Основные методи і зміст профорієнтаційної работы

Міністерство загального характеру і спеціальної освіти РФ.

Санкт-Петербурзький інститут машинобудування РФ.

(ЛМЗ-ВТУЗ).

Кафедра «Менеджмента».

Реферат на уроках «Управління персоналом».

На тему: «Зміст й захопити основні методи роботи з професійної ориентации».

Виконала: студентка грн. 4812.

Арсеньєва Е.В.

Перевірив: профессор

Соляник Г. П.

Санкт-Петербург.

2003 год.

ВВЕДЕНИЕ

: 3 1. Історія становлення профорієнтації 5 2. Теорія профорієнтації 7 2.1 Об'єкти та організаційні принципи профорієнтаційної діяльності 8 3. Методологія профорієнтації 10 3.1 Визначення критеріїв ефективності профорієнтації 12 4. Основи організації та планування 13 профорієнтаційної роботи 13 4.1 Основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи 13 4.2. Різні організаційні моделі профорієнтаційної допомоги 14 4.3. Основи складання програм 15 профорієнтаційної допомоги 15 5. Професійне виховання учнів 17 5.1. Професійне просвітництво 18 5.2. Вивчення школярів з метою профорієнтації 20 5.3 Професійна консультація учнів 23 5.4. Професійний відбір (добір) учнів 25 6. Соціально-професіональна адаптація молоді 26 7. Укладання 27 8. Список літератури: 28.

1.

" Проблема самовизначення є, колись всего,.

проблема визначення свого життя «.

С.Л. Рубинштейн.

Актуальність проблеми профорієнтації як громадської проблеми проявляється у необхідності подолання протистояння між об'єктивно існуючими потребами суспільства на збалансованої структурі кадрів неадекватно цьому що склалися суб'єктивними професійними устремліннями молоді. Тобто рішення з своєму призначенню система профорієнтації має надати значний вплив на раціонального розподілу трудових ресурсів, вибір життєвого шляху молоддю, адаптацію її до профессии.

«Адекватність вибору і культурний рівень освоєння професії впливають попри всі сторони, і загальне якість життя. Тож з центральних й у сенсі доленосних у кожної людини, у його професійної кар'єрі, є питання пошуку, виборі і оволодінні професією. Зрослі вимоги сучасного виробництва до рівня професійної підготовленості кадрів у ще більшої, ніж раніше, ступеня актуалізують проблеми професійної орієнтації молоді, оскільки професійні наміри значній своїй частині учнів найчастіше відповідають потребам народного господарства за кадрах певної профессии."[1].

Предметом дослідження, у цій роботі є професійної орієнтації й основні методи її проведения.

Методологія проведення дослідження у тому, що спробую розглянути цю проблему з погляду педагогіки, з психології та теорії управління. Причиною такої різнобічного дослідження є неоднозначність самого визначення профориентации.

«Професійна орієнтація (від фран. orientation — установка) — комплекс психолого-педагогічних і медичних заходів, спрямованих на оптимізацію процесу працевлаштування у відповідність до бажаннями, вподобаннями й сформованими здібностями і з урахуванням потреби у фахівцях народного господарства й суспільства в целом."[2].

Якщо професійна орієнтація розглядається через призму педагогічної практики, протікаючим під переважним впливом вчителів шкіл, майстрів навчально-виробничих комбінатів та інших., то прийняття цієї погляду у ролі єдиної і головною створює педагогічний образ профориентации.

Якщо ж це процес поглянути крізь призму психологічної науки, то, на першому плані виступлять психологічні поняття і концепции,.

2. в яких розтлумачувалося особливості тієї чи іншої вибору. У цього підходу формується і відповідні образ профорієнтації як психологічного явища, що складається з двох взаємозалежних сторон:

. прийняття учнями рішення про своє професійному виборі;. на психіку учня з формування професійних намірів відповідно до громадськими потребностями.

Третій підхід — з позиції теорії управління. У цьому процес професійної орієнтації сприймається як частина загальнішого процесу соціальної орієнтації молоді. Відповідно й вибір професії сприймається як прагненням особистості посісти певне місце у соціальну структуру суспільства, у соціальній групі, і навіть розглядаються методи управління цими процессами.

Основними результатами роботи являются:

1. Вивчення теорії профорієнтації, у тому числі у собі розгляд об'єктів і принципів профориентации.

2. Вивчення методології, яка у профорієнтаційної работе.

3. Розгляд способів планування профорієнтаційної праці та допомоги, професійного виховання учащихся.

4. Оцінка діяльності з рішенню проблем, що з соціально-професійній адаптацією молодежи.

3.

1. Історія становлення профориентации.

«Історія появи деяких елементів оцінки профпридатності людини іде у глибину віків. Це стосується переважно до діагностики знань, умінь і здібностей. Вже у середині III тисячоліття е. у Давньому Вавилоні проводили випробування випускників шкіл, готували переписувачів. Завдяки великим на той час знань професійно підготовлений переписувач був центральної постаттю месопотамської цивілізації; він умів вимірювати поля, ділити майно, співати, на музичні інструменти. Під час випробувань перевіряли його вміння розумітися на тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних действий.

У III тисячолітті е. у Китаї існувала поширена посада і професія урядовця. Відповідно й тут з’явилися перші елементи профотбора цю посаду. Церемонії помітно сприяла атмосфера урочистості і благоліпності навколо молоді, що насмілилися тримати державні іспити на заняття посаді. Іспити ці в китайському суспільстві сприймалися майже святкування. Тему іспиту нерідко давав сам імператор, він також проводив безпосередню перевірку знань завершальному етапі багатоступінчастого конкурсного відбору претендентов."[3].

Даних, подібних наведених вище, є багато, й вони вказують досить ранній період виникнення елементів те, що зараз прийнято називати профдиагностикой і профотбором. Якщо з поширеної зараз погляду про включеності профдиагностики і профотбора до системи професійної орієнтації, можна сказати, що профорієнтація виникла давно.

«Але якщо тепер оцінити профорієнтацію як у громадський процес, до складу якого у собі як зазначені вище профдиагностику і профотбор (добір), але й профпросвещение, профконсультацию, соціальноорієнтацію і фахова виховання, зрозуміло, що профорієнтація як науково осмислена діяльність людини могла з’явитися пізніше, відтоді, коли почала розгортатися тенденція диференціації і інтеграції окремих наук. Отже, наведені вище історичні дані розглядати, як вказівку не так на історію, але в передісторію виникнення профорієнтації. Історія почалася значно пізніше, в період корінний ломки громадського під напором розвитку великої машинної індустрії, тобто. під час розвиненого капіталізму з його неминучими супутниками — підвищенням інтенсивності виробничих процесів, зростанням ролі спеціалізації і професіоналізації праці, ні з вимушеної необхідністю здійснення професіональною підготовкою величезних мас рабочих.

