Педагогическая діяльність й погляди Н.И.Пирогова

Педагогическая діяльність й погляди Н.И.Пирогова

Н.А.Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева.

Общая характеристика суспільно педагогічного руху 1960;х років ХІХ століття.

60-е роки ХІХ століття (починаючи з 1855 року) був у Росії періодом великого громадського руху, обумовленого все ростучими протиріччями між розвитком продуктивних зусиль і гальмівними це такий розвиток крепостническими відносинами. Кримська війна 1853—1855 років особливо яскраво розкрила архаїзм фортечної системи. Попри героїзм солдатської є і багатьох воєначальників, Росія внаслідок економічної та програмах технічної відсталості, неправильної стратегії вищого командування зазнала поражение.

Характеризуя 60-ті роки, У. І. Ленін: «Пожвавлення демократичного руху на Європі, польське бродіння, невдоволення у Фінляндії, вимога політичних реформ всієї печаткою та всім дворянством, поширення у всій Росії „Дзвони“, могутня проповідь Чернишевського, вміло і подцензурными статтями виховувати справжніх революціонерів, поява прокламацій, порушення селян, яких „часто-густо“ доводилося з допомогою військової сили та з пролиттям крові змушувати прийняти „Становище“, обдирающее їх, як липку, колективні відмови дворян — світових посередників застосовувати таке „Становище“, студентські заворушення — при такі умови самий обережний і тверезий політик був би визнати революційний вибух цілком можливим і селянське повстання — небезпекою дуже серьезной».

В цьому сенсі набули поширення передові ідеї, спостерігалося подальше розвиток критичного реалізму і ідеї народності мистецтва, літератури та виховання. Ці ідеї, проте, порузумівались представниками різних світоглядів по-різному. Важливою складовою громадського руху було потужне педагогічне рух на той час. Гостра критика кріпосницького виховання, боротьба проти станової школи за загальне світське освіту, дає широкий кругозір, за виховання людини і громадянина, що за утворення жінок, боротьба проти догматизму і схоластики, зубріння і муштри, повага до особистості дитини, розробка на прогресивних засадах дидактичних питань, вимога широкої мережі народних шкіл, автономія вищій школі — такими були найважливіші питання, висунуті російської прогресивної педагогікою 1960;х років XIX века.

Педагогическое рух був, звісно, однорідним. Педагоги, які належали до різним громадським напрямам, трактували питання із своїх класових позиций.

В цей період виникає чимало громадських організацій, які поставили перед собою метою рішення нагальних потреб педагогічної теорії та практики. У 1859 року створюється Петербурзське педагогічне збори, згодом перейменоване в Петербурзське педагогічне суспільство. У його роботі брали участь П. Р. Рідкісний, До. Д. Ушинський, У. Я. Стоюнин, У. І. Водовозів, Д. Д. Семенов, А. Я. Герд і багатьох інших педагоги і методисты.

В 1861 року під час Вільному економічному суспільстві створюється Комітет грамотності, де жваво обговорюються питання народної школи. Організуються недільні школи, у яких ведуть свій роботи й революціонери. Створюються школи для дітей робочих, а певних місцях — дошкільні учреждения.

Под впливом громадсько-педагогічного руху розвивається у роки педагогічна журналістика; зі сторінок багатьох журналів палко обговорюються найголовніші питання виховання і обучения.

Издавались: «Журнал на виховання» (виник у 1857 року, з 1860 року виходив під назвою «Виховання», у ньому було вміщено кілька перших статей До. Д. Ушинського); «Російський педагогічний вісник», «Учитель» (виходив із 1860 по 1870 рік, був присвячений майже питанням народної школы);

«Педагогический збірник» (журнал видавався Головне артилерійське управління військово-навчальних закладів із 1864 року, був присвячений загальних питань виховання і середній загальноосвітньої школе);

«Ясная Галявина» (журнал видавався в 1861—1862 роках Л. Н. Толстым, висвітлював досвід Яснополянской школи) і др.

Вопросы виховання і народної освіти висвітлювалися також літературними і політичними журналами. У «Современннике» — журналі революційно-демократичного напрями — було вміщено кілька статей М. Р. Чернишевського з питань виховання і освіти та М. А. Добролюбова («Про значенні авторитету вчених», «Усеросійські ілюзії, руйновані різками» і др.).

Общим питанням виховання присвячували свої сторінки на початку 1960;х років деякі спеціальні журнали. Так було в 1856 року у журналі «Морський збірник» була опублікована відома стаття Пирогова «Питання життя», яка послужила початком жвавої дискусії педагогічної дискуссии.

Педагогическая діяльність М. І. Пирогова.

Николай Іванович Пирогов (1810—1881) народився Москві. Після закінчення Московського університету (медичний факультет) він підготовлявся в Дерпті (р. Тарту) до професурі і після захисту дисертації на ступінь доктора медицини протягом два роки навчався Німеччини удосконаленням своїх знаний.

B віці 26 років він став професором хірургії спочатку у Дерптському університеті, потім у Медико-хірургічній академії - у Петербурге.

В 1854 року під час облоги Севастополя Пирогов з його особисте прохання був спрямовано фронт на чолі з організованою їм громадою «сестер милосердия».

Здесь, в театрі бойових дій, Пирогов віддавав всі свої сили лікуванню поранених воїнів. Їм було виконано кілька тисяч. Його теоретичні роботи по хірургії та практична діяльність у ролі хірурга заслужено принесли йому славу великого вченого, батька військово-польової хирургии.

