Вопросы інтенсифікації обучения

МІНІСТЕРСТВО СПІЛЬНОГО І ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ РФ.

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ їм. Х. М. Бербекова.

Питання інтенсифікації обучения Научный керівник — доктор фіз.-мат. наук, проф. каф. ГиВА /Шокуев В.Н./.

Нальчик 2002.

стр.

Введение

3.

§ 1. Підвищення цілеспрямованості 6 § 2. Посилення мотивації вчення 9 § 3. Підвищення інформативною ємності змісту уроків 10 § 4. Активізація процесу навчання 13 § 5. Удосконалення форм навчання 15 § 6. Використання комп’ютерів 16.

Укладання 18.

Література 19.

Прискорений соціально-економічному розвитку нашої країни пред’являє дедалі нові вимоги до людського чинника у області виробництва, а й у сфері освіти, які мають краще готувати молодь до життя і труду.

Оновлення усіх сторін життя суспільства, необхідність виходу передові рубежі науково-технічного процесу, забезпечення високої ефективності виробництва, найповнішого розвитком творчої потенціалу суспільства — усе це ставить перед загальноосвітньої і професійної школою цілком нові навчальні та виховні завдання. Необхідно, щоб навчання формувало новим типом мислення, новий стиль діяльності, орієнтований ефективніше рішення виробничих, соціальних, культурних і багатьох інших проблем.

Про досі про недостатню ефективність навчання кажуть багато фактів. Не повною мірою розв’язано проблему шкільної перевантаження. Поруч із визволенням програм від ускладненого та другорядного матеріалу у яких було внесено доповнення, пов’язані з нові технології виробництва, з глобальними проблемами сучасності. Отже, слід шукати такі способи навчання, які б у цей час засвоювати зростаючий обсяг знань і умінь. Отже, необхідний активний пошук інтенсивних методів, форм і коштів обучения.

Багато учителів поки що недостатньо володіють такими методами і формами навчання, які розвивають пізнавальну активність учнів. У результаті під час уроків досі промовляють на основному вчитель, а учні мовчать і у разі пасивно запам’ятовують материал.

З вищевикладеного слід, що напрямами перебудови навчання у сучасної школі є інтенсифікація і оптимізація навчального процесса.

Під інтенсифікацією навчання ми розуміємо підвищення продуктивності навчального праці вчителя і учня у кожну одиницю времени.

А, щоб напруженість праці вчителя і учнів залишалася на допустимому рівні, не призводила до перевантаження, позначалася негативно з їхньої здоров’я та щоб у водночас їхню самовіддану працю був високоефективним, необхідно вибирати оптимальні варіанти обучения.

Тому інтенсифікація і оптимізація повинні здійснюватися у взаємозв'язку як найважливіші принципи науковий організації педагогічного праці. Впровадження в шкільну практику сприяє подоланню формалізму щодо навчання, перехід від догматичного до творчого побудові навчального процесса.

Під упливом зростаючого обсягу інформації безупинно поповнювалося зміст шкільної освіти. Колись, у середні віки все зміст навіть університетської освіти концентрувалася лише на кількох книгах. Тепер їх десятки і сотні з кожного предмета. Щоб встигати за наростанням науково — практичної інформації, школа збільшувала терміни обов’язкового навчання. Але це процес може бути нескінченним. Суспільство неспроможна затримувати вступу підростаючого покоління в активну діяльну жизнь.

Інша тенденція у гонці системи освіти за яка втікає від вперед наукою та виробничої технологією знаходило у безупинному збільшенні кількості навчальних предметів. Однак многопредметность ускладнює навчальний процес, розриває наукових зв’язків, веде до дублювання матеріалу, не сприяє створенню у учнів цілісної картини світу. Саме тому далі йтимуть такими шляхом. Життя вимагає шукати шляху раціональної інтеграції вже наявних навчальних предметов.

Узагальнення результатів наукових і досвіду творчих педагогів, вчителів — новаторів дає можливість окреслити такі основні чинники інтенсифікації обучения:

1. Підвищення цілеспрямованості обучения;

2. Посилення мотивації учения;

3. Підвищення інформативною ємності змісту образования;

4. Застосування активних методів і форм обучения;

5. Прискорення темпу навчальних действий;

6. Розвиток навичок навчального труда;

7. Використання комп’ютерів, і інших нових технічних средств.

§ 1. Підвищення целенаправленности.

