Взаимоотношения дітей у спільної деятельности

ПЛАН.

Запровадження.

Теоретична частина.

Проблема дитячих взаємин у нашої та зарубіжної психології.

Поняття відносини, взаємовідносини.

Вікова динаміка розвитку відносин дошкільнят.

Практична частина.

Роль вихователя у формуванні дружніх взаємодій в дітей віком 6 років.

Вплив діяльності дошкільного віку з їхньої взаємовідносини.

Укладання.

Література.

Додатка.

Вивчення людські стосунки, що було як стверджують відомих учених, «проблемою століття», для соціальної психології ключовою проблемою. У дитсадку ми повинні прищеплювати дітям почуття любові до батьківщини; колективізм, повагу до старших, батькам, виховувати підростаюче покоління на кшталт високої відповідальності за своє поведение.

Важливе значення і актуальність набуває вивчення дитини на системі його відносин із однолітками групи дитсадка, т.к. дошкільний вік — особливо відповідальний період вихованні. Він є віком початкового становлення дитині. Саме тоді зі спілкуванням дитину з однолітками виникають досить складні стосунки, істотно впливає в розвитку його личности.

Спілкування з дітьми — необхідна умова психічного розвитку. Потреба спілкуванні рано стає його основний соціальної потребою. Спілкування з однолітками грає найважливішу роль життя дошкільника. Воно є умовою формування громадських якостей дитині, прояв та розвитку почав колективних взаємовідносин детей.

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТЬ.

Проблема дитячих взаємин у нашої організації та зарубіжної психологии.

Питання становлення дитячого колективу, характерні риси групи дитсадка і міжособистісних взаємин у ній, вплив дошкільної групи формування особистості окремих дітей — усе це представляє винятковий интерес.

Тому хоча й проблема міжособистісних відносин, що виникла з кінця низки наук — філософії, соціології, соціальної психології, психології особи і педагогіки, — одну з найважливіших питань часу. Вона з кожним роком приваблює дедалі більша увага дослідників ми й і є сутнісно, ключовою проблемою соціальної психології, що вивчає різноманітні об'єднання — звані групи. Проблема стуляється з проблемою «особистість у системі колективних відносин», такою важливою для теорії та практики виховання підростаючого поколения.

Попри те що, що дошкільної психологією і педагогікою чимало зробили у цій галузі, багато запитань ще залишаються недостатньо дослідженими. З іншого боку, сама складність проблеми потребує нових методичних коштів, застосовуваних на етапі соціально-психологічної наукой.

Як відомо, вивчення дошкільних груп має традиції в психології. Базуючись на принципових положеннях у відносинах особи і колективу, які у працях А. С. Макаренко і Н. К. Крупской, соціально психологічні дослідження груп дитсадка розпочали на 30-х роках Е. А. Аркин і А. С. Заслужный. Далі, починаючи з 1950;х років радянська психологія почала розвиватися бурхливими темпами, у своїй з’явилося багато робіт з проблемі міжособистісних відносин. У тому числі поки, на жаль, поодинокі дослідження груп дитсадка. Вже було написано окремі роботи Я. Л. Коломинского, Л. В. Артемовой і др.

У 1968 р. при Інституті дошкільного виховання, було створено лабораторія «Формування дитині». Зусилля співробітників лабораторії були спрямовані головним чином розробку комплексу методик і вивчення таких питань, як структура взаємовідносин дітей різними етапах дошкільного дитинства; особливості спілкування, і взаимооценок дітей у віковій групі дитсадка, і навіть влади на рішення окремих питань, пов’язаних із сферою самосвідомості дошкольников.

Як відомо, потреба дитини на спілкуванні з однолітками виникає трохи згодом, ніж його потребу у спілкуванні з дорослими. Але саме у дошкільний період вже виражена дуже яскраво і, якщо вона знаходить свого задоволення, це призводить до неминучою затримки соціального розвитку. А створює щонайсприятливіші умови правильного виховання та розвитку, саме колектив однолітків, куди дитина потрапляє у дитячому саду.

Так було в свої роботи американський психолог Т. Шибутани, розвиваючи цю думку, свідчить, що, яких батьки утримують від ігор з однолітками, часто у житті відчувають труднощі у відносинах. Він, що тільки «група рівних привчає дитину до взаємним вчинкам і суворо виправляє помилки». Т. Шибутани висловлював те, що відсутність досвіду спілкування дитину з однолітками, притуплює здатність розуміти інших людей.

По визначенню відомого педагога А. П. Усовой, дошкільна група — це перше своєрідне дитяче суспільство, що у спільних іграх дітей, де їх мають можливість самостійно об'єднається друг з одним і продовжує діяти як маленькими, і великими групами. Саме у цих спільних іграх дитина набуває соціальний досвід, необхідний розвитку в нього якості общественности.

У перші етапи проведеного дослідження підтвердилося, що вікова група дитсадка не є аморфне об'єднання дітей із стихійно складывающимися випадковими відносинами і зв’язками. Ці відносини та зв’язки вже становлять відносно стійку систему, у якій кожен дитина через ті чи інші причини займає певне місце. У тому числі важливу роль грають як особисті якості дитини, різні його навички та вміння, і рівень спілкування, і взаємин у групі, що значно визначається характером.

