Социально-психологический портрет студента поствузовского освіти

Социально-психологический портрет студента поствузовского образования

Пономарева І.М., викладач ВПК «Теменос », Евтюшкин В. П., директор ИПК «Теменос «.

У зв’язку з поширенням ринкових відносин у суспільстві склалася суперечлива соціально-економічна ситуація.

З одного боку, незатребуваним виявився ряд спеціальностей (інженери, науковці тощо.), що викликало явище безробіття й необхідність перепідготовки і перекваліфікації кола фахівців. З іншого — матеріальне розшарування призвело до появи забезпечених людей, мають кошти на задоволення різноманітних потреб, зокрема і духовных.

Така ситуація викликала появу у 90-ті роки платних факультетів і відділень у багатьох ВУЗах, і навіть сфери недержавних освітніх закладів, що досить гнучко відреагували на таку соціально-економічну ситуацію з погляду освітніх програм з підготовки востребуемых суспільством фахівців.

У зв’язку з цим буде актуально вивчення соціально-психологічних особливостей студентів поствузовского образования.

Социально-психологические особливості студентів, одержують перше вищу освіту, досить повно вивчені завдяки комплексному лонгитюдинальному дослідженню, розпочатого ще роки лабораторією диференціальної психології ЛДУ, Інститутом освіти дорослих і Науково-дослідним інститутом комплексних соціальних досліджень під руководствомБ.Г.Ананьева.

Основний аспект програми — вивчення вікової динаміки розвитку психіки дорослої людини. Результати цього дослідження дозволили створити теоретико-эмпирическую базу акмеологии, і навіть науково обгрунтувати концепцію безперервної освіти, сформульовану нашому суспільстві у середині 70-х годов.

Для успішного функціонування системи додаткової освіти у сучасних умовах, буде актуально вивчення соціально-психологічного портрета, мотивації процесу і професійних чекань й установок студентів, вдруге які прийшли ВУЗ.

Такі досліджень ще мало. Одне було розпочато 1996 року лабораторією соціології навчання дітей і освіти Московського сучасного гуманітарного університету. (6).

Основний метод був анкетне опитування більш як дві тисячі студентів очно-заочной форми обучения.

Дослідження виявило дві основні мети навчання: «прагматичну «- наступне вдале працевлаштування (51%) і «романтичну «- саморозвиток і підвищення освіченості (45%).

Вибір МСГУ як навчального закладу обумовлений для 77% студентів міжнародних зв’язків і стажуваннями; для 69% студентів — можливістю отримання диплому закордонного ВУЗа.

Основна установка після завершення навчання на підприємницьку діяльність у сфері бизнеса.

Нам видалася цікавою досліджувати соціально-психологічний портрет у студентів і мотивацію навчальної діяльності і при отриманні додаткової освіти в психологічному ВУЗе.

Це дослідження у найбільш початку в ВПК «Теменос ». У ньому взяли участь 124 студента першого і другого курсов.

Основні методи: анкетування, розмова, аналіз курсових работ.

Аналіз результатів анкетування показав, що 85% студентів становлять жінки, 15% - чоловіки. Мінімальний вік наших студентів — 21 рік, максимальний — 52 року; 87% студентів перебувають у вікових межах 26 — 45 лет;61% одружені, 23% перебувають у розлученні, 16% не одружені. Мають дітей 66% студентів, у 34% дітей нет.

Аналіз рівня освіти до надходження у наш інститут показав, що 80% студентів мають вищу освіту; 15% - середнє спеціальне; 3% - бакалавриат; 2% - середнє образование.

Отже, більшість студентів отримують у нашій інституті друге образование.

По спрямованості першого освіти 44% студентів мали технічну спеціальність; 42% - гуманітарну; 12% - природничо-наукову; 2% - соціально-економічну. Розмови зі студентами показали, що вибір першого освіти в багатьох проходив під впливом батьків, а друге вони вибирають самостійно. Цим, мабуть, пояснюється прихід такої великої кількості студентів, раніше закінчив технічні вузи.

Більшість наших студентів працює - 79%; 21% - не работает.

Студенти працюють у наступних областях:

— бізнесу — 26%;

— освіти — 20% (зокрема. в психологии);

— обслуговування — 18,5%;

— техніки — 8%;

— науки — 0,5%;

— інших — 15%.

Більшість студентів працює у недержавної сфері (81%), у державній — 19% студентов.

Причому, 61% студентів оплачує навчання самостійно; 30-ти % навчання оплачують дружини; 2-му % - батьки; 2-му % - організація, у якій працюють студенти; 5-ти % - спонсоры.

Отже, більшість студентів можуть утримувати родину і оплачувати навчання, працюючи в недержавної сфере.

Оцінюючи своє матеріальне становище, 62% студентів вважають, що його середнє; 17% - вищий за середній; 16% - лише на рівні прожиткового мінімуму; 5% - повністю обеспечены.

Б ольшой інтерес представляють мотиви отримання додаткової освіти. Проблема мотивації є одним із найактуальніших. Мотивація навчальної діяльності школярів та студентів досить представленій у вітчизняної літературі. Це роботи С. Л. Рубинштейна (1946); А. Н. Леонтьева (1975), Л. И. Божович (1972), М. В. Матюхиной (1984), А. К. Дусавицкого (1987), А. К. Марковой (1990), В. Т. Лисовского (1990; 1995;1997), А. Б. Орлова (1990), С. Епифановой (2000) і др.

