Интеллектуальная готовність дітей до шкільного навчання

Интеллектуальная готовність дітей до шкільного навчання

Ращикулина Є. М.

Постоянно збільшуваний потік різнопланової інформації потребує особливої уваги до розвитку розумових здібностей дітей. Певною мірою це залежить від правильної підготовки дитину до шкільного навчання з урахуванням дозрівання всіх функцій організму, становлення якісних новотворень у всі сфери: фізичної, мотиваційної, емоційно-вольовий, інтелектуальної, коммуникативной.

Интеллектуальная готовність до шкільного навчання розглядається нами як відповідний рівень внутрішньої організації мислення дитини, який би перехід до навчальної діяльності. Це вимагає розвинену здатність дитини проникати у сутність предметів і явищ, опановувати розумовими операціями: аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням, класифікаційними навичками та інших. Крім цього у процесі навчальної діяльності дитині доведеться встановлювати причинно-наслідкові зв’язки між предметами і явищами, вирішувати знайдені протиріччя, що відіграє в оволодінні системою наукових понять і узагальнених способів вирішення практичних завдань в школе.

Мы виходимо речей, думання людини функціонує відповідно до трьома основними принципами: природосообразности, культуросообразности і додатковості. Принцип природосообразности відповідає «першої природі «людини (на якому домінує образність. споглядальність, ірраціональність, інтуїція), дозволяє врахувати, що мислення підпорядковується законам природи, проявляється у його активному творчому характері, направленому отримання глибоких знань як про закономірності об'єктивної реальності, а й законах виникнення, зміни та розвитку самого мышления.

Природосообразный характер дитячого мислення визначається передусім переважанням цілісного эмоционально-чувственного пізнання світу, особливої форми відображення дійсності у вигляді емоційних образів (К.С. Виготський, А. В. Запорожець, К. К. Платонов, Г. Х. Шингаров і др.).

Особенности природозгідного характеру дитячого мислення припускають значимість аналогій, основу яких — ідея подібності між різними явищами дійсності, спроможність до переносу відомого в маловідомі явления.

Принцип культуросообразности відповідає «другий природі «людини, визначальною загальну спрямованість роботи і поводження з урахуванням власної родини та накопиченого попередніми поколіннями соціального досвіду. Відповідно до культурно-історичного теорії К. С. Виготського, дослідженням О.Н. Леонтьєва, Д. Б. Эльконина та інших., дитина у свого розвитку активно проникає в світ довкола себе людські стосунки, опановуючи громадські функції людей, вироблені норми і правил поведінки, що впливає в мисленні дитини, впливає з його спрямованість у тих певної культури, включаючи в роботу принцип культуросообразности.

В відповідно до принципу додатковості взаємодія природозгідного і культуросообразного принципів веде до щодо стійкою асиметричної гармонії в мисленні дитини, з домінуванням природозгідного, эмоционально-чувственного, интуитивно-образного начал.

Анализируя природу мислення дошкільника, необхідно зупинитися на характеристиці його форм. Традиційно форми мислення дітей дошкільного віку виділяють у тих основних видів діяльності: наглядно-действенное, наочно-образне, логічне (А.В. Запорожець, А.А. Люблінська, Г.І. Менчинская і др.).

Наглядно-действенное мислення дитини (С.Л. Новосьолова, М.М. Поддъяков) характеризується як різновид практичного мислення, основною ознакою якого є нерозривна зв’язок розумових процесів з практичними діями. Наочно-образне мислення дошкільника це рішення розумових завдань в результаті внутрішніх дій зі образами (Л.А, Венгер, А. В. Запорожець, А.А. Люблінська). Логічне мислення дитини дошкільника традиційно ототожнюється з мовним, словесним, але однобічність такий підхід доведено в дослідженнях Л. А. Венгера, Л. Л. Гуровой, І.С. Якиманской та інших. Справді, логіка дитини, всі форми логічного мислення (поняття, судження, умовиводи) мають образний фундамент.

Разрабатывая показники інтелектуальної готовності до шкільного навчання, ми грунтувалися на ідеї цілісності розумового процесу, єдності образного і вербального компонентів мислення (Р. Арнхейм, Л. Веккер, Л. А. Венгер та інших.), і навіть вищевказаних принципах мышления.

Кроме того, ми врахували ідею М. М. Поддъякова про саморозвитку дитячого мислення. Його модель когнітивної сфери включає двома полюсами: однією — стійкі, ясні, стабільні знання понятійного типу, іншою — гнучкі, рухливі психічні освіти, перебувають у процес становлення. Саморозвиток дитячого мислення відбувається у тому випадку, коли кожний крок мислення, з одного боку, щось проясняє, утворює нові стійкі ясні знання, з іншого — ясне знання є підставою виникнення нових, дифузних, «незрозумілих знань », правопівкульних, інтуїтивних образів, що відбивають маловідомі боку пізнаваного объекта.

