Психология і трудове виховання

Психология і трудове воспитание

Гилемханов Д.

Как і у будь-якому іншому справі, у процесі виховання є ще невикористані резерви. Над їх розтином працюють педагогічні колективи, соціологи. Особлива роль такому випадку належить психологічної науке.

В психологічних знаннях в узагальненому вигляді відбиті вже знані психологічні закономірності навчання і виховання, формування особистості дитини в різних вікових етапах за умов різних видів діяльності (гра, вчення, працю), суттєві зв’язку у сфері педагогічних і психологічних явищ. Психологічна наука нагромадила чимало цінних фактів, використання є може збагатити утримання і організацію трудового і виробничої праці школяра, повніше використовувати резерв його особистості, забезпечити в трудовому вихованні систему і тим самим підвищити його виховну цінність. Про його можливості психології у сфері трудового навчання і традиції виховання багато свідчить саме перелік досліджуваних нею проблем. Назвемо що з них.

Прежде всього тут слід виділити проблему головного психологічного «ядра» в трудовий підготовці школярів. Таке «ядро», як показали дослідження Т. У. Кудрявцева, Еге. А. Ферапоновой та інших психологів, становлять формування общетрудовых умінь інтелектуального характеру, вміння виконати завдання не лише індивідуально, а й у умовах спільного праці, розвиток позитивної мотивації праці школярів, їх творчі здібності й інших властивостей особистості, важливих для професійного самовизначенні школярів. Оскільки творчість є найзначнішим проявом людини, психологи шукають оптимальні шляхи та засоби залучення школярів до творчого труду.

Особенно важливим в трудовому навчанні школярів є мотиви, які спонукають дітей трудитися. Саме з мотивами пов’язано формування ставлення до праці, як головною цінності.

Много уваги психологи приділяють вивченню психологічного змісту трудовий діяльності професіоналів і складання цій основі профессиограмм.

Во часто психологічні знання використовуються з эвристическими цілями для пояснення механізмів ефективності тих чи інших способів навчання і виховання для передбачення результатів їх застосування. Як такий механізм можуть виступати мотив, потреба, інтерес, самооценка.

Многие психологічні знання використовуються з метою об'єднання психологічно подібних трудових цілей та способів дії, і навіть способів навчання дітей і воспитания.

Педагогу необхідно засвоїти загальні закономірності розвитку особистості. Особистість формується під впливом виховання, соціалізації і самовиховання. Особистість — результат взаємодії зовнішніх впливів з внутрішніми умовами індивідуума, яких ставляться його спрямованість, здібності, характері і інші особистісні свойства.

Познакомимся про те, як психологи досліджують психологічне зміст трудового виховання, зокрема, формування всебічно розвиненою особистості засобами праці. По яким показниками судить психолог про зміни, які у образі особистості під впливом праці? Насамперед за діями і вчинкам людини, по зміни продуктивності його, стосовно праці, до свого колективу, по зрушень у його потребах, інтересах, самооцінці і притязаниях Психика одного працюючого, і його ставлення до праці, дуже помітно виявляються продукти своєї діяльності. Як школяр реагує на невдача Італії й успіхи у праці, оцінку риси роботи, що його стоять особисті інтереси зіштовхуються з общественными.

Наиболее найпоширеніші методи дослідження психологічних проблем трудового виховання є спостереження, експеримент, опитування, тести. З допомогою спостережень вивчаються важливі у вигляді праці риси характеру: пильність, самостійність, акуратність й інших. Використовується вона й для дослідження взаємин у дитячому коллективе.

Богатым джерелом психологічних знань є експеримент. Проте його використання пов’язано великими труднощами. по-перше, зміни у особистості відбуваються поступово, а дослідник який завжди має часом. По-друге, зміни у особи є функцією одного, а багатьох чинників, які у умовах трудового воспитания.

В результаті проведеного експерименту було встановлено, що «громадська мотивація праці посилює інтерес дітей до праці. Інший різновидом експерименту є розроблена методика самооценивания через порівняння себе коїться з іншими. Результати цього порівняння людині не байдужі: він ними задоволений або задоволений, заспокоюється чи починає беспокоиться.

Эту методику застосовували вивчення відносини випробуваного до своїх досягненням в праці, і навіть виявлення зрушень у цій відношенні при перехід до інших видів діяльності, наприклад, від навчальної до трудовий. Для цього піддослідним пропонується порівнювати свої успіхи з успіхами інших учащихся.

Таким чином, кожен оцінював як інших, а й себе, оскільки одних учнів він мав перед собою. Але це самооценивание проводиться не прямо, а побічно. За підсумками відповідей піддослідних потім визначаються рангові місця випробуваного по самооценке.

Для виявлення основних тенденцій в досліджуваному поведінці (наприклад, типових мотивів праці чи вибору професії, престижності різних професій серед дітей однієї й тієї самого віку та інших.) широко використовується анкетування, успіх якої від компетентності упорядника анкети в досліджуваної проблематики. Наприклад, щодо основних мотивів трудовий діяльності старшокласників з допомогою закритою анкети становлять перелік найпоширеніших спонукань до праці. І тому вивчається література по психології дитячого праці. У анкеті передбачається можливість самостійного відповіді по заданому вопросу.

В деяких випадках в анкету включається шкала полярних балів, що потребує оцінки привабливості для опитуваного тієї чи іншої умови праці, або профессии.

Предлагаемая шкала: «не дуже подобається» — «6», «подобається» — «5», «більше подобається, ніж не подобається» — «4»; «большє нє подобається, ніж подобається» — «3»; «не подобається» — «2»; «дуже подобається» — «1».

При анкетуванні дуже важливо забезпечити щирість відповідей опитуваних. Це досягається продуманим инструктажем, у якому називається мета дослідження та його наукова важливість, і навіть гарантується конфиденциальность.

Но недоліком анкет і те, що отримане з допомогою дані допускають дифференциированного аналізу, яка дозволяє співвіднести відповіді із реальним поведінкою піддослідних, перевірити достовірність їх ответов.

Для психологічного вивчення особистості школяра широко застосовується метод узагальнення незалежних характеристик, запропонований психологом До. До. Платоновим. Він передбачає збирання та узагальнення даних про особистості, одержуваних різними особами під час спостереження з ним у різних напрямах. У різних умовах загальні властивості і забезпечення якості особистості (моральні якості, риси характеру, темперамент) виявляються по-різному, тому відомості збираються від різних осіб. Оцінки них будуть різні. Це є гідністю даного методу, що дозволяє повніше охарактеризувати особистість, визначити їй зону найближчого розвитку, спроектувати їй подальші шляху развития.

Для вивчення спрямованості особистості, її мотивів, інтересів, схильностей іноді застосовують проективний метод (тест на завершення незакінчених пропозицій, зображень і др.).

В цих методик лежить несвідома схильність людини до проекції, то є до приписыванию іншим чорт, прагнень, інтересів хвилюючих його самого. Так випробуваному пропонується картинка з зображеними у ньому предметами, дійовою особою. Ситуація не визначено. Випробуваному пропонується розповісти, що у її думки, до цього, відбувається нині, що буде у подальшому. За його висловлювань можна будувати висновки про мотивах.

Преимущество цих методик у тому, що під час їх застосування знижується зніяковілість, настороженість випробуваного завдяки і він максимально втягується в експеримент. Недолік — труднощі в тлумаченні результатов.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.