Саме на цей час визначилася практична потреба у залученні робочої сили в, її навчанні й розподілі різні трудові операції в відповідність до індивідуальними відмінностями й здібностями людей.

4.

Засновником наукового вивчення індивідуальних відмінностей вважається англійський учений Френсіс Гальтон."[4].

«У 1908 року у м. Бостоні, як зазначалося вище, початок роботу перше бюро профорієнтації молоді надання допомоги підліткам в визначенні їх життєвого трудового шляху. Діяльність цього бюро і прийнято вважати початком профорієнтації. Потім аналогічне бюро заснували на відстані НьюЙорку. У і завдання центру входило вивчення вимог, що висуваються до людині різними професіями, більш летальное пізнання здібностей школярів. Бюро вело працювати контакту з вчителями, користуючись тестами і анкетами. Досвід діяльності цих бюро став широко поширюватися США, Іспанії, Фінляндії, Швейцарії, Чехословаччини та інших странах.

У більший акцентувалося на профотбор. Питанням професійного відбору багато уваги приділяв директор психологічної лабораторії Гарвардського університету професор Р. Мюнстерберг. Його може бути родоначальником психотехники.

На замовлення телефонної кампанії він вивчив придатність кандидатів на професію телефоністки. Саме тоді телефоністка мала виробляти до 150 сполук, у годину, т. е. кожні 10 з. потрібно було з'єднувати абонентів, а цього було виконати 14 окремих психофізичних актів. Багато телефоністки такого навантаження не витримували і звільнялися з роботи. Це не було вигоди підприємцям. Тому хоча й виникла потреба розробки рекомендацій по профотбору кандидатів до телефоністки з їхньої психофізіологічним якостям. У результаті плинність кадрів різко сократилась.

вибухнула Перша світова війна (1914—1918 рр.) викликала подальше розширення потреби у визначенні фахову придатність: вона вимагала прискореної підготовки осіб, які мають потрібні військової справи інтелектуальними і фізичними качествами.

Інтенсивне технічне переозброєння промисловості провідних капіталістичних держав, розвиток принципово нової техніки на початку XX в., зокрема військової, актуалізували проблему «человек—техника». Усі гостріше стало усвідомлюватись, що ні кожен бажаючий може знайти управляти складним технічним устройством—для цього необхідні знання, здатності розуміти й відповідні навички. Війна істотно загострила інтерес до питань співвіднесення здібностей людини з вимогами професій. Тим самим було була підготовлена підґрунтя розгортання науково-дослідницьких робіт по тестовим методам оцінки особистості. У створили перший варіант так званого групового тесту, який дозволяв швидко оцінити придатність призовників до військової служби у різних пологах войск."[5].

Як очевидно з історії, саме життя призвело до появи профорієнтації як практики, і внаслідок — міждисциплінарного наукового знания.

5.

2. Теорія профориентации.

Мета і завдання профорієнтації успішно реалізуються повною мірою тоді, коли сама профорієнтація зможе спертися на розвинену теорію і методологію. І недаремно: либонь у теорії та методології переломлюються і перевіряються поняття, ідеї, погляди, уявлення, форми, методи лікування й принципи, які дозволяють збільшити ефективність практичної работы.

«Отже, профорієнтація — це науково обгрунтованої системи підготовки молоді до вільної і самостійного вибору професії, покликана враховувати як індивідуальні особливості кожної особи, і необхідність повноцінного розподілу трудових ресурсів у інтересах суспільства. У минулому у професіональній орієнтації на чільне місце зазвичай ставилася практична робота з орієнтації учнів переважно на робітничих професій. Значно згодом було увагу до необхідність розробки теорії, і тільки нещодавно стала відчуватися потреба у розробці методологічних питань профориентации.

Теорію профорієнтації можна визначити так: це сукупність висловлювань, що відбивають в концентрованої формі комплекс поглядів, уявлень, і ідей, вкладених у здійснення ефективної профорієнтаційної діяльності .

Практична сторона включає у собі діяльність державних підприємств і громадських організацій, підприємств, установ, школи, і навіть сім'ї по вдосконаленню процесу професійного та високого соціального самовизначення у сфері особи й суспільства в целом."[6].

Розглянемо основні компоненти теорії професійної орієнтації школярів: факти, закономірності, принципи. Достовірних фактів, отриманих з допомогою наукових методів, в профорієнтації мало. Тому з важливих завдань — зібрати нові історичні факти і обрати правильну інтерпретацію. Це виявляється важливим у випадках, коли пошуку нових фактів ведеться від допомогою одній або кількох гіпотез. Останні також становлять важливу частина теорії, Наприклад, у районі (регіоні) може стати свої специфічні чинники, що впливають вибір певної професії. Гіпотеза про таких можливих чинниках допомагає створенню методів дослідження, дозволяють оцінити цікавить явище і основі виробити практичні рекомендації для поліпшення профорієнтаційної роботи з учащимися.

Рівень розвитку кожної теорії нерідко визначається складом і якістю принципів, належних у основу діяльності. Формулювання принципів профорієнтації приділяється чимало уваги. Але не можна сказати, що розробка системи принципів профорієнтації завершено: доведеться ще багато б зробити створення стрункої, несуперечливої системи, задовольняє всім требованиям.

6.

2.1 Об'єкти та принципи профорієнтаційної деятельности.

Оскільки об'єктом профорієнтаційної діяльності є процес социально-профессионального самовизначення людини, важливо у першу чергу сформулювати групу принципів, якими керуються (чи мають керуватися) дівчини та юнаки, обираючи собі професію, і місце у соціальну структуру общества.

«Принцип свідомості у виборі професії виявляється у прагненні задовольнити своїм вибором як особистісні потреби у трудовий діяльності, а й дати якнайбільше користі обществу.

Принцип відповідності обраній професії інтересам, схильностями, здібностями особи і одночасно потреб суспільства кадрів певної професії висловлює зв’язок особистісного й суспільного аспектів вибору професії. За аналогією з відомою думкою не можна жити у світі початку й вільною суспільства — можна також ознайомитися сказати: не можна вибирати професію, виходячи тільки з особистих і не рахуючись із інтересами суспільства. Порушення принципу відповідності потреб особистості й суспільства призводить до незбалансованості у професіональній структурі кадров.

