Упражнения розуміння і його побудова тексту

Упражнения розуміння й модульна побудова текста

Все вчителя російської (так, втім, та інших предметів) хочуть, щоб і їхні учні точно і повно розуміли прочитане, могли висловлювати свої міркування чітко, доказово, грамотно. У одних дітей виходить добре, в інших — невідь що, в багатьох — зовсім погано. Успіх тут великою мірою залежить спроможності, від мовної і загальної культури сім'ї. Школа, звісно, теж бере участь у розвитку промови учнів, пропонуючи їм читати книжки, навчальні та художні, спонукаючи до мовної діяльності: усному переказу і міркуванню, складання планів і тез, написання творів і викладів — і оцінюючи результати.

Когда результати нас потребу не задовольняють, говоримо: «Фактичні помилки, бідний мову, повтори; порушена послідовність, переказ замість міркування; бездоказово, немає опертя текст»,-и іноді пропонуємо виконати роботу над помилками чи переписати все. Механічно ліквідувати повтори можуть багато учні, вибудовуючи з «синонімів» і займенників ланцюжок на кшталт «заєць — звірок — він — косою» чи «Пушкін — він — поет — віршотворець», але б нас і це влаштовує, інші ж вчительські претензії взагалі ставлять дітей у безвихідь викликають або роздратування незрозумілістю, або відчуття безсилля і приреченості. У принципі, ми запитуємо з дітей то, чому їх спеціально не вчили.

Многие вчителя розуміють, що мовні навички потрібно відпрацьовувати за учнями спеціально, причому робити це потрібно, по-перше, спираючись на вивчений граматичний матеріал, а по-друге, планомірно, систематично, проявляючи наполегливість, сумірну з зусиллями, які зазвичай витрачають на важкі орфографічні правила, наприклад правопис ненаголошених гласних кореня. Звісно ж, що, як у разі з ненаголошеними голосними, ніяка продуману систему не забезпечить стовідсоткового успіху. Але планомірне, цілком осмислене виконання запропонованих вправ дає суттєві разультаты.

Известно, що недостатньо вміти складати літери на слова, щоб усвідомити прочитане. Часто учні початковій школи, і старшого віку поспішають, пропускають повз свідомості слова, особливо службові чи вступні, задовольняються приблизними загальним змістом. Спеціальні вправи розуміння прочитаного (розділ I) складаються з тексту і певної кількості пронумерованих тверджень. Учні читають текст що час — вчитель, знаючи клас, сам вирішить, скільки хвилин треба задля здобуття права прочитати текст 2−3 рази , — відкладають їх у інший бік і лише після цього читають затвердження, ідучи далі діють за завданням, наприклад виписують номери правильних чи неправильних тверджень чи сортують затвердження. Ці вправи можна виконувати починаючи з п’ятого класу.

Рассмотрим проблеми повторів і синтаксичної бідності мови. Вони, звісно, взаємопов'язані. Багато п’ятишестикласники, або навіть старшокласники звикли вживати прості, короткі, одноманітні структурою пропозиції, зазвичай двусоставные, які з обставини чи що підлягає і не ускладнені. Тоді, природно, змушені залучити до цілий ряд пропозицій однакові подлежащие-существительные, зрідка чергуючи особистими займенниками. І тоді безглуздий, невмотивований повтор, якщо застосувати медичну термінологію, не хвороба, а симптом, тобто зовнішній прояв істотного пороку. Багато діти не знають, що потрібно пов’язувати думки, або звикли це робити.

Упражнения на відновлення семантико-синтаксических зв’язків (II, IV) допоможуть сформувати чи закріпити ця важлива вміння. Кожне вправу є зіпсований текст, низьку якість якого очевидно: міг би бути цікавим за змістом, але з вигляду смішним і дурнуватим через нав’язливих повторень і підрублених пропозицій. А учні легко можуть поліпшити, використовуючи вже відомі синтаксичні конструкції та спілки та інші спеціальні слова для зв’язку. Якщо такі слова наводяться в вправі, завдання у цьому, щоб їх правильно розмістити; якщо ні — його потрібно підібрати самим.

Начиная з п’ятого класу (а можливо, і зараз) діти вільно використовують однорідні члени, будують складносурядні і складнопідрядні пропозиції, відновлюючи відносини протиставлення, поступки, причинно-наслідкові та інші. У цьому п’ятикласникам, звісно, не обов’язково запам’ятовувати назви видів придаткових.

Упражнения що така — необхідне доповнення до тих, що даються щодо синтаксису і пунктуації. Зазвичай учні аналізують готові конструкції, розставляють пропущені розділові знаки, становлять пропозиції щодо заданої схемою. Але тут вони мають вибрати конструкцію, використання якої зробить текст зрозумілим.

Упражнения на відновлення семантико-синтаксических зв’язків стоїть виконувати початку п’ятого класу тут і протягом усіх наступних років навчання російській мові, а чи не лише у вивчення синтаксису. Природно, вчитель ні вимагати, щоб учень відновив оригінальний текст: часто неможливо, та й потрібно. Досить, якщо текст стане зрозуміло, логічним, несуперечливим.

В якому класі ні розпочали виконання вправ На оновлення семантико-синтаксических зв’язків вперше, починати з перших вправ, не бентежачись їх дитячим, казковим змістом; практика показує, як і старшокласники відновлюють тексти казок свого дитинства із задоволенням. Тепер на вправи, які допомагають учням усвідомити структуру міркування (адже текстів саме цього виду ми звичайно очікуємо від дітей, коли пропонуємо їм твір з літератури або по особистим враженням). Конче важливо, щоб учні розрізняли в готовому тексті тези, докази, висновки, переходи від одній думці в іншу, помічали, коли бракує якогось із елементів. Усі вправи на впорядкування елементів (III) міркування є зіпсовані тексти, у яких порушений порядок пропозицій чи абзаців. Учні повинні заважати зрозуміти, у яких пропозиціях сформульовані думки, у яких містяться докази, ілюстрації, у яких — переходи, і зібрати, відновити текст. Ці вправи теж давати починаючи з п’ятого класу. Як і попередніх розділах, можливі різноманітні варіанти виконання завдань, вам і непотрібно домагатися обов’язкового збіги з текстом оригіналу.

