Советская школа і педагогіка у період відновлення народного господарства і соціалістичною індустріалізації (1921-1930)

Советская школа і педагогіка у період відновлення народного господарства і соціалістичною індустріалізації (1921;1930).

Н.А.Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева.

Переход до мирному будівництва та завдання школи.

По закінченні громадянську війну радянський народ розпочав мирному будівництва, яке здійснювалось у важких умовах господарської тої руїни і голоду. У країні, розореній імперіалістичної й громадянським війнами і в іноземній інтервенцією, треба було негайно відновити промисловість, підняти сільському господарстві, організувати нормальну роботу транспорту, налагодити торгівлю, забезпечити населення предметами першої необхідності. Без підйому продуктивної мощі країни не можна було розвиток культури. Але, з іншого боку, не міг забезпечити відновлення народного господарства без значного підйому культури та науки, розвитку народного просвещения.

В. І. Ленін не раз підкреслював величезне значення для справи соціалістичного будівництва народної освіти, і загальноосвітньої школи.

В «Директивах ЦК комуністам — працівникам Наркомосвіти», у статті «Про роботу Наркомосвіти», у мові на II Всеросійському з'їзді политпросветов, в статтях «Сторінки з щоденника», «Краще менше, але краще», «Про кооперацію» У. І. Ленін глибоко розкрив закономірну зв’язок між стояли перед радянською владою політичними, господарськими і культурними завданнями, обгрунтував необхідність всебічного розгортання культурної революції для перемоги социализма.

С вичерпної повнотою У. І. Ленін показав, що у боротьбі новий громадський лад величезна роль належить школі, і вчительства, комуністичним організаціям дітей і юнацтва. Завдання школи у цьому, щоб озброювати учнів міцними знаннями основ наук, виробляти вони цілісне матеріалістичний світогляд, виховувати в дусі комуністичної моральності, на кшталт відданості комунізму, Комуністичної партии.

В період мирного соціалістичного будівництва особливо зросла потреба у кваліфікованих робочих, майстрів, техніках, економістах, агрономах, інженерів, учених; самотужки не міг успішно будувати нові фабрики і заводи, створювати нові галузі промисловості, перебудовувати на научно-агрономической основі сільському господарстві.

Успешное соціалістичне будівництво можна було лише за умови всебічного розгортання культурної революції. XV з'їзд Комуністичної партії (1927) дав пряму директиву: «ув'язати план культурного будівництва з індустріалізацією країни — як невід'ємну частину загального плану соціалістичного будівництва СССР».

Коммунистическая партія провела комплекс заходів, щоб забезпечити промисловість, транспорт і сільське господарство підготовленими і відданими радянському ладу кадрами. Була здійснена корінна реорганізація всієї системи середньої й вищої, професійно-технічної і сільськогосподарського образования.

Развитие системи народної освіти.

Школьная система, затверджена 1918 року, піддавалася деяким змін вже найближчими роками громадянської війни й іноземної інтервенції. Було створено робочі факультети, школы-клубы для рабочих-подростков, дворічні школи для переростків і др.

Переход на мирну роботу зажадав істотних змін — у системі народного освіти, особливо у системі професійного образования.

Для обговорення назрілих питань шкільного будівництва Центральний Комітет партії скликав перше Всеросійські партійна нарада по-народному освіті (31 грудня 1920 року — 4 січня 1921 року). Нарада визнало необхідним встановити замість дев’ятирічній школи з цими двома сходами як основного типу семирічну школу з цими двома концентрами: перший — 4 року, другий — 3 года.

Основной формою професійної освіти юнацтва нараду визнало технікум (індустріальний, сільськогосподарський, економічний, педагогічний та інших.) з чотирирічним терміном обучения.

Совещание вказало також наркомпросам вимушені створити мережу фабрично-заводських шкіл із єдиною метою термінової підготовки кваліфікованих працівників відновлення промисловості. На нараді відбувалася гостра боротьба в питанні про принципових засадах шкільної системи, особливо в питанні про середньої загальноосвітньої школе.

Некоторые педагоги вважали, що у системі радянського народної освіти має зберігатися середня загальноосвітньою школою, і навіть оголошували її буржуазної формою виховання. Вони протиставляли школі дитячий будинок, вважали його основним типом системи народної освіти. Педагоги-марксисты-ленинцы, спираючись на програму партії, відкинули цю думку, вказуючи, що вони можуть принести величезний шкода соціалістичному суспільству. Окремі учасники наради висловлювалися за заміну загальноосвітньої школи її середньому і старшому ланках професійним образованием.

В. І. Ленін, з велику увагу стежив над роботою наради, піддав різкій критиці ряд їхніх рішень. Центральний Комітет партії, стверджуючи зміни у шкільної системі, на пропозицію У. І. Леніна зазначив, що перехід до семирічної школі замість дев’ятирічній слід розглядати «лише як тимчасову практичну необхідність, викликану злиднями й розоренням країни з гнітом війн, нав’язаних нам Антантой».

В. І. Ленін піддав суворої критики й тих, хто замість політехнічної освіти пропонував «монотехническое», назвавши ці міркування від початку невірними. Він критикував нараду міністрів і через те, що у роботі «не враховувався практичний досвід», були притягнуті вчителя до вирішення поставлених вопросов.

Рекомендация партійного наради перетворення старшої школи шкіл II щаблі в технікуми же не бути здійснена повсюдно через відсутність матеріальних коштів, задовільного устаткування й підготовленого педагогічного персоналу. Народний комісаріат освіти РРФСР зберіг школи II щаблі з п’ятирічним терміном навчання, з підрозділом на два концентра: первый—3 року, второй—2 года.