Принцип активності у виборі спеціальності характеризує тип діяльності особистості процесі професійного самовизначення. Професію треба активно шукати самому. У цьому вся великій ролі покликані зіграти: практична проба сил самих які у процесі трудовий та фахової підготовки, поради батьків та його професійний досвід, пошук і освоєння читання (по цікавій для темі) літератури, робота під час практики і що другое.

Останнім принципом у цій групі є принцип розвитку. Цей принцип відбиває ідею вибору такого фаху, яка надавала особистості можливість підвищення кваліфікації, збільшення заробітку, зі зростанням досвіду й фахової майстерності, можливість активної участі в громадської роботи, задовольняти культурні потреби особистості, потреба у житло, відпочинку і т.п."[7].

«У професійному орієнтації є група принципів, тісно пов’язаних (та значною мірою пересічними) з общепедагогическими принципами. Це такі принципи: Зв’язок профорієнтації з життям, працею, практикою, яка передбачає допомогу фахівця в царині виборі його майбутню професію в органічному єдність із потребами народного господарства за кваліфікованих кадрах. Зв’язок профорієнтації із низькою трудовою підготовкою школярів -це принцип, який передбачає хорошу постановку трудового виховання і навчання. У відриві від трудовий підготовки профорієнтація набуває рис абстрактності, призывности, відірваності від практики, загальних завдань трудового й фахової становлення личности;

7.

Систематичность спадкоємність в профорієнтації забезпечує профорієнтаційна роботу з 1 по 11 класи за умови обов’язкової наступності цієї роботи з класу до класу Взаємозв'язок школи, сім'ї, базового підприємства, середніх професійних навчальних установ і громадськості в профорієнтації учнів передбачає тісний контакт допомоги молоді у виборі професії. Передбачається посилення цілеспрямованості і координації у спільній діяльності; який виховує характер профорієнтації полягає у необхідності здійснення профорієнтаційної роботи у відповідність до завданнями формування гармонійної особистості, у єдності трудового. Економічного морального, естетичного, правового й фізичного виховання; взаємозв'язок діагностичного і виховного підходів до проведення профорієнтаційної роботи — принцип, що передбачає неприпустимість протиставлення одного підходу іншому. Усі вони вирішує свої завдання. диференційований і індивідуального підходу до студентів залежно від віку і її рівня сформованості їх фахових зацікавлень, від відмінностей у ціннісних орієнтаціях і життєвих планів, від рівня успішності. Диференціація учнів за групами дозволяє точніше визначати їхні кошти впливу, які будучи ефективними лише у групі може стати неефективними на другий. Диференціація створює умови для реалізації індивідуального підходу; оптимальне поєднання масових, групових і індивідуальних форм профорієнтаційної роботи з учнями та його батьками, які підтверджують необхідність використання різних форм, відійти від традиційно використовуваних самих лише масових форм, посилення уваги до збалансованого поєднання всіх форм роботи; відповідність змісту форм і методів профорієнтаційної роботи потребам професійного розвитку особи і одночасно потребам району (міста, регіону) кадрів певних професій і необхідного рівня квалификации"[8] .

Отже, теоретично профорієнтації є і общепедагогические принципи, і специфічні принципи, що характеризують профориентационную діяльність як громадська явление.

8.

3. Методологія профориентации.

«До основних положень, надають значний вплив на постановку всієї профорієнтаційної роботи ставляться ідеї концептуального характеру. Один із них — ідея організації профорієнтаційної роботи, заснованої на діагностичному дослідженні особистості, ретельному обліку інтересів і здібностей, необхідні правильного вибору професії. Ця ідея поширили незалежності до середини 1930;х і мала назва „діагностичної концепції“. Тут широко використовувалися тести. Недосконалість цих тестів, їх неправильне використання, і навіть ряд інших причин призвели до того, ідея діагностичного дослідження було замінена інший, так званої виховної концепцією». Остання нерідко протиставлялася першої як єдиноправильна, Але й тоді було ясно, як і діагностика, і виховання — однаково важливі соціальні й органічно пов’язані напрями практичної роботи з професійної орієнтації учащихся."[9].

До ідеї методологічного характеру належить ідея диференційованого підходи до проведенню профорієнтаційної роботи з учнями. Вона передбачає попередню класифікацію учнів по групам залежно від своїх життєвих і фахових планів і відповідну виховні роботи у тих групах. Диференціальний підхід дає змогу вести профориентационную роботу цілеспрямованіше, а отже, і більше эффективно.

" У соціології поширилася ідея соціальнопрофесійної орієнтації, яка пояснює обумовленість вибору професії й не так орієнтацією на або ту професію, скільки спрямованістю особистості на бажане собі соціальне становище у світі початку й пошуком шляхів ним звершене з допомогою яка обирається при цьому професії. Отже, якщо професійна орієнтація окреслюється діяльність із підготовці молоді у виборі професії, то соціальноорієнтацію можна також ознайомитися коротко з’ясувати, як підготовку молоді у виборі професії та свого місця у обществе."[10].

До методологічним питанням профорієнтації належить і питання ухвали і розвитку системи профориентации.

Перш ніж сформулювати загальне визначення системи профорієнтації, розглянемо ряд вихідних положений:

«1. Профорієнтація є системну діяльність, які включають цільові установки, завдання, принципи, форми, методи, критерії ефективності, рівні, напрями, аспекти та інші системо — і структурообразующие элементы.

2. Система профорієнтації школярів є підсистемою загальної системи трудовий та фахової подготовки.

3. Система професійної орієнтації - це частина загальної системы.

9.

соціальної орієнтації особистості сформованій структурі продуктивних зусиль і виробничих отношений.

4. Профорієнтація належить до соціальним системам, які функціонують у суспільстві, вона зачіпає проблеми, у тому 9. числі пов’язані з недостатнім розвитком людського громадського виробництва; вже з самої лише на цій причині профорієнтацію вважатимуться громадської проблемою. Вона можна назвати і через іншу причину. Для вирішення питань профорієнтації недостатньо зусиль одного міністерства (Міністерства освіти) чи однієї науки (наприклад, педагогіки). А щоб система профорієнтації стала ефективної необхідна скоординована діяльність низки (а то й більшості) міністерств та, і навіть учених різних специальностей.

5. Ефективність профорієнтації впливає чимало різних об'єктивних і піддається. Це система важко піддається організації та управлению."[11].

За незмінної спільної мети конкретні цілі й завдання роботи кожної школи залежить потреб кадрів у тих чи інших професіях, ступеня гостроти цих потреб, від можливостей та умов у цьому регіоні чи місті. Успішна реалізація поставленої мети і завдань значною мірою залежить і зажадав від якості роботи щодо кожного з цих направлений.

