Операциональная концепція інтелекту Ж.Пиаже

Операциональная концепція интеллекта.

Ж. Пиаже.

Реферат.

МДУ, психологічний факультет.

1 курс С/О Сегодня будь-який освічений дорослий питанням у тому, що таке дитинство, відповість, що дитинство — це зростання, розвитку, навчання. Але тільки вчені розуміють, що це парадоксів й регіональних протиріч, без яких неможливо уявити процес розвитку. Дитинство — період, триває від новонародженості до соціальної і, отже, психологічної зрілості, становлення дитини повноцінним членом суспільства. У цьому тривалість дитинства перебуває у прямій залежності від рівня матеріальну годі й духовної культури суспільства. Тому вивчати дитинство дитину і закони його її розвитку необхідний, зіставляючи закони розвитку суспільства, загострюючи увагу до історії розумового розвитку, як суспільства, і ребенка.

Роботи Ж. Піаже, особливо пізні, й не так про дитині, скільки про інтелекті, про його становленні в людини. У зв’язку з цим цікавий період своєї діяльності 1925;1929г.г. Саме тоді Ж. Піаже переходить від аналізу словесного мислення безпосереднє дослідженню діяльної боку процесу мислення. За словами, не одразу ж зрозумів він, що «коріння логічних операцій лежать глибше лінгвістичних зв’язків. Саме тоді він формулює низки найважливіших положень, виражає його специфічний підхід до аналізу мислення. Ці становища склали пізніше жодну з вирішальних основ операциональной концепції интеллекта.

Суть операциональной концепції інтелекту залежить від розумінні інтелекту як системи скоординованих між собою і злочини оборотних операцій, у встановленні производности таких интериоризованных розумових операцій від зовнішніх предметних діянь П. Лазаренка та у визначенні послідовних стадій формування інтелекту, тобто., стадій становлення все дедалі складніших операциональных систем. У працях цього часу Ж. Піаже зосередив своє основну увагу на еволюції інтелекту в ранньому віці. Аналізу були піддані такі питання, як: дослідження дій дитини за його оперуванні із изменяющимися предметами — проблема збереження обсягу, є і т. буд.; визначення специфічних особливостей організації інтелекту в початковий досимволический сенсомоторный період його розвитку та аналіз відносини досимволического інтелекту до наступним стадіям символічного мышления.

У період 1929;1939 рр. операциональная концепція інтелекту отримала ту форму, як і вона до сучасного психологію. Для завершення побудови цю концепцію Піаже довелося виконати дослідження, у двох напрямах. Насамперед, це экспериментально-психологические дослідження, у яких Піаже виділив стадії у розвитку інтелекту та детально досліджував стадію конкретних операцій, і навіть, створення логічного концепції, пристосованій спеціально для психологічного аналізу розвитку интеллекта.

Отже, роботи Піаже у сфері психології відіграли немаловажну роль в усвідомленні принципів навчання, можливостей дитини освоїти виконання чи іншого завдання. Попри численну різноманітну критику концепції Піаже, вона становить інтерес у плані варіантів інтерпретації експериментів, у плані логічних висновків, у плані передумов фінансування наукових суперечок та пошуків. У рефераті я спробую висвітлити основні тези концепції операционального розвитку інтелекту, деякі погляди критиків і послідовників, і навіть перспективи цієї концепции.

У вашій книзі «Психологія інтелекту» Ж. Піаже показує концепцію освіти операцій та її місце у деяких інших психологічних концепцій. Він характеризує роль інтелекту у ставленні до адаптивним процесам, в угрупованню операцій на відповідність до певними структурами.

У дослідженні витоків інтелекту і її уявлення реальності в дітей віком перших два роки життя Піаже встановив, що цей період свідомості дитини відбувається революція, подібно революції, досконалої у фізиці Коперником. Спочатку дитина сприймає світ знає як індивід, який знає себе у ролі суб'єкта, не розуміє власних діянь П. Лазаренка та тому приписує реальності свої суб'єктивні відчуття, навіть підозрюючи про цьому. Дитина намагається впливати на речі, але спочатку не представляє їх собі поза зв’язки й з безпосередніми діями. На безпосередньому дії може встановитися лише поверховий контакти з речами. Це спричиняє з того що дитина вважає об'єктивної лише таку реальність, яка виявляється у найближчому восприятии.