Педагогічний процес починається з проектування мети клієнта. Від, наскільки конкретними вони, залежить інтенсивність навчальної діяльності школярів. Недостатня напруженість цілей розхолоджує вчителя і учнів, робить навчання пухким, розкиданим. Правильно поставленої мети має визначальне значення у створенні успішну діяльність. Мета як закон визначає спосіб мислення і характер дій людини. Усвідомленість мети — необхідна умова її досягнення. Досягнення складних цілей надає великий вплив на школярів; спрощені завдання не розвивають людини у належним чином. Усе добре відомо, але водночас недостатньо враховується на практике.

Для інтенсифікації навчання велике значення має тут підвищення напруженості цілей навчання, що потребує від учнів активної роботи, впливаючи в розвитку мислення, вольовий сфери, і інших здібностей і властивостей особистості. У цьому полягає специфіка інтенсивного підходи до целеполаганию. При здійсненні її практично треба пам’ятати розмаїтість цілей, виділених різноманітні основаниям.

У навчанні застосовуються всі ці види цілей: мети предмета загалом, мети розділу, мети теми. Загальні мети програми вчитель потім декомпозирует, переломлюючи залежно та умовами конкретних класів, де доводиться ще ставити завдання поповнення прогалин, усунення недоліків у підготовці учащихся.

Будь-яка мета підрозділяється більш конкретні завдання. У практиці цілі й завдання вживаються як і ідентичні понятия.

До освітнім завданням навчання відносять формування знань і практичних умінь; до виховнимформування світогляду, ідейних, моральних, трудових, естетичних, фізичних якостей особистості; до завданням розвитку відносять розвиток мислення, волі, емоцій, потреб, здібностей особистості. Усі групи завдань навчання взаимосвязаны.

Що ж до завдань освіти і традиції виховання, чи до їхню постановку вчителя вже звикли. І це виділення завдань розвитку особистості досі викликають суперечки. Деякі педагоги вважають, що успішний розвиток відбувається під впливом освіти і традиції виховання, і тому виділяти завдання не слід. Не доводиться це забувати у тому, що у дидактиці віддавна було виділено такий тип навчання, який інтенсивно розвиває особистість, Не тільки дає їй знання й уміння. Його умовно називають які розвивають навчанням. Активними діячами який навчає навчання були І.Г. Песталоцці, А. Дистерверг, К. Д. Ушинський та інші. Виділення завдань розвитку на ході навчання і виховання дозволить вчителям краще орієнтувати педагогічний процес в розвитку личности.

Плануючи завдання навчання, необхідно враховувати як загальні вимоги до школи, а й актуальні мети, виникаючі під впливом сучасних соціально-економічних процессов.

У завданнях розвитку особистості акцент потрібно зробити на формуванні нових типів мислення — діалектичного, творчого, новаторського, яке дозволяє вибирати із можливих варіантів рішень саме оптимальні для відповідних условий.

Інтенсифікація навчання передбачає, що цієї мети повинні задовольняти наступним требованиям:

1. Вони повинні бути досить напруженими, орієнтованими на максимум можливостей учнів, і цим викликати високу активность.

2. Одночасно мети би мало бути принципово достижимыми.

Нереальні, явно завищені мети призводять до самоотключению учнів від рішення поставлених задач.

3. Цілі навчання мають усвідомлюватись учнями; інакше: вони стає керівництвом до действию.

4. Цілі повинні прагнути бути конкретними, враховують реальні навчальні можливості даного дитячого колективу, у його найближчого развития.

5. Цілі мали бути зацікавленими пластичними, змінюваними зі змінами умов, можливостей їхнього достижения.

§ 2. Посилення мотивації учения.

Інтенсивність навчальної діяльність у істотною мірою залежить від мотивів вчення школярів. Посилення навчальної мотивації слід розглядати як важливий засіб підвищення ефективності обучения.

Психологи встановили, що сильний мотив серйозно впливає на мета діяльності, у своїй відбувається явище зсуву мотиву на мета. Звідси слід, що потрібна глибока мотивація вчення, стійкі пізнавальні інтереси, обов’язок і пильнували відповідальність учнів за успіхи у учении.

Настав час активно розпочати формування мотивації вчення на основі використання рекомендацій психологічної та педагогічної науку й досягнень передового опыта.

Інтерес Вільгельма до вченню значно зростає, якщо вчитель грунтовно розкриває практично багато важать теми, зв’язок її з актуальними проблемами современности.

Великі можливості порушення інтересу закладено у різноманітних педагогічних прийомах і формах обучения.

Потужне засіб стимулювання пізнавального інтересу — учебнопізнавальні игры.

Однак у процесі навчання не можна сподіватися лише з інтерес. Дуже важливо одночасно формувати волю, обов’язок і пильнували почуття відповідальності учнів. У цьому слід пам’ятати, що ні нотації, настанови і залякування викликають справжні мотиви вчення, а справжня переконаність і дохідливість аргументов.

