами економіки підприємства. На відміну від розглянутих вище двох ділових ігор, «Стратиджем» навчає мислити макроекономічними категоріями, і розвиває глобальне экологоекономічне мышление.

4. Оцінка результатів ігор учасниками Після завершення всіх ігор ми запропонували студентам заповнити анкету і оцінити гри. Було поставлено 7 питань: 1. Що корисного собі ви дізналися, бавлячись у гру «У озера» ?

Що корисного собі ви дізналися, бавлячись у гру «Всесвітнє рибальство»? Що корисного собі ви дізналися, бавлячись у гру «Стратиджем»? 1. Якщо до вас цікаво було грати, то поясніть, будь ласка, чому? 1. Що нового дають навички та знання, набуті у ході ділових ігор, проти навичками і знаннями, отриманими щодо інших дисциплін спеціалізації? 1. Якщо ви хоч вважаєте такі гри слід проводити регулярно, то зазначте бажану, з вашої погляду, періодичність? 1. Чи хотіли самі навчитися потрібні такі ділові гри, і з ким ви міг би їх провести? 1. У яких навчальних курсах, пройдених вами, можна, на вашу думку, запровадити аналогічні заняття? 1. Яку б ви поставили оцінку кожну з ділових игр (из 5 баллов)?

Анкеты були анонімними, отже студенти могли щиро відповідати на ці запитання, і заповнення анкет було обов’язковим. Відповідаючи перше запитання, студенти відзначили що: Цікаво тільки. Приклад видно, які наслідки це можуть призвести діяльність людини. Станом озера можна управляти, попри забруднення. Конче важливо дозволяти відновлюватися возобновимым ресурсів. Економічно вигідніше вирішувати проблему озера спільно, займатися очищенням і постійно контролювати її стан. Не треба лише збирати гроші, а й ознайомитися з становищем навколишнього середовища. Групове рішення впливає стан природного об'єкта. Дуже важко протистояти злісним шкідників самотужки. Стан озера залежить немає від одного учасника, як від сукупності прийняття рішень та дій всіх гравців, це колективна гра. Гра дає вміння стежити загальним ходом процесу (Так згине злодійська винищування продуктів). Необхідно регулювати вилов риби, регулювати кількість судів, стежити за динамікою чисельності популяції, вирішувати проблему спільно. Оптимальний варіант — домовитися, вважати, та був діяти. Різні процеси впливають друг на друга, вони целостностны і взаємопов'язані. Добробут в умовах стабільності всіх еколого-економічних параметрів. Ключовою проблемою у вирішенні добробуту країни є забезпечення енергією. Для управління державою потрібні сильна воля, свіжий розум і розважливість. При відповіді другого питання, студенти відзначали цікаву структуру моделі, корисність спільного обговорення рішень. На думку інтерес до гри визначався тим, що: Потрібно було прораховувати різні варіанти. Нове цікаво. Гра примушує думати, аналізувати стан й прогнозувати майбутнє озера. Гравець почувається людиною, реально впливає на стан середовища у ролі директора. Ситуації пов’язані з життям. Спільна гра дозволяє справді виявити характері і нахили учасників гри. Можна відчути себе у конкретної історичної ситуації, зрозуміти, чому увесь відбувається що саме так як знайти оптимальний вихід. Відповідаючи втретє питання, студенти показали, що ділових ігор навчальний процес справді може істотно доповнити освіту майбутніх екологів. На думку, гри: Наочні, цікаві, набагато краще запам’ятовується суть екологічних проблем, задіяні комп’ютери це залишає учасника гри байдужим до темі, до екологічні проблеми. Дозволяють придбати навик колективної роботи, швидкого реагування на що змінюється і вчасно приймати самостійно ні від когось яке залежить рішення. Дають навички практично мислити, аналізувати цю ситуації у довгостроковому плані, побувати у ролі керівника. Дають сподіватися практиці застосувати знання. Допомагають придбати навички у навчанні (у цьому, що ми вивчаємо теоретично). Під час гри з’являються дедалі нові труднощі, які готують нас зі зіткнення нас реальністю. Дають можливість робити всі власноручно, дуже добре помітна індивідуальність кожного учасника, виявляються ділові якості граючих. Стимулюють здатність мислити більш об'ємно, дивитися майбутнє, вирішувати. Студенти готові взяти участь в ділових іграх з такою періодичністю: разів у 2−3 тижня кожного місяця і навіть частіше 2 десь у семестр не рідше ніж 1 кожного місяця разів у 3 місяці хоча разів у семестр Студенти що брали що у ділових іграх, готові стати игротехниками і самим проводити ділові гри акторів-професіоналів у наступних аудиторіях: зі школярами з керівниками підприємств, які впливають на довкілля просто з усіма зі студентами інших курсів і відділень ФОБЭП у своїх однокурсників зі студентами 1−2 курсів зі школярами старшої школи з дітьми інших курсів, факультетів і старшокласниками з родичами На думку студентів, запровадити проведення ділових ігор за наступних навчальних курсах: географія біологія література історія вища математика культурологія загальна екологія популяционная екологія регіональні проблеми екології, экомониторинг природні ресурси экоэкспертиза інші, враховую чи особливості кожного курсу Середні оцінки при проведенні гри: У озера — 3- одна оцінка, 4- одна оцінка, 5- десять оцінок Всесвітнє рибальство — 4- чотири оценки, 5- вісім оцінок Стратиджем — 5 — дев’ять оценок.