Зрозуміло, видима реальність не вичерпує об'єктивно існуючу. Тож вона, вважає Піаже, на ранніх стадіях розвитку сприймає світ як соліпсист — він ігнорує себе, немов суб'єкта і розуміє власних дій. Конструкція уявлення про світ, реальність у дитини на роки життя полягає у переході від однієї стану, де речі центрированы навколо «Я», яке керує всім, не усвідомлюючи себе у ролі суб'єкта, до іншого стан, де «Я» займає своє місце у сталий мир і сприймається як активний суб'єкт серед інших у світі. У цей час змінюється вихідна позиція дітей з відношення до речам. У сфері практичних дій відбувається перехід від егоцентризму до об'єктивності. Так, на доречевом рівні розумового розвитку Піаже виявив той самий еволюційний перехід, який виявили їм у дослідженнях вербального інтелекту. Загальність і неминучість цього процесу дозволили Піаже вказувати назву законом еволюції. (Л. Обухова).

Важливо зрозуміти, що увагу Піаже не зосереджено на характері індивідуальних розбіжностей, отже, не робить те, які зазвичай розуміють під тестуванням інтелекту. Піаже хоче відкрити і пояснити, як відбувається нормальний розвиток людини. Він упевнений, що нормальний перебіг розвитку існує, тобто., існує послідовність етапів, через які, хоч і з різну швидкість, проходять все люди, причому одні проходять цим шляхом найдалі. (М. Доналдсон).

Ось що питання пише сам Пиаже:

«Психологічний пояснення інтелекту у тому, щоб окреслити шлях його розвитку, показати, як разом з необхідністю завершується охарактеризованным равновесием… Наша завдання, отже, цілком зрозуміла: необхідно реконструювати генезис чи фази формування інтелекту, поки ми, в такий спосіб, не дійдемо до кінцевого операционального уровня.».

З погляду Піаже істотним ознакою живих організмів і те, що вони є саморегульовані системи. На відміну від неживих предметів, вони можуть зберегти чи відновити власну структуру, коли щось загрожує або їх пошкоджені. Візьмемо два прикладу в галузі фізіології: ми можемо відновити шкірний покрив, якщо порізали палець, ми можемо підтримувати температуру тіла у досить вузьких межах, навіть якщо температура тіла різко меняется.

Отже, наражаючись на небезпеку, живі істоти намагаються зберегти організм певному рівні стабільності. Коли вони виявляються над змозі це, такі клітини гинуть. Оскільки всі живі істоти наприкінці кінців гинуть, повна адаптація не досяжним: може з’явитися якась нова загроза, яка виявиться фатальний. Зрозуміло, проте, що замість ширше набір ситуацій, із якими тварина може, тим вищі її шанси вижити. Деякі тварини пристосовані до конкретного оточенню, але їх пристосування непластично. Вони можуть змінити свою поведінку при зміні довкілля. Але людські істоти мають незвичайній здатністю гнучкого реагування зміни среды.

Коли тварина сягає свого роду гармонійних, чи задовільних, відносин із навколишнім середовищем, то Піаже каже, що перебуває в стані рівноваги. Рівновага годі було, проте, розуміти, як стан спокою. Воно є стан безупинної активності, у якої організм компенсує чи нівелює як реальні, і очікувані впливу, які виведуть систему зі стану рівноваги. Це означає, що компенсація може бути або виправлення дефекту, або підготовку до впливу, що може до такого дефекту привести, якщо щось предпринять.

Цей акцент на активності характеризує все міркування Піаже. Живе істота непросто реагує, воно, ще, і робить дію. Адаптація не зводиться до пасивним змін під впливом вынуждающих до цьому обставин, як, наприклад, змінюється форма тесту, якщо його стиснути в руці. Живій суті необхідно зберегти свою структуру. Тож однією з аспектів біологічної адаптації є така вплив на середу, у якому вона наводиться у відповідність із існуючої структурою організму, середовище у сенсі входить у нього. У буквальному сенсі включення відбувається, наприклад, коли тварина перетравлює їжу. Цей аспект процесу адаптації отримав біля Піаже назва ассимиляция.