И, нарешті, останній розділ (V) складається з вправ на літературознавчі теми, в основному пов’язані з матеріалом дев’ятого класу. За характером завдань це вправи комбіновані, тобто у них потрібно виконати різні дії, у яких відпрацьовувалися попередні роки розділах: відновити семантико-синтаксические зв’язку, порядок пропозицій і абзаців, додати відсутні тези, переходи, докази, виправити граматичні помилки, змінити стиль. Есть вправи і розуміння прочитаного — цього разу — фрагментів літературознавчих статей, на створення нових текстів з урахуванням даних: потрібно порівняти наведені погляду на героя чи твір, написати газетну статтю за матеріалами наукової тощо. Виконуючи ці вправи, учні як закріплюють отримані навички та набувають нові, а й освоюють зміст серйозних літературознавчих робіт, написаних у основному відомі вчені.

I. Вправи розуміння тексту.

Еще раз нагадаємо, що, виконуючи вправи цього розділу, учні нічого не винні бачити одночасно і завдання. Кожен учень отримує і уважно вивчає його певний час; потім закриває і виконує завдання.

Упражнения цього розділу пов’язані вивчення будь-яких мовних тим. Вибір вправи залежить від підготовленості класу.

Нужно зробити важливе застереження: це вправи не так на логіку, але в розуміння тексту. Тому хибними вважатимемо як ті затвердження, що суперечать тексту, а й ті, які у тексті не містяться.

Образцы вправ.

1. Ми звикли до білих статуям в музеях і забуваємо, що з греків статуї були розмальовані: відкриті частини тіла в тілесний колір, одяг — в червоний і синій, зброю — в золотий. Очі мармурових статуй здаються нам сліпими саме оскільки зіниці у них вырезывались, а писалися по мармуру краскою.

Греки любили яскравість. Не дивно, що вони любили і живопис. Але грецьку живопис ми знаємо значно гірше, ніж грецьку скульптуру: картини зберігаються важче, ніж статуї. «Давню архітектуру знаємо руїнами, скульптуру по копіям, живопис за описами «, — сказав один учений.

Греки малювали, як малюють діти: спочатку креслили контур, потім його закрашивали. Фарб спочатку були лише чотири: біла, жовта, червона, чорна. Кращу білу робили з вапняку з острова Мелосу (звідси наше слово крейда), кращу жовту — з аттической глини, червону привозили з у Чорному морі, а чорної пережигали виноградні кісточки і навіть слонячу кістку. Сучасні художники найчастіше пишуть олійними фарбами полотні; у Греції цього було. Коли розписували стіни по сирої штукатурці, то розводили фарби прямо водою, вони всасывались і засихали; потім такий спосіб почали називати «фреска». І коли писали на дерев’яних дошках, то приготовляли фарби не так на олії, але в яєчному жовтку (цей спосіб потім називався «темпера», так працювали середньовічні іконописці). (М.Гаспаров).

Задание. Запишіть номери правильних тверджень.

Греки розфарбовували одяг на статуях до жовтої колір.

Для отримання зеленої фарби пережигали виноградні кісточки .

Фреска — це розпис по сирої штукатурці.

Греки рідко писали олійними фарбами полотні.

Современные художники найчастіше приготавливают фарби на яєчному жовтку.

Наше слово «крейда» походить від назви острова Мелос.

На дерев’яних дошках писали темперою.

Мы до розфарбованим статуям в музеях.

Греческую скульптуру знаємо набагато краще, ніж живопис.

Картину простіше зберегти, ніж статую.

2. Уряду Росії важко було пасивним свідком, що сталося на Балканському півострові. Серби, чорногорці, болгари та інші слов’яни робили відчайдушні спроби позбутися влади турків; становище підкорених народів був у насправді важке, а європейські держави, зобов’язані за договором 1856 р. захищати інтереси християнського населення Туреччини, демонстрували бездіяльність байдуже, побоюючись лише одну — можливого у майбутньому впливу російської монархії. Усередині Росії почалося співчутливе слов’янам рух. 12 квітня 1877 р. Олександра Другого підписав маніфест про війну із Туреччиною.

Война була важка. Доводилося воювати в Азії, і у Європі. Одна Плевна коштувала нам величезних жертв, але наприкінці кінців у неї узята. Росіяни війська підійшли впритул до Константинополю. На березі Мармурового моря у містечку Сан-Стефано було підписано турками світ, вигідний нас, у ній гарантована була незалежність балканських народів. І ці успіхи і всі ті величезні жертви були марними або вони майже марними.

Лето і осінь провів цар на позиціях під Плевной. Не почуваючись полководцем, він усунувся від керівництва армією, і офіційні історики розсипали йому похвали над його скромність. Натомість натяками його заважало військових дій, оскільки підлесники і кар'єристи користувалися його персоною, й діяли із особистої вигоди в збитки справі. Приміром, одне із нерозважливих штурмів Плевни, даремно який погубив як тисяча російських солдатів, було розпочато задля царю щодня його іменин.

И все-таки, попри всі помилки, зловживання і економічні злочини, російські солдати дійшли до стін Константинополя. Це викликав хвилю обурення в правлячих колах Англії. У Мармурове море прийшов англійський флот. Турки під керівництвом англійців будували у Константинополі нові зміцнення, стягуючи війська.

Наконец опротестований Англією і Австрією Сан-Стефанский договір довелося передати на обговорення Берлінського конгресу. Олександра Другого беззастережно підкорився його рішенню. Наслідком цієї війни було утворення потрійного союзу — Німеччини, Австрії, але Італії, — спрямований проти Росії, невдоволення балканських народів, звільнених нами, але з отримали задоволення своїх домагань, втрата у країні впевненості у моральної силі уряду Олександра ІІ. (Г.Чулков).