Укладання Відповідно до поставленим переді мною завданням, і під час курсової роботи було проведено: 27. три гри «У озера» — зі студентами 1 і трьох курсу відділення екології ФОБЭП і з учнями коледжу 28. чотири гри «Всесвітнє рибальство» — із шостої курсом ОЗО (3 команди), 3 курсом відділення екології (4 команди), 5 курсом ФОБЭП спеціалізація екологія (3 команди), учнями коледжу групи 2Е (3 команди) 29. 2 гри «Стратиджем» — зі студентами 3 курсу (3 команди), з учнями коледжу (2 команди). Було проведено анкетне опитування думки учасників ігор доцільність включення ділових ігор навчальний процес, під час навчання екологічним дисциплінам та формування екологічного мислення. Студенти дуже високо оцінили потенційну корисність цього нововведення на відділенні екології ФОБЭП, оскільки гри дають можливість відчути себе відповідальними за прийняття рішень які впливають стан довкілля й суспільства, привчають їх працювати колективно, дають уявлення цілісність і взаємозалежних екологічних процесів. По їхньої думки гри містять корисну інформацію, що вони доки можуть одержати за інших форм навчання. Студенти виявили готовність не лише витрачати час на ділові гри (з періодичністю від 2−3 тижнів до 3 місяців), а й участь у проведенні подібних ділових ігор практично з усіма аудиторіями як игротехников. Вони хотіли б запровадити ділові гри акторів-професіоналів у такі навчальні курси, як: загальна екологія, популяционная екологія, регіональні проблеми екології, экоэкспертиза, природні ресурси і, можливо до інших. Як свідчить досвід проведення ділових ігор «У озера», «Всесвітнє рибальство», «Стратиджем» на відділенні екології ФОБЭП ДВГУ, гадаю можливим запровадити цю перспективну методику навчання у навчального плану за фахом екологія. Починаючи з першого курсу і послідовно розширюючи тематику, проводити ділові гри до курсу. Деякі гри можна повторювати неодноразово, оскільки кожне чергове звернення до гри приносить студентові незгірш від користі ніж перша гра. Надалі доцільно було б підтримати студентів намеривающихся створити клуб игротехников і стимулюватиме студентське руху у цьому напрямі. Уміння проводити ділові гри буде корисно їм по закінченні університету, і буде корисним справі екологічного освіти загалом. Результати роботи з даній темі було повідомлено на крайової конференції по екологічному освіті у Примор'ї (Ащепкова, Служенко, 1997).

Список літератури 1. Бирштейн М. М. основні напрями розвитку ділових ігор Ділові гри акторів-професіоналів у світі: Матеріали Міжнародної научн.- практ. цук. «Білі ночі», посвящ. 60-річчю ділових ігор, 23−26 червня 1992 р. в 2 т. Вид. СПбИЭИ, 1992 р. 3−14. 2. Вульф Д. США. Тулса Історія походження і розповсюдження ділових навчальних ігор Ділові гри акторів-професіоналів у світі: Матеріали Міжнародної научн.- практ. цук. «Білі ночі», посвящ. 60-річчю ділових ігор, 23−26 червня 1992 р. в 2 т. Вид. СПбИЭИ, 1992 р. 22−26. 3. Комаров В. Ф., У озера. Ручне імітаційна гра на проблеми раціонального використання відновлюваних природних ресурсів. М. «Аргус», 1994 г. 25с. 4. Медоуз Д. Л., Фиддаман Т., Шеннон Д, Всесвітнє рибальство. Імітаційна гра з комп’ютерною підтримкою з навчання принципам збалансованого використання відновлюваних природних ресурсів University of Latvia Ecological Centre Riga .1993, 45с. 5. Медоуз Д. Л, Той Ф., Стратиджем, Микрокомпьютерная навчальна управлінська гра про взаємодію між енергетикою й навколишнім середовищем, University of Latvia Ecological Centre Riga .1993, 120с. 6. Ролле М. М. Ігрова імітаційне моделювання в екологічному освіті Ділові гри акторів-професіоналів у світі: Матеріали Міжнародної научн.- практ. цук. «Білі ночі», посвящ. 60-річчю ділових ігор, 23−26 червня 1992 р. в 2 т. Вид. СПбИЭИ, 1992 р. 81−88с. 7. Ащепкова Л., Служенко Э. П. Еколого-економічні ділові гри акторів-професіоналів у екологічному освіті Становлення екологічного освіти у Приморському краї. Тенденції і. Матеріали до конференції, ДВИСАР р. Владивосток 1997 31−32с.

Приложения.

1. Звіти по грі «У озера».

2. Звіти по грі «Всесвітнє рыболовство».

3. Звіти по грі «Стратиджем».