Профориентация дітей-інвалідів по зрению

У разі реформування країни, становлення ринкових відносин мільйони людей (пенсіонерів, дітей сиріт, біженців, і навіть інваліди зору) потребують екстреної соціальної допомогу й защите.

Про серьёзности соціальної напруженості у Росії каже вже сам факт, щодо 70−80% населення за межею жебрацького існування. Не є винятком також інваліди зору, які гостро потребують матеріальної, психологічної та юридичної помощи.

Загальні права інвалідів сформульовані в Декларації ООН «Про права інвалідів»: інваліди мають право повагу їх людської гідності; інваліди мають право заходи, призначені у тому, щоб дати змогу набути якомога більший самостійність; мають право освіту, ремісничу професійну підготовку й відновлення працездатності тощо. Прийнято законодавчі акти інвалідів й у Росії: «Про соціальному обслуговуванні громадян похилого віку й інвалідів» (1995 р.), «Про соціальний захист інвалідів у РФ» (1995 р.) і ще. Але становища Законів часто просто ігноруються тими, хто зобов’язаний створювати необхідні умови для нормальної життєдіяльності інвалідів. Чинне Російське законодавство мало захищає права інвалідів на гідне і забезпечене існування. У законодавстві інвалідам передбачені такі обсяги соціальної допомоги, які прямо-таки штовхають їх кожну роботу, оскільки у інвалідну пенсію людина, позбавлений зору, прожити над состоянии.

Інваліди зору є об'єктом Школі соціальної роботи. Однією з напрямів цієї роботи є підставою охорона і реалізація правами людини, створення умов житті достойних людини. Оскільки нині держава може надати людям допомогу у отриманні суттєвих соціальних послуг, підтримати в важкий період її життя суспільства, це має зробити соц. працівники. Тобто, створити умови для, у яких інваліди зможуть у якнайкраще, не дивлячись на фізичний і психічний дефект, виявити свої здібності й одержати все, що належить згідно із законом, будуть жити, зберігаючи відчуття власної гідності й повагу до оточуючих. І це можна це тоді, ми зуміємо дати сліпій можливість трудитися. Трудова діяльність стане засобом адаптації особи у суспільстві, збільшить його ступінь незалежності, можна буде йому контролювати своє життя й ефективніше розв’язувати виниклі проблеми, тобто, зможе послужити умовою, коли інвалід і буде в змозі вирішувати свої проблеми. Та цього працю інваліда має враховувати її інтересів, його фізичні і психологічні особливості, його хист тощо. Тому вивчення психологічних особливостей інвалідів зору є важливим завданням фахівців, які з такий категорією людей.

Вивченням психологічних особливостей сліпих та правовими питаннями їх працевлаштування вчені займаються давно. Однак такі їхні дослідження, у основному проводять у рамках або спеціальної психології, або вирішуються тифлопедагогические проблемы.

Першим спробував дати тлумачення психічної діяльності сліпих належать французькому энциклопедисту Д. Дідро. Початок систематичного навчання сліпих підштовхнуло до виникнення тифлопедагогіки і одночасно стало об'єктивної передумовою становлення тифлопсихологии.

Першим спробував дослідження психіки сліпих (друга половина ХІХ ст.) було проведено методом інтроспекції. У цей время—первые експерименти по дослідженню відчуттів, уявлень, пам’яті А. А. Крогиуса, Г.І. Челпанова.

Початок XX в.—стихийный процес створення тифлопсихологии як самостійної науки.

У Росії її зародження тифлопсихологии належить до 80-ым років ХІХ ст. Щоправда, ідеї І.М. Сєченова, І.П. Павлова, В.М. Бехтерєва, М. М. Ланге, А. Ф. Лазурского не відбилися в дореволюційної тифлопсихологии.

У 20-ых—начале 30-ых років у Росії відзначають боротьбу з биологизаторскими течіями в тифлопсихологии.

Вчення про складної структурі дефекту К.С. Выготского—крупнейший внесок у становлення дефектології в России.

У час вивчення психіки сліпих значний внесок внесла М.И. Зємцова. Діяльність «Шляхи компенсації сліпоти» вона узагальнила весь накопичений на той час матеріал, зробила ряд принципово важливих висновків щодо вплив сліпоти на психічне розвиток виробництва і закономірності компенсації виникаючих відхилень, показала діалектику взаємовідносин двох основних чинників компенсації: біологічної зброї та социального.

Серед вчених, котрі займалися цією проблемою, мушу назвати таких як О. Г. Литвак, М.Є. Хватцев, Б.Г. Ананьєв, А. В. Ярмоленко, А.І. Зотов, Ю. О. Кулагин, Т. Р. Армитэдж, П. Виллей.

Ми вважаємо, що досвід, накопичений у цій галузі суміжними науками обов’язково має бути учтён, хоча б через те, що соціальна робота як наука нашій країні ще дуже молода, і в неї немає таких великих напрацювань у цьому напрямі. Тому ми своєму дослідженні будемо спиратися, передусім, на результати досліджень учених цих специальностей.

Отже, хоча психологічні особливості сліпих і пояснюються деякі можливості їх працевлаштування висвітлені у літературі, але сьогодні для Школі соціальної роботи є маловідомими, погано вивченими, не досить учитываемыми під час роботи з такою категорією громадян. Тому темою цього дослідження та було обрано професійна орієнтація дітейінвалідів зору з урахуванням їх типових психологічних особенностей.

У своєму дослідженні ми, передусім, орієнтуємося влади на рішення проблем покоління, на дітей старшого шкільного віку, оскільки що ця категорія інвалідів є найбільш незащищённой і зажадав від майбутнього негативної дії сучасної реалії, і південь від тієї агресивної середовища, з якої вона зіштовхнеться вже невеличкою проміжок времени.

Тому, предметом нашого наукового дослідження стали особливості психічного розвитку сліпих дітей, котрі можуть дати підставу орієнтувати в той чи інший область професійної діяльності, з урахуванням яких професійна орієнтація буде максимально ефективною і зможе виконувати компенсаторну і интегративную функции.

Об'єкт нашого исследования—это та сфера професійної діяльності, у якому інвалід зору то, можливо уписаний із його особливостями, де він повністю зможе знайти і самореализоваться.

Тобто, мета справжнього дослідження— обгрунтувати можливість професіональною підготовкою інвалідів зору попри її труднощі з візуальним сприйняттям навколишнього світу; виявлення тих специфічних психічних особливостей сліпих і погано бачать, що дають нам право говорити про можливість і обов’язковості пошуку професійних областей, які можна придатними для інвалідів по зрению.

У законі «Про соціальний захист інвалідів у РФ» говориться, що «Инвалид—лицо, що має порушення здоров’я зі стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюванням, наслідками травм чи дефектами, що веде до обмеженою життєдіяльності і що викликає необхідність її соціального захисту». Інваліди зору I групи, в відповідно до цього Законом, зізнаються повністю непрацездатними, а інваліди зору II группы—трудоспособными в обмежених сферах. Ми ж у основу свого дослідження поклали гіпотезу, за якою інваліди I групи можуть визнаватися працездатними в обмежених сферах, а інваліди II группы—трудоспособными в щадящих умов праці. Тобто, ми зробили припущення щодо про можливість збільшення ступеня працездатності інвалідів зору стосовно прийнятим нормам.

Тому, відповідно до поставленої метою, виділеним предметом дослідження та висунутої гіпотезою, ми можемо сформулювати такі завдання справжнього исследования:

. Виявити психічні особливості дітей із відхиленнями зорового восприятия;

. Вивчити процес розвитку основних психічних функцій таким детей;

. З’ясувати які є шляхи до доразвития цих функцій і який результат можна було одержати при своєчасному і правильному втручання у процес створення психіки сліпого ребёнка;

. Досліджувати вітчизняний і закордонний досвід професійної орієнтації й проф. підготовки сліпих людей;

Та інші. Теоретичною базою нашого дослідження стала розроблена тифлопсихологией і тифлопедагогикой теорія компенсації дефекту. Ми спочатку з основним постулатом цієї теорії, що компенсация—явление біосоціальна, у свою роботу визначаємо як біологічні, і соціальні чинники компенсаторного пристосування сліпих, куди можна використати під час вирішення проблеми професійної орієнтації сліпих детей.

У процесі досліджень використовувалися методы:

1. Метод науково-теоретичного аналізу яка у Росії літератури з спільної програми та дефектологической психології та педагогіці, тифлотехнике;

2. Спостереження, сравнение.

Натомість на захист виноситься положення про необхідності вивчення нашої проблеми, оскільки визначивши і вивчивши психіку сліпих і її особливості, зможемо забезпечити якісну підготовку сліпих дітей і до трудовий діяльності. Однак людей глибокими порушеннями зору у різні галузі науку й виробництва буде актуально і досить перспективним насамперед тому, що відкриває нові широкі змогу зміни соціального становища інвалідів зору нашій країні. Тільки активне що у праці дає їх повноцінними членами суспільства, створює умови на формування різнобічно розвиненою особистості. Також слід зазначити, що працевлаштування сліпих є економічно (а про моральний бік) доцільним процесом. Адже сьогодні в країні не лише 10% інвалідів працевлаштовано, а інша частину цієї категорії громадян змушена існувати здебільшого ту пенсію, що вона одержує вигоду від государства.

Глава I.

§ 1.1. Компенсація в тифлопсихологии.

«Дефект—это фізичний чи психічний недолік, веде у себе відхилення від нормального развития». 23.

Дефекти бувають врождённые і приобретённые.

Врождённые і куплені дефекти зору ставляться до первинним соматичним дефектів. Ці аномалії викликають вторинні функціональні відхилення (звуження полем зору, звуження гостроти зору т.д.), які негативно позначаються розвитку низки психічних процесів: відчутті, сприйнятті, поданні та т.д. Тобто, вторинні дефекти представляють собою ланцюг відхилень, де один функціональний дефект влечёт у себе інший, що зумовлює порушень психічних процесів. Тому між соматичним дефектом і аномаліями у розвитку психіки є складні структурні і функціональні связи.

Вперше сутність дефекту і на аномальне розвиток були проаналізовані К. С. Виготським. Він довів структуру дефекту, співвідношення первинних і вторинних дефектів, неоднозначність впливу різних соматичних дефектів в розвитку різних структурних компонентів психіки аномальних детей.

К.С. Виготський висунув становище, за яким завданням педагогіки є компенсація вторинних дефектів, доразвитие вищих психічних функцій, «…оскільки компенсація у сфері елементарних функцій можлива була лише при усуненні соматичного дефекта». 7 Тобто вона протиставив первинний і вторинний дефекти і обмежив функції педагога і психолога.

Однак на думку О. Г. Литвака «завданням коррекционно-компенсаторных заходів вплив все комплекс вторинних відхилень і що викликав їх соматический дефект». 24 Оскільки «…будь-який дефект… с неминучістю приводит… к включенню біологічних компенсаторних функцій организма». 24 У цьому плані О. Г. Литвак бачить компенсацію «…як універсальну здатність организма… возмещать порушення чи втрату певних функций». 24.

У І.П. Павлова компенсация—"…физиологическая міра організму у відповідь на певне порушення його функций". 25.

Ми погодились з тим, що компенсаторное пристосування при сліпоти не може бути досить повним, відновлювало нормальну життєдіяльність людини до втручання державних ззовні. Ми дійшли висновку, що компенсація слепоты—явление біосоціальна, синтез дії біологічних і соціальних факторов.

Проблема компенсації дефектів зору обумовлених ними відхилень в психічному розвитку є ключовою для психології слепых.

Тому завдання тифлопсихологии у виявленні основних закономірностей розвитку психіки при звуження сенсорної сфери, і теоретичного обгрунтування засобів і найкоротших шляхів на формування повноцінної личности.

Компенсація дефектів зору наслідків має розглядатись нами як відшкодування, подолання тих відхилень в психічному розвитку, які провокуються патологією зору, як процес перебудови психіки і адаптацію нових умов жизни.

Дефекти зору неоднозначно впливають деякі структурні компоненти личности.

У основі механізму компенсації лежить пристосування організму, регульоване ЦНС. Воно залежить від відновленні чи заміщення порушених чи втрачених функцій організму незалежно від цього, де знаходиться ушкодження. Чим важче дефект, тим більше систем організму входить у процес компенсації. Тобто, від тяжкості дефекту залежить ступінь складності механізмів компенсаторних явлений.

«Матеріальним субстратом компенсації є ЦНС, а формування її механізмів підпорядковане законам ВНД». 9 Сучасна теорія компенсації розглядає ці негативні явища у світі рефлекторної теорії І.П. Павлова. Ця теорія виходить з трьох основні принципи: причинності (детермінізму), єдності аналізу та синтезу і структурності, є природничо-науковому основою тифлопсихологии.

Для пояснення компенсації дефектів ми повинні пам’ятати, що людини єдиної системою. Тому випадання чи порушення функцій тієї чи іншої аналізатора призводить до того, що «…в нервовій системі проторяются нові, обхідні шляху, є формування нового условно-рефлекторные зв’язку, відновлюють нарушившееся рівновагу у відносинах організму, що среды». 25.

Дослідження видатного фізіолога П.К. Анохіна показали, що рефлекторний характер виникнення та перебігу компенсаторних перебудов грунтується за принципами, загальних для відшкодування будь-якого дефекта.

П.К. Анохін вважає, що «…компенсація приватне і особливим випадком рефлекторної діяльності ЦНС». 27 Тому, підпорядковуючись загальним принципам, які запропонував І.П. Павлов, «…має власну специфику».

Компенсаторное пристосування підпорядковується таких принципів:. Сигналізації дефекту;. Прогресивної мобілізації компенсаторних механізмів;. Безперервного зворотного афферентирования компенсаторних приспособлений.

(принцип зворотний зв’язок);. Яка Санкціонує афферентации;. Відносної стійкості компенсаторних пристосувань. Випадання чи глибоке порушення функцій зорового аналізатора призводять до деякому посиленню гальмівного процесу: зниження швидкості вироблення умовних рефлексів, уповільнення вироблення диференціювань і сигнальних значень умовних подразників на протилежні. У тифлопсихологии є думка, що «…деяке посилення гальмівного процесу тільки перешкоджає, але у певної міри сприяє діяльності слепых». 24 (За рахунок більшої міцності стереотипов.).

Людина, маючи високорозвинену нервову систему, має дуже великими компенсаторними можливостями. Але у важких порушеннях ВНД навіть саме високе розвиток компенсаторних функцій неспроможне дати скільки-небудь значимих результатов.