При дослідженні системи взаємин у групі дитсадка вони виділяли у яких три виду, кожен із яких вивчали окремо з допомогою спеціально розроблених методик. Приміром, багато уваги в дослідженнях лабораторії приділялася вивченню особливостей спілкування за умов ігровий діяльності, сфері, у найбільш яскраво виявляються міжособистісні стосунки дітей-дошкільнят (роботи Т. В. Антоновой, Т. А. Репиной і Л.А.Рояк). Спеціальні методики дозволили отримати значний матеріал, що характеризує низку особливостей спілкування, і міжособистісних відносин дітей дошкільного віку. Т. А. Репина особливу увагу приділила вивченню спілкування хлопчиків і вісім дівчат у різних вікових групах дитсадка. Робота Л. А. Рояк присвячена вивченню дітей з особливими труднощами спілкування, які нерідко до ізоляції дітей від колективу. Т. В. Антонова досліджувала вікові тенденції прояви деяких особливостей общения.

Вивчення ціннісними орієнтаціями дітей-дошкільнят, особливостей їх взаємних оцінок і самооцінок проводилося в дослідженнях Репиной, Горяйновой, Стеркиной. У дослідженні А. Ф. Горяйновой з допомогою спеціально розроблених математичних прийомів вивчалася ступінь одностайності в оцінках однолітків в дітей віком середнього і старшого дошкільного віку, і навіть основні моральні поняття. Цікаве дослідження проведено було проведено Р. Б. Стеркиной з вивчення самооцінки дітей дошкільного возраста.

Важливий напрямок у наукових дослідженнях лабораторії вивчення спільної прикладної діяльності дітей дошкільного віку і її вплив в їх порозуміння. Цьому питання присвятили свої роботи Л. А. Кричевский, Т. А. Репина, Р. А. Иванова і Л. П. Бухтиарова.

Дослідження прогресивних психологів показують, що становище дитини на групі однолітків перестав бути постійним, і може змінюватися під впливом багатьох чинників. Зміна становища «непопулярного» дитини може призвести до як поліпшенню «мікроклімату» навколо неї з допомогою позитивних оцінок його якостей вихователем, а й включення їх у діяльність, де вона зможе себе показати з промінь ши боку. З цього питанням ми працювали й проводили досліди Рєпіна і Бухтиарова.

У зарубіжній науці має місце суб'єктивно ідеалістична теорія, вважає, що відносини між людьми, зокрема, відносини симпатії та перспективи антипатії, визначаються їх уродженими якостями. Відповідно цим своїм незмінним якістю той чи інший дитина нібито буде приречений на «непопулярність» й потрапляє до розряду «ізольованих» або вона буде «зіркою» серед дітей, тобто. йому забезпечать у будь-якій дитячої групі особливо висока «популярність». Представники цієї теорії намагаються знайти у ній виправдання класової структури суспільства, стверджуючи, що розмежування на класи — це закон природи. Дослідження наших психологів довели зворотне. з’ясувалося, що позитивні взаємини в дітей також виникають, що вони виконують якесь завдання задля себе особисто, а інших людей.

Педагогічні і психологічні дослідження свідчать, яку великій ролі формування відносини дітей друг з одним може надати гра, що є маленької дитини як школою пізнання навколишнього світу дорослих, а й школою стосунків між людьми. Спосіб життя дітей у дитячому садку та особливості своєї діяльності також накладають певні умови на взаємовідносини дітей. Масове обстеження, проведене лабораторією формування дитині НДІ дошкільного виховання, показало, що у сільських дитсадках, де діти трапляються й дещо посоле повернення з дитсадка, соціальній та групах з интернатным перебуванням дітей, дружні прив’язаності набували їм особливе значення, загальний рівень взаємин української й спілкування групи були вище. Вибірковість відносини між дітьми були яскравіше виражені: було взаємного вибору, взаємні симпатії стійкіші, а популярність дитини на групі більшою мірою визначалася його моральними качествами.

Поняття відносини, взаимоотношения.

У групах, колективах існують взаємини спікера та взаимоотношения.

Людина, однак, належить до речей, подій, соціального життя, людям. Щось йому подобається, а щось ні, одні події, факти його хвилюють, інші залишають байдужим. Почуття, інтереси, уваги — ось ті психічні процеси, які висловлюють ставлення людини, його позицію. У соціальних общностях у складових людей представлені не відносини, взаимоотношения.

Взаємини — цей показник яке від людей до людей, «назустріч одна одній». У цьому, коли щодо необов’язково надходження до людини зворотного сигналу, то, при стосунках постійно здійснюється «зворотний». Взаємини у контактуючих сторін який завжди має те ж модальності (і той ж струм). У одного може бути добрі, добрі стосунки до іншого, а й у іншого щодо нього противоположные.

Між спілкуванням, з одного боку, і ставленням, існує певна соотнесенность.

Спілкування — це видима, що спостерігається, выявляющаяся зовні зв’язок людей. Ставлення і взаємини — боку спілкування. Вони може бути явними, але можуть і прихованими не показними. Взаємини реалізується у спілкуванні і крізь спілкування. У той самий час взаємини накладає печатку на спілкування, воно є своєрідною змістом последнего.