К 1922 року склалася гнучкіша шкільна система проти ухваленій у 1918 року: початкова школа (4 роки навчання), основна семирічна загальноосвітньою школою і старша щабель загальноосвітньої школи, всього 9—10 років навчання. Позитивною у цій шкільної системи було те, що кожен концентр, представляючи щабель, провідну вгору по загальноосвітньої шкільної драбині, приходив у той час та підставою подальшого професійно-тех-нічної освіти. Школа I щаблі була базою для шкіл нижчого професійної освіти: профшкол, фабзавуча, учебнопроизводственных своїх майстернях і т. п.; семирічна школа — для середніх і професійно-технічних навчальних закладів: індустріальних, сільськогосподарських, педагогічних та інших технікумів; дев’яти-, десятилітня школи служили підвалинами подальшого, вищого образования.

С 1923/24 учбового року у місцевостях з урахуванням школи I щаблі стали виникати школи селянської молоді (ШКМ) з трирічним терміном навчання. Основна мета цих шкіл зводилася до того, щоб самому підготувати із сільської молоді культурних хліборобів та добрих громадських працівників. Крім загальноосвітніх предметів обсягом семирічної школи, в навчальні плани ШКМ було включено агрономічні знання. У період колективізації ці школи були перетворені на школи колгоспної молоді. Вони проіснували до 1934 року як основні загальноосвітні школі селе.

В 1925 року створюються перші фабрично-заводські семирічки (ФЗС), отримали стала вельми поширеною до кінця 1929 року й які є основними загальноосвітніми школами під час 1930—1934 років. Це була спроба наблизити для дітей робочих школу до виробництва, створити умови для на її политехнизации й у отримання дітьми робочих підвищеного образования.

В 1921 року Народний комісаріат освіти РРФСР ухвалила спеціальну постанову «Про реорганізації школи II щаблі» (VII—IX класи), зобов’язавши неї завдання підготовки працівників масової кваліфікації у галузі праці (вчителів, рахівників, политпросветработников тощо. буд.), забезпечивши загальна освіта цих які у обсязі дев’ятирічки, щоб відкрити їм доступ у «вищу школу й те водночас підготувати до виконання певних професійні обов’язки у сфері культури, освіти, обслуживания.

Значительно збільшилася цей час кількість робочих факультетів, які відігравали найважливішу роль підготовкою робітничо-селянської молоді до вступу у вищі навчальні закладу, зміну соціального складу вузов.

В цей період виникали (1921) і бурхливо розвивалися школи фабрично-заводського учнівства (ФЗУ). Вони мали своїм завданням підготовку з молоді висококваліфікованих працівників в промисловості й транспорту. Вони мали чотирирічний навчання поряд із фаховою підготовкою забезпечували й загальне освіту у обсязі семирічної школы.

XIV з'їзд Комуністичної партії (1925) поставив завдання соціалістичної індустріалізації країни, що викликало гостру потребу в кваліфікованих фахівцях. На Пленумах ЦК ВКП (б) в 1928 і 1929 роках було прийнято рішення про перебудові системи підготовки кадрів для народного господарства. Професійні навчальними закладами, зокрема і ФЗУ, які були доти у веденні Наркомосвіти, в 1929 року були передані господарським організаціям по спеціальності, які можуть краще забезпечити підготовку висококваліфікованих специалистов.

В резолюції Пленуму ЦК ВКП (б) 1928 року був сформульовано вимога про корінне поліпшенні навчальної роботи школи II щаблі. «Домогтися, щоб які закінчують школу II щаблі були готові до вступу до вузів», — йшлося у резолюції Пленума.

В результаті РРФСР склалася наступна система шкільного образования:

начальная школа (I щабель) з чотирирічним терміном обучения;

семилетняя школа як всієї шкільної системы;

школа II щаблі (дев'ятирічна середня школа) з профессионализированным другим концентром (у низці школ);

фабрично-заводские семирічки (ФЗС) — різновид семирічної школи промислових центрах і районах;

школа селянської молоді (ШКМ), що є продовженням школи I щаблі для сільській молодежи;

школа фабрично-заводського учнівства (ФЗУ) переважно для рабочих-подростков з професійної установкою, але зі збереженням загальноосвітніх знань у обсязі семирічної школы;

рабочий факультет, давав середню освіту рабочекрестьянской молоді, котра надходить потім у більшості своїй у вищі навчальні заведения.

Школьная система в Україні й у Білорусі будувалася інакше. Після семирічної школи слід було професійну освіту — профшкола, технікум. Деякі особливості накладала шкільних системах інших радянських республик.

Укрепление матеріальної бази й зростання шкільної мережі.

Тяжелое економічне становище країни у 1921—1922 роках вкрай негативно позначилося на стані школи. Розмах шкільного справи, породжений ентузіазмом трудящих мас у перших пожовтневі роки, перевершував можливості молодий республіки. У зв’язку з загальним збіднінням ресурсів країни Радянський уряд змушений був вдатися до скорочення витрат потреби народної освіти. Для відновлення в промисловості й сільського господарства були потрібні великі средства.

Вынужденное скорочення асигнувань на народне освіту з центрального бюджету та взагалі переклад змісту шкіл у місцеві кошти призвели до зменшення мережі шкіл, але не числа учащихся.

Но вже у березні 1922 року XI з'їзд Комуністичної партії, підбивши перші результати новою економічною політики і зазначаючи серйозні успіхи на господарському фронті країни, запропонував прийняти негайні заходи на підйом культури та школы.