Задание. Запишіть номери істинних тверджень.

Европейские держави були зобов’язані за договором протиставитися Туреччини у разом із Росією, але демонстрували бездіяльність.

Русские війська взяли Константинополь, але, піддавшись рішенню Берлінського конгресу, залишили місто.

Царь особисто очолив армію.

Сербы, чорногорці, болгари намагалися позбутися турецького панування.

Англия і Франція опротестували Сан-стефанский договір.

Балканские народи, звільнені Росією, знову повернулися під панування турків.

Русским військам доводилося воювати в Азії, і у Європі.

Присутствие государя на позиціях заважало військових дій.

По договору, підписаного Сан-Стефано, балканським народам давалася незалежність. 10. Плевна було взято російських військ одним блискавичним ударом, але ціною тисяч солдатських життів.

Выберите план, що ви вважаєте правильним.

Причины війни Росії із Туреччиною.

Трудности і успіхи російських військ.

Реакция європейських держав на договір, підписаний Сан-Стефано.

Итоги войны.

Борьба балканських народів за свободу.

Начало війни з турками.

Взятие Плевни.

Английский флот в на Мармуровому морі.

Конец війни.

II. Вправи На оновлення семантико-синтаксических зв’язків — 1.

Первые вправи На оновлення семантико-синтаксических зв’язків треба виконати разом із учнями, що вони не злякалися нового їм виду і зрозуміли, від яких потрібно. Вони мають побачити, і ними зіпсований текст з коротеньких майже нескладних пропозицій, якого можна дійти хорошим, відновити. Потрібно запропонувати послідовність дій (хоча деякі діти створюють нові конструкції інтуїтивно, без етапних міркувань). Нехай учні вирішать, між якими простими пропозиціями доцільніше лише змісту даний союз, впишуть його олівцем просто у книзі й відразу закреслять їх у списку, який наводиться в завданні. Прочитавши текст зі вставленими спілками, легко побачити невиправдані повтори і опустити (закреслити) зайві слова.

Образцы вправ.

Мартышка і папуга чекали слоненяти з великим нет… рпением. Зрештою, вони услыш… ли. Слоненя біжить. Чути було добре. Слоненя т… р…пился.

Слоненок біг дуже гучно.

Задание: об'єднаєте, де потрібна, прості пропозиції у скрутні, в речення з однорідними присудками. Використовуйте для зв’язку союзи: оскільки, І що.

Гусь як не чув його. Тоді Нільс схв… тил Мартіна обома руками за шию. Нільс пот… щил Мартіна до води. Це було нелегка була справа. Гусак був найкращий у їхній господарстві. Мати раск… рмила його за славу. Нільса зараз ледве від Землі видно. Він дот… щил Мартіна впритул до озера. Він занурив його голову просто у морозну воду.

Задание: ліквідуєте непотрібні повтори, використовуючи пропозиції з однорідними присудками; об'єднаєте, де потрібна, прості пропозиції у складний. Використовуйте для зв’язку слова: чи таки, й.

Лис Смирре був ні з тих, хто забуває образи. Смирре заприсягся. Смирре помститься Нільсові та її крилатим товаришам. Смирре зберіг своєї клятві. Смирре доводилося несолодко. Смирре їла і спав. Бока у Смирре ввалилися. Рудий пухнастий хвіст став нагадує жалюгідну мочалку. Хвостом Смирре завжди так пишався. Смирре не здавався. На острові якось заночували гуси. Вистеживши острів, Смирре вирушив за підмогою до своїх старих друзів — воронам.

Задание: ліквідуєте непотрібні повтори: замініть іменники займенниками і який; використовуйте речення з однорідними членами; об'єднаєте, де потрібна, прості пропозиції у скрутні; вживайте для зв’язку союзи: що, і, а, але.

Оригинал.

Лис Смирре був ні з тих, хто забуває образи. Він заприсягся, що помститься Нільсові та її крилатим товаришам, і він вірний своєї клятві.

Смирре доводилося несолодко. Він їв і спав, боки в нього ввалилися, а рудий пухнастий хвост, которым вона завжди так пишався, став на жалюгідну мочалку. Але не здавався. Вистеживши острів, у якому якось заночували гуси, Смирре вирушив за підмогою до своїх старих друзів — воронам. (С.Лагерлеф).

Две самі сильні мавпи подхв… тили Мауглі під мишки. Дві мавпи пон… слись (в)месте (с)ним за вершинами дерев. (Без)него вони б двига… ся вдвічі ск… рее. Хлопчик своєї вагою затримував їх. Кружляла у Мауглі голова. Він все-таки насл… ждался скаженою скачкою. М… лькавшая ген-ген унизу земля лякала його. Серце зам… рало від кожної страшного ривка і поштовху під час перельоту над провалом з однієї дерева інше. Двоє вартою взл… тали (в)месте (с)ним на вершину дерева так високо. Тонкі гілки тр… щали і гнулися (под)ними. Потім двоє вартою з кашлем і уханьем бр… сались у повітря, уперед і вниз. Вони пов… сали на соседн… м дереві, ц… пляясь за нижні сучки саме руками і ногами.

Задание: відновіть зв’язок між пропозиціями, ліквідуєте повтори, використовуйте для зв’язку слова: як не, й, і, але, хоча, що.

Какими словами названі на цьому уривку головним героєм та її викрадачі?

Оригинал.