Але дефектів можна значною мірою подолані, і то вона може досягти високого рівня психічного розвитку в певних условиях.

Цими умовами є:. рівень розвитку громадських відносин і культурний рівень технічного прогресса,.

. становище особи у суспільстві,. умови родинної злагоди і шкільного виховання,. стан здоров’я соціального забезпечення і ще соціальні факторы.

При компенсації втрачених функцій важливо переплетення і зміцнити взаємодію біологічних і соціальних факторов.

Дія соціальних, чинників при компенсації можливе лише за опорі на сохранные функції організму, що у єдності з біологічними факторами.

Для включення сліпих дітей і в суспільно-корисний працю велике значення мають технічні засоби компенсации.

Тифлотехнические кошти компенсації розвиваються у двох напрямах. По-перше, прилади, зберігають і розвиваючі порушені зорові функції. Це різні коригуючі оптичні пристосування: звичайні і телескопічні окуляри, контактні лінзи тощо. По-друге, прилади, дію яких засноване на використанні сохранных аналізаторів, з допомогою яких сліпий та слабовидящий отримує перетворену інформацію, що надходить у умовах через зорову систему. Ці прилади заміняють світлові і колірні подразники подразниками інший модальності, трансформують світлову енергію в звукову чи механічну. Ведуться роботи з моделювання периферичної частини зорового аналізатора (електронний очей). Ці пристосування повинні трансформувати світлову енергію у електричну і посилати електричні імпульси у зорові зони мозку для пробудження суб'єктивних світлових ощущений.

Величезну роль компенсації дефектів зору грає свідомість. Якщо тварини, завдяки компенсації, можуть зараз лише біологічно пристосуватися до нових умов, то людина відновлює рівновагу лише з природною, але й соціальної середовищем, що можливо лише при усвідомленні свого дефекту, його наслідки і тих завдань, які творяться у ході подолання відхилень в психічному і фізичному развитии.

Отже, процес компенсації тифлопсихологии—это процес заміщення втрачених функцій чи відшкодування порушених зорових функций.

Корекція ж у тифлопсихологии—процесс виправлення, доведення до норми тих психічних функцій, які «відхилилися» внаслідок аномального развития.

Компенсація і корекція під час ігровий, пізнавальної та інших видів діяльності сліпих і погано бачать здійснюються у вигляді цілої системи форм, засобів і методів педагогічного і психологічного впливу, знання якого є завданням і соціальних педагогів, і фахівців із соціальної роботі, які з такий категорією детей.

§ 1.2. Увага сліпих і слабовидящих.

«Внимание—организация всієї психічної діяльності, яка полягає у виборчої її спрямованості і зосередженості її об'єктах діяльності». 11.

Основним фізіологічним механізмом уваги є функціонування вогнища оптимального порушення чи домінанти. Завдяки оптимальному порушення в певній області кори мозку створюються умови для найбільш точного і сповненого відображення те, що особливо значимо у цей момент.

Фізіологічним механізмом уваги є і врождённый орієнтовний рефлекс. Мозок виділяє окремо від довкілля кожен новий незвичний подразник. Функціонування орієнтовного рефлексу супроводжується відповідної настроюванням аналізаторів, підвищенням їх чутливості, і навіть загальної активізацією діяльності мозга.

Дослідженнями нейропсихологов було встановлено, збереження спрямованого, програмованого дії і гальмування всіх реакцій на побічні впливу здійснюється лобными частками кори головного мозга.28.

Лобні частки кори мозку пов’язані з всієї довільній свідомої діяльністю, з функціонуванням промови. Це свідчить про сутності уваги як способі функціонування всього сознания.

Увага, яка є самостійним психічним процесом, проявляється всередині відчуттів, сприйняття, пам’яті, мислення та інших процесів як зосередження свідомості на отражённом объекте.

Випадання чи порушення зорових функцій при сліпоти призводить до неможливості чи затруднённости зорового відображення світу. Через війну чого зі сфери відчуттів і сприйняття випадає дуже багато сигналів, які інформують людини важливі властивості предметів і явищ. Тому компенсація цих прогалин в чуттєвому досвіді можлива лише за активізації діяльності сохранных органів почуттів, у якій істотна роль належить вниманию.

Зменшення кількості зовнішніх впливів, обумовлене повним чи частковим випаданням зорових відчуттів і сприйняття, перешкоджає розвитку уваги, скорочуючи коло об'єктів, які за сприйнятті викликають безпосередній інтерес. Скорочення зовнішніх впливів негативно б'є по обсязі, стійкості, концентрированности та інших властивості внимания.

Зменшення кількості зовнішніх подразників ніяк не сприятиме і стійкості уваги, оскільки сила і одноманітність слухових подразників швидко стомлює сліпого і веде до розвіювання внимания.

Існування вищих видів внимания—произвольного і послепроизвольного—связано з діяльністю, у якій формуються духовні потреби, інтереси, вольові якості і знепритомніла особистості, у кінцевому результаті що визначають рівень розвитку та спрямованості. Тому, включення на осіб із дефектами зору в активну діяльність з має сприяти подолання труднощів у розвитку мимовільного і довільного внимания.

Розвиток уваги у сліпих визначається необхідністю чітко, рельєфно сприймати численні властивості та ознаки предметів, нічого не значущі для зрячих, але за порушенні зору отримують сигнальне значення і виступаючі перший план.

А труднощі, які треба долати сліпим у процесі пізнання світу, вимагає від них значно більше уважне ставлення до цілої низки операцій. Через війну підсвідомо формується розпорядження про увагу, більш ретельний контроль над своїми действиями.

При включенні індивіда з дефектом зору в активну діяльність з, по думці О. Г. Литвака, «…розвивається здатність довільно спрямовувати свідомість на об'єкти діяльності, що уможливлює їх адекватне відбиток за цілковитої чи часткової сліпоти, значною мірою компенсуючи зумовлені дефектом вторинні отклонения». 23.

«За відсутності зору за певних умов отримує компенсаторное розвиток слухове і дотикальне сприйняття. Проте питання переважання тієї чи іншої типу уваги може бути вирішене однозначно, бо їх розвиток, як в сліпих, і у нормально бачать залежить тільки й навіть й не так стану аналізаторів й досяг рівня чутливості, як від характеру діяльності, у якій бере участь индивид». 32.

" Хоча сліпота і вносить деякі специфічні особливості у розвиток і прояв уваги, але загалом увагу сліпих підпорядковується тим самим закономірностям, як і в нормально бачать, і може становити такої ж рівня развития". 10 Це пов’язано з тим, що увагу, який був пов’язані з будь-яким певним психічним процесом і з функціонуванням якогоабо аналізатора, формується у діяльності і від придбаних вольових, емоційних і інтелектуальних властивостей особистості, від активності человека.

Тобто, реалізації праці у дорослі періоди життя має здійснюватися виховання уваги процес формування пильності як властивість особистості в дітей із дефектом зору. І це виховання проводиться тій самій основі, і тими самими способами, як і в нормально бачать детей.

§ 1.3. Мовна діяльність сліпих і слабовидящих.

У російській й зарубіжної тифлопсихологии XIX—нач. ХХ століття мова розглядалася з сенсуалистических позицій, мовленнєвий розвиток вважалося результатом індивідуального досвіду. Тому заперечувалося повноцінне оволодіння й розуміння сліпими промови. У підставі цього заперечення лежало переконання у тому, що відсутність зору створює нічим не компенсируемый розрив словом, відбиваючим переважно зорові враження, й уявленнями, які в сліпих формуються з урахуванням принципово відмінного від зорового дотикального сприйняття. (До. Бюрклен, А. Крогиус і т.д.).

Неправомірність протиставлення зорового і дотикального сприйняття було доведено І.М. Сеченовым.24.

Матеріалістичний підхід до вивчення промови сліпих не заперечує, а навпаки, передбачає часом неминучість виникнення вони розриву між словом й належним чином (наприклад, подання, і позначення кольору), проте значення слів, навіть що пропагують лише зовні надаються до сприймання об'єкти, з їх обобщённости доступне сліпим. Слід пам’ятати, що отражённые в понятті і закреплённые в слові властивості, зв’язку й відносини предметів і явищ об'єктивну реальність адекватно відбиваються як зорово, а й за допомоги інших органів почуттів. Тож у співвідношенні слова образу у нормально бачать і сліпих є переважно кількісне, а чи не якісне различие.

Отже, можна говорити про спільність основних мовних функцій для всіх членів товариства, незалежно стану їх анализаторных систем, в частковості зорового анализатора.

Крім основных—коммуникативной, сигнификативной (позначення), узагальнення, абстрагування і побуждения—функций, О. Г. Литвак виділяє компенсаторну функцію промови. «Виділення цієї функции… указывает нового, з’являється у зв’язку з з звуженням сфери почуттєвого пізнання і спрямований ліквідацію його наслідки в психічному розвитку особистості, аспект мовної деятельности». 25.

За підсумками словесних пояснень, подкрепляемых доступними для сліпих чуттєвими даними, особи з дефектами зору отримують ставлення до багатьох недоступних їхнього сприйняття предметах і явищах действительности.

Компенсаторна функція промови виступає в всі види психічної діяльності сліпих: у процесі сприйняття (слово спрямовує і уточнює його), для формування уявлень, і образів уяви, під час засвоєння понять і т.д.

Компенсаторна функція промови має значення на формування особистості сліпого загалом. Завдяки промови сліпі контактують із оточуючими людьми, орієнтуються в обществе.

«Мовна діяльність при дефектах зору принципово не порушується, оволодіння промовою і її функціями при сліпоти відбувається як і, як в нормально бачать, проте порушення або відсутність зору накладають на цей процесс… отпечаток, вносять специфіку, проявляющуюся у поступовій динаміці розвитку та накопичення грошових мовних засобів і виразних рухів, своєрідності співвідношення слова образу, змісті лексики, деякому відставанні формування мовних навичок і мовного чутья». 25.

Засвоєння рідної мови починається з наслідування. «Навіть коли розвиток фонематичного слуху процес формування речеслуховых уявлень, заснований на слуховому сприйнятті, протікає у сліпих і зрячих ідентично, то формирование… артикуляции звукової мови, заснований як на слуховому, а й у кинестетическом і глядачевій сприйнятті, істотно страждає. Це наслідком повного чи часткового порушення можливості візуально відбивати артикуляторные руху йдуть на мовної контакт і сліпого дитиною те, які людей». 35.

Сьогодні доведено наявність порушень взаємодії функціонуванні анализаторных систем, які беруть участь у формуванні фактичної боку речи—слуховой, кинестетической і зорової. Тобто, у процесі становлення мови в сліпих спостерігаються відхилення від нормы.

Основний дефект промови слепого—косноязычие, що виявляється у неправильному вимові свистячих і шиплячих звуків, неправильне вимова звуку «Л», недоліки вимови звуку «Р.» тощо., що часто віддзеркалюється в листі. За даними М.Є. Хватцева, 25% помилок пов’язані з неправильним вимовою відповідних звуків, а 46% випадків неправильно проголошувані звуки провокують неправильне написание.

Дефекти промови гальмують психічне розвиток сліпих дітей, оскільки нормальний розвиток промови компенсує сліпоту, тобто мова не виконує свою компенсаторну функцию.

Недоліки вимови обмежують коло спілкування дітей із дефектами зору, що гальмує формування низки якостей особистості або веде до появі негативних властивостей (замкнутість, аутизм, негативізм і др.).

Тому дуже важливий своєчасна коррекционная робота логопеда зі сліпими дітьми, у вигляді на сохранные слуховий і зоровий анализаторы.

Слід зазначити, що не мовні порушення, які у сліпих дітей і школярів, викликані захворюваннями зорового аналізатора, а ті, пов’язані із вічно неправильною артикуляцією, що формується на основі зорового сприйняття, ні з недостатнім почуттєвим досвідом, обедняющим словниковий запас.

Розвиток словникового запаса—это збільшити кількість які і витлумачених слів (кількісний аспект) і значеннєве розвиток словника, тобто. співвідношення слів і які охоплюють ними предметів, процес все більшого і більшого узагальнення значення слов.

Розвиток словникового запасу у сліпих дітей зумовлено обсягом мовного спілкування: безпосереднє спілкування з дорослими, читання книжок, слухання радіо тощо. Тобто неограничение у сліпих дітей можливості мовного спілкування наводить «…в середньому шкільному в якому віці лише у досягненню рівня норми промови, а й, за даними деяких дослідників, перевищення её». 35.

Отже, попри численні відхилення у розвитку різних компонентів мовної діяльності при глибоких порушеннях зору, треба сказати, у цілому мова сліпих за умови правильного формуючому вплив із боку батьків, педагогів та вихователів розвивається до нормального рівня життя та служить потужним засобом компенсації, істотно розширюючи можливості сліпих в усіх проявах діяльності, зокрема й у трудовой.

§ 1.4. Відчуття сліпих і слабовидящих.

«Ощущение—это психічний процес відображення окремих елементарних властивостей дійсності, безпосередньо які впливають на наші органи чувств». 11.

На відчуттях засновані складніші пізнавальні процеси: сприйняття, уявлення, пам’ять, мислення, уяву. У відчуттях відбиваються об'єктивні якості явищ (колір, запах тощо.), їх інтенсивність і тривалість. Відчуття людини також взаємопов'язані, як взаємопов'язані різні властивості действительности.

«Ощущение—превращение енергії зовнішнього впливу на акт свідомості. Вони забезпечують чуттєву основу психічної діяльності, надають сенсорний матеріал для побудови психічних образов». 11.

Порушення чи повна втрата функцій зорового аналізатора руйнують частково чи цілком сформовані межанализаторные зв’язку. Порушення взаємодії між зоровими та інші анализаторами віддзеркалюється в всієї сенсорної організації людини, яка може викликати відхилення у сфері логічного пізнання і практики.

Але, завдяки великий динамічності і пластичності в сенсорної організації, це призводить до необоротним патологічним змін у розвитку психики.

Порушення діяльності зорового аналізатора, за даними тифлопсихологии, призводять до перебудові у сліпих взаємовідносин аналізаторів, до утворення всередині чи межанализаторных зв’язків, відносного чи повного домінуванню інших, ніж в зрячих, анализаторных систем. «Натомість відносне переважання слуху чи дотику над зрением… приводят як до перебудови межанализаторных зв’язків, до освіті нового… ядра сенсорної організації. У процесі діяльності в сліпих складається тактильно-кинестетически-слуховое ядро сенсорної организации,.в оптико-вестибюлярной установці відбувається заміна зорового компонента двигательным». 25.