Х Всеросійський з'їзд Рад, який відбувся у грудні 1922 року, наводячи неприпустимість подальшого скорочення шкіл, закликав всіх адміністративних органів Радянської влади, все партійні та професійні організації надати школі всебічну помощь:

«…дальнейшее відступ фронтом освіти (скорочення елементарних шкіл й установ по боротьби з дитячої безпритульністю) має бути приостановлено…».

Огромное значення на підйом народної освіти цей час мала стаття У. І. Леніна «Сторінки з щоденника», де він писав: «Звісно, насамперед би мало бути скорочені витрати не Наркомосвіти, а витрати Кабміну, про те, щоб звільнені суми було звернено потреби Наркомпроса».

С 1923 року зміцнюється бюджет народної освіти та поліпшується матеріальне становище вчителів, насамперед сільських. Почався повільний, та був все швидший зростання мережі загальноосвітніх школ.

К кінцю 20-х мережу шкіл й кількість учнів було значно вища, ніж у 1914 року. Ще важливіше було те, що росла мережу як початкових шкіл, а й семирічних і середніх. З 1922 по 1926 минулий рік кількість які у семирічних школах зросла більш ніж у 3 разу — з 180 тис. до 635 тис. человек.

Большие зміни відбулися у соціальному складі учнів. Основним контингентом радянської школи стали діти трудящих, різко збільшилася кількість учнів із середовища робітників і селян в усіх навчальних заведениях.

Значительно поліпшується матеріально-технічна база для школи. Зростають асигнування на підручники, навчальні та наочне приладдя, на: ремонт і будівництво шкільних будинків. Радянське держава виділяє безплатно письмові приналежності, навчальні та наочне приладдя у кількості, достатньому задля забезпечення що потребують першу чергу сільських школьников.

Совет Народних Комісарів РРФСР в 1925 року висунув як практичної завдання запровадження загального початкового навчання дітей і запропонував Наркомосвіти і Держпланові уявити календарний план здійснення загального навчання про те розрахунком, аби повернути до 1933—1934 років воно було завершене. Почалася інтенсивна робота з складання планів введення загального початкового навчання у стране.

Введение

загального обов’язкового початкового навчання.

XVI з'їзд Комуністичної партії, що проходив у 1930 року, визнав бойової завданням проведення загального обов’язкового початкового навчання дітей і ліквідацію неграмотності. На той час грамотність населення сильно зросла (з 33% в 1916 року до 62,6% в 1930 року), а більш 1/3 населення Радянського Союзу все іще залишався неписьменною, а сільських місцевостях цей відсоток був набагато выше.

Скорейшее здійснення загального навчання і підлітків і ліквідація неграмотності серед дорослих перетворилися на невідкладну завдання державного значения.

14 серпня 1930 року Центральним Виконавчим Комітетом та Ради Народних Комісарів Союзу РСР було прийнято рішення «Про загальним обов’язковому початковому навчанні». Перші три статті цього закону гласили:

«I. Запровадити з 1930—1931 р. повсюдно у Радянському Союзі РСР загальне обов’язкове навчання дітей (хлопчиків і вісім дівчат) у віці 8, 9 і десяти років у обсязі щонайменше чотирирічного курсу початковій школи. Відповідно до цим прийняти восени 1930 року у трудову школу всіх дітей цих вікових груп, які до нашого часу не навчаються в школе.

Установить в 1930—1931 р. обов’язкове проходження всього курсу шкіл I щаблі (перших чотирьох груп трудовий школи) всім дітей, учнів у тих школах, незалежно від возраста.

2. Запровадити з 1930—1931 р. обов’язкове навчання дітей (хлопчиків і вісім дівчат) в дітей віком із 11 до 15 років, не минулих перших чотирьох груп трудовий школи. Для них організуються прискорені спеціальні дворічні і однорічні школы-курсы і групи при школах (залежно від своїх подготовки).

3. Запровадити з 1930—1931 р. загальне обов’язкове початкове навчання дітей (хлопчиків і вісім дівчат) обсягом школы-семилетки з промисловою містах, фабрично-заводських районах та скорочення робочих селищах, встановивши обов’язкове проходження всього курсу семирічної школи всім дітей, які закінчують школу I щаблі (перші чотири групи трудовий школи), починаючи з які закінчили в 1929—1930 гг.".

Таким чином, діти, досягли шкільного взраста, і навіть переростки, котрі за тим чи іншим причин раніше були охоплені школою, мали обов’язково вчитися. Закон зобов’язував батьків і які заміняють їх посадових осіб посилати дітей у школи; за невиконання цей обов’язок вони підлягали відповідальності за законами союзних республик.

Учебные програми.

Учебно-воспитательная робота школи. У 1923—1925 роках було укладено під керівництвом науково-педагогічної секції Державного вченого ради (ГУСа) нові програми, що отримали назву «Програми ГУСа». Вони істотно відрізнялися від усіх попередніх як за вмістом, і структурою. Це був не предметні, а комплексні програми. Цими програмами намагалися усунути недолік старої школи — розрив навчальними шкільними предметами. Борючись з наявних у давньому школі відривом теорії від практики, автори програм стали шлях ліквідації предметного побудови навчального плану шкіл й порушили цим систематичне вивчення окремих навчальних предметів. Весь обсяг знань, намічених до вивчення загальноосвітньої школі, був подано у вигляді єдиний комплекс даних про природі, праці і обществе.

В відповідно до цього програми навчальний матеріал розташовувався за такими трьом колонкам:

1) Природа і человек,.

2) працю,.

3) общество.