Две самі сильні мавпи підхопили Мауглі під мишки і помчали разом із по вершин дерев. Без нього міг би рухатися вдвічі скоріш, але хлопчик своєї вагою затримував їх. Хоч як кружляла у Мауглі голова, усе ж таки насолоджувався скаженою скачкою, хоча мелькавшая ген-ген унизу земля лякала його й серце завмирало від кожної страшного ривка і поштовху під час перельоту над провалом з однієї дерева інше. Двоє вартою злітали разом із на її вершину дерева так високо, що тонкі галузі тріщали і гнулися під ними, і потім з кашлем і уханьем кидалися у повітря, уперед і вниз, і повисали на сусідньому дереві, чіпляючись за нижні сучки саме руками і ногами. (Р.Кіплінг).

III. Вправи на впорядкування елементів міркування.

В вправах потрібно переробити чи доповнити пропозиції — вони не змінювалась, — а відновити їх правильну послідовність, щоб вийшов зв’язний текст.

Упражнения цього розділу можна виконувати з учнями різного віку, майже всі орфографічні завдання даються з урахуванням вивченого у початковій школі, і в розмірі 5 класі.

Работая над цими вправами, необов’язково записувати виправлений текст у зошиті; учні мають можливість у книзі вставити пропущені літери, стрілками показати перестановку пропозицій і абзаців чи вставляти лише цифри — номери.

Очень зручно виконувати подібне за комп’ютером.

Образцы вправ.

При допомоги остр… умных міркувань Аристотель док… зал шар… образность Землі.

Своим авторитетом Аристотель набагато століть закр… пил хибне думка, що земля — нерухомий центр Всесвіту.

Он утв… рждал, що місячні затемнення прои… ходят, коли Місяць поп… дает у тінь, отбрасываемую Землею.

Таким шляхом Аристотель дійшов висновку, що земля, безумовно, шар… образна І що шар… образны, очевидно, все небесні тіла.

И сама Місяць має опуклу, швидше за все шар… образную форму.

На диску Місяця бачимо край земної тіні завжди круглим.

Задание: відновіть правильний порядок пропозицій, щоб вийшов текст про важливому науковому відкритті. Яке пропозицію тут зайве?

Географическая карта (н…)раз служила підказкою під час виборів імені для виявлених хімічних елементів. Погляньте таблицю Менделєєва — вам охоче підтвердять це германій і францій, європій і америцій, скандій і каліфорній. Вважають, що (по) острову Кіпр названа (по)латыни мідь — купрум.

В XVI в. іспанський капітан Себастьян Кабот плив (в)верх за течією річки на Америці; пораж… ный кількістю срібла, що його матроси награбували у мес… ых жителів, жили на берегах річки, вирішив назвати її Ла-Платой, тобто. серебр… ной ((по)испански «плата» — срібло). (От)сюда (в)последстви… произ… шло і назву країни. (В)начале ХІХ століття панування Іспанії скінчилося, і, что (бы) зв… згадувати про цей сумний п… риоде, жителі країни латинизировали що дослівно. Так, на географічних картах з’явилося слово «Аргентина».

Задание: знайдіть головну думку першого абзацу і зважте, доводиться вона й у другому абзаці. Сформулюйте перехід від I год. до II год. й думку, яку ілюструє історія, розказана у другому абзаці.

Ответ: таких прикладів безліч. І це випадок, коли велика ріка і навіть цілу державу дістали назву на вшанування металу, мабуть, унікальний. (По С. Венецкому).

I.

К сож… лению, в усіх об… татели лісів і степів жизн… деятельностью своєї об… г…щают грунтів та пом… гают р… сти травам і деревах.

Доказано, що лосі і олені порт… т молоді сосн… ки, вр… дят осиці та інших деревах.

Жирафы у Африці теж так об… дают акації, що не дають їм р… сти…

Ни одне ж… вотное у світі негаразд зеленим травам і деревах, не и… тр…бляет його з такий швидкістю, як маленька кізка.

Гибель лісів, прин… сенных на поталу козячому обж… рству, — один із найбільш п… чальных сторінок в історії… ц… вилизации…

Козы як нач… сто ун… чтожают зелені пагони…

Стада кіз нав… днили Сахару і савану південніше Сахари, …

В Турци… кіз (не)вероятно багато — 60 мільйонів!

Там, де антикозьи закони вдалося пров… ти у життя з усією строгістю, результати цих заходів з головою вознагр… дили за втрати.

Теперь у тих країнах знову зеленіють молоді гаї, а лісові звірі і птахів… возвр… щаются в рідні краю, у тому числі вигнали їх десь чоловік та її кози.

II.

Примером можуть служити Кіпр, Венесуела і Новій Зеландії, де боротьба за сохр… нение родючих земель в… лась під гаслом: «Навіть одна-єдина коза, що залишилося волі, предст… вляет національну опа… ность».

Почти кожному гектарі по козі! У античне час Мала Азія була цв… тущей країною, ут… павшей в гаях і садах, навіть рай земної — сади Эдемские — пом… стили десь їхньому східних околицях. Тепер це майже всуціль (полу)пустыня. Кози прод… лжают пож… рать последн… ю зелень. Щороку вони ун… чтожают в Турци… 350 тисяч гектарів лісу.

… і пустеля пішла у наступ: вона йде зараз у глиб Африки зі швидкістю одного кілометра на рік. З саванной відступили звірі і птахів…, нас… лявшие її.

… й у саванах чимало місць, де з сухий землі т… рчат лише жалюгідні кущики акацій, обгризені жирафами.

Многие вр… дят полях, садам, лісам; одні ра… таскивают плоди, и… тр…бляют сходи і молоді пагони, інші витоптують луки, підгризають дерева.

Там, де лосів багато, ялина і береза выт… сняют сосну.

… вони буквально гризуть землю, щоб дістати насіння трав та інших рослин, які міг би прор… сти в бл… жайший с… зон.

Задание: порівняйте першу і другу частини. У якій із них містяться тези, як і — докази?

Соедините обидві частини вчених у єдиний зв’язний текст. Для розвитку та ілюстрації думок першій його частині використовуйте пропозиції другий. Для очевидною зв’язку вживайте, де потрібно, слова зате, але, мабуть.