Прийнято розрізняти ділові й особисті взаємини. Ділові створюють у хід виконання службовими обов’язками, регламентованих інструкцією, статутом, постановою. При формуванні групи визначаються функції його членів. Наприклад. Відкривається школа-інтернат. Штатним розписом передбачено директора, завуч, вчителя, вихователі тощо. Документом ж визначено обов’язки кожного їх. Особі, який зайняв той чи інший посаду, слід виконувати певну роботу, і навіть встановлювати які з службовими обов’язками ділові контакты.

Психологічними дослідженнями встановлено декілька тисяч видів ділової зависимости:

1. Ділові відносини рівності. І тут чи кілька члени групи, колективу мають однакові функции.

2. Ділові відносини підпорядкування. Вони одну особу відповідно до документа займає становище, які зобов’язують його намічати іншому об'єкт докладання зусиль, способи здійснювати контроль, приймати виконання. Інше обличчя визнає і виконує розпорядження документа, хоча вони йдуть з документа, як від особи з покладеними нею повноваженнями. Реальні ділові взаємовідносини завжди багатшими положень, закріплених в інструкціях, статутах, наказах. Це з тим, що належать друг до друга люди, наділені індивідуальними качествами.

3. Особисті взаємовідносини виникають з урахуванням психологічних мотивів: симпатії, спільності, поглядів, інтересів, компліментарності та інші. У особистих взаємовідносинах немає сили. Необхідною умовою виникнення даних відносин є розумінням одне одного. Саме під час пізнавання встановлюються взаємовідносини. Взаємини можуть припинитися, щойно зникають психологічні мотиви породили їх. Система особистих взаємовідносин виявляється у таких категоріях, як дружба, товариство, любов, ненависть, отчужденность.

У процесі спілкування намічаються кілька варіантів співвідношення ділових та особистих взаимоотношений.

1. Збіг позитивної спрямованості. Серед опитаної, де немає ділових протиріч між членами, добрі безпосередні особисті контакти сприяють успішному виконання завдання. Під упливом позитивних особистих взаємовідносин ділові стають менш офіційними. Але різниця з-поміж них сохраняются.

2. Натягнуті ділові взаємини Юлії і недоброзичливі особисті. Це предконфликтная ситуація. Вона може виникнути стосункам рівності чи підпорядкування. Причини ускладнення відносин можуть бути різні, але вихід із конфліктної ситуації ні бути рахунок порушення ділову активність члени групи, колективу, зниження якості і зменшення колективу випущеної продукции.

3. Нейтральні ділові й самі особисті. Під нейтральними слід розуміти такі взаємини, у яких обидві сторони дотримуються інструкції, виходячи до її приделы. Це правда звані суворо офіційні відносини. Особисті у своїй нівелюються. Не виявляються, т.к. цього немає почвы.

Міжособистісні стосунки визначають становище людини у групі, колективі. Від як, вони складаються, залежить емоційне добробут, задоволеність чи незадоволеність людини у даної спільності. Їх залежить згуртованість групи, колективу, здатність вирішувати поставлені завдання. Отже, звідси вывод:

Ставлення — це позиція особистості до всього, що її оточує і до самої себе.

Взаємини — це взаємна позиція однієї особи в іншу, позиція особистості стосовно общности.

Стосовно дітям стосунки держави й взаємовідносини теж виявляються. Вони народжуються між дітьми під час гри, спільної праці, під час занять тощо. Між дітьми дошкільного віку можна знайти досить широке діапазон взаємовідносин. Практика дитячого садка показує, відносини дітей у групі дитсадка який завжди складаються благополучно. Поруч із позитивним характером контактів з’являються і ускладнення, що інколи призводять до «випаданню» дитини з колективу. Конфліктні взаємини з однолітками перешкоджають нормальному спілкуватися з ними повноцінному формуванню дитині. Пов’язане з порушенням спілкування негативне емоційне часто призводить до появи невпевненість у собі, недовірливості до людей, до елементів агресивності в поведении.

У цьому виникла потреба розробляти конкретних заходів, з допомогою яких можна було б попереджати чи долати конфліктні ситуації, які породжують порушення правильних відносин між дітьми групи. Тому вихователь може бути уважний стосовно всім дітям групи, знати їхні стосунки та «взаємини. Вчасно помічати якихось відхилень у стосунках і взаємовідносинах дітей у группе.

Вікова динаміка розвитку відносин дошкольников.

У дошкільні роки, особливо у 5−6 літньому віці, йде інтенсивний процес становлення самосвідомості. Важливий компонент розвитку — самоусвідомлення як представника певної статі. Засвоєння зразків поведінки, відповідних підлозі, невід'ємною частиною входить у загального процесу соціалізації дошкільника. Він здійснюється як через сім'ю, а й через сверстников.

Група дитсадка — це, сутнісно, перше дитяче суспільство, виникає з урахуванням сюжетно рольової гри, де є сприятливі умови на формування якостей громадськості, почав коллективизма.

Виховне вплив групи на дошкільника обумовлюється як виняткової значимістю оющества однолітків, і емоційної притягательностью.

Потреба завжди брати участь разом діяльності з однолітками зростає від молодшого дошкільного віку до старшого. І особливо якщо хлопці не приймають свого товариша до гри, виключають із гри у випадку порушення правил — це дієва виховний захід дитячого суспільства стосовно своєму сверстнику.