§ 3. Підвищення інформативною ємності змісту уроков.

Для інтенсифікації навчання потрібно лише зробити напруженішими цілі й посилити мотивацію вчення. Певні зміни необхідно у зміст образования.

У психолого-педагогічних дослідженнях того надається велике значення нових підходів до відбору і структурування змісту основ наук, щоб зробити більш продуктивным.

У разі лавиноподібного самоорганізованого накопичення інформації доцільною є тенденція подачі матеріалу не дрібними дозами, а великими блоками, щоб спочатку учні засвоїли певний загальний образ змісту, та був конкретніше розглянули його складові части.

Тривалі засвідчили, що оглядового вивчення предметів в перебігу короткого часу — повідомлення теми, занурення у ній, та був двохтриразове вивчення матеріалу із постійною її конкретизацією дає учням загального уявлення про поділ, зв’язки між окремими питаннями та дозволяє потім більш усвідомлено засвоювати конкретний матеріал, вбачати його місце у цілому предметі. Але ці експерименти показали, що таке структурування навчального матеріалу раціонально переважно по предметів природничо-математичної циклу, причому за всім тем і лише у старших классах.

У нашій країні оновлених навчальні програми прийнято певні заходи підвищення інформативною ємності навчального содержания.

1). Здійснено суворіший відбір знань, умінь і навиків по наступним критеріям, наукова повнота, теоретична і практична значимість, відповідність віковим можливостям учнів, відповідність наявного часу, міжнародному досвіду, навчально-матеріальної базі, іншим умовам навчання. Застосування кожного з цих критеріїв послідовно стискало навчальний матеріал, робило його насыщенным.

2). Проведено робота з виділенню основних понять, законів, теорій, умінь, навичок. Там акцентовано увагу вчителів. Від методичної служби й самих вчителів залежить, щоб ці вказівки залишилися на папері, щоб навчальний матеріал викладався із главного.

3). В усіх життєвих програмах виділено розділ «Міжнародні зв’язку». Передбачається, що вчителі більше спиратися на раніше вивчене, на дані інших навчальних предметів, що сприятиме більш усвідомленої засвоєнню змісту освіти. Посилення взаємозв'язків облікового матеріалу дозволяє формувати межпредметное мислення, орієнтоване на засвоєння цілісної картини мира.

4) Велику увагу приділено формування в учнів общеучебных умінь і навиків. Наявність таких навичок дозволяє засвоювати більший обсяг навчальної інформації за менше время.

5) інформативність змісту всіх навчальних предметів збільшена з допомогою запровадження них даних про нових соціально-економічні процеси, що з прискоренням розвитку нашої країни, з нові технології, даних про про глобальні проблеми людства (боротьба за, економічні, географічні, екологічні проблеми). Усе це робить зміст освіти більш напруженим і вимагає інтенсифікації навчального процесса.

6) підвищена роль теоретичних знань у загальну систему змісту шкільного образования.

Підбиваючи підсумки сказаного, ж личить отак коротко охарактеризувати основні напрями вдосконалення структури змісту освіти у умовах інтенсифікації навчального процесса:

а) посилення спрямованості змісту на комплексне здійснення його основних функцій — освітньої, виховної і розвиваючої; б) підвищення інформативною ємності кожного уроку з допомогою максимального насичення змісту за збереження його доступності; в) подача матеріалу укрупненными блоками, посилення ролі узагальнення процесі вивчення матеріалу, проведення узагальнюючих уроків; р) підвищення значимості теорії не у змісті освіти; буд) розширення застосування дедуктивного підходу там, де вона виявляється особливо ефективним; е) посилення межпредметных зв’язків; ж) поліпшення відбору вправ про те, щоб мінімумом вправ вирішувати більший коло учебно-развивающих завдань; із) застосування алгоритмічних указівок, у процесі навчання; і) використання комп’ютерних пристроїв; до) формування общеучебных умінь і навиків; л) концентрація увагу засвоєнні провідних понять, умінь і навиків, виділених в оновлених навчальних программах.

4. Активізація процесу обучения.

Серед способів інтенсифікації навчання особливе значення має тут застосування методів, форм, коштів, прийомів, активизирующих учебнопізнавальну діяльність учнів, стимулюючих їх вчення. Велику роль тут грають проблемно-поисковые методи, навчальні розмови, дискусії, дослідницькі досліди, пізнавальні гри, самостійна робота учнів, алгоритмизация і т.д.