Нині система профорієнтаційної роботи включає у собі діяльність із наступних напрямах: 1. Професійне просвітництво, у тому числі профинформацию, профпропаганду і профагитацию. 2. Попередня професійна діагностика, спрямовану виявлення інтересів і здібностей особистості до тій чи іншій професії. 3. Професійна консультація, націлена здебільшого надання індивідуальної допомоги у виборі спеціальності із боку фахівцівпрофконсультантов. 4. Професійний відбір (добір) із єдиною метою вибору осіб, що з найбільшої ймовірністю зможуть успішно освоїти цю професію, і виконувати пов’язані з ним трудові обов’язки. 5. Соціально-професіональна адаптація. 6. Професійне виховання, що ставить за мету формування в учнів відчуття обов’язку, відповідальності, професійну честь і достоинства.

Діяльність у різноманітних напрямах визначився коло форм і методів профорієнтаційної роботи — це розповіді професії, розмови, екскурсії на підприємства міста і т.д.

10.

3.1 Визначення критеріїв ефективності профориентации.

До найважливіших методологічних питань належить і питання визначення критеріїв ефективності профорієнтації. Зараз ефективність профорієнтаційної роботи школи нерідко визначається у тій, скільки учнів (у відсотках) вибрали професії, куди їх орієнтували, і працюють за ним.

Цей критерій важливий, але недостатній. Адже, наприклад, запланованого відсотка учнів можна домогтися різними засобами, й у тому числі який завжди виправданими з педагогічної, соціальної, психологічної та економічної точок зору. І це показник ставати головна мета і самоціллю профорієнтації, притому без серйозної діагностичної і виховної роботи з учнями, то всі ці робота набуває своєрідний ухил, заважає насамперед самої профорієнтації, що підриває довіру до неї з боку учнів та його батьків. Досягнення поставленої мети можливо, й виправдана лише за активній роботі з молоддю, при виявленні їх реальних інтересів і здібностей, формуванні впевненості у правильному виборі спеціальності, відповідального як його особистим уподобань, і потребам міста, району, сіла б у якому живуть, суспільства на целом.

«Саме тому з педагогічної погляду ефективність вибору професії означає міру відповідності індивідуального вибору професії рекомендаціям педагога. Передбачається, що педагогічні рекомендації засновані обліку як особистих, і суспільних потреб. Відповідно що більше кількість учнів обирають рекомендовані їм професії, тим більша дієвість профорієнтаційної роботи педагогів, школы.

Якщо учні заздалегідь примітили і узгодили свої плани життєвого і професійного самовизначення, то відсоток школярів, котрі домоглися реалізації своїх планів, слугує однією з показників ефективності профорієнтації за умови, що намічені раніше плани відповідають потребам регіону, країни у кадрах певних професій та потрібного рівня квалификации.

Відомо, що «правильний вибір професії позитивно впливає як на продуктивність, і на якість праці. Отже, трудові досягнення випускників шкіл чи інших навчальних закладів, що з профорієнтацією, служать ще однією істотною критерієм успішності вибору профессии."[12].

Отже, головний критерій ефективності профорієнтаційної роботи служить міра збалансованості кількості учнів, вступників на роботу, навчання в СПТУ, технікуми і вузи за професіями, які відповідають актуальним потребам міста, району, регіону, суспільства на целом.

11.

4. Основи організації та планирования.

профорієнтаційної работы.

4.1 Основні організаційні принципи профорієнтаційної работы.

Для простоти і зручності все принципи можна як таблиці (1). «Щоб краще зрозуміти сутність кожного принципу, виділяються «золота середина» (сам принцип) і «крайності», між якими Україні цього принципу перебуває. Головною проблемою розуміння та її реалізації цього принципу — не доводити принцип украй, не псувати его."[13].

Таблиця (1) «Основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи» |Крайнощі |"Золота середина" |Крайнощі | |1. Вузька |1.Многообразие форм і методів |1.Хаос, | |спеціалізація |роботи |безсистемність, | | | |проходження | | | |методичним модам | |2.Морализаторство |2.Нравственность як стрижень |2.Безнравственность | | |всієї хірургічної роботи, в якості основи | | | |організації розмаїття | | | |методів | | |3.Идеализация |3.Преемственность у роботі, |3.Отрицание | |попереднього |збереження кращих традицій |попереднього досвіду| |досвіду | | | |4.Внутренняя |4.Самоактивизация, способность |4. «Самосгорание» на | |пасивність, |шукати внутрішні резерви галузі у |роботі, прагнення | |очікування, що кто-то|работе |починати все | |вирішить ваші проблеми | |мислимі і немислимі| | | |проблеми | |5.Самоизоляция |5.Профессиональное співдружність |5.Потеря | | | |професійного | | | |самовідчуття | |6.Пессимизм, |6.Вера в успіх, до своєї |6.Излишня | |розпач |можливості |самовпевненість | |7.Акцентирование |7.Взаимосвязь принципів, їх |7.Утеря специфіки | |увагу |взаємодоповнюваність |принципів | |одиничних принципах,| | | |і їх взаємозв'язку | | | |друг з одним | | |.

12.

4.2. Різні організаційні моделі профорієнтаційної помощи.

Можна виокремити такі основні організаційні варіанти профорієнтаційної помощи:

«1. Профконсультант працює у конкретної школі, і обслуговує лише учнів даної школы.

2. Профконсультант має у конкретної школі основну базу (кабінет), але обслуговує кілька сусідніх школ.

3. Профконсультант працює у спеціальному психологічному центрі (Центрі профорієнтації молоді, Центрі зайнятість населення чи навіть — в Психологічному центрі). Часто в центрах виявляється більш спеціалізована (котрий іноді глибша) допомогу. Але Профконсультант нерідко позбавлена можливості стежити розвитком дитини тривалий час. Тож у ідеалі передбачається взаємодія шкільного психолога (профконсультанта) з психологами різних психологічних і медикореабілітаційних центров.

4. Психолог працює у управління освіти, де зараз його постає як куратор (інспектор) по профорієнтації. Такий куратор координує профориентационную роботу у школах (роботу педагогів, вчителів труда…).

5. Дистанційна профорієнтаційна допомогу, наприклад, у формі листування (підліток поштою отримує бланк з опитувальниками, відсилає свої відповіді, після що їй висилаються узагальнені результати і). У час широкі перспективи відчиняються о зв’язки й з впровадженням комп’ютерна техніка (зокрема, мережі «Интернет»),.

