Воображение дітей шкільного возраста

МОСКОВСЬКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ.

Курсова работа.

із загальної психологии.

НА ТЕМУ:

«Психологія воображения».

Выполнила.

ст-ка групи 98 пе-3/01.

Корчагіна Екатерина.

Уява є особливої формою людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів разом із тим займаної проміжне становище між сприйняттям, мисленням і памятью.

Специфічність даної форми психічного процесу у цьому, що уяву, мабуть, характерно лише чоловіки й дивним чином пов’язані з діяльністю організму, що у той самий час самим «психічним «із усіх психічних процесів і станів. Останнє означає, що ні що інше, крім уяви, не проявляється ідеальний і загадковий характер психіки. Можна припустити, що став саме уяву, бажання його поныть і пояснити привернула увагу до психічним явищам в давнини, підтримувало і продовжує його стимулювати в наші дни.

Проте феномен уяви залишається загадковим й у наші дні. Людство досі майже невідомо саме про механізм уяви, зокрема про його анатомо-физиологической основі. Питання про тому, де у мозку людини локалізовано уяву, з роботою яких відомих нам нервових структур це пов’язано, ще не розгадані. По крайнього заходу, це ми можемо сказати набагато менше, ніж, наприклад, про відчуттях, сприйнятті, увазі і пам’яті, які вивчені в достатньої степени.

Уява є особливу форму відображення, яка полягає у створенні нових образів й ідей шляхом переробки наявних уявлень, і понять. Розвиток уяви йде з лініях вдосконалення операцій заміщення реальних предметів уявлюваними і що відтворює уяви. Дитина помалу починає створювати з урахуванням наявних описів, текстів, казок дедалі більше складні образи та його системи. Зміст цих образів розвивається і збагачується. Розвивається творче уяву, коли не лише розуміє деякі прийоми виразності (гіперболу, метафору), а й самостійно їх застосовує. Уява ставати опосередкованим і преднамеренным.

Уява — це найважливіша сторона нашому житті. Уявіть хвилини, що людина володів б фантазією. Ми позбулися би, майже всіх наукових відкриттів і витворів мистецтва. Діти не почули б казок і змогли б відігравати в численні гри. Але як вони змогли б засвоювати шкільної програми без уяви? Простіше сказати — позбавите людини фантазії і прогрес зупиниться! Отже уяву, фантазія є вищою і такої необхідної здатністю людини. Разом про те що ця здатність потребує особливої турботі стосовно розвитку. А розвивається вона з особливою інтенсивністю в дітей віком із 5 до 15 років. І якщо цей період уяву спеціально не розвивати, у майбутньому настає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здібності фантазувати в людини збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес мистецтва та науку. Метою згаданої книжки є ознайомлення з психічної функцією уяви, способами її й оптимізації навчання дошкільнят, молодших школярів та підлітків з урахуванням активізації фантазії. Ми спробуємо познайомити вас численними вправами, іграми і тестами, що дозволяє краще розвивати і використовувати уяву дитини до навчання, розвитку її особистості, поліпшення настрої. Ми сподіваємося, що запропонований матеріал буде дуже корисним вас і вашій дитині. Ми будемо ради, Якщо ця книга зацікавить вас і доставить вашим дітям приємні минуты.

Один школяр запитав відомого письменника Джанні Родарі: «Що треба зробити і працюватиме, щоб стати казкарем?», «Навчай як слід математику», — почув він у ответ.

Справді, можливість створювати щось нове, незвичне, закладається у дитинстві, через розвиток вищих психічних функцій, таких, як мислення та уяву. Саме їхньому розвитку необхідно приділити найбільша увага вчених дитини від п’яти до дванадцяти років. Цей період вчені називають сензитивным, т. е. найсприятливішим у розвиток образного мислення та воображения.

Сутність й ті види воображения.

Уява грає величезну роль життя. Завдяки уяві людина творить, розумно планує власну діяльність і управляє нею. Майже вся людська матеріальна та своє духовне культура є продуктом уяви і людей. Уява відіграє й величезне значення у розвиток й постійного вдосконалювання людину, як виду. Воно виводить людини межі його одномоментного існування, нагадує йому про минулому, відкриває будущее.

Уява — це здатність представляти відсутній чи реально не існуючий об'єкт, утримуючи їх у людській свідомості та подумки маніпулювати им.