Идея комплексного побудови програм сприяла встановленню надуманих і штучних зв’язків окремих навчальних предметів з комплексними темами. Програми ГУСа були дуже суперечливі. З одного боку, вони проводили школу на зближення з суспільно-політичної життям країни, давали матеріал для виховання в учнів матеріалістичного розуміння явищ природи й суспільства, розширювали суспільно-політичний кругозір дітей та його активну участь у соціалістичному перетворення країни. З іншого боку, комплексне побудова програм не забезпечувало можливості дати учням систематичні і глибокі наукові знання, що зазначалося. І 1927/28 навчальний рік Наркомпросом РРФСР було затверджено у всіх школах II щаблі єдині і обов’язкові навчальні плани, тоді як і минулі роки школи мали складати навчальні плани і програми з краєзнавчим уклоном.

Учебный план 1927 року включав дисципліни, мали у вигляді різнобічніша, природничонаукове, громадсько-політичний освіту учнів, трудове, фізичну й естетичне їх воспитание.

В протягом 1926/27 учбового року при широкому участі вчителів проводилася робота для уточнення та якісному вдосконаленню програм, що була завершено влітку 1927 року. На початку учбового року були затверджені й опубліковані нові програми для всіх щаблів школы.

Несмотря те що що це програми не були, як і попередні, предметними, вони ж робили певний стрибок уперед відійти від комплексності. Вони на відміну колишніх програм закріплювався обов’язковий мінімум систематичних знань і навиків по російській мові, математики й інших навчальним предметів, було кроком вперед по шляху подолання помилок в програмно-методичної работе.

В цілях поліпшення якості підготовки шкіл II щаблі Радянський уряд ухвалило початку 1929 року запровадження десятирічного терміну навчання. Був затверджений новий навчального плану, у якому підвищувався, питому вагу таких предметів, як суспільствознавство, російську мову й література, математика, фізика, т. е. предметів, мали вирішальне значення підготовкою учнів до успішного занять у вищій школе.

В 1929 року було опубліковано «Програми єдиної трудовий школи I щаблі» для міських і сільських шкіл. У нових програмах багато уваги приділялося такому навчальному матеріалу, з допомогою якого було ознайомити у доступній їм формі з індустріалізацією країни, з колективізацією сільського господарства, з класової боротьбою трудящих, і культурної революцією, що розгорнулася країни. Однак цих програмах вказівки липневого (1928) і листопадового (1929) Пленумів партії про підвищення рівня підготовки в загальноосвітньої школі були досить учтены.

В 1930 року Народний комісаріат освіти затвердив програми для початковій зі школи і для школи ФЗС, побудованих з урахуванням комплексов-проектов.

В радянську школу некритично було перенесено американський «метод проектів». Відповідно до цієї методичної системі відбувалася ліквідація шкільних груп (класів), їх заміняли ланками і бригадами. Групуючи матеріал різних навчальних предметів навколо комплексов-проектов, програми стали шлях «клочкообразного» повідомлення учням знань. Знання про природу (фізика, хімія, біологія) і про суспільство (суспільствознавство, історія, географія, література тощо. буд.) учні мали засвоювати у виконання таких тим гаслам і проектів, як «боротьба за промфинплан», «боротьба за колективізацію села» тощо. д.

Работая по комплексно-проектным програмам, школа не могла забезпечити учням необхідного обсягу систематичних знань, унаслідок чого які закінчують школу або не мали достатньої підготовки для успішних занять в вузах.

XIV Всеросійський з'їзд Рад (1929) зобов’язав Народний комісаріат освіти вжити заходів, щоб забезпечити практичне запровадження у школу трудового політехнічного образования.

При школах стали створюватися майстерні з праці (столярні, слюсарні, токарні), шкільні виробничі музеї. Учнів озброювали елементарними производственно-трудовыми навичками, умінням користуватися найпростішими інструментами праці, знайомили з трактором, автомобілем, електромотором, влаштовували екскурсії учнів виробництва. На нарадах, проведених у різних місць за питання типі середньої школи, робочі наполегливо вимагали запровадження політехнічної освіти та найменшою трудовою підготовки учащихся.

Растущий інтерес до питань політехнічної освіти спонукав поставити проблему политехнизма повному обсязі. Торішнього серпня 1930 року у Москві відбулося перше Всеросійський політехнічний съезд.

Открывая з'їзд, М. До. Крупська говорила, що таке життя повелительно вимагає вийти з пропаганди политехнизма безпосереднє здійсненню його за справі. Вона підкреслила, що політехнічна підготовка наступних поколінь забезпечить успішніше подолання труднощів, що з технічної реконструкцією в промисловості й земледелия.

Съезд прийняв рішення про прикреплении всіх шкіл у у містах і з промисловою районах до підприємствам, а сільських — до колгоспам, радгоспам і МТС; про організацію для початкових класів школи робочих кімнат, а п’ятих — сьомих групп—мастерских і лабораторій, що з виробничим оточенням, що мало у період важливого значення у розвиток ФЗС і ШКМ, головне завдання яких було підготовка контингентів для ФЗУ і техникумов.

В цей час у школі застосовувалися різноманітні методи, які активізують діяльність учнів і які допомагають їм тим більше свідомо ставитися до оточуючої дійсності. У школах проводилося багато екскурсій для безпосереднього спостереження та пізнання явищ оточуючої природи, господарських і громадських організацій відносин. Через війну екскурсії і поза школи, а чи не уроки стали основними формами навчальної роботи.

Силами учнів створювалися наочне приладдя по природознавства, саморобні прилади щодо дослідів і лабораторних занять. Організовувалися куточки живої природи й проводилися досвідчені посіви кольорів та хлібних культур. Під час вивчення суспільствознавства школи користувалися графічним методом навчання — складання різноманітних кривих, схем, діаграм, таблиць тощо. Широко застосовувалися щодо навчання різного роду ілюстрації, велике місце чи обіймали вони навіть у уроках математики й рідного языка.