Соціально-психологічні дослідження міжособистісних відносин спілкування, і взаємодії дошкільнят дитячого садка, проведене Репиной, Антоновій, Рояк і Иванковой уже багато років, показало, що неправильно розглядати зв’язку, встановлюють між дітьми у групі, як випадкові, несталі, ситуативні так і безпосередньо эмоциональные.

Група дитсадка для дитини — джерело різних переживань, як позитивних, і негативних. Серед опитаної засвоюються навички соціального поведінки й моральні норми у взаємодії дітей друг з одним у різних видах спільної прикладної діяльності - ігровий, трудовий, образотворчої і др.

Суспільство однолітків у групі дитсадка поряд з іншими функціями виконує і функцію статевої соціалізації. Спостерігаючи спілкуванням і діяльністю дітей можна сказати, що схильність більш доброзичливо ставитися до однолітків однієї статті, брати участь з ними спільної прикладної діяльності проявляється дуже рано. Однак до 4 років вже яскраво виражається, і, що випливають поведінці, запропонованому підлозі, краще приймаються сверстниками.

Перед педагогом постає складне завдання — знайти шляхи, які б дружбі між хлопчиками і дівчатками разом із тим не гальмувати процес статевої дифферентации, лише тонко коригувати. І одне з шляхів продовження роз'єднаності групи дитсадка без порушення процесу статевої соціалізації - використання сюжетно-рольових ігор з ролями, які враховують інтереси, як хлопчиків, і девочек.

ПРАКТИЧНА ЧАСТЬ.

У своїй роботі я поставила собі за такі задачи:

1. Вивчити характер взаємовідносин дітей у цієї вікової группе.

2. Визначити основні мотиви, які у кістяку спілкування дитину з сверстниками.

3. Визначити ступінь стійкості виборчих відносин між детьми.

4. З’ясувати виховне вплив діяльності на взаємовідносини дітей дошкільного возраста.

5. Вивчити роль вихователя у розвитку взаємовідносин дітей шести лет.

ПЛАН ПРАКТИЧНОЇ ЧАСТИ.

1. Провести социометрический експеримент, рекомендований Я. А. Коломинским.

а) провести гру «Секрет» (вибір в действии);

б) відгуки дітей про лідерах группы;

в) це з вихователем про лідерах группы;

р) це з батьками про лідерах (їх детях);

буд) відгуки дітей дітей «отверженных»;

е) це з вихователем дітей «отверженных»;

ж) це з батьками дітей «знедолених» (їх детях);

із) висновки з грі «Секрет».

2. Проводити колективну діяльність (гру, працю й т. д.).

3. Провести розмову про дружбе.

4. Провести гру «Секрет» (словесную).

5. Через війну 1 і 2 експерименту виділити мікрогрупи і згуртувати їх у спільній деятельности.

6. Провести третю социометрию (вибір діє). Підгледіти над поведінкою дітей під час гри «Грай з ким хочешь».

7. Провести кілька спортивних ігор й естафет із єдиною метою з’ясування взаємодії дітей у групі під час змагань, т. е. як люди ставляться діти до перемогам і поразок, про дітей від яких програли чи выиграли.

8. Скласти рекомендацію для вихователів по виховання дружніх взаємодій дітей дошкільного возраста.

Свою експериментальну роботу я проводила групи шестирічних детей.

Під час експерименту брало участь 20 человек.

Усю роботу я проводила відповідно до своєї темою курсової праці та тими завданнями, що їх поставила перед собой.

Виборчі відносини між дітьми виникають дуже рано, ще з часів преддошкольного дитинства, а групі дитсадка вони досягають вже високого рівня развития.

У процесі проведення експериментальної роботи підтвердилося, що у дошкільному віці в дітей віком 6 років формуються дружні взаємодії. І величезну роль формуванні дружніх взаємодій з права належить воспитателю.

Роль вихователя у формуванні дружніх взаємодій в дітей віком 6 лет.

Формування особистих якостей дітей дошкільного віку значною мірою проходить у процесі їхніх стосунків. Під упливом взаємовідносин до дітей можуть складатися як позитивні, і негативні риси особистості. Провідна роль формуванні правильних взаємодій між дітьми у дитсадку належить воспитателю.

Вихователь повинен знати, що з виявлення характеру взаємовідносин дітей слід провести социометрический експеримент, рекомендований Я. А. Коломенским, визначити принципи якими одні діти стають авторитетами, лідерами, інші перебувають у становищі знедолених. Вихователь повинен вірно знайти своєї ролі у формуванні правильних норм спілкування між детьми.

Йому слід провести спостереження створені задля виявлення особливостей тематики та змісту ігор й реальних відносин між дітьми, провести розмову з дітьми, з виявлення мотивів ігрового спілкування з сверстниками.

У формує частини експерименту шляхом спеціально організованою спільної прикладної діяльності позитивно спричинити структуру дитячих об'єднань (до їхнього складу, стабільність) і характеру взаємин у них. Ну, а потім вже визначити зрушення у зміні позиції дітей, що відбулися під впливом формують опытов.