Компенсаторні зміни у сфері відчуттів, за даними тифлопсихологических досліджень, відбуваються лише на рівні порогів чутливості до розрізненню. Зниження порогів различительной чутливості, що сприяє швидшому і тонкому розрізненню подразників, ввозяться процесі активної участі у діяльності сохранных аналізаторів, відшкодовуючи втрачені зорові функции.

Важливо підкреслити, що з компенсації дефектів зору велике значення має тут взаємодія відчуттів. Через війну під впливом однієї анализаторной системи підвищується чутливість інший. Б.Г. Ананьєв в свої дослідження спостерігав явище синестезії, коли відчуття жодного виду перейшли у відчуття іншого виду: «…при вплив подразника однієї модальності виникає відчуття викликає асоціативне шляхом відчуття в інший анализаторной системе». 1.

Нині експериментально доведено, що втрачені зорові функції заміщуються здебільшого діяльністю тактильного і кінестетичного аналізаторів. Ідеться, проте, тільки сліпих. На це вказує тифлопсихологи Б.Г. Ананьєв, А.І. Зотов, О. Г. Литвак.

У слабовидящих основними видами відчуттів залишається зрение.

При глибоких порушеннях зору мають місце позитивних змін слуховий чутливості як наслідок активнішого участі слухового аналізатора у діяльності инвалида.

Чутка сліпих розвивається нормально. У його інтенсивному застосуванні в діяльності сенсибилизируется, що дозволяє успішно опановувати знання і реалізовувати їх у практиці. Це свідчить і тифлопсихология.

Предмети і явища навколишнього світу сліпі також сприймають завдяки шкірним відчуттям. Б.Г. Ананьєв зазначає обставина, коли за сприйнятті навколишнього світу в сліпих різко підвищується активність дистальных частин тіла, особливо рук, в пізнавальної та найменшою трудовою діяльності, що дає ефект сенсибилизации—повышение тактильної чутливості. Він також стверджує, що чітко підвищення шкірної чутливості проявляється на ладонной поверхні пальців рук. Його экстезиометрические дослідження свідчать, що просторовий поріг розрізнення першої фаланги вказівного пальця павою у сліпих удвічі рази менше (1.2 мм), а чутливість, отже, вище, ніж в зрячих.

У сліпих дослідники спостерігали підвищену здатність диференціювати термальні й болючі подразники. Такі відчуття розвиваються і вдосконалюються в них у процесі діяльності: орієнтування у навколишньому просторі, у побуті, в пізнавальної деятельности.

О.Г. Литвак серед шкірних відчуттів у сліпих виділяє «кожно-оптическое чувство—способность шкірних покровів реагувати на світлові і колірні подразники. Феномен „шкірного зору“ відомий давно». 23.

Людина формується двигательно-моторная координація. Це означає, що його руху, і дії протікають під зоровим контролем. Сліпота робить неможливим зоровий контроль.

У сліпих це компенсується тим, у процесі діяльності робота зорового аналізатора стає таким точної та диференційованою, що ще може протікати без зорового контроля.

Обмеження функцій зору ведуть до підвищення частки мышечносуглобного почуття на структурі почуттєвого відображення. Широке участь цього виду чутливості в просторової орієнтації дає ефект сенсибилизации.

При випадання функцій зорового аналізатора отримує компенсаторну функцію вібраційна чутливість, яка проявляється у сфері просторової орієнтування сліпих. Вони можуть з відривом відчувати наявність нерухомого, не який видає звуків та інших сигналів предмета.

Дослідження нюховій й неперевершений смаковий чутливості сліпих показують, за словами О. Г. Литвака, деяке її підвищення проти нормою. Смак і нюх сліпих сенсибилизируются у процесі діяльності: при цінній вказівці у просторі, в быту.

При тотальної сліпоти також істотно збільшується роль вестибулярного апарату задля збереження рівноваги і просторової орієнтування у зв’язку з вимиканням зорового контролю над становищем тіла в пространстве.

Отже, підвищення різних видів чутливості, здатність тонко диференціювати зовнішні впливи значною мірою компенсують відсутність зору у процесі просторової орієнтації й соціальної адаптації, що уможливлює пошук багатьох спеціальностей для докладання сил інвалідів зору у сфері трудовий деятельности.

§ 1.5. Сприйняття сліпих і слабовидящих.

«Восприятие—отражение предметів і явищ в цілісному вигляді у результаті усвідомлення їхніх характерних признаков». 11.

Сприйняття здійснюється з допомогою дії, пов’язані з обстеженням сприйманого об'єкта, з побудовою його образа.

Найважливішою складовою кожного акта сприйняття є рухові процеси (рух очі по контуру предмета, рух руки по поверхні предмета, рух гортані, відтворюючий чутний звук).

Порушення функцій зору призводять до скорочення і редуцированию (ослаблення) чи повного випаданню зорових відчуттів. Зміни у сфері відчуттів повинні позначитися на сприйнятті об'єктів і явищ навколишнього мира.

У норме-формируется зоровий тип сприйняття. Домінування зору так міцно, що й серйозні порушення його функцій, які зустрічаються у слабовидящих, не тягнуть зміну типу сприйняття. Як і нормі, вони зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия.

Тільки за тотальної сліпоти домінують займає кожномеханічний і руховий аналізатори, які у основі дотикального восприятия.

М.И. Зємцова вказує, «…що з сліпоти і слабовидении спостерігається редуцированность проявів деяких властивостей сприйняття. Вибірковість сприйняття обмежується звуженням кола інтересів, зниженням активності отражательной діяльності. Аперцепція проявляється слабше, ніж у нормі, в зв’язки Польщі з недостатнім почуттєвим досвідом; осмислення і узагальнення образів ускладнюється недостатністю почуттєвого досвіду і зниженням повноти і точності відображуваного; скорочується зона константного зорового сприйняття, порушується його целостность». 13.

Дослідження Ю.О. Кулагіна показали, що «…нервовий корковий механізм сприйняття сліпих принципово ідентичний механізму сприйняття зрячих, хоча при патології органів зору не може або стає неможливим освіту тимчасових нервових перетинів поміж мозковими центрами зорового і інших анализаторов». 22 У цілому нині сліпі і зі слабким зором адекватно правильно відбивають світ довкола себе у всій його сложности.

О.Г. Литвак стверджує, що зорові і дотикальні сприйняття подібні як за своїми фізіологічним механізмам. «У образах, що виникають у процесі цих видів перцепції, відбиваються численні різні властивості і забезпечення якості матерії, що просувалася у просторі і часу. До того ж, і це найважливіше, зір і дотик фіксують низку одним і фізичні, просторових і тимчасових характеристик объектов». 25.

Безперечно, очей і рука здатні самостійно й більше цілком адекватно відбивати такі категорії ознак: форму, величину, напрям, видалення, політичний спочинок і рух. Людина тільки з допомогою зору розрізняє колір, а з допомогою дотику (крім перечисленных)—сдавливаемость, вагу, тепла і холод.

Отже, ми констатуємо, що зорове сприйняття відбиває вісім категорій ознак, а осязательное—одиннадцать.

Можна сказати у своїй, що рух очей (конвергенція, дивергенція, аккомодация) ідентично руху ощупывающей руки.

Звісно, зорове сприйняття за незначного зниження гостроти зору, порушенні відчуття кольору, звуження полем зору різко відрізняється від сприйняття нормально бачать ступенем повноти, точності й діють швидкості відображення, також звуженням і деформацією «зорового поля» (зони зорового сприйняття). Швидкість зорового сприйняття змінюється залежно від розміру й складності об'єктів, рівня освітленості, втоми тощо., але це вже у однаково належить як до зрячим, і до слабовидящим. Але в останніх швидкість зорового сприйняття схильна до різкішим колебаниям.

Порушення зору також впливають на якість, точність, повноту восприятия.

Дотик компенсує пізнавальні та контролюючі функції діяльності сліпих. Звісно, повне відшкодування втрачених функцій неможливо, оскільки, по-перше, шкірні і мышечно-суставные відчуття відбивають в повному обсязі ознаки предметів, надаються до сприймання зорово, по-друге, дотикальне полі обмежена зоною дії рук і ставлення до протікає більш довго, ніж зорове. Дотик дає сліпій необхідні знання про світ і точно регулює його взаємодію Космосу з навколишнім середовищем, а культура дотику одна із основних засобів компенсації слепоты.

Нині у діяльності сліпих дітей і все ширше впроваджуються технічні засоби компенсації дефекту зору (тифлоприборы). Їх назначение—приблизить обсяг інформації, одержуваної при дефектах зору, до обсягу інформації, яку нормально видящий.

Отже, сприйняття сліпих, хоч і має специфічні особливості, при на часі і правильної коррекционной роботі не створює будь-яких серйозних негараздів пізнавальної діяльності, а, отже, дає можливість докладання здібностей таких людей у багатьох галузях трудовий деятельности.

Важливо зазначити, що, враховуючи роль дотику у діяльності сліпих, слід вважати небажаними й у певною мірою протипоказаними їм операції ручної праці, шкідливо які діють дотик, які ведуть микротравмам, механічно стирающие і огрубляющие шкіру пальців рук.

§ 1.6. Уявлення сліпих і слабовидящих.

Представления—"…это образи, запечатлевшиеся у пам’яті внаслідок попереднього сприйняття предметів чи явищ і що у мозку за відсутності їхньої особистої на органи чувств". 25.

Представления—более висока щабель відображення, ніж образи сприйняття, позаяк у поданні, за словами І.М. Сєченова, «…поєднується все, що людина знає про предмете». 23 Будучи наочним, почуттєвим чином, уявлення характеризується високий рівень обобщённости. Ці образи пам’яті служать перехідною щаблем до мышлению.

Тому, характерною рисою уявлень сліпих дітей і є різке звуження їх кола рахунок повного чи часткового випадання чи редукування зорових образів. Крім цього, уявлення сліпих і слабовидящих мають значення і якісні відмінності між чуттєвих образів пам’яті зрячих. «…Фрагментарність, схематизм, низький рівень обобщённости (генерализованность) і вербализм"25,—вот, за словами О. Г. Литвака, характерні риси їх уявлень. Фрагментарность—в образі об'єкта часто відсутні багато суттєві деталі. Тобто, образ не містить цілісності, котрий іноді неадекватний отображаемому об'єкту. Фрагментарність уявлень у сліпих дітей і проявляється при художньої діяльності: ліпленні, малюванні, моделировании.

«У основі фрагментарності образів сліпих дітей і лежить сукцессивность, послідовність дотикального чи дефектного зрительного… восприятия. Сукцессивность і фрагментарність восприятия… преодолеваются роботою мислення, і навіть розвитку дотикального і зорового обстеження объектов». 25.

Схематизм як наслідок недостатнього відображення об'єктів, проявляється при репродукуванні образів, бідних деталями, і тому слабко дифференцированных.

Спрямовуючи і організовуючи процес сприйняття в дітей із дефектами зору, розвиваючи спостережливість, формуючи навички обстеження, можна подолати схематизм їх представлений.

Випадання значної частини значимих об'єктів, їх деталей і ознак з сфери сприйняття перешкоджають освіті загальних уявлень, у яких відбиваються найважливіші властивості та ознаки предметів і явлений.

Вербализм уявлень у сліпих дітей і пов’язані з неможливістю цілісного сприйняття об'єктів та його окремих свойств.

Вербализм представлений—это «…порушення співвідношення почуттєвого і понятійного образ убік переважання останнього чи повне відсутність чуттєвих елементів в опис объектов». 25.

Попри ці особливості, природа уявлень у сліпих і слабовидящих не змінюється. Всі ці недоліки долаються у процесі компенсації, і різні уявлення можуть досить повно і адекватно відбивати навколишній мир.

При своєчасної коррекционной роботі сліпі і зі слабким зором набувають необхідний запас уявлень, який би нормальну орієнтацію у навколишній среде.

«Вплив гостроти зору процес створення уявлень принаймні підвищення віку слабшає й у старших класах, особливо в слабовидящих, стає незначительным». 13.

§ 1.7. Пам’ять сліпих і слабовидящих.

«Память—психическое відбиток результатів минулого взаємодії людини з дійсністю та використанням в наступної діяльності; це сукупність психічних моделей дійсності, останніх побудований у результаті досвіду даного индивидуума». 11.

Пам’ять як сукупність процесів запам’ятовування, збереження та забування, впізнавання і воспроизведения—необходимое умова праці человека.

Дослідження психологів окремих процесів пам’яті сліпих і слабовидящих показали нё затруднённость і специфічні особливості перебігу запам’ятовування, збереження, впізнавання. Але загальні закономірності пам’яті у сліпих дітей і, як і в зрячих, залишаються одинаковыми.

При порушенні зорових функцій відбуваються уповільнені освіти тимчасових зв’язків, виражену у необхідності більшої кількості подкреплений.

Експерименти О. Г. Литвака показали знижену продуктивність запам’ятовування материала.

Серед особливостей процесу запам’ятовування сліпих дітей і (менший обсяг і швидкість) О. Г. Литвак виділяє і недостатню осмисленість запоминаемого матеріалу. Недоліки логічного пам’яті він пов’язує з дефектами сприйняття й обумовлює вадами мислення (розрив поняттям та її конкретним змістом; звідси труднощі з розумовими операціями аналізу та синтезу, порівняння тощо.). Але запам’ятовування матеріалу, має смислові зв’язку, полишає людей патологією зору досить успешно.

Також автор знаходить притаманним сліпих дітей і великий розмах індивідуальних коливань обсягом пам’яті, швидкості запам’ятовування, співвідношенні осмисленого і механічного запам’ятовування. Ці індивідуальні особливості обумовлені різними причинами: почуттєвим досвідом, рівнем інтелектуального розвитку, але з пов’язані просто з станом зорових функций.

Уповільнене розвиток процесу запам’ятовування у сліпих дітей і дослідники пояснюють недоліком наглядно-действенного досвіду, недосконалістю методів навчання дітей. Тобто ці недоліки мають вторинний характер.

Є численні чинники, які свідчать, що образи пам’яті сліпих дітей і за відсутності підкріплень виявляють тенденцію до розпаду. Навіть невеликі часові відтинки (1−3 місяці) негативно позначаються їхніх уявленнях: різко знижується рівень диференційованості, адекватності образів эталонам.