Ответ.

К жалю, не все мешканці лісів і степів життєдіяльністю своєї збагачують грунтів та допомагають зростати травам і деревах. Багато шкодять полях, садам, лісам; одні розтаскують плоди, винищують сходи і паростки, інші витоптують луки, підгризають дерева.

Доказано, що лосі і олені псують молоді сосняки, шкодять осиці та інших деревах. Там, де лосів багато, ялина і береза витісняють сосну.

Жирафы у Африці теж так об'їдають акації, що не дають їм зростати, й у саванах чимало місць, де з сухий землі стирчать лише жалюгідні кущики акацій, обгризені жирафами.

Но, мабуть, ні одне тварина у світі негаразд зеленим травам і деревах, не винищує їх із швидкістю, як маленька кізка.

Гибель лісів, принесених на поталу козячому обжерливості, — один із найбільш сумних сторінок на історії цивілізації…

Козы як повністю знищують зелені пагони, вони гризуть землю, щоб дістати насіння трав та інших рослин, які б прорости у найближчий сезон.

Стада кіз заповнили Сахару і савану південніше Сахари, і пустеля пішла у наступ: вона просувається зараз всередину Африки зі швидкістю один кілометр на рік. З саванной відступили звірі і птиці, населяли її.

В Туреччини кіз неймовірно багато — 60 мільйонів! Майже кожному гектарі по козі! У античне час Мала Азія була квітучою країною, потопаючій в гаях і садах, навіть рай земної — сади Эдемские — помістили десь їхньому східних околицях. Нині це майже всі напівпустеля. Кози продовжують поглинати останню зелень. Щороку вони знищують у Туреччині 350 тисяч гектарів лісу.

Зато там, де антикозьи закони вдалося здійснити у життя з усією строгістю, результати цих заходів з головою винагородили за втрати.

Примером можуть служити Кіпр, Венесуела і Новій Зеландії, де боротьба збереження родючих земель велася під гаслом: «Навіть одна-єдина коза, що залишилося на свободі, представляє національну небезпека».

Теперь у тих країнах знову зеленіють молоді гаї, а лісові звірі і птиці повертаються до рідні краю, у тому числі вигнали їх було кілька та її козы.(И.Акимушкин).

IV. Вправи На оновлення семантико-синтаксических зв’язків — 2.

В вправах цього розділу знову потрібно усувати повтори, перетворюючи короткі пропозиції в складніші й різноманітні синтаксичні конструкції. Але виконувати їх можна тільки тоді, як учні отримали уявлення про причастиях і деепричастиях, тобто. до 7-го класу.

Учащиеся повинні свідомо обирати у разі найбільш доречну конструкцію, наприклад, вирішувати, зробити їм із двох речень із однаковими підлягають пропозицію з однорідними присудками чи одна з сказуемых перетворити на другорядний член, виражений причастям чи деепричастием. З таких вправами стоїть поміркувати разом із класом, обговорити, яке дію злічити основним, яке додатковим.

Научить правильно вживати дієслівні форми важливо, але часто недосить у тому, щоб текст вийшов точним і красивим. Знову виникатимуть повтори — не слів, а конструкцій, наприклад, текст може бути перевантаженим причетними оборотами. Тут треба нагадати дітям про синтаксичної синонімії; навіть якщо вони не вивчали ще придаткових означальних, практично із нею знайомі все. Так само, щоб уникнути одноманітності дієприкметникових оборотів — обставин часу — на початку пропозицій, стоїть натомість іноді використовувати придаткові часу.

По мері вивчення різних синтаксичних конструкцій можливості поліпшення текстів розширюються.

Образцы вправ.

а). Вусатий відразу виявив таку щедрість. Гаврик ахнув. Замість води з сиропом пан зажадав максимум, незгірш від, як цілу велику пляшку води «Ф…алка» за вісім копійок. Вода з сиропом коштувала дві копійки. (2 ін.).

Мальчик навіть повірив своїм очам. Будочник дістав білу пляшку з ф… олетовой наклейкою. Він ра… крутил тоненьку дріт. Дротом була пр. круч…на пробочка. (1 ін.).

Бутылка выстр… л…ла, але (не)грубо, а тоненько, пружно, делікатно. Грубо стр… лял квас. (Тот)час прозора вода зак… пела. З шийки пош… л легкий димок. Димок догораючої справді распр… стр…нил ніжні пахощі наст… ящ…й ф… алк… (2 ін.).

б). Гаврик ост… рожно взяв об… ими руками, як др… гоце…ость, холодний к… пучий склянку. Гаврик став пити. Гаврик чу… твовал, як п… хучий газ б'є через горло у носа. (1 ін.).

Мальчик ковтав цей чарівний напій багатіїв. Йому к… зал…сь, що у його тріумф смотр… т увесь світ. Дивляться сонце, обл… ка, море, люди, собаки, в… л…с…педисты, деревя… ые конячки к… русели, к… сирша міської купальн…

Все вони кажуть: «Дивіться, дивіться, цього юнака п'є воду «Ф…алка»! «(2 ін.).

Маленькая б… рюзовая ящер… чка в… села і дивилася на хлопчика пр… щур…ными очима. Ящер… чка выск… чила з бур’яну погріти сонцем бісерну спину. Ящер… чка схв… тилась лапкою за камінь. Вона ніби говорила теж: «Дивіться на цього сча… ливого хлопчика, він п'є воду „Ф…алка“!» (1 ін.).

Задание: виправте текст, ліквідуєте повтори і одноманітність синтаксичних конструкцій, використовуючи зазначені засоби зв’язку і конструкції:

а) складні пропозиції (що, коли, який, як, а), однорідні члени, причетні обертів;

б) складні пропозиції, однорідні члени з узагальнюючим словом; причетний і дієприкметниковий обертів; союзи, частку «навіть».

В дужках зазначено, скільки пропозицій має вийти у кожному абзаці.