Маючи багатою уявою, то вона може «жити «у різний час, що неспроможний дозволити жоден інший істота у світі. Минуле зафіксовано у образах пам’яті, довільно воскрешаемых зусиллям волі, майбутнє представлено мрійливо і фантазиях.

Уява є основним наглядно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися у ситуації та виконувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає то тих випадках життя, коли практичні дії чи неможливі, чи утруднені, чи навіть недоцільні чи нежелательны.

Від сприйняття, яке є процес приймання й переробки людиною різноманітної інформації, що надходить у мозок через органи почуттів, і яке завершується формуванням образу, уяву особливий тим, що його образи який завжди відповідають реальності, вони мають елементи фантазії і вимислу. Якщо в уяві постає свідомості такі картини, котрим нічого чи малий, що відповідає дійсності, воно називається фантазії. Якщо, ще, уяву націлене у майбутнє, її називають мечтой.

Мечта.

У діяльність включена фантазія, проте, які завжди процес уяви негайно реалізується у практичних діях людини. Нерідко цей процес набуває форму особливої внутрішньої діяльності, що полягає у створенні образу те, що людина хотів би здійснити. Такі образи бажаного майбутнього називаються мечтой.

Мрія — необхідна умова втілення у життя творчих сил людини, вкладених у перетворення дійсності. Вона виступає в ролі спонукальною причини, чи мотиву діяльності, остаточне завершення якій із тим чи іншим причин виявилося відстроченою. Саме тому будь-який предмет, зроблений руками людини, у своїй исторсущности є матеріалізована, зроблений людська мечта,.

Велика, але завжди помітна роль фантазії в практичної виробничої діяльності. У кожному, навіть найзвичайнісінькому предметі помітні опредмеченную, воплощённую мрію багатьох поколінь людей, у яких нагальну потребу саме цих речах. Чим довші історія речі, що більше вона змінювалася, тим більше людських мріянь у ній відбито. Зроблений мрія викликає нову потреба, а нова потреба породжує нову мечту.

Спочатку кожне нове досягнення виробничої діяльності, нова річ здається досконалої, зате принаймні її освоєння виявляються недоліки, і починають мріяти про кращих речах, стимулюючи цим процес їх предметного втілення. Чотири століття тому звичайне шибку було нездійсненною мрією. Тоді можна були лише мріяти про прозорому матеріалі, який пропускав б світло, мов повітря. Такий прозорий матеріал удалося одержати, вдосконаливши технологію виготовлення скла. Але з часом знайшли й недоліки скла. Так, скло не пропускає ультрафіолетового проміння: в дітей віком що у приміщені, з такими стёклами, не міцніють кістки, стане сонячне проміння, профільтровані склом, майже безпечні для шкідливих мікробів. Невелика міцність скла особливо небезпечна при автомобільних катастрофах. Нові досягнення у виробництві скла породжують нові потреби, що беруть форми мрії про склі, пропускающем ультрафіолетові промені, про склі, міцному, як сталь. Після цього мрії здійснюються, даючи початку новым.

Види воображения.

Уява характеризується активністю, дійовістю. Випереджувальний відбиток чому суть подій уявою як яскравих уявлень, образів. Для повного ставлення до видах й засоби уяви можна скористатися схемой.

Уява то, можливо що відтворює (створення образу предмета з його опису) і творчим (створення нових образів, потребують відбору матеріалів, відповідно до задумом). Створення образів уяви здійснюється з допомогою кількох способів. Зазвичай їх використовують людиною (а дитиною особливо) неусвідомлено. Першу таку спосіб — аглютинація, т. е. «склеювання» різних, непоєднуваних у повсякденній життя частин. Прикладом може бути класичний персонаж казок людиназвір чи человек-птица.

Другий спосіб — гіперболізація. Це парадоксальне збільшення чи зменшення предмета чи окремих його частин. Прикладом можуть бути такі казкові персонажі: Карлик Ніс, Гуливер, Хлопчик Спальчик.

Третій відомий засіб створення образів фантазії — схематизація. У цьому випадку окремі уявлення зливаються, відмінності згладжуються. Чітко проробляються основні риси подібності. Це будь-який схематичний рисунок.