Бистре забування усвоенного матеріалу пояснюється і недостатньою значимістю об'єктів і що пропагують їх понять, про деякі сліпі можуть зробити лише вербальні знання. Яскрава ілюстрація этому—эксперименты Ф.Н. Шемякіна: сліпота і порушення кольорового зору негативно позначаються на оперуванні поняттями, які позначають цвет.

О.Г. Литвак пише, що «недоліки процесу збереження, …як слідство нарушений… чувственного відображення, можуть быть… устранены при диференційованому, що враховує стан зорового аналізатора, наочнодієве навчанні сліпих і слабовидящих». 23.

Упізнавання об'єктів при дефектах зору здійснюється уповільнена і менш повно, ніж у нормі. А правильність впізнавання залежить від гостроти зрения.

«Однією з умов успішного запам’ятовування, збереження та відтворення є якість і характеру материала». 23.

«Характер роботи і зміст запоминаемого матеріалу визначають тип й посвідку пам’яті индивида». 16 Тому, включення на осіб із ураженнями зорового аналізатора у різні види роботи і широке використання всіх сохранных аналізаторів, і навіть залишкового зору стане кращим і стимулом, і об'єктивних передумовою гармонійного розвитку всіх видів (словесно-логический, образний, емоційне піднесення і руховий) памяти.

«Спільна діяльність сохранных анализаторных систем повинна сприяти формуванню змішаного типу пам’яті або, при абсолютному домінуванні у діяльності одного аналізатора, створювати відповідно одноимённый тип памяти». 16.

§ 1.8. Мислення сліпих і слабовидящих.

«Мышление—опосредованное й узагальнена відбиток істотних, закономірних взаємозв'язків действительности». 11.

Мислення і його розвивається з урахуванням почуттєвого відображення. Але зв’язок мислення з відчуттями, сприйняттями й уявленнями не вичерпується залежності від кількості і забезпечення якості чуттєвих даних, а має двосторонній характер. З’являючись з урахуванням «живого споглядання», мислення надає корригирующее впливом геть процеси почуттєвого пізнання, що виявляється в усвідомленості і обобщённости образов.

Дефекти функцій зору впливають на процес інтелектуального развития.

Проте, «…відсутність чи неповноцінність зорових вражень не може зупинити чи спотворити невпізнанно загальний перебіг розвитку мислення, т.к. основні фізичні, просторові і тимчасові властивості і відносини що просувалася матерії з достатньої повнотою відбиваються сохранными анализаторными системами». 26.

Функції мислення при сліпоти самі, як і в зрячих людей. Проте за дефектах зору утруднено сприйняття. Тому мисленню сліпих доводиться долати прогалини і пропуски почуттєвого восприятия.

Однією з детермінант компенсації неповного чи неточного сприйняття у сліпих і слабовидящих—фундаментальное властивість мышления—опосредованность, яка йому з допомогою умовиводів розкрити сутність недоступних для сприйняття предметів і явлений.

Слід сказати, що людське мислення виявляє суттєві зв’язку й взаємини спікера та їх узагальнює, але це відбиває й властивості і сутність об'єктів. Саме цю можливість відбивати властивості і сутність об'єктів у тому спільне коріння й істотних визначеннях є основою компенсаторної функції мислення. «Не абстрактні схеми, не символи, а… реальные конкретні уявлення, образи уяви й поняття, відбивають недоступні для безпосереднього сприйняття об'єкти, формуються у сліпих дітей і внаслідок опосередкованого відображення, що сприяє розширенню і поглибленню пізнавальних возможностей». 27.

Успішність розумових операцій лише на рівні почуттєвого відображення залежить від збереження і ступеня розвитку анализаторного аппарата.

Глибокі порушення функцій зору тягнуть складнощі у сфері сприйняття. Вони також ускладнюють операції аналізу та синтезу різних сторін пізнання навколишньої дійсності. Це, по-перше, недостатньо повним відбитком властивостей і ознак об'єктів, а, по-друге, складністю дотикального і порушеного зорового сприйняття, що перешкоджають формуванню цілісного образу, внаслідок, чого страждає порівняння і диференціювання. Ці самі причини є основою труднощів при вичленуванні найістотніших, характерних властивостей і зв’язків об'єктів познания.

Одне з найважливіших розумових операций—сравнение—установление ступеня тотожності чи відмінності і при співставленні об'єктів. Порівняння, як і аналіз стану і синтез, включені в усі розумові операции.

Неможливість чи складність отримання низки чуттєвих даних при дефектах зору перешкоджає тонкому розрізненню і дифференцировке об'єктів, отже, і їх сравнению.

На операції порівняння заснована класифікація і систематизація, тобто. об'єднання об'єктів за схожими ознаками. За даними О. Г. Литвака, часто що простежується у сліпих виділення несуттєвих чи надмірно загальних ознак перешкоджає правильної класифікації і систематизации.

Абстрагирование—отвлечение від самих сторін об'єкта за одночасного виділенні інших; обобщение—объединение об'єктів основі спільних істотних ознак; конкретизация—применение обобщённых знань до приватним, конкретних випадках. Маючи факти, які свідчать про труднощі, пережиті сліпими при анализе-синтезе, і навіть з положення про єдності почуттєвого логічного, можна говорити, що дефекти у сфері почуттєвого пізнання б’ють по всіх розумових операциях.

Отже, «…повна чи часткова втрата зору, звужуючи сенсорну сферу, «…негативно впливає розвиток аналітико-синтетичної роботи і мислення слепых». 27 Такого висновку приходить О. Г. Литвак і ми разом із ним.

Але тифлопедагогической діяльності багатьох дослідників, у цьому однині і О. Г. Литвака, показує, що це недоліки роблять мислення сліпих необоротно неповноцінним. У процесі навчання і виховання в значною мірою усувається основною причиною уповільненої розвитку мышления—пробелы у сфері чуттєвих, конкретних знань. Спрямовуючи і організовуючи сприйняття, розширюючи і уточнюючи коло уявлень, формуючи їх основі повноцінні поняття, вчитель спеціальної школи сприяє успішного розвитку системи операцій мисленнєвої діяльності слепых.

Одне з основних дидактичних принципов—принцип наочності має для сліпих особливо важливе значення: його основі можливо нормальне засвоєння понять, які через свої природі мусять спиратися на наочні образи действительности.

«Є усі підстави стверджувати, формування видів тварин і типів мислення при дефектах зору проходить через самі етапи, що у нормі, і логічне (теоретичне) мислення може розвиватися тільки із високорозвиненої наглядно-действенного і наглядно-образного мышления». 23.

Отже, мислительна діяльність сліпих підпорядковується у своєму розвитку тим самим закономірностям, як і мислення нормально бачать. І хоча скорочення почуттєвого досвіду вносить певну специфіку у цей психічний процес, уповільнюючи інтелектуальне розвиток виробництва і змінюючи зміст мислення, вона може принципово змінити його сущности.

Відзначені вище відхилення у розвитку мислення від норми можна значною мірою подолані внаслідок навчання, спрямованих формування повноцінних знань, у яких чуттєве і понятійний представлені у единстве.

§ 1.9. Уява слепых.

Воображение—"психический процес побудови нового образу з урахуванням наявного опыта…". 11.

Воображение—это форма відображення дійсності, у якій з урахуванням уявлень конструюються образи об'єктів, доти будь-коли воспринимавшиеся.

Перетворюючи наявні уявлення та поняття, уяву розширює сферу пізнання, дає можливість передбачити результати діяльності, сприяє розвитку мислення, волі, емоційної сфери, надає значний вплив формування личности.

Уява відрізняється за своїми функцій від уявлень (образи пам’яті відтворюють, а образи уяви реконструюють минулий досвід), але тісно із нею пов’язано. Тому, вузькість кола, фрагментарність, недостатня обобщённость та інші недоліки образів пам’яті позначаються процесі воображения.

Звуження сфери почуттєвого пізнання при дефектах зору збіднює сприйняття і помилкове уявлення і обмежує уяву. Герман Джестроу, Челпанов, вивчали сновидіння сліпих, встановили їх залежність від часу і рівня порушення зору: найяскравіші сновидіння мають місце біля осіб, осліплих у віці. Сновидіння ж осліплих у дитинстві бідні образами, туманні й позбавлено зорових элементов.

Але, не дивлячись на обмежені можливості, уяву сліпих використовують у процесах діяльності, заповнює недоліки сприйняття й бідність почуттєвого досвіду, виконуючи, в такий спосіб, компенсаторну функцию.

Важлива роль компенсації дефектів зору належить «воссоздающему уяві». За сприяння сліпі з урахуванням словесних описів і наявних зорових, дотикальних, слухових та інших образів формують образи об'єктів, недоступних для безпосереднього отражения.

Осліплі, з урахуванням збережених зорових уявлень можуть створювати нові яскраві образи уяви. А наявність залишкового зору розширює такі можливості у це вигляді психічної деятельности.

Тобто, сила уяви перебуває у прямої залежності від стану зорових функцій (за інших рівних умов: вік, розвиток мислення, почуттєвий досвід минулого і т.д.).

«Незалежно від цього, образами який модальности—зрительными, слуховими, осязательными—оперируют при воссоздающем уяві сліпі, процес їх реконструкції протікає як і, як і в нормально бачать, і має власної фізіологічної основою освіту нових поєднань тимчасових нервових зв’язків, раніше котрі сформувалися у корі великих полушарий». 27.

Розвиток що відтворює уяви у слепых—важная завдання педагогічного процесу соціального працівника, ставить завдання професійної орієнтації школьника-инвалида. Цілеспрямоване, керовану виховання уяви необхідно як оскільки вона заповнює прогалини у чуттєвих знаннях, а й оскільки уяву, спираючись на недостатні яка за повнотою і свідомості уявлення, може виманювати сліпого від реальної жизни.

Це може виявлятися при пасивному уяві, до котрого силу свого малорухомого життя, недостатньо активного включення до діяльність схильні сліпі. «Уява під впливом потреб, почуттів і емоцій і регульоване волею і свідомістю, дає нереальні фантастичні образи: сліпі бачать себе лётчиками, капітанами тощо. Такий відрив реальності перетворює мрію з стимулу діяльність у порожню мрійливість і негативно впливає розвиток личности». 30.

Необхідно глибоке усвідомлення свого нестачі людиною з дефектом зору, оцінка своїх фізичних можливостей, ознайомлення з тієї сферою діяльності, де він зможе найповніше вияву його силы.

Деякі автори відзначають високе розвиток творчого уяви сліпих, їх особливу схильність до літературної, музичної й інших видах творчої діяльності. Це іноді знаходить підтвердження у реальної жизни.

§ 1.10. Особистість і міжособистісні стосунки при важких порушеннях зрения.

Розкриваючи особливості формування особистості школяра з порушеним зором, зможемо формувати активну, гармонійно розвинену особистість, ефективно включати дітей в учебно-восстановительный процес, а згодом таких повноцінну трудову деятельность.

Упродовж багатьох століть повсякденному свідомості складалося уявлення стосовно особи сліпого як «про особистості глибоко ущербної, яка має поруч специфічних чорт, які різнять сліпих від нормально бачать. Сліпим надано різноманітні негативні особистісні властивості: гіпертрофовані біологічні потреби (харчова і сексуальна), погані звички, відсутність духовних інтересів, наявність негативних моральних (егоїзм, відсутність відчуття обов’язку, товариства) і вольових (сугестивність, негативізм) чорт характеру. Все это—прямое слідство порушення зору. Тому слепой—человек абсолютно іншого. А формування позитивних властивостей і моральне вдосконалення його особистості вважалися вкрай ограниченными.

К.С. Виготський показав, що кожен дефект, будь-який тілесний недолік є чинником, що змінює відносини людини навколишнім світом, переважно з людьми, і що дає внаслідок «соціальну ненормальність поведения». 8.

Тобто, органічний дефект змінює соціальну позицію, провокує появу в сліпого інших, ніж в зрячих, соціальних установок.

Для сліпих відсутність зору саме не є чинником психологічним, де вони почуваються погружёнными в пітьму. Психологічним чинником сліпота стає тільки тоді ми, що вони входять у стосунки з здоровими людьми.

Порушення соціальних контактів призводить до отклонениям у формуванні особистості сліпого і може викликати поява негативних характерологічних особенностей.

Ці особенности—некоторые зміни у динаміці потреб, пов’язані з труднощами задоволення; звуження кола інтересів, обумовлене обмеженнями у сфері почуттєвого відображення; редуцированность здібностей до видів діяльності, які вимагають візуального контролю; відсутність чи різка обмеженість зовнішнього прояви внутрішніх состояний.

З іншого боку, дефект провокує, особливо у сфері сімейних відносин, виникнення умов, несприятливо які впливають формування різних чорт характеру. Цими умовами можуть бути або надмірна опіка із боку оточуючих, або відсутність уваги, відчуженість дитини. У результаті сліпих формуються негативні моральні (эгоцентричность, егоїзм, відсутність відчуття обов’язку, почуття товариства), вольові (відсутність самостійності, нерішучість, сугестивність, упертість, негативізм), емоційні (байдужість до оточуючих, душевна чёрствость) і інтелектуальні (відсутність допитливості, почуття нового) риси характера.

Обмежені контакти з оточуючими тягнуть у себе замкнутість, некомунікабельність, прагнення піти у своє внутрішнє мир.

Усе це показує, що стійкі властивості особистості сліпих (спрямованість, здібності, темперамент, характер) лише побічно пов’язані з дефектами зору. У випадку цей зв’язок обумовлена вадами в області почуттєвого пізнання і невдалим досвідом пізнавальної і орієнтовною діяльності (страх нового), а другом—неблагоприятными умовами виховання, випаданням з колективу, обмеженням діяльності, негативними результатами спроб налагодити контакти зі видючими. Ще менш виражена зв’язок між формуванням окремих структурних компонентів особи і глибиною і часом виникнення первинного дефекта.

Тобто, у формуванні основних властивостей особистості першому плані виходять соціальні чинники, які незалежно від патології зрения.

При формуванні спрямованості особистості, деяких моральних, вольових, інтелектуальних чорт характеру дефекти зору може бути першопричиною відхилення їхню відмінність від норми, утруднюючи спілкування дитину з однолітками і дорослими, перешкоджаючи нагромадженню індивідуального досвіду. Такі відхилення (негативізм, сугестивність, егоїстичність) відзначаються багатьма дослідниками. Але у створенні сприятливих умов (широке залучення дитини у різні види діяльності, правильна організація виховання і навчання) формування цих властивостей особистості, мотивації діяльності виявляється незалежною від стану зрения.