Ответ.

…Усатый відразу виявив таку щедрість, що Гаврик ахнув. Замість води з сиропом, яка коштувала дві копійки, пан зажадав максимум, незгірш від, як цілу велику пляшку води «Фіалка» рівня упродовж восьми копійок.

Мальчик навіть повірив своїм очам, коли будочник дістав білу пляшку з фіолетовою наклейкою і розкрутив тоненьку дріт, якої був прикручена пробочка.

Бутылка вистрілила, але з грубо, як стріляв квас, а тоненько, пружно, делікатно. І відразу ж прозора вода закипіла, та якщо з шийки пішов легкий димок, справді распространивший ніжні пахощі справжньої фіалки.

Гаврик обережно взяв обома руками, мов дорогоцінність, холодний кипучий склянку і став пити, відчуваючи, як пахучий газ б'є через горло у носа.

Мальчик ковтав цей чарівний напій багатіїв, і його здавалося, що у його тріумф дивиться цілий світ: сонце, хмари, море, люди, собаки, велосипедисти, дерев’яні конячки каруселі, касирка міської купальні… І всі кажуть: «Дивіться, дивіться, цього юнака п'є воду „Фіалка“!».

Даже маленька бірюзова ящеричка, выскочившая з бур’яну погріти сонцем бісерну спину, висіла, схопившись лапкою за камінь, і дивилася на хлопчика прищуленими очима, ніби говорячи теж: «Дивіться на цієї щасливої хлопчика, він п'є воду „Фіалка“!..» (В.Катаев).

Одно із важливих властивостей золота — виключно висока хімічна стійкість золота. На золото не діють зв… кислоти, зв… луги. Грізна царська горілка (суміш азотної і соля… ой кислот) здатна ра… творить золото. Тим, що царська горілка здатна ра… творить золото, скористався якось відомий датський фізик л… уреат Нобелівської премії Нільс Бор. У 1943 року Нільс Бор рятувався від гітлерівських о… упантов. Нільс Бор змушений був залишити Копенгаген. У Нільса Бору зберігалися дві золоті Нобелівські медалі його ко… ег — німецьких физиков-антифашистов Джеймса Франка і Макса фон Лауе (медаль самого Бору була вывезе… а з Данії раніше). Нільс Бор не ризикував взяти медалі з собою. Вчений ра… творил медалі царському горілці. Він поставив пляшку подалі на полку. Пляшка була н… чем зв… примітна. На полиці вкривалася пилом багато ж пляшок і пухирців з різними рідинами. Нільс Бор повернувся після війни у свою л… б…р…торию. Нільс Бор передусім знайшов драгоце… ую пляшку. По проханні Нільса Бору співробітники виділили з ра… твора золото. Співробітники наново виготовили обидві медалі.

Задание: исравьте текст: зробіть його зв’язковим, ліквідуєте повтори і одноманітність синтаксичних конструкцій.

Ответ.

Одно із важливих властивостей золота — його лише висока хімічна стійкість. Йому не діють ні кислоти, ні луги. Лише грізна царська горілка (суміш азотної і соляної кислот) здатна розчинити золото. Цим обставиною скористався якось відомий датський фізик лауреат Нобелівської премії Нільс Бор. У 1943 року, рятуючись від гітлерівських окупантів, він був залишити Копенгаген. Однак він зберігалися дві золоті Нобелівські медалі його колег — німецьких физиков-антифашистов Джеймса Франка і Макса фон Лауе (медаль самого Бору була вивезено з Данії раніше). Не ризикуючи взяти медалі з собою, учений розчинив їх царському горілці та поставив нічим не примітну пляшку подалі на полку, де порошилося багато ж пляшок і пухирців з різними рідинами. Повернувшись після війни у свою лабораторію, Бор передусім знайшов дорогоцінну пляшку. На його прохання співробітники виділили з розчину золото і знову виготовили обидві медалі. (С.Венецкий).

Римляне занадто охоче выст… вляли Спартака як пересічного разбойнич… го ватажка. Римлянам невдовзі мусив змінити свою думку. Людину принижений ними до сост… яния гладіатора. Людину народжений полководцем. Людина док… зал це.

Не військова дисц… плина объед… няла маси людей. Люди збігалися до Спартаку. Людей объед… няла единств… но лише загальна ненависть до Риму. Замість зброї вони приносили з собою сміливість і готовність дра… ся ворогами. Якби кр… тчайшее час їхнього не уд… лось озброїти і орг… низовать (по)военному, то ця натовп поденників і рабів було б розчавлена залізними римськими легіонами, як стадо овець.

Пр…пятствия стали перед Спартака. Пр… пятствия здавалися (не)пр…одолимыми. Він зумів ра… чистить собі шлях. Він вміло использ… вал навички своїх пр… верженц…в. Його пр… верженцы був із дитинства пр… вычны самост… ятельно майструвати різні сільськогосподарський реманент. Усі залізо й ланцюги рабів він пр… к…зал перекувати на шоломи, списи і мечі. Залізо було захоплене у таборі ворога на Везувии. Раби вирвалися з темниць.

Задание: виправте текст: зробіть його зв’язковим, ліквідуєте повтори і одноманітність синтаксичних конструкцій.

Ответ.

Римлянам, занадто охоче выставлявшим Спартака як пересічного розбійницького ватажка, невдовзі мусив змінити свою думку. Людина, принижений ними до гладіатора, довів, що було народжений полководцем.

Не військова дисципліна об'єднувала маси людей, сбегавшихся до Спартаку, а єдино лише загальна ненависть до Риму, і тоді замість зброї вони приносили з собою сміливість і готовність битися ворогами. Але щоб у найкоротший термін їх вдалося озброїти й немислимо організувати по-військовому, ця натовп поденників і рабів було б розчавлена залізними римськими легіонами, як стадо овець.