Але вихователю необхідно самому добре вивчити групу дітей, з’ясувати, чому це дитина виявився знедоленою групи. Знайти у ньому таке добра якість і, щоб діти зрозуміли, що ні такий і і поганий. А буває, що лідером стає інший дитина. Тут також слід добре вивчити дитину і дати зрозуміти у процесі розмови з дітьми, що з такі риси людей не цінують зовсім, а навпаки його потрібно перевоспитать.

Отже, вихователь повинен розуміти й пам’ятати, що належить провідна роль формуванні дружніх взаємовідносин в дітей віком, т. до. дитячого садка закладаються самі основи всього подальшого життя дитини. Важливо щоб у дитсадку він навчився цінувати дружбу, товариство, вмів не погоджуватися з найоптимальнішими рішеннями, визнавати себе правим і несправедливым.

Вплив діяльності дошкільного віку з їхньої взаимоотношения.

Нині теоретично та практиці дошкільної педагогіки дедалі більше значення надається дитячої колективної діяльності під час занять, як засобу морального виховання. Спільна діяльність об'єднує дітей загальною метою, завданням, радощами, засмученнями, переживаннями за спільна справа. У ньому має місце розподіл обов’язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільної прикладної діяльності, дитина навчається поступатися бажанням однолітків чи переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль задля досягнення загального результат.

Насамперед важливо заздалегідь вирішити, яким чином пред’явлено завдання, щоб він стало перед дітьми, як колективне. Отже, вихователь має лише спорудити перед дітьми мета, досягти котре вони можуть разом, а також обговорити способи, у яких погоджуватимуться спільні дії під час досягнення мети. Моє завдання, як вихователя, у тому, щоб роз’яснити як слід домовлятися, враховуючи бажання одне одного, пропонувати свої варіанти, не допускаючи грубості, справедливо розподіляти завдання між собою, вислуховувати думка товаришів, заперечувати в коректною форми і ін. Організація такий діяльності можлива тільки етапі закріплення наявних навичок, коли не потребують роз’ясненні прийомів праці та увагу можна зосередити не інший завданню. Щоб розкрити особливості методики виховної роботи, що призводить до формування в дітей віком способів співробітництва, сні потрібно було визначити, який вміст занять дозволяє об'єднати дітей у невеликі групи із загальним завданням. Починаючи роботу я передбачила, як піднесу дітям завдання як колективну (т. е. поставила мета, задля досягнення якої потрібні спільні зусилля; роз’яснити доцільність організації колективної діяльності), як і формі оціню результат роботи, як підсумок зусиль, старань всіх участников.

Способи співробітництва формується в дітей віком поступово. Спочатку слід пропонувати нескладні завдання, які об'єднують результати діяльності всіх учасників у єдиний підсумок. Наприклад, «Квіти не луці» (малювання, аплікація і ліплення). Ну, а потім завдання поступово ускладнюється. Найбільш складними завданнями є такі, які ставлять перед дітьми завдання ідентичної виконання всіх дій, тісній узгодженості друг з одним у процесі діяльності, наприклад, розписування візерунком чарівних чобіток, скатертини — самобранки. Під час такої формі об'єднання особливу роль грає спільний пошук: діти повинні обговорити, що вони намалюють, які елементи візерунка вони містять і їх разместят.

Отже, можна сказати, що дітей у невеликі групи задля об'єднаного виконання завдань зі изодеятельности дозволяє сформувати вони міцні способи співробітництва, і навіть певні уявлення про особливості роботи у колективі. Такі заняття не надають негативного впливу формування взаємовідносин у дошкільнят, а навпаки сприяють їх укреплению.

Сформовані під час занять способи співробітництва виявляються досить стійкими, бо мої роз’яснення норми поведінки й ставлення до одноліткам відразу реалізовувалися дітьми у власної практичної діяльності. Нагромаджений досвід узгодження дій діти переносили до інших види спільної прикладної діяльності (в працю, до гри), соціальній та повсякденне общение.

Як відомо, що у дошкільному віці гра є одним із основних форм організації дитячого життя, у процесі якого діти якось впливають друг на друга, набувають собі життєві звички. Створення самостійних, самоорганізуючих дитячих колективів — цікавий об'єкт для педагогічного спостереження, з вивчення дитячих взаємовідносин, власне ж ігрових навичок і умінь детей.

Дитячі взаємовідносини будувалися у процесі рольових ігор (дидактичних і сюжетно — рольових), і навіть свої інтереси пов’язувалися значною мірою з іграми рухомого характеру. Під час проведення гри важливо, що без зайвих суперечок могли розподіляти ролі між собою, та був грали дотримуючись всіх правил игры.

Діти можуть самоорганізовуватися. Просто вони використовують такі прийоми: «призначення ведучого», «доручаємо почергово провести игру».

Крім ігор й занять існує трудова діяльність, поки що частіше спільна з дорослими, котрі виступають у ролі особи, організуючого і подає працю дітей, а й у ролі безпосереднього учасника трудового процесса.

Спільна роботу з дітьми ніж формою організації виробництва їхньої діяльності може застосовується в старших групах, коли освоюються якісь нові трудові процеси. Я брала участь у тому випадку, коли було не упевнена у цьому, що поступово доведуть справу остаточно. Моя попереджало небажане поведінка дітей. Я часто приймала оцінку проміжного результату, наприклад: «Тож ми вже половину зробили своєї роботи, залишилося обмаль остаточно й зроблено». Отже, фіксуючи і заохочуючи проміжні успіхи дітей, я вела їх до досягнення кінцевої цели.