У шкільній практиці дедалі ширше й ширші знаходять застосування методи проблемного навчання. Видано навчально-методичні розробки, у яких демонструються шляху їхнього использования.

Інтенсивна організація процесу передбачає оперативну зворотний зв’язок, швидке отримання інформації від ефективності застосовуваних заходів і саме оперативне регулювання і корекцію навчання. Отже, необхідно помітно поліпшити використання у навчальному процесі методів контролю та оцінки знаний.

Для інтенсифікації навчання важливий як темп контролю, але його аналітичність. Вчителю треба знати як брак знань, а й їхні причини. Найбільш важливо реалізувати рішуче поліпшення психолога, педагогічного вивчення школярів, виявлення причин відставання у навчанні. Серед таких причин може бути недоліки здоров’я, дефекти вихованості особистості, погані домашні умови, вади самого процесу навчання, у цьому числі відсутність індивідуального підходу тощо. Цінну інформацію про причинах відставання учнів дають вже ввійшли до практику кращих шкіл «педагогічні консиліуми», проведені класним керівником з участю всіх вчителів класу, шкільного лікаря, активу родителей.

Знання причин неуспішності сприятиме подоланню формалізму і відсоткоманії в школе.

Необхідний глибокий аналіз якості процесу навчання. І тому важливо знати реальні навчальні можливості школярів, перспективи зростання, «зону найближчого розвитку» кожного з них.

Відповідність успішності реальних можливостей учнів буде засвідчувати оптимальності досягнутих результатов.

§ 5. Удосконалення форм обучения.

У сучасному школі застосовуються розмаїття різноманітних форм навчання — уроки, практикуми, факультативні заняття, екскурсії, семінари, співбесіди, консультації, конференції, лекції, домашні задания.

Характерною ознакою вдосконалення форм навчання цьому етапі є прагнення вчителів до застосування різних видів уроків у системі вивчення певного розділу чи теми. До чого найбільш досвідчених вчителів складається свій методичний почерк, що дозволяє їм максимально розкрити сильні боку своєї майстерності і завдяки розмаїття форм активізувати пізнавальну діяльність учеников.

При наявному різних формах організації навчання було дуже необачно спробувати нав’язати всім вчителям країни якесь одне їх панацеєю від усіх бід. Річ у тім, що у педагогіці закономірно встановлено можливість вирішувати те ж навчально-виховну завдання різними поєднаннями як методів, а й форм організації навчального процесу. Разом про те сучасна дидактика рекомендує безупинно оновлювати арсенал форм організації навчання, вносити у загальну скарбничку досвіду дедалі нові підходи роботи з учнями. Дуже важливо, як можна ширше використовувати співбесіди, семінари, конференції, зустрічі з учнями. На таких заняттях монолог вчителя замінюється діалогом з учениками.

Співбесідитаку форму занять, коли він на уроці або за межами його ставиться до обговорення якесь питання й зав’язується невимушена розмова, обмін думками. Найчастіше співбесіди присвячуються узагальнення і систематизації раніше вивченого, встановленню зв’язку знань із життєвими фактами.

§ 6. Використання компьютеров.

Технічні кошти навчання завжди використовувались у основному задля посилення наочності навчання. Впровадження комп’ютерів відкриває принципово нові змогу управління навчально-пізнавальної діяльністю, на її интенсификации.

Комп’ютери дозволяють приймати значно більшу обсяг засвоюваної учнями інформації, тому, що її подають на більш узагальненому, систематизованому вигляді, причому над статиці, а динаміці. Наприклад, на уроках математики можна побачити процес вписування геометричних постатей друг в друга. Усе це перетворює і наочність, робить її якісно інший, — аніж за звичайному обучении.

З допомогою комп’ютерів, запрограмованих належним чином. Можна прискорити процес навчального пізнання, використовуючи алгоритми розв’язання тих чи інших завдань із математике.

Багаті можливості відкривають комп’ютери до застосування вправ програмованого типу. На дисплеї як даються питання завдання, а й наводяться варіанти відповіді той чи інший питання, у тому числі учні вибирають вірний. ЕОМ оцінює правильність відповіді і сигналізує до продовження дій або ж пропонує додаткове задание.

ЕОМ прискорює обчислення, проведені учнями під час уроків математики. Економія часу з допомогою скорочення обчислювальних операцій дозволяє вивчати великий обсяг інформації, розширювати коло вправ, більш старанно закріплювати вивчене. З упровадженням комп’ютерів в навчальний процес з’являється змога вирішення завдань нових типів, званих операцій дозволяє вивчати нових типів, званих оптимизированными. Йдеться завданнях, в яких із низки можливих варіантів вибирається один, найраціональніший з певною погляду. Це може бути завдання: вплинув на вибір самого економічного рішення; на оптимальні варіанти перевезень вантажів; вплинув на вибір оптимальних варіантів допомогою залізничних і інших трас тощо. Причому комп’ютер дозволяє графічно, Не тільки математично знаходити оптимальне решение.