Однако у проведенні політехнічного навчання у школах були серйозних помилок. Спроби зробити стрижнем уроків вивчення найближчого виробництва та місцевого краю призводили до порушення процесу навчання дітей і змісту навчальних предметів, відривали политехнизацию школи вивчення основ наук.

Общественно-политическое виховання учнів.

Комсомольские і піонерські організації. Комуністичний виховання учнів, засвоєння ними політичних знань як у уроках, і у процесі позакласної і позашкільної роботи посідає чільне місце у радянської школе.

На уроках суспільствознавства у роки учням шкіл II щаблі давалися елементарні знання про політичному устрої СРСР, їх знайомили з революційним рухом у Росії у країнах, з героїчними сторінками з історії Комуністичної партії. Викладачі суспільно-історичних дисциплін, послані цю роботу партійними органами, намагалися дати учням основні політичні поняття, виховати політичне свідомість учнів, викликати в них інтерес до політичного життя країни, міжнародному революційного руху, бажання щодня ознайомитися з великими політичними подіями, що відбуваються у світі. Усе це розширювало кругозір учнів, будило вони прагнення узяти активну участь у боротьбі трудящих за будівництво социализма.

Политическая активність учнів зростала. У старших класах шкіл II щаблі створювалися осередки комсомолу, що виступали застрільниками цікавих громадських починань школярів: організовували трудові суботники і недільники, вечора, присвячені святкові дні революційного календаря. Комсомольці і старшокласники приймали найактивнішу у роботі з ліквідації неграмотності серед населення, проводили читання газет, розмови, ставили спектаклі вдома, де його робочі, у клубах і избах-читальнях, організовували там політичні гуртки, брали шефство над дитячими будинками й садами, площадками.

Общественную активність учнів організовували також органи шкільного самоврядування, які працювали з урахуванням затвердженого колегією Наркомосвіти РРФСР в 1921 року «Положення про організацію які у школі другий ступени».

В школах стояли дуже різноманітні форми організації учнів: старости в класах, поради старост і комітети які у цьому загальношкільному масштабі, в класах працювали іноді ланки, артілі тощо. буд. Надзвичайно цікавий працювали органи самоврядування вихованців у колонії імені А. М. Горького, керованої А. З. Макаренка, у деяких шкільних містечках під Ленінградом і Москва, в школах-коммунах всієї страны.

В деяких містах РРФСР, в Україні діяли нечисленні дитячі організації, які мали різні назви: «Юні комуністи» (ЮКИ), «Юна трудова армія» і др.

Большую роль справі розвитку політичної активності і суспільно-політичному вихованні учнів грала піонерська організація. Вирішальне значення у створенні піонерської організації мала II Всеросійська конференція РКСМ (травень 1922 року). 19 травня 1922 року конференція ухвалила постанову «Про дитячому русі». У жовтні 1922 року в V з'їзді комсомолу було затверджено «Основні елементи програми юних піонерів», «Закони юних піонерів» і «Урочисте обіцянку юних піонерів». Відтоді почався швидке зростання піонерських загонів, які створювалися, у той час при фабриках, заводах, у державних установах, при робочих клубах, избах-читальнях тощо. буд.; піонери різних загонів, котрі навчалися лише у школі, об'єднувалися в звані форпости. У 1924 року було 161 тисяча піонерів, а до кінця 1925 року піонерська організація охопила більш як півтори мільйонів детей.

Коммунистическая партія надавала важливого значення розвитку піонерської роботи серед дітей. XIII з'їзд Комуністичної партії (1924) підкреслив: «Новим і багатообіцяючим явищем треба вважати організацію юних піонерів, яка виявляє швидке зростання…». 24 липня 1925 року ЦК РКП (б) прийняв спеціальну постанову «Про піонерському русі», де міститься дієва програма роботи піонерської організації. У ньому зазначалися необхідність підвищити якість виховної роботи, «борючись із будь-якої казенщиною і засушиванием у роботі і рішуче пристосовуючи всі форми й ефективні методи діяльності до особливостей і запитам дитячого возраста».

В постанові ЦК ВКП (б) від 25 червня 1928 року «Про стан і найближчих завданнях пионердвижения» вказувалося, що його має низку досягнень, воно «проникло в побут робітників і селян стало невід'ємною частиною радянської громадськості у справі комуністичного виховання детей».

Среди недоліків відзначалося використання у працювати з піонерами форм і методів, не відповідних їхньому фактичному віку та інтересам, копіювання в пионеротрядах методів навчальної роботи школи, що «применшує роль пионерорганизации у вихованні навичок самодіяльності і самодисциплины».

Постановление ЦК закликало розвивати у піонерів почуття міжнародної солідарності і з різноманітними проявами національного розбрату серед дітей. Вказувалося також, що піонери повинні активної участі у житті школи, щодо підвищення успішності всіх школярів, допомагати органам народної освіти втягувати в радянську школу дітей бедноты.

Развитие школи національних республіках і областях.

Советская школа в національних республіках і областях будувалася тих-таки принципових засадах, як і російська школа, але у її розвитку були й відмітні особливості. Іноземна військова інтервенція і глибока громадянська війна призвели до за собою сильне руйнування національних республік і областей країни — України, Білорусі, Сибіру, Поволжя, Кавказу, Середню Азію. Багато національних республіках і областях до спорудження радянської школи приступили лише 1920—1921 роках. Шкільні будинку були зруйновані, устаткування знищено чи розкрадено, багато вчителя загинули. У багатьох національних республік і областей майже було вчителів з корінного населення, були відсутні національні підручники, навчальна і дитяче література на рідних мовами. У окремих національних республіках і областях Сходу, і Середню Азію за умов нової економічної політики стали відроджуватися конфесійні школи. Мулли, шамани, куркульство, спекулюючи на темряві і неграмотності трудящих, вели агітацію проти публічної школи, розпалюючи у відсталою маси населення релігійний фанатизм.