6. Робота «виїзними бригадами» (на 2—3 тижня бригада фахівців виїжджає до віддалені і малонаселені райони і проводить уже «масовану» допомогу у виборі профессии).

7. Допомога через засоби інформації ЗМІ (спеціальні цикли передач, рубрики в періодичних изданиях…)."[14].

Природно, не можна виокремити самий «найкращий» варіант: вагу варіанти «хороші», бо всі залежить від конкретних умови. Краще йти до поєднанню і взаємодоповненням різних варіантів (щоб і в самих клієнтів був вибір, куди звернутися). Саме у цьому разі можна буде говорити про системності профорієнтаційної работы.

13.

4.3. Основи складання программ.

профорієнтаційної помощи.

Кожен психолог-профконсультант у тому мірою мусить уміти планувати своєї роботи. Можна виділити приблизно такі основні советы:

«1. Зрозуміти мета даної роботи: визначити мета максимум і мета-мінімум регулярно працюють з даним класом, з цією групою чи даної школі (психологічному центре)…

2. Виділити перелік основних труднощів і пріоритетних напрямів роботи (з огляду на специфіку даної группы).

3. Розписати все заняття з дням і часам.

4. Розкидати все теми (проблеми) за цими дням (за принципом: від общеориентирующих проблем — до більш конкретным).

5. Скласти перелік практичних методик, ілюстрували теоретичні питання (бажано, щоб за часу вони обіймали навіть більшу частину, ніж «теорія» — це задля роботи з школьниками).

6. Розкидати практичні заняття з дням, співвіднісши його з теоретичними проблемами (важливий принцип «чергування»: трохи теорії — практика, трохи теорії — практика…).

7. Підібрати адекватні фігури різні методики: тести, опитувальники, анкети, гри, ігрові вправи, розбір ситуацій, дискусійні форми праці та т.п. (дотримуватися принципу «розмаїття»: комусь більше подобається працювати з тестами, комусь — більше играть…).

8. Розрахувати усі клопоти з времени…

9. Про всяк випадок, підібрати кілька теоретичних запитань і практичних методик «про запас» (у разі, коли якісь теми і методики у цьому класі «не підуть» чи коли якісь методи і процедурепи пройдуть занадто швидко і залишиться вільний час, яке «нічим заполнить»).

10. Скласти невеликі конспекти для курса.

З іншого боку, постаратися підібрати деякі методики те щоб учні могли обговорити результати відносини із своїми батьками. Ми рекомендуємо частіше використовувати зі школярами які активізують форми роботи: (гри, дискусії, обговорення ситуацій…), та заодно не перетворювати заняття в «суцільну гру», оскільки навіть дітям це набридає або ж они.

14. можуть почати сприймати вашу роботу як суцільне «розвага». На нашу досвіду, ігрові методи цілком може обіймати у роботи з старшокласниками близько 25—30% загального часу занять. Не слід захоплюватися «складним» і великим матеріалом — краще нехай питань буде набагато меншою, та вони будуть «зрозумілими» і «значимими» для підлітків що саме опікується цими питаннями обговорювати більш подробно."[15].

Нарешті, складні ценностно-смысловые питання обговорювати слід ненав’язливо, обов’язково включаючи їх чи на більш великий і етично «нейтральний» матеріал, ніж викликати подив деяких учнів і адміністраторів. Наприклад, питанням, «чим це Ви там займаєтеся на уроках?», психолог, який «наважується» стосуватися ценностно-нравственных питань самовизначення (можливо, найважливіших для повноцінного розвитку підлітків), може просто сказати з простакуватим виразом обличчя: «Займаємося ніж належить, досліджуємо пам’ять, увагу, інтелект, розповідаємо професії і граємо в цікаві гри… А про моральності й совісті ми тільки трохи поговорили, хіба що випадково. Однак ми програма «правильна», така як «положено».

15.

5. Професійне виховання учащихся.

У процесі професійного становлення майбутнього кваліфікованого робочого можна назвати три чітко виражених периода:

«1. Період надходження у професійне навчальний заклад (професійна орієнтування у школі, вмотивований вибір старшокласниками тій чи іншій професії, професійне обучение).

2. Період навчання у професійному навчальному закладі (оволодіння відповідними теоретичними знаннями, практичними вміннями і навичками, попередня апробація правильності вибору, розвиток професійних способностей).

3. Початок праці (професійна адаптація під час проходження виробничої практики, закріплення та розвитку здобутих у школі, профтехучилище, технікумі, вузі умінь і навиків, набуття досвіду роботи, остаточне затвердження в обраної профессии.

Робота з рішенню завдань, що стоять кожному з цих етапів, і становить сутність процесу професійного воспитания.

Усі форми професійного виховання можна поєднати у трьох группы:

. индивидуальные.

. групповые.

. масові. Методи професійного виховання можна також ознайомитися поєднати у три группы:

. методи формування свідомості личности;

. методи щодо організації роботи і формування досвіду громадського поведения;

. методи стимулювання поведінки й деятельности."[16].

16.

5.1. Професійне просвещение.

Важливим компонентом системи професійної орієнтації учнів є професійне просвітництво — «повідомлення школярам даних про різних професіях, їх значенні для народного господарства, потреб у кадрах, умов праці, вимогах, пропонованих професією до психофізіологічним якостям особистості, засобах і можливі шляхи їх отримання, оплаті труда».

З іншого боку, учні мають знати і основні общетрудовые і загальновиробничі поняття: що таке культура праці, трудова дисципліна, принципи планування, структура підприємства міста і т.п.

Робота з профпросвещению включає в себя:

. профинформацию.

. профпропаганду.

. профагитацию.

Знання професії учні отримують у школі. Джерелами знань з цього питання учні отримують у школі. Джерелами знань з цього питання служать засоби інформації, родичі, знайомі та інших. У цьому інформацію про змісті професії та їх значимості іноді можуть бути дані дуже перекручене, унаслідок чого можливо створення картини невиправданою привабливості одних професій і атмосфери недоброзичливості до другим.

«У зв’язку з цим перед школою, як і для все суспільство, стоїть досить складне завдання — виправити що йдуть урозріз із потребами економіки країни та суспільства ставлення до деяких професіями й сформувати нове. Розв’язати цю завдання покликана не та частина профпросвещения, яку називають профпропагандой. Проте всю роботу з профпросвещению в жодному разі не можна зводити лише у пропаганді профессий.

Планувати роботу з професійному з освітою у шкільництві, в частковості по профпропаганде і наступного профагитации, рухається у відповідність до попередньої профдиагностикой. Лише на самій основі такої підходу робити відповідну роботу з школярами, спрямовану формування свідомого ставлення до вибору профессии.