Препятствия, стали перед Спартака, здавалися непереборними, але він зумів розчистити собі шлях. Він вміло використовував навички своїх прибічників, з дитинства звичних самостійно майструвати різні сільськогосподарський реманент. Усі залізо, захоплене у таборі ворога на Везувии, й ланцюги рабів, вырвавшихся з темниць, він наказав перекувати на шоломи, списи і мечі.

Странный страх завжди супроводжував Павлу з дитячих років. Йому постоя… о ввижалася какая (то) опас… ость. Гримне где (нибудь) двері. Він лізе під стіл, тремтячи. Увійде (не)ожида…о Панин. Треба спрята… ся у куток. За обідом раз у раз сльози. Чергові к… в…леры (не)очень (то) з нею ніжні. Мамушек і нянюшек немає. Їх видалили. Вони розповідають казки. Вони співають стари… ые пісні. Вони (во)обще забобонні. Цесаревич повинен воспитыва… ся розумно. Це був століття Вольтера і Фрідріха Великого. Тоді ще Павло не захоплювався коронова… ым прусським вільнодумцем. Йому було милі казки про бабу (ягу). Не заважало хлопчику обн… руживать здатність до наук і дотепність. Після уроку історії Павло надовго задумався. На уроці історії викладач перерахував до тридцяти поганих государів. Від імператриці принесли п’ять кавунів. У тому числі одне виявилося хорошим. Цесаревич сказав: «І з п’яти кавунів одне виявилося хорошим. З тридцяти государів зв… одного!».

Задание: зробіть текст більш зв’язковим, при цьому з'єднаєте прості пропозиції у скрутні різних видів, в пропозиції з однорідними присудками; крім необхідних спілок використовуйте частки, вступне слово, і навіть обставини часу.

Ответ.

Странный страх завжди супроводжував Павлу з дитячих років. Йому постійно ввижалася якась небезпека. Гримне де-небудь двері — він лізе під стіл, тремтячи; ввійде несподівано Панин — треба сховатися у куток; по обід раз у раз сльози, оскільки чергові кавалери була дуже з нею ніжні, а мамушек і нянюшек немає: їх видалили, оскільки вони розповідають казки, співають старовинні пісні і взагалі забобонні, а цесаревич повинен виховуватися розумно. Бо те був століття Вольтера і Фрідріха Великого. Тоді ще Павло не захоплювався коронованим прусським вільнодумцем, і його були милі казки про бабу-ягу. Втім, це заважало хлопчику виявляти здатність до наук і дотепність. Якось після уроку історії, коли викладач перерахував до тридцяти поганих государів, Павло добряче задумався. Саме тоді від імператриці принесли п’ять кавунів. З лише одне виявилося хорошим. Тоді цесаревич сказав: «І з п’яти кавунів хоч одне виявився хорошим, та якщо з тридцяти государів жодного!» (Г.Чулков).

В у вісімнадцятому сторіччі Рим поступово ставав чимось на кшталт всесвітнього города-музея. Рим ставав Меккою художників всіх країн. До Рима художники з'їжджалися на поклоніння його руїнах. Серед живописців з’являються романтичні співаки руїн. Француз Гюбер Робер надихався римськими руїнами. Розпочато розкопки древніх Помпей. З’явилася у середині століття книга Винкельмана «Історія мистецтва минувшини». Книжка Винкельмана — перше наукове дослідження історії античної культури. Розкопки Помпей й навчальна книжка Винкельмана підігрівали усеєвропейський інтерес до Риму. Рим — джерело художніх скарбів. Рим сяє відбитим світлом свого багатовікового минулого.

Венеция в XVIII столітті ще стала музеєм. Венеція як зберігала, а й продовжувала традиції свого класичного століття. Венеція жила весело та порівняно привільно. Венеціанської республіці вдалося уникнути іспанського ярма. Республіка повністю втратила панування на Середземному морі. Венецію большє нє відволікали серйозні справи. Венеція могла досхочу веселитися, поки ще зовсім зубожіла. Рим перетворювалася на місто-музей. Венецію тепер можна назвати городом-театром. Город-театр також приваблював з усіх країн мандрівників. Мандрівники — любителі свят. Ніде був такого вихору карнавалів. Ніде був таких солодкозвучних співаків. Ніде був таких іскрометних театральних уявлень. Гольдоні і Гоцці суперничали на сценах венеціанських театрів. Гольдоні і Гоцці — корифеї знаменитій італійській комедії. Італійська комедія виросла з народної комедії масок.

Задание: виправте текст: зробіть його зв’язковим, ліквідуєте повтори і одноманітність синтаксичних конструкцій.

Ответ.

В у вісімнадцятому сторіччі Рим поступово ставав чимось на кшталт всесвітнього города-музея, Меккою художників всіх країн, куди вони з'їжджалися на поклоніння його руїнах. Серед живописців з’являються романтичні співаки руїн, як француз Гюбер Робер, надихався римськими руїнами. Розпочаті розкопки древніх Помпей, що з’явилася середині століття книга Винкельмана «Історія мистецтва минувшини» — перше наукове дослідження історії античної культури — підігрівали усеєвропейський інтерес до Риму — джерелу художніх скарбів, до Риму, сяючого відбитим світлом свого багатовікового минулого.

Венеция в XVIII столітті ще стала музеєм, і як зберігала, а й продовжувала традиції свого класичного століття. Вона жила весело та порівняно привільно — Венеціанської республіці вдалося уникнути іспанського ярма, хоча вона повністю втратила панування на Середземному морі. Венецію большє нє відволікали серйозні справи — воно могло досхочу веселитися, поки ще зовсім зубожіла.

Если Рим перетворювалася на місто-музей, то Венецію тепер можна назвати городом-театром, також що вабили з усіх країн мандрівників — любителів свят. Ніде був такого вихору карнавалів, таких солодкозвучних співаків, таких іскрометних театральних уявлень. Гольдоні і Гоцці — корифеї знаменитій італійській комедії, яка виросла із народної комедії масок, — суперничали на сценах венеціанських театрів. (Н.Дмитриева).