Серед різних класифікацій мотивів навчальної діяльності студентів, зазвичай, виділяють три. Це: 1) профессионально-познавательный мотив (основу якої лежать як широкі пізнавальні потреби, і інтерес знаннями, специфічним для майбутньої професії); 2) мотив отримання диплому про вищу освіту (як прагнення певному статусу у суспільстві); і трьох) мотив міжособистісного спілкування (основу якої перебуває потреба спілкування з «однодумцями «- колом людей, об'єднаних загальними інтересами та фахової спрямованістю).

У разі додаткової освіти мотив отримання диплому змінює своє утримання, до того ж час можуть з’явитися нові провідні мотиви, зокрема пов’язані з спрямованістю нашого інституту. Щоб виявити ці мотиви, першому етапі дослідження проаналізовані курсові роботи студентів на тему: «Самоаналіз особистісних змін — у процесі навчання ». Виявилося, у процесі навчання теорії та практиці психологічного консультування більшість студентів відзначають прискорення свого особистісного зростання, розвиток рефлексії, становлення зрілості особистості, виражене до прийняття він відповідальності за своє розвиток виробництва і життєві обстоятельства.

Багато підкреслювали, що навчання у інституті допомагає їм знаходити відповіді одні з самих хвилюючих їх питань: «Хто я такий? », «Яке моє справжнє «Я » ?, «Як я зрозумів можу оптимально розкрити свій особистісний потенціал? ». Студенти також відзначали великій ролі отриманих знань і навиків в оптимізації міжособистісного взаємодії, особливо з близькими.

Це дозволило б нам висунути гіпотезу у тому, що з мотивів навчальної діяльності студентів психологічного ВУЗа проявлять себе мотивы:

а) самопізнання і самовдосконалення особи і б) міжособистісного спілкування. Наша гіпотеза подтвердилась.

Результати анкетування виявили дві провідні мотиву навчальної діяльності студентів. Це мотив самопізнання і самовдосконалення (потреби дати раду своєму внутрішній світ, вирішити актуальні особистісних проблем, усвідомити шляху її подальшого розвитку) — 56% і профессионально-познавательный мотив (прагнення отриманню знань по психології, придбання цікавою професії, отриманню задоволення від процесу навчання) — 50%.

Серед допоміжних мотивів навчальної діяльності виявлено мотив придбання престижної спеціальності (як потреба зайняти певного статусу у суспільстві та, роботою, забезпечити матеріальний добробут) — 40% і мотив міжособистісного спілкування (прагнення спілкуватися із цікавими, близькими за духом людьми, придбати досвід коректного спілкування, і набути навички комунікативної компетентності) — 34%.

Отже, наше дослідження виявило наступний узагальнений соціально-психологічний портрет студента додаткового освіти: це працюють у недержавної сфері обличчя на дітей віком із 26-ти до 45-ти років; одружені; які мають дітей; отримали перше вищу освіту як і гуманітарної, і технічної спрямованості; самостійно які оплачують виключно навчання. Провідні мотиви навчальної діяльності включають мотив самопізнання і самовдосконалення і профессионально-познавательный мотив. Тобто відбивають потреби активної, що прагне зрілості личности.

Список литературы

1. Випускник 80-х. Соціологічне нарис під ред. В. Т. Лисовского. //Людина й суспільство. Вип. 26, С-Пб: НИИКСИ, 1990.

2. О.Долженко. Студент сьогодні. // Alma mater, 1997, № 3, з. 45−48.

3. А. К. Дусавицкий. Мотиви навчальної діяльності студентов. Учебное посібник. Харків: ХДУ, 1987.

4. С.Епифанова. Формування навчальної мотивації. // Вища ж освіта у Росії; 2000 г.,№ 3, с.106−107.

5. С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. Динаміка ціннісними орієнтаціями у період реформ. //Матеріали міжнародній науково-практичній конференції «Молодь умовах соціально-економічних реформ ». Вып.1, С-Пб.: СПГУ, 1995.

6. М. Карпенко, М. Кибакин, В.Лапшов. Соціальний портрет студента недержавного вузу. // Вища ж освіта у Росії, 2000 р., № 3, з. 99−105.

7. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. Формування мотивації вчення. М.: Просвітництво, 1990.

8. В. Г. Онушкин. Освіта дорослих: стан і розвитку. // Матеріали міжнародній науково-практичній конференції «Молодь умовах соціально-економічних реформ », Вып.1, С-Пб: СПГУ, 1995.

9. Проблеми безперервної освіти. Оглядова інформація. Вып.2. М.: НДІ проблем вищої школи, 1993.

10. Т. М. Чурекова. Психолого-педагогічні проблеми безперервної освіти. // Міжнародний рб. наукової праці: Психолого-педагогічні основи безперервного освіти. — Кемерово, 1996.

11. С. В. Шкилеев. Вивчення мотивації навчання у молодшому шкільному віці. // Матеріали конференції у студентів і аспірантів «Психологія одразу на порозі 21 століття: Актуальні проблеми. Тези доповідей. — М., 1999, з. 220.