Щоб робота з профпросвещению мала позитивні результати, вона повинна переважно проводитися вміло й з великою педагогічною тактом. Орієнтуючи на професії, у яких країна та суспільство відчувають брак, потрібно уникати різного роду тиск, оскільки невміле тиск на школярів може навести лише до остаточної втрати інтересу до цієї професії. Головний принцип, яких слід керуватися у роботі з профпросвещению, — зв’язок його з життям. Виходячи з цього, основних напрямів в цій області можна сформулювати так: Профпросвещение передбачає формування цілісного, багатопланового уявлення учнів про народному господарстві країни, його галузях, підприємствах, професіях;" У процесі проведення роботи з професійному з освітою необхідно враховувати спрямованість у розвитку отраслей.

17. народного господарства даного економічного району, сформовані трудові традиції, наявність загальноосвітніх і фахових навчальних закладів; Професійне просвітництво молоді повинна грунтуватися на реальної потреби у конкретних професіях; Ознайомлення зі світом професій слід тісно пов’язувати з професійними інтересами, вподобаннями й здібностями молоді та динамікою розвитку цих особливостей молоді. Зміст роботи з професійному з освітою має враховувати склад учнів віком, полу.

Складовою частиною профпросвещения є профпропаганда, а основними формами його проведення — зустрічі з представниками різних професій, лекції про різноманітні галузях народного господарства, виробництвах і професіях і т.д."[17].

Значне місце у роботу з профпросвещению займають розмови, які проводять класні керівники, учителя-предметники чи представники різних професій. У цьому тематика розмов має відповідати віковим особливостям школярів та охоплювати потреби, цікавлять самих учащихся.

Ознайомлення учнів з професіями у процесі розмови можна проводити за таким плану: 1. Загальні інформацію про профессии:

Коротка характеристика галузі народного господарства, де застосовується професія, короткий історичний нарис і розвитку професії, основні спеціальності, пов’язані з цією професією. 2. Виробниче зміст профессии:

Місце й ролі професії в науково-технічному прогресі, її перспективність; предмет, кошти й продукт (результат) праці; зміст і характеру (функція) праці; обсяг механізації і автоматизації праці; спільні смаки й спеціальні знання й уміння фахівця даної професії, моральні якості; зв’язок (взаємодія) коїться з іншими спеціальностями. 3. Умови праці та вимоги професії до человеку:

Санітарно-гігієнічні умови праці; вимоги до віку й здоров’ю; елементи творчості, характер труднощів, ступінь відповідальності, спеціальні вимоги до фізіологічним і неординарним психологічним особливостям людини, чесноти хорошого працівника; спеціальні умови: вплив професії особу життя працівника, його побут тощо.; економічних умов: організація праці, система оплати, відпустку. 4. Система підготовки до профессии:

Шляхи отримання професії, курси, технікуми, вузи; зв’язок професіональною підготовкою із навчанням та найменшою трудовою діяльністю у шкільництві; рівень культури й обсяг професійних знань, умінь і навиків, необхідні отримання початкового кваліфікаційного розряду з цієї профессии;

18.

5.2. Вивчення школярів з метою профориентации.

Вивчення які у цілях профорієнтації (попередня профдиагностика), як було зазначено вище, становить одне з найважливіших складових компонентів профорієнтації школярів. Аналізуючи цей етап слід вивчити характерні риси особистості: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, здібності, фахової спрямованості, професійні наміри, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоровья.

Розглянемо докладніше ті боку особистісних характеристик, які мають значення для професійної работы.

Ціннісні орієнтації. Ціннісні орієнтації можна визначити як спрямованість особистості на засвоєння (створення) громадських цінностей на відповідність до конкретними потребами. Виходячи з цього визначення, ключ до розуміння поняття «ціннісні орієнтації» слід шукати у системі відносин між потребами особи і громадськими ценностями.

Задоволення такої потреби, як у професійному самовизначенні чи самоствердження, проходить у процесі практичної діяльності, причому тільки у тому випадку, якщо вибрана професія, як, до душі. Потреби завжди відбивають можливості задоволення, тому їх роль ціннісних орієнтаціях особистості можна визначити так: потреби активізують відповідні можливості людини, направляють його у потрібному напрямі. А реалізуються всі ці потреби через конкретні об'єктивні ценности.

" Кожна особистість прагне засвоєнню тих цінностей, які найбільш відповідають її цілям та інтересам. Що стосується професійної діяльності можна виділити такі цінності: Самоствердження у суспільстві, в найближчій соціальному середовищі; Авторитет в трудовий колектив; Визнання рідних, знайомих, друзів; Самовдосконалення і самовираження — цікава робота; Застосування своїх знань, умінь, здібностей; Творчий характер праці; Материально-практические, утилітарні цінності - хороший заробіток; Посада, яка задовольнить особистість, перспектива підвищення на службе.

Головну роль виборі цінностей мають мотиви, які, на свій чергу, залежить від інтересів та потреб особистості, цілей цієї личности.

По виду мотиви вибору професії можна розділити на шість груп: Загальна мотивування; Романтика професій; Мотиви пізнавального характера;

19. Мотиви, у яких підкреслюється громадська значимість професії; Посилання приміром; Невмотивований выбор.

За характером все мотиви можна розділити чотирма групи: Мотив, чітко й аргументовано обосновывающий доцільність вибору цього напряму праці; Мотивація нечітка, недостатньо мотивована; Мотивація невпевнене, неаргументированная; Ніяк неаргументированная мотивация.

Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що став саме спонукало людини обрати даний вид праці та наскільки чіткі, аргументовані мотиви вибору. Це своє чергу, дає можливість з’ясувати ставлення особистості до об'єктивних ценностям."[18].

Отже, ми розглянули ціннісні орієнтації у структурі особистості людини. У взаємозв'язку коїться з іншими характеристиками особистості їх можна визначити так: потреби — інтереси — об'єктивні цінності - мотиви — мети — выбор.

Попередня профдиагностика передбачає виявлення таких якостей людини, як схильності. Схильності - «це спонукання, які мають у основі активне, творче ставлення до объекту».

Зазвичай, навчання, яких учень більш схильні, він витрачає більше часу й при цьому трудитися з наміром. Якщо людині в цьому домагається що й певних успіхів у цієї бурхливої діяльності (навчальної чи трудовий), можна казати про здібностях до цієї діяльності. Основний показник здібності можна вважати легкість засвоєння нових знань і швидкість вдосконалення умінь, досягнення результатів діяльності. Ведучи мову про виявленні здібностей які у цілях профорієнтації, маємо у вигляді схильність до оволодінню як знаннями шкільної програми, а й певними профессиями.