А.І. Зотов стверджує, що сліпота, спочатку гальмуюча розвиток деяких сторін особистості (формування інтересів, естетичних почуттів та т.д.) при педагогічному вплив відступає другого план, але «…продовжує впливати на діапазон вибіркового ставлення аномального дитини до навколишньої дійсності. Але що той чи іншого вид діяльності доступний сліпого, то формування ставлення щодо нього виявляється незалежною від дефекту. Так, інтереси до видів діяльності, успішно що здійснюється без зорового контролю, виявляються дуже глибокими, стійкими, як в нормально видящих». 14.

Отже, між видючими і сліпими, а тим паче слабовидящими відмінності можуть спостерігатися тільки під час формування особистості, динаміці становлення її властивостей. Кінцевий ж результат, тобто рівень сформованості особистості, визначаються не наявністю чи відсутністю зорової патології, а характером соціальних воздействий—воспитания і обучения.

Розглядаючи питання формування особистості, необхідно особливу увагу приділити проблемі активності особистості, бо підлягає сумніву те, що відсутність чи патологія зору вносять істотних змін у життя людини, ускладнюють її взаємодію Космосу з довкіллям, знижують його активность.

«Активність є фундаментальним властивістю, властивим всієї живої матерії, у своїй в різних щаблях еволюційної драбини рівні активності й вияву її различны». 24 Активність людини визначається як біологічними, і соціальними чинниками. О. Г. Литвак бачить у цьому взаємодії провідними саме соціальні чинники, і ми з нею согласны.

Основне джерело активности—наши потреби. Випадання зорових функцій негативно впливає їх формування: порушується співвідношення матеріального та духовної. Через те, що органічні потреби легко удовлетворяемы, їхній розвиток у сліпих можуть призвести до домінування і навіть до гипертрофированности.

Також при сліпоти порушується, за словами А.І. Зотова, формування, внаслідок проблем задоволення, «…перцептивные потреби, тобто. нескориме прагнення сприйняттю навколишнього мира». 15.

«Труднощі, пережиті особами з дефектами зору під час сприйнятті навколишнього світу і викликану ними зниження активності відображення, вимагають широкого педагогічного втручання з дитинства, втручання, що сприяло б розвитку навичок дотикального і візуального обстеження, формуванню перцептивных потреб і пізнавальних інтересів, тобто. активізації пізнавальної деятельности». 4 Г. А. Буткина вказує ще одне обставина, яку ми можемо кваліфікувати як чинник, що знижує активність слепых—"…отрицательные емоційні стану (депресивні настрої, стреси), і навіть фрустрації, зумовлені часто трапляється у сліпих неадекватною самооцінкою і труднощами адаптацію до життя. Іноді інваліди виявляються неспроможна подолати виникаючі їх перешкоди. Багаторазове повторення фрустрації веде до їх зниження активності, безініціативності, відмові деятельности". 4.

Вона ж зазначає, що серйозні перепони на шляху прояви активності викликають труднощі, які сліпі відчувають під час встановлення соціальних контактів. Неадекватні установки сліпих й своєму дефекту, до зрячим, різних видів діяльності, як і і вірні уявлення зрячих про сліпих та його можливостях, є основним перешкодою включення інвалідів зору в активність діяльності і, отже, їх соціально-трудової і соціально-психологічної реабилитации.

«У середньому і старшому шкільному віці залежність міжособистісних відносин стану зрения… не спостерігається, які можна объяснить… относительной однорідністю колективу (в усіх …є патологія зору) і тих, що час змінюються ціннісні орієнтації й перший план під час виборів лідерів виступають морально-вольові і інтелектуальні якості членів коллектива». 12.

Соціально-психологічні наслідки дефектів зору виявляються найбільш чітко тоді, коли інваліди потрапляють у змішаний колектив, де навчається і сліпі і зрячі. У умовах для сліпих обмеження можливості сприймати зміни у навколишньому середовищі ускладнюють встановлення зв’язків особистості з середовищем, викликають складнощі у діловому й у вільному спілкуванні. Сліпі можуть відійти від контактів із зрячими, стають замкнутими, орієнтованими на внутрішній світ. У таких колективах сліпі часто саме ізолюються, займають позиції крайньої залежність від зрячих, активності під тиском, відмовитися від боротьби з труднощами. Вочевидь, що це наслідок недостатньої праці фахівців з підготовки сліпих до самостійного життя у світі зрячих.

З іншого боку, несприятливий вплив встановлення позитивних міжособистісних взаємин у змішаних колективах надають труднощі соціальної перцепції (сприйняття людини людиною), котрі мають сліпі. «Неможливість чи обмеженість візуального сприйняття й орієнтація на голос, особливості промови, дотикальні сприйняття часто вже не дають сліпій достатнього знання про партнері зі спілкування. Це може збільшуватися неадекватними установками зрячих до сліпим, обумовленими косметичними дефектами останніх, незнанням їх психологічних особливостей, непониманием». 31.

За словами А. Р. Литвака становлення міжособистісних відносин між сліпими і зрячими підпорядковується загальним закономірностям. На той процес впливають і перелічені нами чинники. Литвак теж твердить, що «…характерною рисою системи міжособистісних взаємин у змішаних колективах є стала вельми поширеною індиферентного відносини сліпих друг до друга і до зрячим. Через це в статусною структурі колективу найпоширеніші категорію осіб що у нейтральному чи ізольованому положении». 27 Це є свідченням недостатньою сформованості і сплочённости коллектива.

Не виключено, що з належної постановці виховної і реабілітаційної роботи фахівця з соц. роботі специфічні особливості колективу, у яких навчаються чи працюють інваліди зору, відступлять на задній план, поступляться місце общепсихологическим та соціальним закономірностям формування коллектива.

Отже, усі згадані вище чинники зниження активності на осіб із дефектами зору може бути подолані шляхом створення відповідних умов успішного компенсаторного пристосування. Найважливішим із них включення сліпих у діяльність, формування в них позитивної мотивації й установки. За правильної організації виховної і коррекционной роботи залежність мотивів трудовий і суспільно корисної діяльності від стану зору буде відсутні, а активність на осіб із порушеними функціями зору прийде до тями. Активна участь тисяч інвалідів зору у суспільства, успіхів у найрізноманітніших галузях деятельности—лучшее тому подтверждение.

Тому, однією з основних завдань реабілітаційної роботи у цілях інтеграції інвалідів зору у суспільстві є з’ясування чи відновлення соціальних контактів, тобто соціально-психологічна адаптація, а й у пізно ослепших—реадаптация.

Залежність процесів адаптації й реадаптації від особистості осліплого проявляється у існуванні чотирьох типів поведінки одразу після втрати зору, виділених В. С. Сверловым:24. Безразлично-вялый, довго який перебуває в депресивному стані, не предпринимающий жодних зусиль на відновлення свого суспільного стану;. Рассудительно-волевой тип, спрямовує зусилля подолання наслідків дефекту;. Контрастний, котрій характерна глибока депресія, сменяющаяся мобілізацією сил боротьбу з дефектом;. Хитливий, характеризується регулярними змінами депресивного і оптимістичного настрої. При включенні у діяльність психологічний криза долається, відбувається вихід із стану психологічного конфлікту. Цей процес відбувається В.С. Мерлін розбив на фазы23:. Фаза бездіяльності, якої супроводжує глибока депресія;. Фаза заняття. Інвалід входить у діяльність із метою абстрагуватися від важких думок про своє інвалідності;. Фаза діяльності. Характерно прагнення реалізувати свої творчі можливості;. Фаза поведінки, коли визначається характер діяльності, стиль поведінки людини, визначальний весь його подальший життєвий шлях. Слід зазначити, що з зрячих часто формуються суб'єктивні і неадекватні установки до сліпим. Це або негативна розпорядження про уникнення, або псевдо позитивна установка, що виявляється в жалості до сліпій, із метою взяти його передачі під опіку. Причини таких установок різні. Перш всего—незнание психології сліпих, їх реальних можливостей, ставлення до сліпих як нещасних, не пристосованих до життя, неповноцінних людях. Легко ранимі, важко переживають свій дефект і тонко відчувають ставлення партнера зі спілкування сліпих не залишаються байдужими до таких ситуацій, утруднюючи подальші контакти, закріплюючи установку на уникнення зрячих. Усе це веде до прагненню спілкуватися переважно з товаришами на нещастя, до створення мікрогруп, які з інвалідів зору, і цього до аутизму, тобто зникнення у внутрішній світ, випаданню із цивілізованого життя общества.

Ми вважаємо, що реабілітаційна робота з сліпими то, можливо досить демографічно ефективним лише за умови пропаганди тифлологических знань серед що у їх найближче оточення зрячих, виховання в них чуйного, тактовного, дбайливого ставлення інвалідам, але не матимуть принижуючою гідність жалости.

Отже, після вивчення психіки сліпих дітей і людей ми в змозі зробити висновок у тому, що врождённые і куплені дефекти зору з неминучістю позначаються розвитку всіх основних психічних функціях человека.

Порушення чи повна втрата функцій зорового аналізатора руйнують сформовані межанализаторные зв’язку, що впливає на сенсорної організації людини, що викликає відхилення у сфері логічного пізнання і практики. Людина гаразд формується двигательно-моторная координація, тобто. усі його руху, і дії протікають під зоровим контролем. Сліпота робить це невозможным.

Зміни у сфері відчуттів б’ють по сприйнятті об'єктів і явищ навколишнього світу. Вибірковість сприйняття обмежується звуженням кола інтересів, зниженням активності отражательной діяльності. Аперцепція проявляється слабше, ніж у нормі. Осмислення і узагальнення образів ускладнюється недостатністю почуттєвого досвіду і зниженням повноти і точності відображуваного. Порушується цілісність сприйняття, їхню якість, точність і полнота.

Недолік зору негативно б'є по розвитку уваги. Тут скорочується коло об'єктів, які мали безпосередній інтерес. Тобто. зменшується об'єм, стійкість, концентрованість, страждають інші властивості внимания.

За рахунок повного чи часткового випадання зорових образів характерною рисою уявлень сліпих є різке звуження їх кола. Фрагментарність, схематизм, низький рівень обобщённости і вербализм—такие якісні відмінності уявлень сліпих від чуттєвих образів пам’яті зрячих.

При порушенні зорових функцій відбуваються уповільнені освіти тимчасових зв’язків, виражену у необхідності більшої кількості підкріплень. Серед особливостей процесу запам’ятовування сліпих можна назвати менший обсяг і знижену швидкість, і навіть недостатню осмисленість запоминаемого материала.

Дефекти функцій зору впливають і процес інтелектуального розвитку, що впливає на всіх операціях мислення, насамперед аналізі та синтезі різних сторін оточуючої дійсності. Складність отримання чуттєвих даних призводить до труднощам порівняно об'єктів. Дефекти у сфері почуттєвого пізнання б’ють по всіх розумових операциях.

Звуження сфери почуттєвого пізнання збіднює сприйняття і подання, і, тому, робить обмеженим воображение.

Але, ми своєму дослідженні спираємося на теорію компенсації, основним постулатом якої є думка І.П. Павлова, де стверджується думку, що компенсация—это «…фізіологічна міра організму у відповідь якесь порушення його функций». 25 Ми дійшли висновку, що пристосування організму, регульоване ЦНС, залежить від відновленні чи заміщення порушених чи втрачених функцій незалежно від цього, де знаходиться ушкодження. Чим важче дефект, тим більше систем організму входить у процес компенсации.

Людина, маючи високорозвинену нервову систему, має дуже великими компенсаторними можливостями. Але й найвища розвиток компенсаторних функцій були порадити загалом якогось значного результату, якщо б ми розглядали компенсацію лише як біологічну міру організму. Ми вважаємо, що компенсация—явление біосоціальна. Також допускаємо думку, що компенсация—явление біопсихосоціальне, оскільки величезну роль компенсації дефектів (у разі зору) грає свідомість людини. Тварини можна лише біологічно пристосуватися до нових, нестандартним умов життя, а людина відновлює рівновагу не тільки з природною, але й соціальної середовищем, що можливо лише при усвідомленні свого дефекту, його наслідки і тих завдань, які виникають як під час подолання відхилень в психічному і фізичному розвитку, так й у повсякденною практичної діяльності. Тобто, компенсація в людини відбувається з підключення сознания.

Соціальними ж чинниками ми назвали: рівень розвитку громадських взаємин держави і технічного прогресу, становище особи у суспільстві, умови родинної злагоди і шкільного виховання, стан здоров’я, соціального забезпечення і ще факторы.

Тому, при переплетенні і взаємодії біологічних і соціальних чинників наслідки дефектів можна значною мірою подолані, і то вона може досягти високого рівня психічного развития.

З вище сказаного ми можемо стверджувати, що з на часі і повноцінної коррекционной працювати з дітьми-інвалідами по зору їхніх батьків, преподавателей-дефектологов і вихователів (коли такі діти виховуються у державних установах інтернатного типу) за обов’язкового контроль із боку фахівця з соціальної роботі можна домогтися високих успіхів у їх психічному розвитку, що дозволить проведення заходів із професійної орієнтації й підготовці на подальше вступу до самостійну діяльність, що дозволить проявити таких людей свій творчий хист, реалізувати свої можливості і може стати повноцінними членами нашого суспільства та же не бути тримав на своєму иждивении.

Глава II.

§ 2.1. Діяльність при дефектах зрения.

Однією з найважливіших завдань реабілітації інвалідів зору є включення їх у активну, самостійну та соціально значиму трудову діяльність. У цьому сама діяльність виступає одночасно неодмінна умова компенсації дефекта.

Слово реабілітація походить від латинського слова rehabilitatio (ре—возобновление, хабилитас—пригодность, способность).

З юридичної погляду реабилитация—оправдание, відновлення доброго імені, репутації неправильно обвинённого чи зганьбленого лица.

Медична реабилитация—восстановление порушених функцій і працездатності з онкозахворюваннями та инвалидов.

У штатівській спеціальній літературі існує різне тлумачення поняття «реабілітація сліпих» і різний підхід до вирішення даної проблемы.

Центри реабілітації сліпих у Європі виконують різні функції. У випадку займається початкової адаптацією сліпих до оточуючої середовищі, за його відсутності ними покладаються ширші функції, які включають і середню загальноосвітню підготовку, у третій разі їхньої роботи зведена лише у професійної подготовке.

Р. Бланк (США) під реабілітацією розуміє фізичне, соціальне, емоційна, і професійне відновлення до початкового рівня. Це уявлення ми можемо назвати правильним, оскільки слух, дотик та інших. органи почуттів не заміняють не можуть замінити втрачене зір. Більше обострённое сприйняття цими органами почуттів предметів і явищ лише компенсують певною мірою дефект, допомагає сліпій пристосуватися до навколишньому середовищі, але з відновлює старе фізичне состояние.