Спільна діяльність дорослих та дітей збагачує тих і інших. Часто згадую думку В. О. Сухомлинського у тому, що в дітей ставлення до праці великою мірою залежить від встановлених взаємовідносин дорослого з детьми.

Винятково сильний вплив справляло на дітей те, що праця викладачів у однаковій мірі захоплював та його й мене. Мені відкривалися дитячі серця, щоразу без повчання і менторства, що це шкодить вихованню моральному, глибоко впливали на дітей. Невипадково В. А. Сухомлинский вважав спільну роботи з дітьми найрадіснішими годинами педагогічного труда.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що це види діяльності дітей впливають з їхньої взаємовідносини. Чим частіше вони беруть участь у спільної прикладної діяльності, краще і міцніше їх взаимоотношения.

ЕКСПЕРИМЕНТ № 1.

а) початок работы.

Відповідно до темою курсової роботи я провела социометрический експеримент, рекомендований Я. А. Коломенским. Я провела з дітьми гру «Секрет», основою якої покладено методика «вибір діє». (Додаток № 1).

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ИГРЫ.

Перед початком гри я давала кожної дитини інструкцію: «Нині мені дам тобі три іграшки. Ти можеш покласти їх ті дітям, яким ти хотів би їх подарувати, лише кожному за однією. Можеш покласти і тих дітям, немає сьогодні». Результати занотовувалися в заздалегідь заготовлену матрицю. У результаті гри з’ясувалося, що з дітей дружна. Два члена групи отримали по 8 виборів. Це «Зірки» групи, вони у групі популярні. «Предпочитаемый» — член групи, який одержав 4−6 виборів. Таких групи 5 людина. «Відтиснутий» — член групи, який одержав 1−3 вибору. Серед опитаної їх 12 людина. «Відринутий» — член групи, не який одержав жодного вибору. Таких — одна людина. Взаимовыбора немає в 9 человек.

б) Відгуки дітей про лідерах групи, вибравши его.

1. Оксана У. Женю З. «за таким цікаво грати, він знає багато ігор, любить робити з будівельного набору, з конструктора; не кривдить дівчаток, допомагає мені щось зробити, якщо в мене неможливо. І взагалі він добра, ні з ким не б'ється і її любить правду, сперечається про те, хто бреше. А він добре випалює вдома малюнки. Це подобається. Він обіцяв й мене навчити выжигать».

2. Таня З. Женю: «Він хороший хлопчик, не б'ється, в нього багато друзів у групі, а й вдома. Він має молодша сестра Оленка, що він не кривдить, а допомагає їй вдягатися, складати іграшки. Але вони дуже багато різних іграшок. І коли до них приходять друзі грати, він виносить всім іграшки витрачати час на піску біля будинку. Я теж ходжу грати до них, оскільки буває интересно».

3. Сергій Р. Женю: «Він справжній друг, допоможе завжди, ми з нею дружимо. Наші тата працюють у міліції, чому ми з нею дружимо. Він дуже добре грає у настільний хокей і футбол. Мені подобається з нею играть».

4. Андрій М. Женю: «Не знаю, але щоб мені теж хочеться з нею дружити, коли він дуже багато друзів. А він не обманює, нашіптує і хвастает».

1. Женя З. Оксану У. сказав, що ця комісія їй подобається, хоча й дівчисько. Він разом із нею грає, робить цікаві будівництва та різні вироби, вона скиглить, якщо щось виходить. Оксана не хвастає і нашіптує, ділиться іграшками, вміє зберігати таємниці та секрети, із нею цікаво дружить.

2. Оксана Б. Оксану У. сказала, що ми всі дружимо. Відповідаючи на запитання: «Хто це йому це — ми?» дівчинка відповіла: «Сергій, Таня, Женя, Оксана і це. Ми майже всі разом завжди робимо. Але однаково Оксана сильніше дружить із Женей».

3. Таня До. Про Оксані сказала, що вона хороша подруга. Вони із нею дружать. А вона красиво співає українською й танцює ділиться іграшками, знає багато казок, віршів, нам розповідає. Вона слухає маму вдома, а тут воспитателей.

4. Максим Ш. Оксану: «Ми поруч. Я бачу, що вона багато друзів, він відіграє із нею. Оксана весела, дружить і із хлопчаками теж. Якби була хлопчиком, то б із ній Більше дружив. Однак однаково вона девочка».

в) Розмова з вихователем про лідерах группы.

Оксана -слухняна дівчинка, виконавча, добре відповідає під час занять. В неї багато друзів. Але, на мою думку, таки більше спілкується з Євгеном. Старанна сама і допомагає іншим. Вона може захопити у себе, якусь гру організувати грати, допомогти комусь у кожному важкому деле.

Женя — рухливий хлопчик, веселий, під час занять відповідає правильно. Дуже любить заняття з изодеятельности, тобто любить щось майструвати. В нього гарно виходить це. Добрий, до товаришів належить добре, не грубіянить дорослим. Старанний, доводить розпочату справу остаточно й допомагає іншим. У Жені багато друзей.