Зазвичай, у школі завдання не вирішувалися, оскільки це вимагало значних витрат часу. Нині це стало реальным.

Поява персональних комп’ютерів ЕОМ відкриває нову сторінку в розвитку самостійності школярів. Власне, навчальна машині й варта самостійної роботи над навчальним матеріалом, закладеним до банку інформації. За сигналом студента на екран машини послідовно даються перша, друга, третя дози інформації, контрольні питання, нові відомості. Інформація то, можливо побудовано індуктивної чи дедуктивної формі. ЕОМ дає у процесі роботи довідки і пояснення. Комп’ютер хіба що з'єднує у собі низку традиційних технічних засобів обучения.

ЕОМ дозволяє диференціювати завдання учням за рівнем складності чи з характеру необхідної допомоги. На згадку ЕОМ закладаються консультативні вказівки, які допомагають вирішити завдання, від найпростіших до дуже складних. Спочатку комп’ютер вказує лише клас завдання, потім дає малюнок, відповідь до завданню. Якщо учень продовжує утруднятися, комп’ютер показує аналогічну завдання й початок рішення і т.п.

Найбільш підготовлені учні можуть виконувати завдання кількома способами, знайти з допомогою ЕОМ саме раціональне рішення. До цього часу це робилося рідко через нестачу часу на вычисления.

Заключение

.

Завершуючи характеристику основних чинників інтенсифікації навчання, підкреслимо, що вони повинні застосовувати у взаємозв'язку. Не можна розраховувати, що тільки окремими їх можна покінчити з проблемою інтенсифікації. Неприпустимо виводити тій чи іншій чинник у абсолют; треба шукати у разі оптимальні поєднання чинників інтенсифікації для конкретних умов класу, віку учнів, специфіки предмети й можливостей вчителя. Лише такий підхід може дати справжні успіхи у підвищення ефективності і забезпечення якості навчання школьников.

1. Про раптову реформу загальноосвітньої та фахової школы.

Збірник документів і майже матеріалів, М., 1984.

2. Бабанский Ю. К. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школі. М., 1985.

3. Бабанский Ю. К. Оптимізація навчально-виховного процесса.

М., 1982.

4. Векслер С.І. Сучасні вимоги до уроку. М., 1985.

5. Дидактика середньої школи. Під ред. М. Н. Скаткина. 2-ге вид., М.,.

1982.

6. Маркова О. К. Формування мотивації навчання у шкільному віці. М., 1983.

7. Монахов В. М., Бєляєва Э.С., Краснер Н. Я. Методи оптимизации.

М., 1978.

8. Психолого-педагогічна і психофізіологічні проблеми комп’ютерного навчання. М., 1985.

9. Усова А. В. Формування школярі наукових понять у процесі навчання. М., 1986.

10. Яковлєв М.М., Сохор А. М. Методика і уроку у шкільництві. М.,.

1985.

Отзыв о дипломної роботі «Питання інтенсифікації навчання» студентки 6-го курсу спеціальності «математика» Математичного факультету КБГУ Лакуновой З.

Інтеграція передового досвіду, всієї шкільної практики та сприяє перебудові стилю роботи сучасної школи, підвищення якості навчання і виховання підростаючих поколений.

Прискорений зростання потоку науково-технічної інформації пред’являє дедалі нові вимоги до людського чинника у сфері освіти, що має краще готувати підростаючі покоління до праці і життя. Навчання формувати новим типом мислення, розрахований ефективніше рішення важливих проблем, що виникають у різних галузях життєдіяльності человека.

У цьому роботі проводиться досить глибокий аналіз наступних основних чинників інтенсифікації навчання: підвищення цілеспрямованості навчання, посилення мотивації вчення, підвищення інформативною ємності змісту освіти, застосування активних методів і форм навчання, прискорення темпу навчальних дій, розвиток навичок навчального праці, використання РС та інших нових технічних средств.

Вважаю, що дипломна робота студентки Лакуновой З. задовольняє вимогам, що ставляться до дипломним роботам, і то, можливо допущена до защите.

Предварительная оцінка: «добре» .

Научный керівник: д.ф.-м.н., проф.каф. Р і ВА /В.М. Шокуев/.

06.02.02.