Четвертим способом є типізація. Він характерно виділення істотного, повторюваного в однорідних у якомусь відношенні фактах і втілення їх у конкретному образі. Наприклад, існують професійні образи робочого, лікаря, інженера тощо. д.

П’ятий спосіб — акцентування. У утворюваному образі певну частину, деталь виділяється, особливо підкреслюється. Класичним прикладом є шарж, карикатура.

Основою створення будь-яких образів фантазії є синтез і аналогія. Аналогія то, можливо близькій, безпосередньою й віддаленій, східчастої. Наприклад, зовнішній вигляд літака нагадує ширяючу птицю. Це близька аналогія. Космічний корабель — віддалена аналогія з морським кораблем. На використанні синтезу, аналогій та способів побудови образів уяви будуються численні прийоми діагностики уяви та її развития.

Уява то, можливо чотирьох основних видів (рис.1):

Мал.1 Основні види воображения.

Активне уяву — характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає в себе відповідні образы.

Пасивне уяву у тому, що його образи виникають спонтанно, всупереч волі та бажання человека.

Продуктивне уяву — особливий тим, що він дійсність свідомо конструюється людиною, а чи не просто механічно копіюється чи відтворюється. Причому у образі ця дійсність творчо преобразуется.

Репродуктивне уяву — за його використанні поставлено завдання відтворити реальність у вигляді, якою вона є, і було тут також присутній елемент фантазії, таке уяву більше на сприйняття чи пам’ять, ніж творчество.

З процесом уяви в практичної діяльності людей передусім пов’язаний процес художньої творчості. Тож з репродуктивним уявою то, можливо соотнесено направлення у мистецтві, зване натуралізмом, і навіть почасти реалізм. По картинам І.І. Шишкіна, наприклад, ботаніки можуть вивчати флору російського лісу, бо всі рослини з його полотнах виписані з «документальної «точністю. Роботи художниківдемократів другої половини ХІХ століття І. Крамського, І. Рєпіна, У. Петрова при усією їхньою соціальної загостреності також є пошуком форми, максимально наближеним до копіювання действительности.

У мистецтві джерелом будь-якого напрямку вітру може бути лише життя, вона ж як первинної бази щодо фантазії. Проте ніяка фантазія неспроможна винайти щось таке, що було б відомо. У зв’язку з цим саме реальність стає основний творчості низки майстрів мистецтва, чий політ творчу фантазію не задовольняють реалістичні, а тим паче натуралістичні кошти уяви. Але це реальність пропускається через продуктивне уяву творців, вони зановому її конструюють, користуючись світлом, кольором, наповнюючи свої твори вібрацією повітря (імпресіонізм), вдаючись до крапковому зображення предметів (пуантилізм у живопису та музики), розкладаючи світ на геометричні фігури (кубізм) і т.д.

Тому з продуктивним уявою мистецтво ми зустрічаємося й у випадках, коли відтворення дійсності реалістичним методом художника категорично не влаштовує. Його світ — фантасмагорія, ірраціональна образність, яку — цілком очевидні реалії. Наприклад, плодом такого уяви є роман М. Булгакова «Майстер і Маргарита », фантастика братів СтругацкихРи ін. Звернення до такої незвичним і вигадливим образам дозволяє посилити інтелектуальне та эмоционально-нравственное вплив на человека.

Найчастіше творчий процес у мистецтві пов’язані з активним уявою: як закарбувати будь-якої образ на папері, полотні чи нотному аркуші, художник створює їх у своїй уяві, докладаючи до цього свідомі вольові зусилля. Нерідко активне уяву настільки захоплює творця, що вона втрачає зв’язок із своїм часом, своїм «я », уживаючи у створюваний їм образ. Чимало свідчень цьому дано в литературе.

Рідше імпульсом творчого процесу стає пасивне уяву, оскільки спонтанні, незалежні від волі художника образи найчастіше є продуктом підсвідомої роботи її мозку, прихованої від цього самого. І, тим щонайменше, контролю над творчим процесом, достойні літературі, дають можливість навести приклади ролі пасивного уяви в художній творчості. Так, Франц Кафка виняткову роль своєму творчості приділяв сновидінням, запам’ятовуючи в своїх фантастично похмурих произведениях.

З іншого боку, творчо процес, починаючись, зазвичай, з вольового зусилля, тобто. з акта уяви, поступово настільки захоплює автора, що уяву стає спонтанним, вже не він творить образи, а образи володіють ще й управляють художником, і він підпорядковується їх логике.