Зрозуміло, проте, що сама процес асиміляції було б стати ефективним засобом. Щоб тварина успішно адаптувалося, він повинен змінювати свою поведінку, враховуючи властивості предметів і явищ, із якими мусить мати справу. Тварина, наприклад, п'є рідина, але, щоб асимілювати тверді продукти, він повинен їх пережувати. Саме тому асиміляція будь-коли є у чистому вигляді, вона завжди зрівноважена хоча б компонентом акомодації. Аккомодация є таке вплив, у якому поведінка організму наводиться у відповідність до середовищем, в такий спосіб, ці дві процесу протилежно спрямовані, але взаимодополняемы.

Будь-яка адаптація спрямовано розвиток здібності взаємодіяти з ширшим середовищем проживання. Інтелект людини вирішує це завдання на безпрецедентно рівні. Більшість тварин адаптуються лише у з того що перебуває у безпосередньої тимчасової і просторової близькості від нього. Це ж справедливе й для немовлят. Однак у міру розвитку діти набувають здатність засвоювати знання, думати про об'єкти і про події, віддалених в часі та просторі. Одне з основних цілей Піаже — показати, як відбувається це изменение.

Хоча Піаже й наполягає на безперервності розвитку, він, тим щонайменше, визнає і існування стадий.

Вважається, що порядок прямування стадій однаковий всім дітей. Причина цього у цьому, що порядок запрограмований, чи цілком детермінований, процесом дозрівання, суть у тому, кожна наступна стадія надбудовується над попередньої. Саме тому попередні освіти необхідні появи наступних. Якщо порядок прямування стадій і той для всіх дітей, то швидкість переходу, звісно, разная.

Виділяються такі стадии:

Сенсомоторный період: 0−18 мес.

Дитина в останній момент народження уміє робити дуже незначну кількість речей, і погляд його можливості вкрай обмежені: він може тільки в небагатьом рефлекторним реакцій типу ссання, ковтання тощо. Проте ці рефлекси не вважається окремими реакціями, оскільки їх у ширшу схему спонтанної ритмічною активності: у немовляти вже сьогодні існують здатність запустити складні процеси асиміляції і акомодації, які ще до його закінчення першого періоду перетворять жорсткі рефлекси в дивовижно пластичні форми поведения.

Упродовж цього терміну рефлекси, пройшовши ряд подстадий, перетворюються на форми організованого поведінки, у яких можна використовувати довільно. Дитина набуває здатність залучати до своїх дій нові кошти. Завдяки цьому вона вже може багато завдань вирішувати на практичному рівні. Наприклад, може винайти спосіб дістати з допомогою простих пристосувань предмет, які перебувають поза межами його досягаемости.

Ці зміни досить легко помітити поведінці дитини. Одночасно, як Піаже, відбувається важливіше зміна, та його неможливо спостерігати безпосередньо. Піаже стверджує, спочатку дитина неспроможний провести різницю між собою — і оточуючими. Спочатку не знає про існування чогоабо за себе і тим самим не знає і про власну існуванні. Дитина абсолютно эгоцентричен.

Щоб зрозуміти, що Піаже передбачає під цим, дуже важливо усвідомити, що егоцентризм, про який мова, в цій стадії розвитку повністю є несвідомим. У ньому відсутня всяке самосвідомість. Ось такий егоцентризм дуже далекий до поняття «замкнутість на собі» чи «эгоистичность».

У сенсомоторный період розвитку дитина поступово звільняється з тотальної несвідомості. Він починає відрізняти себе від решти світу. Наприкінці цього періоду в нього вже сформована уявлення про мир об'єктів, які залежать зв від цього самого, ні від дій. Вона знає, що предмети тривають, навіть коли вона не бачить чи сприймати будь-яким іншим способом.

Доказом цього є, що це фундаментальне зміна відбувається у сенсомоторный період розвитку, служить поведінку дитини у кризовій ситуації, коли предмет, з яким щойно грав, ховається від цього, скажімо, накривається шматком полотна. Приблизно до 6 міс. не намагається поцупити з предмета те що він накритий. Вважається, що це на відсутність в дитини поняття об'єкта, тобто., на відсутність ставлення до існуванні інших предметів. Вважається, що поступове формування такого уявлення проявляється як розвиток здібності здогадатися, куди дівся предмет, спочатку у простих ситуаціях типу вищеописаної, та був й у складніших, коли предмет переміщається з однієї точки простору в другую.