Такой підхід до розробки показників розвитку інтелектуальної готовності дитину до шкільного навчання допомагає, по-перше, уникнути одностороннього перекосу в оцінці інтелектуальних можливостей дитини. По-друге, поєднання критеріїв дозволяє врахувати специфіку мислення дітей дошкільного віку, а отже, і самоцінність дошкільного детства.

В процесі розвитку інтелектуальної готовності дітей до шкільного навчання необхідно пам’ятати такі методологічні положения:

• облік цілісності, асиметричної гармонії всіх форм мислення дошкільнят в організації повноцінного процесу пізнання. Розуміння його з погляду саморуху, саморозвитку дитини. Це уваги педагога як до змісту матеріалу, до процесу розвитку понять, способам і формам організації пізнавальної діяльності детей;

• процес пізнання сутності (поняття) має дві аспекти: логико-дискурсивный — усвідомлюваний, має вербальну форму, і навіть интуитивно-иррациональный, пов’язані з здогадками, осяяннями, що у основі образні процеси мислення. У зв’язку з цим, поняття — це «процес і підсумок усвідомлення і інтуїтивного відчування сутності об'єкта чи суб'єкта, пов’язані з емоційними переживаннями » ;1.

• поняття має содержательно-результативную і процесуальну боку, відбиті в його ознаках, як узагальненість, необоротність, згорненість, етапність, системність, рефлексивність. Ці властивості поняття мають у своєму мисленні дошкільнят специфічні особливості, пов’язані з домінуванням у яких образних і емоційних компонентов;

• облік емоційного відносини дитину до досліджуваному матеріалу, що створює в мисленні своєрідну домінанту, підтримує допитливість тож до процесу пізнання. Важливим проявом пізнавального інтересу є питання дітей, виступаючі рушійними силами процесу розуміння. Тому така значущою обгрунтована і правильна постановка питань педагогом, подає думку дитини на самостійний пошук ответов;

• методи розвитку інтелектуальної готовності до шкільного навчання спираються на єдність образу, слова у діяльності дитину поруч із використанням знаково-символических коштів як сполучної ланки образного і вербального компонентів мислення. У цьому мають бути використані різні види діяльності, зі опорою головну діяльність й творчість ребенка;

• інтелектуальна готовність до шкільного навчання передбачає розвивати способів пізнавальної діяльності" дитини. Тут є врахувати щаблі, етапи пізнання. Послідовність чи етапність розвитку понять дошкільнят може бути різної. Це від змісту досліджуваного матеріалу, індивідуальних особливостей дитини, рівня оволодіння понятием.

Данные становища, засновані за принципами навчання, сприяють реалізації наступності дошкільного і початкової освіти, основою якої є такі напрями розвитку 3 — 10 лет.

• Психічні новоутворення: рефлексія як самоусвідомлення та своєї діяльності; довільність, уяву, пізнавальна активність, розуміння й оперування знаково-символическими средствами.

• Соціальне розвиток: усвідомлення соціальних правий і обов’язків, взаємодію Космосу з оточуючим миром.

• Деятельностное розвиток: пріоритет провідною діяльності, зі опорою на творчество.

• Готовність до подальшого освіті, до вивчення навчальних предметов.2.

Реализация даних напрямів дасть необхідний результат лише за умов личностно-ориентированного освіти, наверненого почуттів, індивідуально неповторному внутрішнього світу людини, для її світовідчуттям, світосприйманню, ми-ровидению.3.

Такое освіту містить діяльнісний фундамент, спирається на принципи «психологічної педагогіки «(4), має діалогічний, який розмірковує, розуміє, сопереживающий характер. Певною мірою це визначається особистістю педагога, ступенем його педагогічного майстерності, рівнем педагогічної рефлексії, глибиною профессионально-педагогического мышления.

Показатели інтелектуальної готовности

Образный компонент.

1. Здатність сприймати різноманітні властивості, ознаки предмета.

2. Зорова пам’ять на образною основе.

3. Здатність узагальнювати наявні уявлення про предмет (явлении).

4. Розвиток розумових операцій аналогії, порівняння, синтеза.

5. Евристичність мышления.

Вербальный компонент.

1. Здатність перераховувати різні властивості предметів, виділяти їх существенные.

2. Слуховая пам’ять на мовної основе.

3. Здатність узагальнювати безліч одиничних понять з допомогою знайомих чи самостійно підібраних терминов.

4. Розвиток розумових операцій класифікації, анализа.

5. Критичність мышления.

Список литературы

1. Гранатов РР. Метод додатковості у розвитку понять (педагогіка і психологія мислення). Магнітогорськ, 2000. З. 1.

2. Виноградова Н. Ф. Сучасні підходи до реалізації наступності між дошкільною і початковим ланками системи освіти // Початкова школа. 2000. № 1. З. 7 — 12.

3. Гершунский Б. С. Філософія освіти для XXI в. М. 1997.

4. Зінченка В. П. Принципи психологічної педагогіки // Педагогіка. 2001. № б. З. 9 — 17.