Робота людського уяви не обмежується літературою і мистецтвом. Не меншою мірою вона проявляється у науковому, технічному, інші види творчості. В усіх цих випадках фантазія як різновид уяви грає позитивну роль.

Але й інші види уяви — сновидіння, галюцинації, мрії і мрії. Сновидіння можна зарахувати до розряду пасивних і мимовільних форм уяви. Їх справжня роль життя досі не встановлено, хоча відомо, що у сновидіннях людини знаходять вираз і задоволення багато життєво важливі потреби, що з низки причин, не можуть одержати реалізації у реальному жизни.

Галюцинаціями називають фантастичні бачення, які мають, повидимому, майже ніякого зв’язку з оточуючої людини дійсністю. Зазвичай галюцинації результат тих чи інших порушень психіки чи роботи організму, що супроводжують багато хворобливі состояния.

Мрії на відміну галюцинацій є цілком нормальним психічним станом, яке є фантазію, пов’язану з наміром, частіше лише кілька идеализируемым будущим.

Мрія від мрії особливий тим, що вона трохи більш реалістична й у більшою мірою пов’язані з дійсністю, тобто у принципі можна здійснити. Мрії і від мрій в людини займають досить більшу частину часу, особливо у юності. Більшість людей мрії є приємними думами про майбутнє. В окремих трапляються й дещо тривожні бачення, які породжують почуття занепокоєння, провини, агрессивности.

Функції уяви та її развитие.

Розум людини неспроможна перебуває у бездеятельном стані, тому люди дуже багато мріють. Мозок людини продовжує функціонувати і тоді, як у нього не було надходить нова інформація, що він не вирішує ніяких проблем. Саме на цей час і уяву. Встановлено, що людина за власним бажанням неспроможна припинити потік думок, зупинити воображение.

У процесі життєдіяльності людини уяву виконує ряд специфічних функцій (мал.2), перша із яких складається у цьому, щоб представляти дійсність в образах і можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов’язані з мисленням і органічно до нього включена.

Друга функція уяви полягає у регулюванні емоційних станів. З допомогою своєї фантазії людина спроможна хоча б почасти задовольняти багато потреби, знімати породжувану ними напруженість. Ця життєво важлива функція особливо підкреслюється розробляють в такому напрямку психології, як психоанализ.

Третя функція уяви пов’язана з його через участь у довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини. З допомогою майстерно створюваних образів то вона може брати до уваги потрібні події, у вигляді образів то здобуває можливість керувати сприйняттям, спогадами, высказываниями.

Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій, тобто. здібності виконувати в умі, маніпулюючи образами.

П’ятої функцією уяви є планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їхньої правильності, процесу реализации.

З допомогою уяви то вона може управляти багатьма психофізіологічними станами організму, налаштовувати його за майбутню діяльність. Відомі факти, які свідчать, що з допомогою уяви, суто вольовим шляхом то вона може проводити органічні процеси: змінювати ритміку дихання, частоту пульсу, кров’яний тиск, температуру тіла, і т.п. Дані факти лежать у основі аутотренінгу, широко використовуваного для саморегуляции.

Рис. 2 Специфічні функції воображения.

З допомогою спеціальних вправ і прийомів можна розвивати уяву. У творчих видах праці - наука, література, мистецтво, інженерія тощо., розвиток уяви, природно, відбувається у заняттях даними видами діяльності. У аутогенним тренуванні потрібний результат досягається шляхом спеціальної системи вправ, які націлені те що, щоб зусиллям волі навчитися розслаблювати окремі групи м’язів, наприклад м’язи рук, ніг, голови, тулуба, довільно підвищувати чи знижувати тиск, температуру тіла, використовуючи при цьому вправи на уяву тепла, холода.

Здібності уяви (имажинитивные процессы).

У психології пізнавальних процесів вироблено єдиного визначення уяви. У кожному із запропонованих визначень авторами підкреслюються ті боку, які, на думку, є яскравими та найважливішими рисами уяви, котрі відрізняють його з інших психічних процесів. Основним змістом процесу уяви більшість авторів вважає перетворення уявлень, що відбивають реальну дійсність, і створення цій основі нового бачення, приведення образів до нового сочетание.