Пастор Керолл (США) у книзі «Що таке сліпота і із ній жити.» стверджує: «…Реабілітація представляє процес, у якому дорослі, які перебувають в різних стадіях безпорадності й залежності, досягають розуміння себе, своєї неповноцінності, виробляють новий характер, необхідний під управлінням їх своїми власними емоціями, освоюють методи боротьби з труднощами нового положения».

Але, на погляд, у тому, щоб сліпий подолав труднощі свого становища, лише його власних зусиль і умінь явно недостаточно.

Д. Девіс (Англія) під реабілітацією розуміє відновлення особистості, порушеною сліпотою, рівня можливого кожному за индивидуума.

У принципі так, це правильна позиція. У цьому слід сказати, що Р. Бланк і Д. Девіс поняття «реабілітація» застосовують лише з відношення до осліплим у зрілому возрасте.

Для сліпих від його й втратили зір в ранньому дитинстві вони вважають правильніше буде вжити термін «абилитация"—врастание у життя в умовах сліпоти, створення, побудова наново. Свої докази вони мотивують тим, що з слепорождённых немає професії, тому не можна відновити то, що було втрачено. З цим ні. Термін «абилитация» вживається й у вітчизняної литературе.

Проте, коли ми говоримо про реабілітації сліпих, то йдеться не про окрему людину чи групі сліпих, йдеться про тому, що з безпорадного сліпого зробити повноцінного у плані людини. Сам собою сліпий з дитинства нічого очікувати вростати у життя, для цього створити відповідних условий.

Проблема реабілітації сліпих вимагає комплексного рішення, певних зусиль як із боку сліпого, але з боку суспільства, государства.

Кожна психічна функция—это продукт діяльності певного органу. Разом про те, справжні людські функції укладаються у онтогенезі, протягом усієї життя, причому вирішальним умовою є активність і адекватність дій у вигляді спільної прикладної діяльності і мовного спілкування. Компенсація і доразвитие психічних функцій, як окремі випадки розвитку, можливі лише за організації (уроджена чи рання сліпота) чи поновлення (пізня сліпота) активної деятельности.

Різноманітна діяльність є вирішальним умовою як подолання перепон, що постають по дорозі, так попередження дегенеративних змін, розпаду психіки при слепоте.

Включення у діяльність слепорождённых і раніше осліплих сприятливо впливає компенсаторное пристосування. Їх що у ігровий, навчальної, а її у праці підвищує активність, формує мотиваційну сферу, сенсибилизирует чутливість сохранных і порушених аналізаторів, позитивно б'є по розвитку вищих психічних функций.

З іншого боку, включення інвалідів зору в активну діяльність з перешкоджає появі псевдокомпенсаторных приспособлений.

Проте сліпота і слабовидение зумовлюють деяку специфіку діяльності. Це виявляється у зміні характеру сенсорного контролю, тобто. в обмеження чи повному випадання зорового контролю за протіканням операцій та заміні його контролем дотикальним і слуховым.

Також дефекти зору істотно обмежують сферу докладання людські сили, бо окремі види діяльності вимагають постійного зорового контроля.

Успішне виконання діяльності, на думку О. Г. Литвака, є найважливішим показником скомпенсированности дефекту. Громадська трудова деятельность—основной чинник інтеграції інвалідів зору в обществе.

Проте, залучення сліпих дітей і в діяльність пов’язані з певними утрудненнями. То в на осіб із раптової втратою чи різким погіршенням зору, що у депресивному стані, можуть формуватися установки на неработоспособность. Проте, як стверджує О. Г. Литвак, «…формування позитивної установки на працездатність не залежить прямо від глибини і часу виникнення дефекта». 24.

Формування позитивних установок до праці великою мірою залежить від якості виховних і реабілітаційних заходів. У цілому нині соціальнотрудова реабілітація повинна складатися із системи заходів психологопедагогічного, соціально-економічного і медичного характеру, здійснюваних і натомість активної участі інвалідів зору в деятельности.

§ 2.2. Загальні інформацію про праці слепых.

З древніх часів окремі сліпі вирізнялися своїми досягненнями в професіях інтелектуального й фізичного праці. У деяких професіях трудовий діяльністю займалися досить значні групи сліпих: народні співаки за кордоном, масажисти у Японії з X століття нашої ери, ремісники в Єгипті у I столітті до нашої ери т.д. Проте організоване, масове включення сліпих в діяльність переважають у всіх культурних державах почалося лише ХІХ столітті і по нашого часу охопило далеко ще не всіх слепых.

У 1925;1930 найбільш распространёнными серед сліпих видами праці були: корзиноплетение, виготовлення щёток, плетиво меблів, музика, настроювання роялів, ручне в’язання, робота на трикотажних машинах, гра на органі, викладання музики та інших предметів, плетіння книжок, друкування на пишучих машинках під диктовку, переписування книжок з Брайлем, сетевязание, обробка дерева, робота на телефонних станціях. У цьому переліку професії дано у спадному порядку за рівнем їхньої распространённости у низці держав Європи і Америки.

§ 2.3. Праця сліпих за границей.

З метою повнішого виявлення трудових можливостей сліпих зупинимося з їхньої професіях у деяких странах.

У Великобританії, у другої половини ХІХ століття Армитэдж енергійно захищав можливості інтелектуальної праці для сліпих і рекомендував їм заняття музикою, зокрема гру на органі, фортепіано і особливо настроювання музичних інструментів. У сфері фізичного праці він зазначає професії корзинщика, щёточника, столяра, канатчика, вязальщика мереж, і т.д. З жіночих робіт їм вказані в’язання панчоху та мереж, шитьё ручне і машинне. Він також рекомендує сліпим займатися торговлей.

На початку нашої століття (1916 р.) в спеціально організованому для военноослепших установі З. Дунстан у Лондоні навчалися спеціальностями: масажист, стенографіст, переписувач на пишучих машинках, телефоніст, корзинщик, столяр, трикотажник, птахівник, торговець і прочее.

За даними Робба, в Шотландії нарівні зі сліпими, працевлаштованими в майстерень, багато персоналу працює вдома. Їх основні заняття: органіст, вчитель музики, настроювач, корзинщик тощо. Вишукуються нові професії, в частковості на фабрике.

У, за даними Беста, лише восьма частина сліпих містила себе своїм працею. Сліпі США працюють у ролі службовців в конторах, юристами, вчителями, музикантами, настройщиками, телефонистами, працюють у пралень, домашніми робітницями, страховими агентами, рознощиками газет і др.

П. Вілей вказував, у Франції є сліпі вчені, артисти, літератори, журналісти, юристи, викладачі, але переважна більшість сліпих інтелектуального труда—музыканты.

У Росії з 1925 року створено Всеросійські суспільство сліпих (ВОС), яке організувало разветвлённую мережу виробничих підприємств, в рамках яких працевлаштування інвалідів зору. Учебновиробничі підприємства ВОС (УПП ВОС) були найбільш котра виправдовує себе формою працевлаштування сліпих у сфері виробництва до сьогоднішнього дня.

Специфікою УПП і те, що тут усе підпорядковане єдиної завданню раціональному працевлаштування сліпих: добір профілю виробництва, розробка спеціальних технологій, застосування захисних пристроїв і нестандартного устаткування, проведення заходів щодо охорони залишкового зору т.д.

Отже, приведений перелік професій, якими займалися й займаються сліпі за кордоном, дозволяє зробити висновок, що трудові можливості інвалідів зору дуже многообразны.

§ 2.4. Вибір сфери праці слепых.

Деякі тифлопедагоги минулого, розв’язуючи глобальні проблеми працевлаштування сліпих (наприклад, Анагнос), припускали готувати її лише до інтелектуальному праці. Такі припущення грунтувалися за тими складнощі, що є під час роботи сліпих у сфері фізичного праці. Звісно, сліпота наштовхується на труднощі при роботі у сфері інтелектуальної праці. З іншого боку, деякі сліпі, як і зрячі, більш схильні до праці у сфері виробництва. Ми згодні про те, що сліпим, як і зрячим, мусить бути надана займатися журналістською й фізичним, і розумовою працею, відповідно до їх здібностями і наклонностями.

Але, враховуючи сучасний стан російської промисловості, перспективи її її подальшого розвитку, як і того обставина, що працевлаштування сліпих у межах УПП ВОС передбачає поділ технологічного циклу на дрібні операції (тобто. залучення величезних людських ресурсів), що зумовлює подорожчання продукції, і навіть враховуючи надзвичайно низький потенціал відновлення технології та устаткування цих підприємствах (т.к. недоцільна автоматизація технологічного процесу), можна припустити можливість неконкурентноспособности цих підприємств над ринком, що підтверджено неможливістю функціонування більшості Учебно-Производственных Підприємств ВОС вже сьогодні та що означає недоцільність професійної орієнтації сліпих до сфери производства.

З іншого боку, працевлаштування сліпих на УПП ВОС веде до слабкої соціальної інтеграції інвалідів по зрению.

Під поняттям «соціальної інтеграції» сліпих ми розуміємо розширення їх громадських функцій і зв’язків, тобто. створення умов прояви сліпими своїх здібностей і талантів: у науці, мистецтві, педагогічної діяльності, юриспруденції, в організаційної в організаційної і господарської деятельности.

Однією з головних практичних завдань соціальної інтеграції є матеріальне забезпечення сліпих не нижчий за рівень добробуту зрячих членів нашого общества.

З огляду на перелічені вище економічні складності, ми можемо стверджувати, що сьогодні й надалі добробут трудящих УПП ВОС буде неминуче знижуватися, зацікавленість у праці згасати і, отже, бажання молодих інвалідів працевлаштовуватися цих підприємствах поступово отпадёт.

Що ж до прояви талантів і здібностей, то тут слід зазначити, що все та культурно-просветительная робота, яка проводилася цих підприємствах, проходила з урахуванням відомчих Будинків Культури. Сьогодні ВОС неспроможна утримувати їх. Отже, вся гурткове і спортивна робота угасла.

Крім цього можна не підкреслити ту обставину, що працевлаштування сліпих у межах спеціалізованих підприємств влечёт за собою ізоляцію їхнього капіталу від зрячих суперечить принципам інтеграції з усіма наслідками. Радянське держава, створивши УПП ВОС, загнало інвалідів у якісь «резервації». Житло будувалося поруч із підприємствами, весь місцевий інфраструктура планувалася з урахуванням зручності для сліпих. Це спричинило колу пересування, до одноманітному спілкуванню, до суворому упорядкування і одноманітності усього життя. Поступово все інтереси людей зводяться на виробничі. Усі їхні дії чітко контролюються і регламентуються. Одноманітність дій, вузьке коло спілкування, жорстка дисципліна мусять зашкодити психіці людей. У першу чергу страждає мислення та творче уяву, потім емоційно-вольова сфера. У результаті можна простежити процес дегенерації особистості. Трудова діяльність у такі умови перестає виконувати свою компенсаторну функцию.

Тому ми доходимо висновку щодо недоцільності профорієнтації старшокласників в виробничу сферу, у разі сьогодні, коли її представлено у тому виде.

Але, з тієї обставини, що у спецшколах останнім часом стали навчати сліпих дітей олігофренів, що й працевлаштуванням сьогодні хто б займається, ми пропонуємо комплектувати УПП ВОС рахунок таких випускників і поза рахунок тих дітей, які виявили здібностей до навчання у і старших классах.

Разом про те, ми відзначаємо, що трудові можливості у виробничої сфері сліпих дуже широкі (підтвердженням цього є те розмаїтість профілів, що є на УПП ВОС) і може бути ще більше розширено. Кожна професія має розглядатись з урахуванням всіх її позитивних і негативних аспектів. Потрібно з’ясувати, наскільки вона відповідає особливостям праці сліпих і чи можна її пристосувати до них. Важливе значення має тут залишкове зір і зорові уявлення, збережені у сліпих дітей і. Практично у кожному окремому разі можна обмежитися вибором між кількома, найбільш вигідними й підходящими для даного ослепшего.

Останнє висновок справедливе й для вибору професії у сфері інтелектуального труда.

Коли вибір області праці, або професії затруднителен, їх слід намічати орієнтовно. І тут краще розпочинати з більш простого, ніж підірвати у сліпого віру до своєї силы.

Необхідно враховувати, перші трудові проби мають великий психологічний результат: навіть невеликі успіхи радують сліпих, а невдачі ними преувеличиваются.

За твердженням Б.І. Коваленка, «При нормальних умов та не інших дефектів сліпі більш-менш легко досягають цілей, І що викликає в них потреба досягти нових, більш важких. Бажано, щоб у тому була певна последовательность». 18.

§ 2.5. Особливості, які під час виборі профессии.

При виборі спеціальності необхідно пам’ятати, що сліпим буду пред’явлені таку ж вимоги щодо продуктивності і забезпечення якості роботи, як і до зрячим, зайнятих у тієї ж професії. Сліпий повинен працювати повноцінно, нарівні зі зрячим. Тифлопедагоги підкреслюють, що «не треба жодних пільг і знижок на сліпоту. Їх як не можна вимагати, а й не можна допускать». 20.

Для правильного вибору професії, насамперед, необхідно з’ясувати та врахувати інтереси дитини, його спрямованість й уміння, а так ж загальну підготовку до запланованій работе.

«У певних випадках вважається за необхідне впливати на школяра заходами переконання, щоб змінити його профорієнтацію і створити правильну трудову установку». 19.

При професійну підготовку навчання має бути збільшена й теоретичним, і практичним. Інший бік підготовки дуже важливий тим, крім всього, що має вивчати для даної професії видючий, сліпій необхідно засвоїти всі навики, які допомагають виконувати роботу без зрячих.

Сприяння навколишніх лісів і воля до подолання препятствий—необходимые передумова успішному оволодінню сліпим обраної професії. Вони повинні не замикатися у собі, бути активним. Свідомість своїй суспільній корисності зміцнює у сліпого віру у власних силах й уміння їх пользовать.