V. Комбіновані вправи на літературознавчі теми.

Упражнения даного, останнього розділу об'єднує передусім зміст текстів. Це основному, фрагменти серйозних літературознавчих праць, скорочені, але неадаптовані; більше, у навчальних цілях зіпсовані. Звертатися до них доцільно на уроках літератури у зв’язку з вивченням відповідних тим (головним чином дев’ятому класі). Вдумуючись у чудернацькі тексти, їх структуру, смислові зв’язок між частинами, учні глибше вникають у зміст, то краще запам’ятовують.

Задания до цих вправ різноманітні; майже всі вони зустрічались у попередніх розділах даного посібники, і кожен допоможе учням у проведенні будь-яких навичок, необхідні здобуття права створити текст міркування літературну тему — твір.

Образцы вправ.

Попробуйте уявити страшну картину. В усьому світі раптом зникли всі видання творів Пушкіна. І зібрання творів, й окремі видання, і давні, і недавні — все до одного. Що було б тоді? Ось і залишилося б людство без Пушкіна?

На перший погляд — так. Якщо ж подумати — немає.

В підручнику російської до кожного правилу дано приклади і вправи; по більшу частину це фрази із російських класиків. Там багато фраз Пушкіна. Якщо переглянути і всі підручники минулих років, що існують книжки з мовознавства, все словники і витягти звідти все й з Пушкіна, це буде ще більше. У підручниках літератури багато написано про Пушкіна. Там багато цитат. Там є перекази багатьох творів. Не пушкінські слова. Вони допомагають зрозуміти Пушкіна та здогадатися, які цитати взяті з яких творів.

Филолог збере це строкате матеріал. Він довго чекати і бережно його сортувати і групувати. Після цього він видасть його окремою книжкою. На книзі буде написане: «О.С. Пушкін. Уривки».

Кроме підручників, про Пушкіна написано безліч книжок. У тому числі можна отримати дуже багато матеріалу. Хрестоматії і збірники на нашу умові не загинули. Вони дадуть в цілому кілька десятків закінчених віршів і уривків із поем. Крім російських хрестоматій, є договір іноземні; більшість віршів на них ті ж. Вони може знайтися англійський чи іспанський переклад якогось вірші, нас іще незнайомого.

Получить загальне уявлення про Пушкіна за таку книзі буде можливо.

Вот так, без будь-якого «якби», доводиться ученим складати видання дуже багатьох давньогрецьких письменників. Цілі твори їх сягнули нас, а й з них дійшли. З дев’яти великих давньогрецьких ліриків закінчені твори — і те далеко ще не все! — збереглися лише від великого Піндара і від веселого Анакреонта. Решту ми представили собі тільки тоді, коли були зібрані їх уривки, — років двісті-триста тому.

Задание.

Восстановите правильний порядок частин.

Стиль — живої розмову з читачем — збережено лише першій дії і останньому абзацах. Спробуйте відновити інтонації першотвору з допомогою дієслів наказового нахилення, слів, передавальних послідовність дій, вступних слів, частинок.

Найдите пропозиції з явно порушеною значеннєвий зв’язком. Відновіть її.

Исправьте текст, усунувши повтори і одноманітність синтаксичних конструкцій.

Сформулируйте основну думку уривки.

Ответ.

Попробуйте уявити страшну картину: в усьому світі раптом зникли всі видання творів Пушкіна. І зібрання творів, й окремі видання, і давні, і недавні — все до одного. Що було б тоді? Ось і залишилося б людство без Пушкіна?

На перший погляд — так. Якщо ж подумати — немає. Зазирніть на вашу підручник російської. Там до кожного правилу дано приклади і вправи; по більшу частину це фрази з творів російських класиків. Виберіть звідти все фрази Пушкіна — ви самі здивуєтеся, як його багато. Нині ж уявіть собі, що як і ви переглянули і всі підручники минулих років, що існують книжки з мовознавства, все словники і витягли звідти все й з Пушкіна. Це буде ще більше. Тепер час торкнутися підручниками літератури: як багато у них написано про Пушкіна, як багато там цитат; крім того, є перекази багатьох творів — це, звісно, не пушкінські слова, але вони теж допомагають зрозуміти Пушкіна та, що важливіше, здогадатися, які цитати взяті з яких творів. Адже, крім підручників, про Пушкіна написано безліч книжок із яких можна отримати дуже багато матеріалу. Потім візьмемося за хрестоматії і збірники: адже, по нашому умові, де вони загинули. Вони напевно дадуть в цілому кілька десятків закінчених віршів і уривків із поем. Нарешті, крім російських хрестоматій, є договір іноземні; більшість віршів на них, звісно, ті самі, та раптом у яких знайдеться англійський чи іспанський переклад якогось вірші, нас іще незнайомого. До того ж, зібравши це строкате матеріал, філолог довго і дбайливо його сортувати і групувати і після цього видасть окремою книжкою, де буде написане: «О.С. Пушкін. Уривки». Засвідчую, що одержати загального уявлення про Пушкіна за таку книзі усе ж можливо.

Вот так, без будь-якого «якби», доводиться ученим складати видання дуже багатьох давньогрецьких письменників. Цілі твори їх сягнули нас, а й з них дійшли. З дев’яти великих давньогрецьких ліриків закінчені твори — і те далеко ще не все! — збереглися лише від великого Піндара і від веселого Анакреонта. Решту ми представили собі тільки тоді, коли були зібрані їх уривки, — років двісті-триста тому. (М.Гаспаров).

1. Легенда про Дон Жуана й навіть п'єси про неї були добре відомі французам і по Мольєра. Публіка натовпами йшов ці уявлення. Кожен театр грав по-різному, а часом і п'єси були різні.

2. Драматичні обробки легенди про Дон Жуані.