Суттєвою рисою уяви вважатимуться те, що воно обов’язково відбувається у наочному плані, хоча виникаючі образи не мають оригіналу в дійсності, причому ці образи неможливо Одержати ні емпіричним, ні логічним шляхом. Як матеріалу уяви зазвичай виступають образи предметів, ситуацій, обставин, і навіть, на думку авторів, і думки, ідеї. Основним дією у процесі уяви є представливание, «спрямоване відтворення тієї чи іншої уявлення та на мисленне зміна» [115,с.185].

Є й інша думка, за якою уяву не сприймається як самостійний психічний процес, оскільки, по думці прибічників цієї погляду, перетворення способу життя та відкриття нового, які виділяються як основних ознак уяви, є необхідними сторонами будь-якого процесу почуттєвого відображення дійсності і функціями всіх психічних процесів [30, с.156].

Традиційно видами уяви вважають пасивне й активна, різняться за рівнем свідомого і активної відносини людини до дійсності. Пасивне уяву своєю чергою, ділиться на навмисне (довільне) і ненавмисне (мимовільне, що виявляється, зазвичай, у прикордонних станах), а активне — на творче, що було створення нових, оригінальних образів і ідей, і що відтворює, заснований утворенні образів, відповідних опису. Деякі автори, проте, заперечують доцільність поділу уяви на що відтворює і творча, оскільки «всяке розподіл пізнання на репродуктивне і продуктивніше неправомірно хоча б тому, що виключає хоч би не пішли можливість вийти з першого до другого» [30, с.71]. Особливість ж власне творчого уяви залежить від тому, що «є процесом основу своєї свідомим, протекающим за активної діяльності мислення суб'єкта та його підлеглим безпосередньо чи побічно усвідомлюваної завданню — наукової, художньої, практичної» [97, с.34].

По тимчасової спрямованості види уяви можна раз ділити на ретроспективне (воображение-воспоминание); уяву безпосередньо включене в чинену діяльність, й уяву, спрямоване на майбутнє [173].

За характером виникнення образів уява може працювати підрозділятися на конкретне, регулятором якого виступають конкретні образи і ідеї, і абстрактне, що полягає у створенні символів, схем.

Залежно від виду, у процесі якого функціонує уяву, виділяються технічне, музичне, наукове, художнє і решта видів воображения.

Характеризуючи уяву як «наскрізний психічний процес, симетричний пам’яті, але протилежного напрями», Л. М. Веккер пропонує класифікацію, основу якої лежать особливості матеріалу, предмета психічної діяльності [38, с.263]. Такий їхній підхід дозволяє виділити сенсорно-перцептивное уяву (власне образне), у тому числі зорове, слухове, рухове, просторове і, мабуть, решта видів уяви, словесно-логічне (концептуальне), що виступає елемент мислення; емоційне. Як особливий вид виділяється оперативне уяву, обумовлений як активне функціонування образів уяви як програми діяльності [38].

Показники продуктивності уяви відзначають новизна, оригінальність та осмисленість переробки даних досвіду; широта оперування образами, понимаемая як виконувати перетворення з різноманітної матеріалу, тип оперування (доступний спосіб перетворення), який може характеризуватися або зміною становища уявного об'єкта, або зміною його структури, або комбінацією цих преобразований.

ПРИНЦИПИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО ВООБРАЖЕНИЯ.

1. Перш ніж розпочати розвитку в дітей віком творчої діяльності, слід сформувати вони необхідних цього мовні і мисленнєві навыки.

2. Нові поняття повинні вводитися лише у знайомому содержании,.

3 Зміст розвивають технік має поступово переорієнтовуватися під особистість дитини та її взаємодії з іншими детьми.

4. У центрі уваги має бути оволодіння змістом поняття, а чи не правилами грамматики.

5. Слід навчати вашу дитину шукати рішення, враховуючи передусім можливі наслідки, а чи не абсолютні достоинства.

6. Стимулювати дітей до висловом власних ідей щодо розв’язуваної проблемы.

У своїй роботі намагалися максимально реалізувати запропоновані принципы.

УЯВУ І ЭМОЦИИ.