В роки радянської влади в національних республіках і областях головне увага була зосереджена спрямоване те що, щоб розширити шкільну мережу, забезпечити навчання у школах рідною, подолати вплив місцевого духівництва і буржуазних националистов.

XV з'їзд ВК. П (б) (1927) дав директиву — «посилити культурне і зокрема шкільне побудову національних районах, звернувши особливу увагу найбільш відсталі їх». Виконуючи цю директиву, Радянський уряд зажадало від усіх органів народної освіти форсувати шкільне побудову національних республіках і областях, прискорити створення національної писемності, підручників і навчальних посібників, забезпечити насправді викладання школах рідною языке.

К 1926/27 навчальному року підручникотворення і навчальних посібників рідною значно просунулося вперед. Було видано підручники всім класів початковій зі школи і почасти для шкіл підвищеного типу татарських, чувашских, українських, білоруських та інших. Підручники всім трьох класів був у мордовських, бурятських, казахських школах. У марійських, удмуртских, до шкіл Комі, ойротов, хакасов та інших підручники були рідною лише у у перших двох класах. Тоді ж дозволялася важливе завдання — переклад нового алфавіт важкою багатозначній арабської транскрипції, якою послуговувалися в школах тюркських народів. Спершу основу нового алфавіту було покладено латинська абетка. Ця тимчасовий захід, мала як така позитивне значення тим років, полегшила надалі перехід на російську графику.

С 1924/25 учбового року почався повсюдний швидке зростання шкіл й учнів в них переважають у всіх національних республіках і областях і досить швидке зростання шкіл підвищеного типу. Тож з 1922 по 1925 минулий рік кількість підвищених шкіл (семирічки, школи II сходи й т. буд.) в Закавказької Федерації і Башкирської АРСР збільшилося майже двічі, а Білорусі, Туркменської і Киргизької АРСР — у трьох раза.

Рост числа шкіл підвищеного типу в національних районах дозволив вже у цей період поставити й розпочати вирішенню найсерйознішої завдання — до підготовки кадрів інтелігенції (техніків, інженерів, лікарів, учителів і т. буд.) з молоді корінних национальностей.

Существенной особливістю у розвитку національної школи, зумовленої історичним минулим, і навіть економічним і культурним рівнем окремих народів, була многотипность початкових шкіл. У національних республіках і областях, за винятком України та Білорусі, існували однолетние, дворічні, чотирирічні і п’ятирічні школи. У кочових народів були пристосовані до побуті школы-передвижки, які представляли собою дуже примітивні школи малим числом учнів і недостатньою навчальним оборудованием.

Особенностью розвитку шкільної системи низки національних республік і областей було існування окремих шкіл для хлопчиків і вісім дівчат. Це поки що дала можливість залучити дівчаток до школи навіть у місцях, де жінки був у минулому особливо угнетены (Дагестан, Сeверный Кавказ, Середня Азія й ін.). У школах національних республік і областей було багато переростків і спостерігався значно більша відсів і другорічництво, ніж у школах Росії. Це обумовлювалось тим, що дуже велика частина вчителів, особливо в тюркських народів, мала ще низьку загальноосвітню педагогічну кваліфікацію, застосовувала застарілу методику обучения.

В цілому справа освіти в національних республіках розвивалося нас дуже швидко, і відсталі у минулому народи успішно йшли уперед, у культурному відношенні. У школах національних республік число шкіл й учнів зростало швидше, ніж у центральних районах країни. Так, кількість учнів загальноосвітніх шкіл РРФСР в 1929/30 навчального року збільшилося проти 1914/15 навчальним роком на 157%, по Українською РСР — на 173%, Грузії — на 201,5%, Білорусі — на 224,5%, Азербайджану — на 291%. Ще вище був відсоток розлучень у республіках Середню Азію. У Таджицькій РСР, наприклад, понад 400%. Жодна інша країна у світі будь-коли знала таких бурхливих темпи зростання культури, розвитку народного освіти і у раніше відсталих і пригноблених народов.

Становление та розвитку радянської педагогіки.

Коммунистическая партія, керована У. І. Леніним, визначила громадську роль і соціальні завдання радянської педагогіки. За словами У. І. Леніна, «завдання нової педагогіки — зв’язати вчительську діяльність із завданням соціалістичної організації суспільства».

Октябрьская революція викликала до життя великі педагогічні ідеї, й величезний творчий злет педагогічної думки. Радянської педагогіці доводилося йти незвіданим шляхах, долати величезні труднощі й перешкоди, вести ідейну боротьбу з противниками радянського ладу синапси і соціалістичної педагогіки.

Первые цеглини до фундаменту нової, радянської педагогіки поклали керівники народного освіти в Радянській Росії — М. До. Крупська, А. У. Луначарський, М. М. Покровський і другие.

Они почали розробку нової педагогіки на теоретичної і ідейній основі марксизма-ленинизма.

Особенно великою була роль М. До. Крупської. Її чудова книга «Народне освіту й демократія», вперше у світовій педагогічної літературі охарактеризовавшая марксистське вчення вихованням, показала, що марксизм з’явився основою справді наукової педагогики.