Отже, вважається, формування поняття об'єкта був із поступовим розвитком організації руху на просторі - як руху об'єктів, і власних переміщень дитини. Коли це такий розвиток закінчено, дитина вміє простежити по низку послідовних переміщень предмета, навіть коли самого предмет був невидимим, ще, вона може визначити власний шлях збереження та повернутися доречно, від якого почав рух. Піаже стверджує, що це здібності залежить від сформованості одній з фундаментальних структур, що він називає групою переміщень. Найбільш істотною характеристикою групи є оборотність. Після того, як група переміщень сформувалася, вона може звертати рух від точки, А до точки У те щоб потрапити знову у точку А. Значення цієї здібності стане зрозумілішим з обговорення розвитку в період конкретних операций.

Період конкретних операцій (від 18 міс. до 11 років) — ця стадія поділяється на два підперіоди. Під час першого, що називається дооперациональным і триває приблизно до 7 років, відбувається підготовка конкретних операцій, за другим конкретні операції формуються та закрепляются.

Відповідно до теорії Піаже критерієм функціонування операції служать особливості виконання дитиною таких завдань, як тест зберегти, чи тест вмикання в безліч. Наприклад, коли дитина робить висновки про незмінності кількості деякого безлічі предметів, попри вироблені зміни у їх просторовому розташуванні, то вважається, що його міркування основані на розумінні можливості знову повернутися до вихідному розташуванню предметів за рахунок звернення рухів, які сприяли даному зміни. Отже, його мислення обратимо.

Вважається, що розумова гнучкість що така міцно пов’язана зі зростанням здатність до децентрації і від сформованості операциональных структур.

Що таке за структуры?

Операції це дії, джерело яких — фізичні дії сенсомоторного періоду, але дії дуже загального характеру. Операція не може існувати як така, але всередині упорядкованим системи операцій. У цьому виконуються такі условия:

1)композиция.

Якщо операція здійснюється з будь-якими двома елементами системи, що його результатом має бути також елемент даної системи, т. е., ви можете отримати щось, що ні міститься у системе.

2)ассоциативность.

порядок виконання двох послідовних операцій немає значение.

3)тождество.

Серед компонентів системи є один, який змінює елементів системи при комбинации.

4)обратимость.

Кожному елементу системи відповідає інший, зворотний йому. За умов їх поєднанні виходить тотожний элемент.

Підготовча робота, що відбувається в дооперациональный період, полягає у розвитку здібності дитини уявляти собі речі. Наступний крок полягає у її интериоризации. У цьому спадає на думку. Але загалом символічні дії пов’язані з конкретними предметами — тому й назва: період конкретних операций.

Наступна стадія: період формальних операцій. Розширивши і упрочившись, символічні дії стають мисленням дорослого освіченого людини. Найбільш бросающаяся правді в очі особливість цього періоду є здатність міркувати логічно, мислити гіпотезами. З’являються більш складні операциональные схеми, такі, як комбінаторні операції, пропорції, механічне равновесие.

Піаже вводить поняття угруповань — закритих і оборотних систем, сменяющих одна іншу у розвитку. А внутрішній механізм, рушійну силу становить рівновагу, що має ознаками рухливості і устойчивости.

Також, на думку Піаже, велике значення і швидкість розгортання стадій — кожному за суб'єкта є своя оптимум.

Гіпотеза про існування стадій розвитку, запропонована Піаже, визнається в час не усіма психологами. Одне з найважливіших критиків Піаже є вітчизняний учений Л. З. Виготський. Він дорікав Піаже у неправильному виборі вихідного пункту дослідження — індивіда як, лише поступово вовлекающегося до сфери громадських відносин. Недооцінена роль навчання. На думку одній з його учениць, М. Доналдсон, ні вірно інтерпретовані результати экспериментов.

Значення видатних праць Ж. Піаже, як здається, у цьому, що він поставив наукової думки правильний напрямок, спровокував потік критики, суперечок, у яких, як відомо народжується истина.

1) Ж. Піаже Логіка й психологія. Обрані психологічні праці. М.,.

2) Ж. Піаже Психологія інтелекту. Обрані психологічні праці. М.,.

3) Л. Обухова Вікова психологія М., 1999.

4) М. Доналдсон Мисленнєва діяльність дітей. М., 1985.