Уява був із емоціями. Активна робота фантазії викликає багату емоційну картину стану дітей. Загальновідомо, як діти сприймають казки. Вони переповнені емоціями, за силою не поступалися емоційної картині дорослих в значимі моменти життя. А дитяча гра? Вона просто утрачає будь-який сенс для дитини, коли в неї бракує яскравого емоційне тло і водночас, гра повністю грунтується на активної діяльності уяви. Зв’язок уяви і емоцій виявляється у дорослих. І ми одного разу у житті отримували високе емоційне задоволення від мрій. Людина мріє у тому, що приваблює, доставляє радість, задовольняє найпотаємніші бажання й потреби. А мрія, як образ бажаного майбутнього, — класична форма воображения.

Уява і відчуття (емоції) у житті дитині нероздільні. Вплив почуття на уяву і навпаки давно зазначалося вченими. Ще минулому столітті французький психолог Т. Рибо з’ясував, що це форми творчого уяви укладають у собі сильні емоційні моменти. Л. З. Виготський вивів «закон загального емоційного знака», суті якого висловив словами: «…будь-яке почуття, всяка емоція прагнуть втілитися в образи, відповідні цьому почуттю». .. Емоція хіба що збирає враження, думки і образи, співзвучні настрою людини. Отже, багата емоційна життя стимулює розвиток уяву Другий закон, виведений Л. З. Виготським, називається «законом емоційної реальності уяви», Він розповідає у тому, що «всяке побудова фантазії назад впливає почування, і якщо це колег і відповідає саме по собі дійсності, то викликаного їм почуттів є дійсним, реально пережитим захоплюючим людини почуттям». З проявом обох законів пов’язані багато «дива» в по віданні дітей. Відомо, як діти люблять створять; і розповідати різні «страшилки». Нерідко це закінчується справжнім переляком дітей від власних оповідань, сюжет і навіть герої яких перетворилися для дитини на фантастичну реальність. Спрацьовує закон емоційної реальності уяви. Саме завдяки цьому закону ми маємо численні конфліктів, якими нерідко закінчуються гри дітей. Сильні емоції, супроводжують гру, I народжені образами фантазії підносять до статусу реальності цим образам. Дитина ототожнює уявну роль і сюжет з реальною особистістю свого приятеля.

Отже, ми в змозі зробити такий висновок: використовуючи багатство емоційних станів дитини можна успішно розвивати його уяву і, навпаки, цілеспрямовано організовуючи його фантазію, можна формувати у дитини культуру чувств.

УЯВУ І ИНТЕРЕСЫ.

Уява був із інтересами. Інтерес можна з’ясувати, як емоційне прояв пізнавальної потреби. Він виявляється у спрямованості особи на одне певну діяльність, має особливе значення для особистості. Початком формування інтересу є емоційна привабливість об'єкта оточуючої действительности.

Інтереси яких багато важать у житті. Оскільки інтереси виявляється у позитивних емоціях людини, всі вони викликають почуття задоволення з посади. Вони дозволяють легко зосереджувати увагу до роботі, збільшують працездатність. І. П. Павлов розглядав інтерес, а саме, що активізує стан кори мозку. Загальновідомо, що будь-який навчальний процес йде тим успішніше, що більше інтерес до навчання у ученика.

Для розвитку дуже важливо формування багатьох інтересів. Слід відзначити, що з дошкільника і школяра взагалі характерно пізнавальне ставлення до миру.

Йому «цікаво все». Така маленька спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить його з різними діяльностями, активізує його різні здібності. Проте реально дізнатися, побачити, «спробувати все» несила дитині, й тут допоможе приходить фантазія. Фантазування значно збагачує досвід дитини, вводить їх у уявлюваного формі у кризовій ситуації та побутову сфери, не що їх надибуємо їм у реальному житті. Це провокує в нього поява принципово нових інтересів. З допомогою фантазії дитина потрапляє у такі ситуації та пробує такі діяльності, які у реальному дійсності йому недоступні. Це дає їй додатковий досвід минулого і знання на життєвої і професійної сфері, у науковій і моральної, визначає йому значимість тієї чи іншої об'єкта життя. У остаточному підсумку формує в нього різноманітні інтереси. У найяскравіша формі фантазія зливається з інтересом у грі. Саме тому багато хто методики, створені задля розвиток інтересів, будуються на принципі фантазування в ігровий діяльності. Фантазія як розвиває інтереси вшир, забезпечуючи їх різнобічність, а й поглиблює вже сформований інтерес. Використовуючи методичні прийоми, побудовані на уяві, можна помітно поліпшити успіхи дитини на цікавій для своєї діяльності. Нижче ми познайомимося з поруч таких методик.