В роки у радянській педагогіці було сформульовано спільні цілі виховання, відповідні завданням перемігшої для пролетарської революції. Відбиваючи інтереси трудящих мас й потреби рождавшегося нового суспільства, радянська педагогіка протипоставила принципам буржуазної педагогіки великі ідеї передових умів людства: гуманізм, колективізм, інтернаціоналізм, демократизм, повага до особистості дитини, ідею сполуки навчання з продуктивною працею як необхідну передумову і умова всебічного розвитку особистості. Ці ідеї отримали яскраве вираження у «Положенні про єдиної трудовий школі» і «Основні принципи єдиної трудовий школы».

Проблемы виховання і гуманітарної освіти наступних поколінь стали предметом жорстокої ідейній боротьби, особливо усилившейся на початку двадцятих років. Ця боротьба проходила навколо основних педагогічних питань: про сутності процесу виховання, його основний спрямованості; про цілі та військово-політичні завдання радянської школи; про реальний зміст навчання дітей і його методах.

В боротьби з представниками буржуазної і дрібнобуржуазній педагогіки, з пролеткультовским підходом до вирішення актуальних завдань радянські педагоги спиралися на ідеї, й становища, сформульовані У. І. Леніним. Програмне значення у розвиток радянської педагогіки мала мова У. І. Леніна на III з'їзді комсомолу (1920).

До на той час у радянській педагогіці проблема морального виховання учнів асоціювалася з религиозно-нравственным вихованням дітей у старої школі. Деякі радянські педагоги вважали, що у трудовий школі не потрібно займатися моральним вихованням, що все лад нової школи сам собою вирішуватиме і завдання морального виховання школьников.

В. І. Ленін розкрив мету і сутність морального виховання, вказавши, що у основі комуністичної моральності лежить боротьба на перемогу комунізму й що комуністична моральність має бути спрямована «проти егоїстів і малих власників, проти тієї з психології та тих звичок, що кажуть: я домагаюся своїх прибутків, а до решти мені немає ніякої дела».

Из марксистсько-ленінського розуміння сутності виховання випливала нова педагогічна концепція, яка полягає у тому, що є організація життя дітей, їх різнобічної діяльності, активне включення підростаючого покоління в систему громадських відносин, на повсякденну що у соціалістичному строительстве.

Новая трактування сутності виховання набула свого втілення у декларації «Основні принципи єдиної трудовий школи». Декларація закликала розвивати в дітей віком здатність «до загальним переживань і до солідарності», організовувати дітей вже у школі в згуртовані колективи, витравляти з дитячого свідомості егоїзм і індивідуалізм і підкреслювала, що завданням першочергової ваги є створення шкільного колективу, «спаяного радісним і міцним товариством». Декларація рішуче викривала мілітаристські і націоналістичні тенденції виховання, властиві дореволюційної школі, підкреслювала, що безпосередньо пов’язані з «імперіалістичної фазою розвитку капіталізму, з культом військового держави» та її прагненням навіяти підліткам з усіх сил почуття дисципліни й відданості буржуазному государству.

Националистически-шовинистическому вихованню радянська педагогіка протипоставила виховання радянського патріотизму і пролетарського интернационализма.

Советская педагогіка високо оцінила мистецтво як розвитку пізнавальних здібностей дитини, як знаряддя формування її духовного образу, як могутню силу, яка формує високі ідеали та естетичне ставлення до действительности.

В 20-ті роки з’являються перші радянські посібники з педагогіці. Значну роль розвитку радянської педагогіки зіграв Павло Петрович Блонський (1884—1941). Їм було створено «Педагогіка» (1922) і «Основи педагогіки» (1925). У ці ж роки вийшла «Педагогіка» А. П. Пинкевича. Автори цих праць намагалися переглянути старе педагогічне спадщина і по-новому вирішити проблеми виховання й спеціальної освіти. І водночас вони змогли остаточно подолати обмеженість деяких своїх колишніх теоретичних поглядів. Це стосується насамперед до визначенню поняття «виховання». Правильно стверджуючи, що виховання є навмисне, організоване, тривале вплив на дитини, автори не розкрили двостороннього характеру процесу виховання як процесу активного взаємовідносини вихователя і воспитуемых. Роботи П. П. Блонского й О. П. Пинкевича попри всі недоліках виглядали крок уперед у розвитку педагогіки. Важливо, що А. П. Пинкевич, наприклад, критикуючи деякі положення теорії «вільного виховання», закликав вбачати у реформі дитині активного учасника процесу навчання дітей і до того ж час не забувати про керівної ролі учителя.

В 1927—1930 років у радянської педагогіці проводилася широка дискусія, під час якої обговорювалися чимало питань, такі, як сфера впливу педагогіки, зв’язок виховання коїться з іншими явищами життя, роль організованих і стихійних впливів у розвитку ребенка.

Некоторые педагоги ототожнювали процес організованого школою виховання з усім процесом соціального формування людини, перебільшували роль середовища з допомогою зменшення ролі організованого виховання. Давалися та інші невірні визначення предмета педагогики.

Педагогическая дискусія сприяла інтенсивної розробки питань дидактики. У 1927 року зрозуміли, що запроваджене школу комплексні програми ГУСа виявили свою наукову неспроможність. М. До. Крупська писала: «У комплексності основна думка була правильна — потрібно опановувати предмети у тому зв’язках, і їх опосередкуваннях. Але було те, що брали не ті зв’язку, що у життя, а штучні… Якісь жахливо штучні, протиприродні встановлювали зв’язку. Тут позначалося те, всі ми погано володіємо діалектикою, і тому природні зв’язку підпорядковані були штучним. Замість краще орієнтувати ребенка-учащегося, перекручена комплексність дезорієнтувала його. У цьому була вся беда».