Іноді «…працевлаштування осліплого зривається чи робота виконується їм неповноцінно. У таких випадках причину бачать у сліпоти, тоді як суть дела—в неправильної організації праці, інколи ж у неправильному виборі професії та недостатньою підготовці до неї. Правильно обравши професію, і добре до неї підготувавшись, сліпі забезпечивши необхідних організаційних умов можуть із успіхом працюватиме, як у сфері інтелектуального, і у області фізичного праці, окрім тих, які придатні до праці незалежно стану зрения». 18 Це підтверджує Б. О. Корман (доктор філологічних наук, професор): «Специфічні труднощі, що має видючий вузівський педагог, дослідник і керівник, є у кінцевому счёте лише загострене і згусток тих труднощів, із якими зіштовхується вузівський працівник вообще». 21.

§ 2.6. Професії інтелектуальної праці, доступні слепым.

Починаючи із застосуванням давніх часів, окремі сліпі у різноманітних галузях інтелектуальної праці. Вони досягали цього, завдяки видатним схильностям і виняткової енергії. Найчастіше де вони знали про успіхи інших сліпих та поодинці боролися з численними перешкодами. Становище починає змінюватися лише над останні століття: з’являються поінформованість про успіхи інших і взаємна поддержка.

Проте, попри значні досягнення сліпих у сфері інтелектуальної праці, окремі фахівці дуже стримано ставляться до доступності її сліпих. Професор П. Виллей та інші рекомендують «не захоплюватися, не навіювати незбутніх надежд"5 й самі визнають професії інтелектуальної праці підходящими переважно для сліпих, які належать до привілейованим класам населения.

Звісно, минулого століття професії розумової праці недоступних для звичайних людей, якщо вони вимагають великий освітньої підготовки. Сьогодні тифлопедагогика має багатий арсенал методик навчання сліпих і слабовидящих дітей, тому з повною переконаністю казати про доступності цього виду для інвалідів зору. Так В. М. Кисельов ділиться своїм досвідом навчання сліпих студентів на математичних факультетах ЛДУ: «Відразу після зарахування в ВУЗ нових незрячих студентів виникає запитання зібрати їх у одному гуртові чи розосередити рівномірно з усіх груп? У ЛДУ пішли першому пути… первым аргументом на користь этого… является те, що утворюється спеціальну групу створювали з вивчення іноземного языка… Во-вторых, усі незрячі студенти, що перебувають у курсі, слухають одні й самі лекції, відвідують одні й самі семінари, що дозволяє їм об'єднуватися під час до контрольним роботам, зачётам і іспитів, утворюється повний конспект матеріалу, викладеного на лекціях, т.к. те, що я не встиг записати один, вдалося записати іншому. По-третє, це спільна роботу з чтецом…

…На четвертому курсі відбувається переформування навчальних груп. У одну навчальну групу входять ті студенти курсу, які зараховано цю кафедру… Общие курси читаються усім етнічним групам одночасно, і готуватися до іспитів студенти можуть як і разом. А перебувають у групі, що відповідає її кафедрі, студент має більший контакт зі видючими студентами й глибше осягає спеціальні курси, які читаються лише щодо його групи. Отже, починаючи з четвертого курсу, можна говорити про перебування незрячих студентів є лише одна потоке…". 17.

У різні часи, починаючи з давнини зустрічалися сліпі філософи. По грецьким сказанням, деякі древні філософи свідомо осліплювали себе, «аби ніщо можна було їх плекати розумовому споглядання». Серед їх свідчить про Демокрита з Абдер (VI-V в. е.), Карл Фердинанд (помер 1496 р.), Франсуа Малаваль (1627−1719), Ахилл-Даниэль Леопольд (1681−1753), Шлютер (1801−1884), Евгений-Карл Дюринг (1833−1921) і др.

Були сліпі історики і географи: Ауфидий (ІІ. до н.э.)—римский сенатор, автор римської історії, Агюстен Тьєррі (1795−1856), Вільям Прескотт (1796−1859) і др.

Сліпі виділялися як юристи й філологи: Микола Верде (1440- 1492)—написал роботу про інституціях Юстініана, Шёнбергер (1601−1648), Голу (1764) і пр.

Сліпі домагалися успіхів, і як математики: Дивим з Олександрії (310- 398), Микола Саундерсон (1682−1739), Леонард Эйлер (1707−1783), Джон Гоф (1757−1825), Ж. Платенау (1801−1883).

Цей перелік продовжити. Але це досить, щоб зробити висновок у тому, що сліпі можуть наукову работой.

Серйозні труднощі для наукової праці сліпого представляє неможливість без сторонньої допомоги ознайомитися з літературою, матеріалами, вести спостереження й досліди, особливо з експериментальним наук певних ускладнень виникають при систематизації зібраного матеріалу і викладі роботи. Але постійно розвиваючись тифлотехника значно полегшує їх роботу. М.С. Князєв (УрГУ) пише, що «При використанні комплексу тифлосредств, наявних у лабораторіях УрГУ, невидющий математик-програміст може працювати на ЕОМ без сторонньої допомоги. Комплекс тифлотехнических коштів дозволяє як самостійно працювати незрячій фахівцю, а й ефективно навчати студентов…». 29.

Б.І. Коваленка рекомендує «При виборі осліплим наукової специальности… предпочесть соціальні й математичні науки, але в експериментальних зупинятися буде лише тоді, коли для цього є особливі основания—…навыки у цій области». 18.

Не рідкість ім'я сліпого серед митців. Сліпі поети зустрічалися вже у давнини. Здавна пов’язують з ім'ям сліпого Гомера найбільші епічні поэмы—"Илиаду" і «Одіссею». У пізні часи серед поетів і письменників різних народів теж частенько зустрічалися сліпі. Серед письменників Англії й США ми виділяємо: Джон Мільтон (1608−1674), Вільямс (XVIII в.), Аліса Кінг (в XIX ст.), Олена Келлер (ХІХ ст.) тощо. Серед російських письменників ми бачимо: Домна Анісімова (ХІХ ст.), І.І. Козлов (1779−1840), У. Рязанцев (1867−1942)—"Слепой Ивка", «Ількокаторжник», «Сліпці», «Крізь броню» тощо., О. П. Белоруков (1881)—"Путями століть", «У негоду», Н. А. Островський (1904;1936), Ф. О. Шоев (1903), Про. Скороходова (слепоглухонемая) і т.д.

Наведений перечень—доказательство те, що сліпі може бути письменниками й поэтами.

З на особливі перепони, можна зустріти по дорозі сліпого писателя—трудность безпосередніх спостережень, потребують зору, труднощі вивчення джерел, виправлення своїх помилок. Але нові технічні кошти значно зменшують чи цілком усувають ці проблемы.

Серед сліпих ми зустрічаємо артистів, співаків, музикантів. У школах давньої Греції та у середні віки в усіх країнах сліпі часто бували народними співаками, странствовавшими з місця цього разу місце. Вони часто зустрічалися й у Росії, особливо у Україні, де з їхніми називали каликами перехожими, кобзарями, бандуристами. У тому числі знаємо Остапа Вересай, Федора Грищенко—XIX в.

Успіхи окремих сліпих співаків сприяли серйозного навчання сліпих співу. Хор сліпих вихованців Петербурзького інституту людинолюбного суспільства успішно виступав на Політехнічної виставці у Москві 1872 року. Хори сліпих мали успіх і втримав закордоном, що ж свідчить журнал піклування про сліпих «Сліпець» 1914 года.20.

У XX столітті вище музичну освіту сліпих перестав бути рідкістю. Існують оркестри сліпих, які мають великий успіх. Однією з перших був симфонічний оркестр сліпих вихованців Петербурзького інституту людинолюбного суспільства, Московський оркестр сліпих, організований на товариських засадах. Нині в нас у країні багато сліпі чудово грають в різних музичні інструменти, виступають солістами в ансамблях.

Сліпі успішно розробляють і настроюванням музичних інструментів. Чернов—один із перших російських висококваліфікованих настроювачів, віолончеліст і саме вчителі музики; В.П. Трекше—старший настроювач на фортепіанної фабриці Оффенбахера.

Серед сліпих були й скульптори, але це професія не отримала широкого распространения.

Успіхи сліпих у різноманітних галузях мистецтва дозволяють казати про можливості їх спеціалізації у тих профессиях.

О.Г. Кондратов застерігає від традиційного шкідливого помилки, ніби сліпота створює якісь особливі переваги у сфері розвитку музичних здібностей. «Здібності мистецтво зустрічаються серед сліпих не частіше, ніж серед зрячих». 19 Нам важливо, що сліпі можуть займатися мистецтвом, особливо у області художнього слова, співу та музыцирования. Тут дуже важливий допомогу зрячих під час підготовки при вивченні жестів і мимики.

Питання про роботу сліпих у різних галузях мистецтва досить детально пропрацьований у спеціальній литературе.

Багато сліпі своєю низькооплачуваною роботою показали, що сліпота перестав бути перешкодою і до педагогічної деятельности.

Ми згадували про сліпих вчених, які у різні часи, домагаючись великих б у науково-дослідної роботі, були із тим гаслам і хорошими педагогами вищої школи й інших школ.

У нашій країні, завдяки ЛГПИ їм. А.І. Герцена та інших пединститутам, професія викладача серед сліпих стала массовой.

Питанням сліпих до літературі приділено велике внимание.

«Досвід показав, що сліпим педагогам легше займатися зі старшими, ніж із молодшими классами». 20 З цього випливає, що найбільше їм підходить робота у вищій школі, потім у середньої. Не все сліпі підходять до роботи на ВУЗах (втім, як і зрячі), т.к. неї визначена висока квалификация.

Сліпі педагоги можуть викладати як зрячим, і незрячим учням. Працюючи зі зрячими легше налагодити їх сприяння, але зустрічаються моменти, що утрудняють роботу сліпого. Працюючи зі сліпими учнями педагог легше встановлює контакти з ними, а може виявитися безпорадним у випадках, що вони потребують допомоги зрячих.

За визначенням В.І. Коваленка найменші труднощі, щоб сліпих представляє викладання гуманітарних наук. «Викладання фізики, географії, природних наук… затруднительно. Воно не бажано у шкільництві сліпих, а школі зрячих припустимо як исключения». 18 Але аналіз літератури спростовує цей висновок. За словами багатьох фахівців сліпі викладачі успішно виходить із викладанням яких. С. Д. Белоголовцев (доцент текстильного інституту р. Іванова) пише, що «…незрячі математики давно довели, що вони успішно можуть поєднувати наукову і педагогічну роботу у вищу школу. Академік К. С. Понтрягин, доценти І.В. Проскуряков і О. С. Пархоменко, М. И. Шерстнёв, В.В. Кузнєцов, В. М. Чмутов і др.

Багаторічний з порівняльного аналізу показує, знання студентів, одержані від сліпого викладача технічного ВУЗа, не поступаються результатам роботи зрячих коллег". 33.

Поле школи сліпих у різних галузях знання дуже широко, т.к. переважають у всіх професіях можливий перехід з практичною роботи з повідомлення знаний.

Назвемо кілька імен відомих сліпих викладачів минулого: Армитэдж (1824−1890)—его робота «Вихованням і заняттях сліпих» досі пір зберегла значення; Френсис-Джозеф Кемпбелл (1832−1914)—учитель сліпих в Бостонському інституті Перкинса. Виступав на міжнародних конгресах по слеповедению. Залишив по собі низку робіт: «Виховання сліпих» тощо.; П'єр Виллей (1879−1933)—профессор літератури, автор книжок «Психологія сліпих», «Педагогіка сліпих» та інших.; П. Г. Мягков (XIX в.)—крепостной юрист. Навчав юриспруденції. Про ньому згадує Аксаков у своїй «Сімейної хронике»;

А.В. Бирилёв (1872)—руководитель Казанського училища сліпих. Написав роботи: «Дотик сліпих», «Тифлопедагогическая техніка»; В. С. Сверлов (1898)—преподаватель географії. Читав лекції на ЛГПИ їм. А.І. Герцена. Автор багатьох праць із питанням викладання сліпим географії, роботи сліпих педагогів, працевлаштування слепых.

Отже, наукова діяльність, викладання школі, технікумі і вузі для інвалідів зору однією з найбільш ефективніші форми участі у общественно-полезном труде.

Також зустрічались у історії серед сліпих і врачи.

У Японії зі стародавніх часів масаж є основним професією сліпих. Тривалий короткий час він було навіть їх монополией.

Масаж як професія сліпих проник з Японії Європу через Англію в ХІХ столітті, але спочатку недоотримав поширення. Але час Першої світової 1914;1918 рр. цій професії стали навчати военно-ослепших. Виникла асоціація сліпих массажистов.

На з'їзді російських діячів з розповсюдження професійного і технічної освіти у Москві 1896 року А. А. Густовский зробив доповідь про доступності для сліпих масажу як і професії. З досвіду він стверджував, що сліпі добре засвоюють прийоми масажу, зокрема хірургічного, і геть виходить із цим делом.

Тобто професія масажиста давно увійшла у список які рекомендуються при профорієнтації сліпих та його трудоустройстве.

Ми зробили перелік основних професій інтелектуальної праці, у яких сліпі довели свою спроможність. Цей перелік важливих свідчить, що сліпота перестав бути на заваді роботи у найрізноманітніших галузях розумової праці. Основні перепони на шляху в цій сфере—недостаточная оснащённость технічними пристосуваннями, недогляди в підготовки до інтелектуальному праці, слабке забезпечення нової літературою у системі Брайля, насторожённое ставлення до сліпим фахівцям із боку зрячих колег (це поступово проходить) і населения.

Проте, ми вважаємо доцільною і переважної організацію профорієнтації дітей-інвалідів зору до сфери розумового труда.

§ 2.7. З досвіду вітчизняної профорієнтації дітей-інвалідів по зрению.

У Свердловській області проблемою профорієнтації дітей-інвалідів по зору серйозно займається Свердловська обласна середня школа-интернат.

Під керуванням який був директором школи Мартиросян С. А. колектив тифлопедагогов розробив систему методів і прийомів із формування інтересів у учнів до того що чи виду праці. Їм вдалося налагодити як профориентационную роботу, а й випуск вже готових фахівців. Тобто. дитина, залишаючи стіни школи, має спеціальність, з якою сміливо входить у жизнь.

Слід наголосити, що переважна більшість сліпих і погано бачать у Росії змушені навчатися в спеціалізованих школах-інтернатах, що утруднює їхню можливості у виборі спеціальності, оскільки діти відірвані від реальному житті. Тому заслуги колективу школи цій галузі неоценимы.

Починаючи з середньої школи, педагоги дуже ретельно опікуються розвитком інтересів вихованців, за проявами їх здібностей. Тому до 10−11 класу стає можливим визначити подальше навчання у тому чи іншому спеціалізованому классе.