р) Розмова з батьками про лідерах (їх детях).

Папа Оксану. Слухняна дівчинка, допомагає мамі, зі своїми сестрою дружать, позаяк у сім'ї ростуть дві дівчинки, а Оксана молодша, вона намагається бути схожим зважується на власну сестру Наташу. Але вони багато друзів. Деякі приходить до нас додому. Одного разу запитав в доньки, з ким вона дружить групи, а вона відповіла, що з хлопчиком, Женею, та ще в мене друзі Таня, Оксана та Сергій. Ми всі дружимо, играем.

Мама Оксану. Вона із супутницею допомагає мені до дому, миє посуд, підмітає підлогу. В неї багато друзів. Оксана любить казки, часто просить розповісти чи прочитати мене чи сестру Наташу. Вона багато задає цікавлять його питань, дуже допитлива, все хоче знать.

Папа Женю. Він любить майструвати іграшки з паперу, піску, кубиків і конструктора, і навіть малює багато різних малюнків. До нього приходять грати багато інших хлопці. Грають дружно, не сваряться. Женя сам він не обманює, недолюблює якщо хтось каже неправду йому. Любить розповідати цікаві випадки, які вони мають відбуваються в час игры.

Мама Женю. Женя старший дитина у ній, й тому він мені допомагає в усьому. Гуляє з Оленкою надворі. Я спокійна них, оскільки він добра, уважний, завжди сестрі допомагає, якщо щось їй несила. В нього багато друзів буває вдома. Усі вони разом грають, не сваряться. Люблять дивитися диафильмы, слухати казки й народні пісні в грамзаписи.

буд) Відгуки дітей дітей «отверженных».

Я поговорила з кількома дітьми про Наташі М., яка одержала жодного подарунка. Деякі відгуки я записала.

Люда А. про Наташі. Вона грубіянка, неспроможна грати, б'ється, забирає в всіх игрушки.

Світу Ч.-Ж. про Наташі - ми із нею граємо іноді, оскільки живемо поруч, але щоб мені більше подобається грати вже з Танею Проте й Людою А. А Наталя щипается і б'ється, якщо із нею у чимось не погоджуюся, коли граємо і навіть просто разговариваем.

Юра про Наташі - ні з нею дружити, вона чи погана, щипается і весь час плаче. Я таких не люблю.

Оксана У. про Наташі - я — не дружу з ним. Я скільки вже разів хотіла їй допомогти, але він гребує, забирає в мене та іграшки і карандаши.

Женя З. про Наташі - а я — не знаю як з нею дружити, коли він так щипается і шкрябається, як моя кішка. Вона ні з ким гребує играть.

е) Розмова з воспитателем.

Розмовляючи, я з’ясувала, що Наталя, — замкнута дівчинка, любить, щоб усе було, бо вона хоче. На заняттях не уважною. Часто плаче сама і кривдить інших. Сама нашіптує, недолюблює, коли кажуть, що це не можна, погано так робити. Наталя дражниться, має нехороші звички. Діти її любят.

ж) Розмова з батьками про «отверженном».

Розмовляючи з батьками, я з’ясувала, що Наталя один на сім'ї. Усі примхи батьки виконують беззаперечно, щойно вона скаже. Раніше вона виховувалася в бабусі, тепер дитячого садка. Бабуся дозволяла все своєї коханої онучці, тепер родители.

із) Висновки по грі «Секрет».

Після розмови з вихователем, я з’ясувала, що, які отримали взаимовыбора — це, які зовсім нещодавно почали відвідувати групу, часто хворіють, малорухомі, необщительны.

Загалом група дітей досить дружна. Це було підтверджено у процесі проведення гри «Секрет», під час розмов із дітьми цієї групи, соціальній та процесі спостереження над проведеної спільної діяльністю (гра, працю, …).

За результатами гри «Секрет», я змогла обчислити коефіцієнт згуртованості цієї групи за такою формулою:

Коефіцієнт згуртованості групи показує, що дружніх взаємовідносин в дітей віком цієї групи йде хорошо.

Вихователь більшу роботу на згуртування коллектива.

ЕКСПЕРИМЕНТ № 2.

Продовжуючи свій експеримент, я провела гру «Секрет», але вже настав зовсім з другому.

Для цієї гри я виготовила фоточасы (Додаток № 2) і по черзі в кожного запитувала, з ким би він хотів дружити, і з ким б хотів. Діти повертали стрілку на фотографію ту дитину, про яку вони говорили.

У результаті гри я з’ясувала, які взаємини в дітей у групі, за якими критеріями діти вибирають собі друзів, які риси цінують вони в детей.

Висновок: в шість років діти правильно виділяють хороші риси в дітей, вміють правильно оцінювати вчинки дітей. Вони роблять слушні выборы.

У результаті проведення двох експериментів я виділила групи мікрогрупи дітей (Додаток № 3) і згуртувала в спільної прикладної діяльності, тобто у грі, праці і т.д.

Проводячи третю социометрию, я провела вибір діє. Я спостерігала над поведінкою дітей під час гри «Грай з ким хочеш». Выделившиеся раніше мікрогрупи чітко вирізнялися під час игры.