" Здібності - «це такі психологічні особливості людини, від яких успішність придбання знань, умінь і навиків, але які самі до наявності цих знань, умінь і навиків не зводяться». Здібності виявляються швидкості, глибину та міцності оволодіння способами і прийомами деятельности".

Стосовно знань, умінням і навичкам здібності людини виступають як певна можливість. Чи придбано людиною ці знання, вміння і навички залежить від багатьох умов, наприклад, від оточення, від цього, як він навчатимуть, як буде організована її трудова діяльність й т. д.

Такий підхід до даному питанню дає вченим та дослідникам можливість вивчати ті матеріальні передумови, фізіологічні процеси, основі яких за сприятливих умов можуть розвиватися в людини ті чи інші професійні способности.

20.

Ці матеріальні, закладені у людини вчені називають задатками. На розвиток великий вплив надає навколишня среда.

Крім здібностей, до індивідуальних психологічним особливостям особистості ставляться темперамент і характеру. Ці властивості консервативні і устойчивы."[19].

Отже, ми розглянули групи психологічних характеристик особистості, необхідні вивчення школярів в профорієнтаційних целях.

Облік особливостей темпераменту (швидкість і точність реакції, правильність орієнтування в екстремальних умовах) в профорієнтаційної працювати з учнями має значення виявлення найбільш оптимальних варіантів вибору «людина — справа», визначення найбільшої придатності людини до того що чи виду праці як виконавця, наприклад оператора, диспетчера, льотчика і т.д.

Вивчення особливостей характеру школяра з метою профдиагностики і профотбора (добору) виявляє психофізіологічні особливості особистості, що необхідно як визначення його як виконавця певних видів праці, а й як майбутнього організатора, командира виробничого процесу у різних галузях фізичного і розумового труда.

21.

5.3 Професійна консультація учащихся.

У широкому значенні слова профконсультация — це система надання дієвою допомоги у трудовому самовизначенні учнів, джерело якої в вивченні личности.

«Можна виділити три етапи у роботу з профконсультации:

1. Підготовча профконсультация повинна підвести учнів до усвідомленої вибору професії, ведеться впродовж період шкільного обучения.

2. Мета завершальній профконсультації - допомогу у виборі професії у відповідність із інтересами, вподобаннями й психофізіологічними здібностями учня. Цю консультацію в 8−11 класах проводять фахівціпрофконсультанты що з вчителями школы.

3. Уточнювальна профконсультация нерідко за межі зі школи і ввозяться середніх професійно-технічних училищах, вузах, на підприємств і т.п." [10; 95].

На кожному з цих етапів профконсультация носить різний характер. На першому етапі підготовка учнів у виборі професії немислима без розвитку самооцінки і позитивних моментів особистості. У цьому профконсультация передусім носить розвиваючий характер. Якщо в учня склалися інтереси, відповідальні його здібностям, то завдання профконсультанта, вчителя, класного керівника у тому, щоб спрямовувати його деятельность.

З другого краю етапі профорієнтація мають рекомендаційний характері і вирішує такі основні завдання: відповідність стану здоров’я вимогам обраній професії, психологічна готовність особистості до опанування обраною професією, довідкова інформація учнів про практичний зміст і характері праці, можливостях отримання спеціальної освіти, професійної підготовки та працевлаштування. Відповідно до цих завданням виділяють три етапу профконсультації: психолого-педагогічну, медичну і справочную.

Для проведення психолого-педагогічної консультації послуговуються даними попередньої профдиагностики особистості школярів. Медичну профконсультацию проводять завчасно, щоб дати можливість підлітку самостійно підійти до правильної вибору професії, з стану свого здоров’я та вимог, пропонованих людині професією. Це — робота здійснюється з участю шкільного лікаря, і інших медичних работников."[20].

Окремі професії пред’являють підвищені вимоги до психологічним особливостям особистості. Невідповідність особистісних якостей працівника вимогам професії можуть призвести до перевантаження нервової системи, а часом і до заболеванию.

У разі, коли після зіставлення медичного і психологопедагогічного обстеження учня з його профессиональной.

22.

спрямованістю виявляться протипоказання, профконсультант повинен тактовно і доказово пояснити йому неможливість зробленого їм вибору професії та рекомендувати йому іншу професію. У цьому небажано зробити, щоб рекомендована професія не йшла на розріз зі схильностями і здібностями учня, а належним чином відповідала ему.

Третій етап профконсультації пов’язані з надходженням учня в професійне навчальний заклад чи працювати. Його можна назвати ще формує, бо основне завдання цьому етапі - допомогти молодій людині утвердитися у професійному виборі. З допомогою школи учні ознайомлюються з майбутніми умовами своєї діяльності, готуючись до навчання в навчальному закладі чи надходженню на работу.

Професійна консультація учнів формою проведення то, можливо колективної, груповий і индивидуальной.

Отже, профконсультация — це допомогу молодого покоління, выбирающему трудовий шлях у життя, але не жодному разі не нав’язування своїх суджень, не підміна прав людини волю вибору профессии.

23.

5.4. Професійний відбір (добір) учащихся.

Складова частина профорієнтації - професійний відбір, тобто вибір осіб, що з найбільшої ймовірністю зможуть успішно освоїти цю професію, і виконувати пов’язані з ним трудові обязанности.

У процесі професійного відбору визначають професійну придатність особи на одне основі наявних люди фізіологічних і інтелектуальних различий.

«Існуюче фізичний та інтелектуальний відмінність обумовлює доступність людині одних видів праці та одночасно труднощі і навіть зовсім недоступність інших. Проте це зовсім значить, що природа ставить людині незгладимий знак професійної приналежності. Люди народжуються не токарями, не письменниками й не учителями.

Але, відкидаючи розуміння здібностей як уроджених особливостей людини, що обумовлюють його професійну долю, не можна заперечувати наявність деяких уроджених задатків — психофізичних предрасположений до тій чи іншій работе.

Професійна придатність — це рівень відповідності фізичних якостей і психофізичних особливостей людини професійним вимогам. Якщо такі якості й особливо не досягають потрібних вимог, відбувається перевантаження. Це випадок професійної неповноцінності, від якій потерпають й суспільство і личность."[21].