До передостанньому року навчання школяр вже самостійно може вибрати собі напрямок подальшої праці. Школа дає можливість вибору між навчанням у п’ятому класі з углублённым вивченням математики, де старшокласники вивчають мови програмування, обчислювальну техніку, працюють із комп’ютером тощо., навчанням у п’ятому класі з проф. підготовкою масажистів, де їм викладають теоретичні курси медичного коледжу і організують практичні заняття як у базі спеціальних кабінетів школи, і стажування до медичних закладів міста У. Пышмы і Екатеринбурга.

Після закінчення математичного класу та складання кваліфікаційних іспитів випускникові присвоюється кваліфікація «вычислитель-программист». А після успішного освоєння теоретичного і практичного курсу навчання (828 годин) у п’ятому класі з проф. підготовкою випускникові присвоюється кваліфікація «массажист».

Також було організований клас з углублённым вивченням гуманітарних наук: літератури, історії, музики, права. Тут діти постійно знайомляться з класичну і сучасну літературою, проводять літературні вечора, поетичні зустрічі, відвідують музеї та виставки, збираються на музичні лекторії тощо. Перелік заходів дуже високий, й вони спрямовані на те що після закінчення школи полегшити дитині надходження і навчання у гуманітарному Вузі, дати їй такий багаж знань, який дозволило б майбутньому сліпій студентові вирішити багато проблем, пов’язані з читанням літератури з тому чи іншого предмета самостоятельно.

На базі навчально-виробничих майстерень ведеться проф. підготовка майбутніх робочих УПП ВОС з урахуванням запитів цих предприятий.

Сьогодні проводиться, з погляду, унікальний експеримент що з СоИном УГППУ по професійної орієнтації дітей у спеціальності соціальної сфери. Викладачі Вузу проводять заняття в спеціалізованому класі щодо окремих дисциплінам перших курсів інституту. це значно полегшить як навчання майбутніх студентів, і розробку колективом Вузу організаційних і навчальних матеріалів з підготовки незрячих фахівців. У разі позитивних результатів це дозволить пошуку доступних фахів, у інших Вузах і середніх навчальних закладах, що ще більше полегшить майбутню професійну підготовку інвалідів по зрению.

Нам хотілося б, щоб досвід, накопичений у цій школі, ширше поширився інші спеціалізовані школи-інтернати страны.

Також бачиться дуже важливою проблема, що характеризується тим, що сліпі після закінчення школи під час встановлення соціальних контактів мають дуже серйозні труднощі. Неадекватні установки сліпих до собі і привабливий своєму дефекту, зрячим людям, як і невірні уявлення зрячих про сліпих та його можливостях, є основною перешкодою включення інвалідів зору в активну навчальну і діяльність і, отже, їх соціально-трудової і соціально-психологічної реабілітації. Тому необхідно вивчення міжособистісних взаємин у колективах, які з на осіб із порушеннями зору. До того ж тифлопедагог, фахівець із соціальної роботи і соціальний педагог повинні як вивчати міжособистісні стосунки в колективах, а й уміти управляти ними на цілях налагодження нормальних міжособистісних контактів між інвалідом з зору та його зрячим колегою на майбутньому робоче місце задля встановлення сприятливого соціально-психологічного клімату, формування активної життєвої позиції кожного члена коллектива.

Тобто, при професійну підготовку необхідно приділити особливу увагу питанням навчання налагодження відносин між сліпими і видючими людьми, позаяк у нашій країні пропаганді тифлознаний серед населення досі не приділяється уваги. Часто сліпі потрапляють у ситуації, про які говорить доцент Челябінського політехнічного інституту І.В. Вишев: «…Не завжди складаються нормальні отношения… с колегами з роботі. Одни… начинают…чрезмерное співчуття (часто із найкращих намірів), але втрачаючи у своїй чуття міри, другие… стараются поводитися підкреслено панібратськи, что… подчёркивает наявність фізичного дефекту, третьи… предпочитают гру „в жмурки“,.они…"дружески» ляскають тебе по плечу… и хочуть, щоб ти їх дізнався. Необхідно самовладання і тактовність, чтобы… выравнивать ці відносини та доводити їх до обычных… незрячий викладач ні спекулювати на своєму фізичному недостатке… нужно бути завжди готовим виконати будь-яке задание… Должны бути вироблені рівні й реалістичні відносини з оточуючими, що комп’ютер може з’явитися лише наслідком тверезої оцінки того що відбувається. Інших шляхів, очевидно, не существует". 6 Іноді інваліди виявляються неспроможна подолати виникаючі перед ними перешкоди для налагодженні контактів із видючими колегами. Багаторазове повторення фрустрацій призводить до зниження активності, безініціативності, відмові будь-який діяльності, що недопустимо.

Заключение

.

Завершуючи наше дослідження, ми доходимо висновку, що з порушеннями зору мають ряд особливостей в психічному розвитку, які негативно позначаються в усіх галузях своєї діяльності. Але у на часі і правильної коррекционной роботі великі компенсаторні можливості психічного розвитку сліпих створюють певні передумови для доразвития всіх основних функцій і їхню діяльність надалі в різноманітних галузях труда.

Отже, професійна орієнтація сліпих дітей і старшокласників є за можливу необхідним елементом подальшою соціальної реабілітації і адаптації суспільстві. Однак людей глибокими порушеннями зору у різні галузі науку й виробництва буде актуально і досить перспективним. Це відкриває нові широкі змогу зміни соціального становища інвалідів зору з нашого країні. Тільки активну участь у праці дає можливість стати повноцінними членами суспільства, створює умови на формування різнобічно розвиненою личности.

Істотним які ускладнюють чинником є недостатня розробка організаційних і навчальних матеріалів з підготовки сліпих дітей і фахівців, що виявляється насамперед в нестачі літератури з системі Брайля, особливо навчальної літератури для ВУЗов.

Аналіз діяльності різних категорій сліпих дітей і фахівців і, розгляд досвіду профорієнтації і профпідготовки дітей у Свердловській обласної школі-інтернаті для сліпих дітей дозволяють відзначити, що з усуненні зазначених перешкод сліпі і частково бачать, використовують тактильно-слуховой спосіб сприйняття інформації, можуть опанувати багатьма спеціальностями, окрім тих, де потрібно така ступінь включення зорового аналізатора, що компенсація його з допомогою тифлотехнических засобів у час й у доступному для огляду майбутньому виявляється недостатньою чи отсутствует.

У нашій роботі основне значення надається шкільного етапу навчання на базі факультативів спеціалізованими класах. Досвід, накопичений в процесі навчання у таких класах колективом до Свердловській обласної спеціальної середньої школи для сліпих і погано бачать дозволяє робити висновків:. Будучи нової формою диференціації навчання, заняття у спеціальних класах дозволяють враховуватиме й розвивати спеціальні інтереси й уміння учнів з глибокими порушеннями зору, відповідають профорієнтації;. Вивчення додаткових спеціальних предметів, включення дітей у практичні заняття носять яскраво виражену трудову і політехнічну спрямованість;. Практичні заняття у сфері майбутній фах виробляють у учнів цінні практичні вміння і навички;. З метою поліпшення якості навчання потрібно система відбору основі тривалого вивчення учнів;. Для прискорення впровадження досягнутих результатів необхідно зміцнити ролі базових 2−3 регіональні школи для сліпих і погано бачать зі спеціальних класів по професійну підготовку дітей, організувати випуск малих серій розроблених тифлоустройств.

1. Ананьєв Б.Г. Теорія ощущений.—Л.: Вид-во ЛДУ, 1961.—Гл. 1−2.—455с. 2. Ананьєв Б.Г., Веккер Л., Ломів Б.Ф., Ярмоленко А. В. Дотик у процесі пізнання і труда.—М.: Вид-во АПН РРФСР, 1959.—Гл.1. 3. Армитэдж Т. Р. Вихованням сліпих та його занятиях.—Спб, 1889.—С. 69. 4. Буткина Г. А. Деякі запитання труднощі соціально-психологічної адаптації дорослих слепых//Дефектология.—1977.—№ 6. 5. Виллей П. Педагогіка сліпих: Пер. з франц./Под. ред. Гандера.—М.:

Учпедгиз, 1936.—С. 70−71. 6. Вишев І.В. Деякі проблеми соціально-психологічної реабілітації сліпого викладача в ВУЗе//Материалы науково-практичній конференції незрячих працівників інтелектуального труда.—М.: Вид-во ВОС, 1983.—С. 27. 7. Виготський К. С. До з психології та педагогіки дитячої дефектности.—Дефектология.—1974.—№ 3.—С.71−76. 8. Виготський К. С. Колектив як головний чинник розвитку аномального дитини.// Соб. соч.—М.: Педагогіка, 1982.—Т.5. 9. Виготський К. С. Розвиток вищих психічних функций.—М.: Вид-во АПН РСФСР,.

1960.—С.55−57. 10. Виготський К. С. Сліпий дитина.// Повне Зібр. соч.—М.: Педагогіка, 1983.—Т.5. 11. Еникеев М. И. Основи спільної програми та юридичної психології: Підручник для.

ВУЗов.—М.: Вид-во Юристъ, 1996.—631 з. 12. Зємцова М. И. Шляхи компенсації слепоты.—М.: Просвітництво, 1956.—Гл. I;

III/ 13. Зємцова М. И. Вчителю дітей з порушенням зрения.—М.: Просвещение,.

1973.—Гл. I-III/ 14. Зотов А.І. Дефект зору психічне розвиток особистості //.

Психологічні особливості сліпих дітей і школьников.—Л.: ЛГПИ їм. А.І. Герцена, 1981.—С.3−18. 15. Зотов А.І. Нарис з теорії зорових ощущений.—Л.: ЛГПИ їм. А.И.

Герцена, 1971.—Гл. 1—3.—164с. 16. Зотов А.І., Зотов Л. А. Порівняльне вивчення співвідношення типів і деяких видів пам’яті у сліпих дітей і школьников.—Л.: ЛГПИ їм. А.І. Герцена,.

1981.—С.69−83. 17. Кисельов В. М. З досвіду навчання сліпих студентів на математичних факультетах ЛГУ//Опыт роботи незрячих працівників інтелектуального труда.—М.: Вид-во ВОС, 1983.—С. 27. 18. Коваленка Б.І. Повернення осліплих до трудовий жизни.—М.: Учпедгиз,.

1946.—191 з. 19. Кондратов О. Г. Тифлопсихология.—М.: Просвітництво, 1985.—Гл. 3.—208 з. 20. Кондратов А. М. Відновлення працездатності сліпих: Учебнометодичне пособие.—М.: Вид-во ВОС, 1976.—143 з. 21. Корман Б. О. Про специфіці роботи у колективі ВУЗа сліпого зав. кафедрою гуманітарного профілю// Матеріали науково-практичній конференції незрячих працівників інтелектуального труда.—М.: Вид-во ВОС,.

1983. 22. Кулагин Ю. О. Сприйняття коштів наочності учнями школи слепых.—М.:

Просвітництво, 1969.—Гл. IV. 23. Литвак О. Г. Практикум по тифлопсихологии: Навчальний посібник для студентів дефектол. фак. пед. ин-тов/ О. Г. Литвак, В.М. Сорокін, Т. П. Головина.—М.:

Просвітництво, 1989.—110 з. 24. Литвак О. Г. Теоретичні питання тифлопсихологии.—Л.: ЛГПИ їм. А.И.

Герцена.—1973.—Гл. III. 25. Литвак О. Г. Теоретичні питання тифлопсихологии: Учеб. пособие.—Л.:

ЛГПИ їм. А.І. Герцена, 1973.—155 з. 26. Литвак О. Г. Тифлопсихология.—М.: Просвітництво, 1982.—Гл. 7.—208с. 27. Литвак О. Г. Тифлопсихология.—М.:Просвещение, 1985.—Гл.

3,4,6,8,12.—208с. 28. Лурия Г. Р. Основи нейропсихологии.—М.: Просвітництво, 1973.—С. 272. 29. Князєв М.С.//Опыт роботи незрячих працівників інтелектуального труда.—М.:Из-во ВОС, 1983.—С. 35. 30. Морозов Н. Г. Інтереси та мрії сліпих дітей і школярів //Спец. школа.—1964.—Вып. 1.—С. 57−64. 31. Силкин Л. Н. Психологічна діагностика особи і психотерапія інвалідів по зрению.—М.: Вид-во ВОС, 1984 32. Сорокін В.М. Деякі запитання уяви у спільній та спеціальної психології //Питання навчання і виховання сліпих і слабовидящих.—Л.:

ЛГПИ їм. А.І. Герцена, 1982.—С. 61−73. 33. Белоголовцев С.Д.//Опыт роботи працівників інтелектуального труда.—М.:

Вид-во ВОС, 1983.—С.41. 34. Фоміна Л.А., Румянцева П. Л. Слухове і тактильне увагу сліпих дітей. // Учений. зап. ЛГПИ їм. А.І. Герцена.—Л., 1955.—Т.100.—С.311−321. 35. Хватцев М.Є. Недоліки мови в сліпих дітей і підлітків та фізичні методи попередження й усунення їх. // Учений. зап. ЛГПИ їм. А.И.

Герцена.—Л., 1983.—Т. 13.—С.127−156. 36. Ярмоленко А. В. Дотик у процесі пізнання і труда.—М.: Вид-во АПН.

РРФСР, 1959.—Гл. 1.

Введение

2.

Глава I. 6.

§ 1.1. Компенсація в тифлопсихологии. 6.

§ 1.2. Увага сліпих дітей і. 8.

§ 1.3. Мовна діяльність сліпих дітей і. 10.

§ 1.5. Сприйняття сліпих дітей і. 14.

§ 1.6. Уявлення сліпих дітей і. 16.

§ 1.7. Пам’ять сліпих дітей і. 17.

§ 1.8. Мислення сліпих дітей і. 18.

§ 1.9. Уява сліпих. 20.

§ 1.10. Особистість і міжособистісні стосунки при важких порушеннях зору. 22.

Глава II. 28.

§ 2.1. Діяльність при дефектах зору. 28.

§ 2.2. Загальні інформацію про праці сліпих. 30.

§ 2.3. Праця сліпих по закордонах. 30.

§ 2.4. Вибір сфери праці сліпих. 31.

§ 2.5. Особливості, які під час виборі спеціальності. 33.

§ 2.6. Професії інтелектуальної праці, доступні сліпим. 34.

§ 2.7. З досвіду вітчизняної профорієнтації дітей-інвалідів зору. 38.

Укладання. 40.

Література: 42.

Зміст. 44.