УЯВУ І ТАЛАНТЛИВОСТЬ.

Уява — це створення нової внаслідок переробки минулого досвіду. Ніяка творча діяльність неможлива без фантазії. Творчість — складний психічний процес, пов’язані з характером, інтересами, здібностями особистості. Уява є його фокусом, центром. Новий продукт, отримуваний особистістю, у творчості то, можливо об'єктивно новим (т. е. соціально значимим відкриттям) і суб'єктивно новим (т. е. відкриттям собі). Більшість дітей найчастіше бачимо продукти творчості другого рода.

Хоча це виключає можливості створення дітьми свідків і об'єктивних відкриттів. Розвиток творчого процесу, своєю чергою, збагачує уяву, розширює знання, досвід минулого і інтереси ребенка.

Творча діяльність розвиває почуття дітей. Здійснюючи процес творчості, дитина відчуває цілу гаму позитивних емоцій як від процесу діяльності, і від отриманого результату. Творча діяльність сприяє більш оптимальному і інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, як-от пам’ять, мислення, сприйняття, увагу. Останні, своєю чергою, визначають успішність навчання дитини. Разом з тим гаслам і саме уяву значимо включено в навчальний процес, оскільки вона на 90 відсотків складається з відкриття нового. Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає йому засвоювати моральні риси і моральні норми — розрізняти добро і зло, жаль і ненависть, сміливість і боягузливість тощо. буд. Створюючи твори творчості, дитина відбиває них своє розуміння його життєвих цінностей, свої особистісні властивості, по-новому осмислює їх, переймається їх значимістю і глибиною. Творча діяльність розвиває естетичне почуття дитини. Через цієї діяльності формується естетична сприйнятливість дитину до світу, оцінка прекрасного.

Всі діти, особливо старші дошкільники і приблизно школярі молодшого й середнього віку, люблять займатися мистецтвом. Вони із захопленням співають і танцюють, ліплять і малюють, складають музику і на казки, займаються народними ремеслами і т. буд. Творчість робить життя дитині багатшими, повніше, радісніше. Діти здатні творити як незалежно від місця й часу, але, найголовніше, незалежно від особистісних комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої здібності, соромиться їх виявляти. Діти, на відміну дорослих, здатні щиро почуватися в художньої діяльності. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь у концертах, конкурсах, виставках і викторинах.

Особливого значення творча діяльність має для обдарованих і дітей. Обдарованість — це комплекс здібностей, дозволяють мати особливі досягнення у конкретної сфері мистецтва, науки, професійної та соціальній діяльності. Мало хто діти відрізняються яскраво вираженої талановитістю і обдарованістю. Для обдарованого дитини уяву виступає основним характерним якістю. Йому необхідна стала активність фантазії. Нетривіальні підходи вирішення завдань, оригінальні асоціації, незвичні ракурси розгляду проблеми — усе це притаманно талановитого дитину і є наслідком воображения.

Обдарованість і таланти тісно пов’язані з випереджаючим розвитком. Такі діти відрізняються вищими результатами порівняно з своїми однолітками. І досягають цих результатів набагато легше. Вони різняться більшою чутливістю до світу. До речі, особливо високої чутливістю окремих психічних функцій на конкретні періоди відрізняються діти. Такі періоди, як ми вже говорили, називаються «сензитивными». У ті періоди конкретна функція (наприклад мова, наочнодієве мислення чи логічна пам’ять) найбільш сприйнятлива до подразникам зовнішнього світу, легко піддається тренуванні і інтенсивно розвивається. Такі періоди виділено в психології всім функцій. У ті періоди діти виявляють особливі досягнення у результатах, споруджуваних на відповідних функціях. Для звичайного дитини однією вік падає сензитивный період для однієї-двох функцій. Талановитий дитина демонструє «сензитивность» відразу багатьох функций.

Обдаровані діти вимагають особливої уваги. Але це виключає необхідності розвивати уяву і письменницьку діяльність в усіх, без винятку, дітей. Програми естетичного виховання повинні враховувати сензитивные периоды.

Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою активність зі збільшенням віку. Разом про те втрачається жвавість і свіжість вражень, оригінальність асоціацій, дотепність порівнянь й багато іншого. Таким чином, очевидно, що уяву був із особистістю, її розвитком. У попередніх розділах ми вже вказали, що уяву збагачує інтереси і особистий досвід дитини, через стимулювання емоцій формує усвідомлення моральних норм. Усе це складові особистості. Особистість дитини формується постійно під впливом всі обставини життя. Але є особлива сфера життя дитини, що забезпечує специфічні можливості для особистісного розвитку — це гра. Основний психічної функцією, які забезпечують гру, є уяву, фантазия.

Вважаючи ігрові ситуації та реалізовуючи їх, дитина формує в собі низку особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність, відчуття гумору. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки що реальні можливості дитини долати життєві труднощі, конфлікти, розв’язувати проблеми соціального взаимодействия.

Займаючись творчістю (навіщо також першочерговим є уяву) дитина формує в собі така риса, як одухотвореність. При одухотвореності уяву включено на повну пізнавальну діяльність, супроводжуючи особливо позитивними емоціями. Багата робота уяви часто пов’язана з розвитком такій важливій особистісної риси, як оптимизм.

У такому віці, коли особистісне розвиток стає домінуючим, особливе значення набуває таку форму уяви, як мрія — образ бажаного будущего.

Підліток мріє у тому, що приносить йому радість, що задовольняє його найбільш потаємні бажання й потреби. У мріях підліток будує бажану особисту програму життя, у якій нерідко визначається її основний сенс. Часто мрії бувають нереальними, т. е. визначено лише зміст, мета, але з шляху її досягнення. Проте за етапі підліткового віку це однаково має позитивний характер, оскільки дозволяє підлітку в уявлюваному плані «перебрати* різноманітні варіанти майбутнього. У мрії закладено активне початок у розвиток особистості подростка.

Уява значимо в особистісному плані для взрослого.

Люди, що у дорослому віці зберегли яскраве уяву, відрізняються талановитістю, їх часто називають багато обдарованими личностями.

Тому більшість людей втрачає здатність фантазувати, будучи дорослим (згадайте, як буває важко придумати нову казку для свого дитини). Як зберегти його, та ще краще, розвинути? Ми вже ознайомилися з цілу низку спеціальних методів і упражнений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Отже, ми з найзагальнішими аспектами розвитку уяви дітей. Ми побачили, як важлива цю функцію у загальне розвитку, для становлення особи, на формування життєвого досвіду. З огляду на важливість і значущість уяви для дитини необхідно всіляко допомагати його розвитку і водночас, використати його для оптимізації навчальної деятельности.

Формування уяви в ранньому віці відбувається за зміну природженою активності дитини на активність перетворюючу. Вирішальним чинником у своїй є потреба у нових враження і стосунки з дорослим, який відкриває засоби одержання впечатлений.

Розвиток уяви перестав бути результатом прямого навчання. Воно зумовлено зростання перетворюючої активністю дитину і механізмами саморозвитку уяви: протилежної спрямованістю варіювання і моделювання елементів досвіду, схематизації та деталізацію образов.

П Л, А Н:

1. Сутність і різноманітні види воображения.

— Мечта.

2. Види воображения.

3. Функції уяви та її развитие.

4. Здібності уяви (имажинитивные процессы).

5. ПРИНЦИПИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО ВООБРАЖЕНИЯ.

6. УЯВУ І ЭМОЦИИ.

7. УЯВУ І ИНТЕРЕСЫ.

8. УЯВУ І ТАЛАНТЛИВОСТЬ.

Заключение

.

БИБЛИОГРАФИЯ.

Суботіна Л. Ю. Розвиток уяви в дітей віком: Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів. —Ярославль: Академія розвитку, 1996. — 240 з., ил.

———————————;

ВООБРАЖЕНИЕ.

Активное.

воображение.

Репродуктивное.

воображение.

Пассивное.

воображение.

Продуктивное.

воображение.

ФУНКЦІЇ ВООБРАЖЕНИЯ.

1. Уявлення дійсності в образах.

2. Регулювання емоційних состояний.

3. Довільна регуляція пізнавальних процесів і станів человека.

4. Формування внутрішнього плану действий.

5. Планування і програмування діяльності человека.