«Профотбор (добір) поділяють на два виду — констатуючий і організуючий. Констатуючий профотбор передбачає вирішення питань про придатності до професії тієї чи іншої обличчя на формі «придатний» і «непридатний». У разі негативної відповіді людина робить нову спробу рішення питань працевлаштування. Організуючий профотбор (добір) має своєю метою виявити і оцінити індивідуальні особливості людини, є показаннями немає однієї, а до кількох професій, що у більшою мірою відповідає потреб і національним завданням закладів, підприємств із своєчасному заповнення вакантних мест.

З ускладненням праці процесі науково-технічного прогресу в умовах прискорення можливе зростання обмежень до деяких професій. Поруч із в народному господарстві нашої країни є багато професій, які пред’являють підвищених фізичних і психофізіологічних вимог до людини. Тому дуже важливо поки що не шкільної лаві ознайомити учнів, особливо мають фізичні і психофізіологічні обмеження, з цими професіями, допомогти молоді вибрати жодну з них.

Нерідко профотбор важко здійснювати через недостатність розвитку методики його применения."[22].

6. Соціально-професіональна адаптація молодежи.

«Професійна адаптація — найважливіший етап процесу професійного самовизначення людини. Аналізуючи цей етап виявляються недоліки попередньої професійної орієнтації й професійної підготовки, здійснюється процес створення нових установок, потреб, інтересів, у сфері праці та, нарешті, виявляється, наскільки життєві плани виявилися реальними. Тому адаптація є своєрідним критерієм ефективності профорієнтаційної роботи з молодежью.

Професійна адаптація — це процес пристосування учнів до майбутню професію в загальноосвітніх школах, профтехучилищах, технікумах, наших ВНЗ й т.д. до місцевих умов їхнього професійного праці результаті чого відбувається закріплення кадрів в народному хозяйстве.

Чимало дослідників вважають, що професійної адаптації починається безпосередньо з виробництва, інші стверджують, що початок цього процесу закладаються ще у школі, і поділяють його за чотири періоду: підготовка до праці у шкільництві, вибір професії, професійна підготовка, початок трудовий деятельности.

Під професійної адаптацією розуміють також соціально-економічний процес пристосування людини до освоюваної профессии.

У процесі адаптації відбувається активне включення особистості чи іншу іншу соціальну, професійну групу, освоєння соціальнопсихологічних взаємин у цієї группе.

Отже, у професіональній адаптації можна назвати дві взаємозалежні боку: професійну й соціальнопсихологическую.

Професійна адаптація включає у собі оволодіння необхідними знаннями, вміннями, навичками, умінням швидко орієнтуватися у різних виробничих ситуаціях, контролювати і програмувати свої действия.

Соціально-психологічна адаптація залежить від пристосуванні молодого працівника до правил поведінки, які у конкретної соціальнопрофесійної групі. Сюди входять ознайомлення з цілями і завданнями колективу, його традиціями, стосунками між керівниками та його підлеглими і т.п.

У процесі пристосування до трудовому колективу можна назвати три стадії: 1. ознайомлення з новою ситуацією; 2. стадія пристосування до цій ситуації - працівник переорієнтовується, визнає головні елементи нової виборчої системи цінностей, та в нього зберігаються як рівноцінних багато колишні установки" 3. стадія асиміляції - повне пристосування до трудовому колективу, засвоєння його установок."[23].

25.

7.

Заключение

.

На закінчення виконаної роботи ми такі результати: 1. Изучили теорію профорієнтації, включаючи факти, закономірності, принципи (принцип свідомості, принцип відповідності обраній професії, принцип активності і принцип развития).

2.Изучили методологію, яка у профорієнтаційної роботі, яка допомагає збільшити ефективність практичної роботи, що включає в себя:

. попередню класифікацію учнів за групами залежно від своїх життєвих і фахових планів і виховні роботи у тих группах.

. підготовку молоді у виборі професії та свого місця у обществе.

. професійне просвітництво, у тому числі профинформацию, профпропаганду і профагитацию.

. попередню професійна діагностику, спрямовану на виявлення інтересів і здібностей особистості до тій чи іншій професії та т.д.

3.Рассмотрели способи планування профорієнтаційної праці та допомоги, професійного виховання учащихся.

4. Зробили оцінку діяльності з рішенню проблем, связанных.

з соціальнопрофесійної адаптацією молоді, тобто. пристосування учнів до майбутню професію в загальноосвітніх школах, профтехучилищах, технікумах, наших ВНЗ й т.д. до місцевих умов їхнього професійного труда.

За підсумками отриманих результатів можна зробити такі выводы:

1. Підготовка підростаючого покоління до творчої праці для суспільства — найважливіше завдання загальноосвітньої школи. Її успішне здійснення пов’язані з постійними пошуком найдосконаліших шляхів трудового виховання та фахової ориентации.

2. Передовий педагогічний досвід, результати наукових досліджень про показують, що тільки комплексний підхід вирішення питань трудового самовизначення шкільної молоді сприяє успіху профорієнтаційної діяльності. 3. Докладний розгляд забезпечення і основних методів роботи з професійної орієнтації дозволяє відзначити у фіналі, що «професійна орієнтація — це державна в масштабах, економічна за результатами, соціальна за змістом, педагогічна по методам складна багатогранна проблема"[24].

26.

8.

Список литературы

:

1. «Методи активізації професійного і особистісного самоопределения».

М.С. Пряжников, Москва, Видавництво НВО «Модэк».

2002 рік, 392 стор. 2. «Професійна орієнтація молодежи».

А. Д. Сазонов, М. І. Калугин, А. П. Меньшиков та інших., М.: Вища школа.

1989 рік — 272 стор.; 3. Інформаційно-методичний і дидактичний журнал «Имидж».

N2, березень 2002 год.

Стаття «Профорієнтація: проблеми, досвід, перспективи», Пустовая Е.Н.

4. Журнал «Відділ кадрів», N3 (14) від 01.03.2002.

Стаття «Про фахову орієнтації молодежи».

27.

———————————- [1] [1; стр.3] [2] [2; стр.10].

[3] [1; стр.32] [4] [1; стр.33].

[5] [1; стр.34].

[6] [3; стр.8−9].

[7] [1; стр.102].

[8] [4; стр.5].

[9] [2; стр.88].

[10] [3; стр.9].

[11] [1; стр.55].

[12] [2; стр.31].

[13] [1; стр.53].

[14] [1; стр.54].

[15] [1; стр.62−63].

[16] [3; стр.10].

[17] [1; стр.205−207].

[18] [1; стр.309].

[19] [4; стр.5].

[20] [3; стр.24].

24. [21] [1; стр.45].

[22] [2; стр.139−140].

[23] [1; стр.238−239].

[24] [4; стр.10].