Большая заслуга з розробки основ радянської дидактики належить М. До. Крупської. Вона розглядала як спільні проблеми цій галузі педагогіки, а й проблеми приватних методик, освітнє і виховне значення кожного навчального предмета. Крупська перша висловила протест проти грубого социологизаторства в викладанні літератури, виступила на захист вивчення історії як самостійного навчального предмета. Багато вона приділила викладання природознавства, справедливо вважаючи, що природничонауковим дисциплінам належить важлива роль у формуванні у учнів наукового матеріалістичного мировоззрения.

Касаясь проблеми методів навчання, Крупська вимагала, аби приватні методики забезпечували активність і самостійність школярів під час уроків, вчили їх діяти колективно організовано, формували дослідницький підхід до фактам і явищам. Крупська вказувала, що завдання вчителя состой у тому, аби оснастити учнів знаннями, а й у тому, щоб розвивати їх спостережливість, пізнавальні здатності розуміти й ініціативу, прищеплювати навички самостійної роботи, культуру розумової праці. Вона часто підкреслювала, що розумовий розвиток учнів залежить тільки від змісту навчального матеріалу, а й від методів викладання. На її думку, найважливіше завдання школи — виховати свідомих будівельників соціалізму, що потрібно використовувати усі досягнення науки у тому, «…щоб навчити самостійно мислити, діяти колективно, організовано, віддаючи усвідомлювали в результатах своїх дій, розвиваючи максимум ініціативи, самодеятельности».

В 20-ті роки широко розгорнув свою педагогічну і наукову діяльність Станіслав Теофілович Шацький (1878—1934). Їм було створено Перша дослідна станція по народному освіті, яка вирішувала низку надзвичайно важливих практичних і теоретичних завдань молодий радянської педагогіки. Особливу увагу Шацький приділяв трудовому вихованню дітей, з'єднанню навчання ніяк не, з суспільно корисною работой.

В одне десятиріччя будівництва трудовий школи радянська дидактика домоглася помітних успіхів у цьому напрямі. Але водночас було виявлено некритичне ставлення до деяких теоріям західноєвропейської і американською педагогіки, отрицавшим класно-урочну систему уроків, пренебрегавшим словесними методами навчання як нібито пассивно-догматическими, принижавшими навчительство у навчанні й вихованні («Дальтон-план», «метод проектов»).

Перед радянської педагогічної наукою, прокладывающей нових шляхів комуністичного виховання, від перших днів гостро стали теоретичні питання шкільних колективів, дитячого руху, і самоуправления.

Много внесла у розробку проблем колективу М. До. Крупська, яка невпинно підкреслювала, що організації дитячих колективів, включених в навколишню життя й що відбивають у своїй реальної діяльності нові суспільні відносини, не можна успіш-но розв’язувати завдання комуністичного виховання. Організувати радісну колективну життя дітей, повну змісту, повну творчої діяльності, — ось що має зробити вихователь, люблячий і розуміючий детей.

К найважливіших проблем, які вирішувала радянська педагогіка в 20-х роках, ставилася проблема шкільного самоврядування. Нова школа створювалася при активної участі самих учнів. Науково-педагогічна секція ГУСа опублікувала тези про шкільному самоврядуванні, у яких з’ясовувалися социально-педагогическая суть і стала роль шкільного самоврядування, його організаційні принципи і форми работы.

Повышение суспільно-політичної активності дітей і підлітків, їх прагнення прийняти посильну у будівництві новому житті й школи спонукали радянську педагогіку допомогти комсомолу виробити принципи, систему і форми роботи піонерської организации.

Особенно багато було зроблено у своїй М. До. Крупської. Вона дала марксистський аналіз витоків, коренів дитячого руху, розкрила його сутність, принципове різниця між піонерської і скаутськими організаціями. Завдання пионердвижения вона бачила у тому, щоб виховати нових людей — колективістів, вміють спільно жити і, не що відокремлюють у справі від справи загального, людей ясною думкою, гарячим почуттям, вмілими руками, з високорозвиненою внутрішньої дисциплиной.

Крупская завжди підкреслювала особливий характер піонерської організації, застерігала педагогів та вожатих від зайвої опіки з неї, свідчила необхідності забезпечити в піонерському загоні кожному піонера всебічний розвиток його здібностей. У статті «Пионердвижение як педагогічна проблема» (1927) М. До. Крупська розкрила нерозривний зв’язок зі школи і піонерської організації, показала їх єдність й гендерні відмінності. «…Тоді як у школі, — писала вона, — центр тяжкості кладеться навчання, в пионердвижении цей центр переноситься на виховання. Навчання і тісно пов’язані одне з одним, доповнюють одне інше, переплітаються одне з іншим, проте це дві різні проблеми. У пионердвижении головна задача—задача воспитания».

Общественно-политическая активність учнів старшої школи розвивався і спрямовувалася насамперед зусиллями комсомольських шкільних організацій. Ленінський комсомол завжди виявляв великий інтерес до школи, до комуністичного вихованню наступних поколінь. Особливо великою була його роль будівництві радянської школі перших етапах його розвитку. Комсомол був і помічником органів народного освіти у створенні таких типів шкіл, як ФЗУ, ШКМ, ФЗС. Він приймав саме дійову участь у розробці навчальних планів і програм цих шкіл. Комсомол був правильним і бойовим помічником партії, у ідейно-політичному вихованні хлопців та дівчат, у формуванні вони високої комуністичної свідомості. Радянські педагоги займалися розробкою теоретичних питань пионердвижения, організації, забезпечення і форм виховної роботи комсомолу серед старших школьников.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.