З метою з’ясовувати стосунки групи під час спільного діяльності, я організувала і провела кілька спортивних ігор й естафет. Я з’ясувала ставлення дітей перемоги і поражению.

Дуже цікаво й захоплююче проходила розмова про й товаристві, що її проводила наприкінці своєї работы.

Хлопці «відкривали свої серця навстіж». Вони так щиро розповідали про своє друзів, що повністю переконалася у цьому, що цю групу дружная.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

А, щоб отримати відносини у групі, доцільно провести социометрию, широко поширену нашого часу. Перш ніж визнати лідера групи, потрібно з’ясувати, а, по яким якостям його вибрали, який був мотив вибору. Бо хіба може бути лідер зовсім небажаний. Його можуть вибрати за тим якостям, які цінуються у людині (чесний, добрий тощо. буд.), і аж ніяк на інших — гарний, цукерки зіпсований і т. д.

П’ятисемирічні дошкільнята, відвідують дитсадок, з великим бажанням об'єднують у різної діяльності, насамперед у грі. Між деякими дітьми встановлюються особливо дружні стосунки: визнають за краще саме з тими чи інші товаришами грати, трудитися, розмовляти, ділитися радістю й огорчениями.

Щоб сформувати дружніх взаємовідносин в дітей віком можна рекомендувати як гри, а й розмови, читання красного письменства, розваги, спортивні свята, свята на теми дружби і товарищества.

Діти на таких святах вчаться у танцях, іграх, разом співають, читають вірші, але це згуртовує в колектив. Але вони з’являються одні інтереси, вони намагаються допомогти одна одній, якщо щось получается.

З усієї можна дійти невтішного висновку, у тому що собі група нічого очікувати дружної. Згуртування колективу нічого очікувати хорошим, а то й здійснювати ньому якусь роботу з формування дружніх взаємовідносин. Потрібно дітям роз’ясняти що таке «добре» що таке «погано». Щойно тоді в них сформуються правильні відносини у групі. До того ж у школі та загалом у житті діти вміти дружити, знаходити контакти з людьми, будуть чесними, добрими, справедливими, а що цими якостями цінуються у людях. Вихователь, з’ясувавши «відкинутого» дитини на групі, зобов’язаний допомогти їй увійти у колектив, виховати у ньому дружні стосунки до своїх одноліткам з прикладу своїх друзів чи героїв книжок. Вони повинні давати їй якісь доручення задля об'єднаного виконання за іншими дітьми группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Дошкільний вік — особливо відповідальний період вихованні, т. до. є віком початкового становлення дитині. Саме тоді зі спілкуванням дитину з однолітками виникають досить складні стосунки, істотно що впливають розвиток особи. Знання особливостей відносин між дітьми у групі дитсадка і тих труднощів, які вони мають у своїй виникають, може надати серйозну допомогу дорослим з організацією виховної роботи з дошкольниками.

Спілкування з дітьми — необхідна умова психологічного розвитку. Потреба спілкуванні рано стає його основний соціальної потребою. Спілкування з однолітками відіграє у житті дошкільника. Воно є умовою формування громадських якостей дитині, прояви й розвитку почав колективних взаємовідносин дітей у групі дитсадка. Діти всі мають різний характер.

Отже, у роботі з вивченню спілкування дошкільнят друг з одним групи дитсадка я дійшла выводам:

1. Діти шестирічного віку йде активно згуртування коллектива.

2. Взаємини досить устойчивые.

3. Основними мотивами вибору є ігровий, трудовий і нравственный.

4. Вдалим методом виховання взаємовідносин є спільна деятельность.

5. Діти у віці можна сформувати осмислені моральні представления.

1. Програма виховання дитячого садка.- М.: Просвітництво.- 1978.

2. Загальна психологія. /Під ред. Богословського В.В.- М.: Просвітництво.- 1981.

3. Коломинский Я. А. Про стосунки групи дітей. //Дошкільна виховання.- 1986, № 1.

4. Коломинский Я. А., Жизневский Б. Соціально-психологічні аспекти керівництва рольової грою. //Дошкільна виховання.- 1986, № 6.

5. Карташова Л. Про самоорганізації дітей у рухомий грі. //Дошкільна виховання.- 1981, № 11.

6. Калишенком До. До проблеми формування колективних міжособистісних відносин. //Дошкільна виховання.- 1984, № 7.

7. Стосунки між однолітками в групах дитсадка. /Під ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогіка.- 1978.

8. Рєпіна Т. А. Група дитсадка та інформаційний процес социолизации хлопчиків і вісім дівчат. //Дошкільна виховання.- 1984, № 4.

9. Сергієвого Т. Спільна трудова діяльність дитину і дорослого. //Дошкільна виховання.- 1985, № 1.

10. Таджиабаева Л. Формування навичок колективної діяльності під час занять. //Дошкільна виховання.- 1983, № 2.

11. Антонова Т. Особливості спілкування старших дошкільнят з однолітками. //Дошкільна виховання.- 1975, № 10.

12. Столєтов В.М. Діалоги вихованням.- М.: Педагогіка.- 1978.

13. Бондаренко О. К., Матусин А.І. Виховання дітей у грі.- М.: Просвітництво.- 1983.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Додаток № 2.

Додаток N 3.

Додаток № 1.