В 1856 року з’явилася стаття Пирогова «Питання життя», освещавшая важливі питання виховання. Вона привернула до себе увагу громадськості на передовими ідеями про загальнолюдському вихованні, зробила ім'я автора широко известным.

В 1856 року Пирогов призначили попечителем Одеського навчального округу. Олександр II негативно ставився до Пирогову, бо його «червоним» (але він був лише лібералом), але, призначаючи його за цю посаду, хотів створити видимість турботи царського уряду про народну освіту. Протягом дворічного управління Одеським навчальним округом Пирогов прагнув підняти значення педагогічних рад гімназій, вселяв директорам і вчителям навчальних закладів думка про необхідності гуманного ставлення до дітям, підготував відкриття університету у Одесі. Ліберальна діяльність його як попечителя навчального округу викликала в одеського генерал-губернатора підозра в свободомыслии і підриві авторитету влади. Пирогов було переведено у Києві посаду попечителя Київського навчального округу. Ось він продовжував покращувати роботу шкіл, рекомендував вчителям відвідувати уроки одне одного, заохочував методичні пошуки вчителів, запровадив гімназій позакласові літературні розмови, сприяв відкриттю у Києві однією з перших у Росії недільних шкіл для взрослых.

Когда в 1861 року Пирогов був із посади попечителя, прогресивна громадськість Києва влаштувала йому урочисті проводи. Герцен написав у «Дзвоні», що звільнення Пирогова — це «одна з мерзейших справ Росії дурнів проти Росії развивающейся».

Правительство зробила вигляд, що його має намір використати досвід Пирогова як педагога, і призначило з його керівником молоді, подготовлявшихся по закордонах до професурі, але у 1866 року позбавило його й посаді. Великий хірург, видатний учений, видатний громадський діяч і педагог, Пирогов мав піти, ще соковитий, на свій невеличке маєток в Україні, де помер 1881 году.

Педагогические погляди М. І. Пирогова.

Критика сословно-профессионального освіти і в ідеї загальнолюдського виховання. У статті «Питання життя» та інших своїх педагогічних творах М. І. Пирогов різко виступив проти станової зі школи і ранньої утилитарно-профессиональной виучки, яку прагнуло запровадити царському уряду з допомогою зниження рівня загальної освіти молоді. Він протиставив офіційним курсом освіти ідею загальнолюдського виховання, які мають підготувати до громадської життя високоморального людини із широкою розумовою світоглядом. «Бути людиною — ось про що має вести виховання», — писав Пирогов, вказуючи, що при цьому все до відомого віку, коли визначаються схильність і здібності, «повинні користуватися плодами однієї й тієї ж нравственно-научного освіти». Він повстає проти ранньої, передчасної спеціалізації дітей, яка звужує їхній кругозір і гальмує їх моральне розвиток. «До чого променивать вельми швидко вигоди загальнолюдського освіти на прикладної, односторонній специализм? Не поспішайте з вашої прикладної реальністю. Дайте дозріти і зміцніти внутрішньому людині», — вигукує Пирогов, вказуючи, що підставою професійного навчання має бути широке загальне образование.

Статья «Питання життя», головною ідеєю якої був захист загальнолюдського освіти, справила велике вразити сучасників, викликала ряд відгуків про неї з боку передовий педагогічної громадськості. Її вітала як буржуазно-либеральная, і буржуазно-демократична і революційно-демократична преса. Проте революціонери-демократи під високоморальним, культурним людиною розуміли стійкого революціонера — борця з кріпосництвом і царатом; ідеал людини, як він розумів Пирогов, сформульований на кшталт абстрактного гуманизма.

Система народної освіти та проблеми дидактики.

Пирогов запропонував новий проект шкільної системи, спрямований проти станової школи. Він вважає, що шкільної системи мусить бути дворічна початкова школа, звідки відкриватиметься доступ в середньої школи всім. Свою шкільну систему він будував за принципом єдиної школы.

Пирогов пропонував шкільну систему з кількох щаблів, зі порівняно нетривалим терміном навчання у кожної, саме: після початковій дворічної школи — прогимназия (неповна середня школа) двох типів з чотирирічним курсом; з ним йде гімназія також двох типів — із трьох-, п’ятирічної тривалістю навчання. Систему цю завершує вища школа (університети та вищі спеціальні навчальні заведения).

Главное місце у системі середньої школи Пирогов відводив древнім мовам (латинської і грецькому), російській мові й літератури, математики й історії. Класичною середньої школи він віддавав перевагу перед реальної. Тривалість навчання у першої на двох років більше, ніж на другий. Навчальний план класичної гімназії має загальноосвітній характер, тоді як і реальної гімназії вводяться прикладні (професійні) навчальні предмети, значно знижує загальна освіта, здобута реальної гімназією, особливо враховуючи, що курс її лише трирічний (тоді як у класичній гімназії — 5 років). У у перших двох класах класичною та реальної прогімназії курс навчання майже однаковий. З III класу класичної прогімназії починається навчання латинської мови, і з IV класу — грецькому. Закінчили реальну прогімназію йдуть чи реальну гімназію, чи III клас класичної прогімназії, чи роботу. З гімназії можна чинити до університетів чи вищі спеціальні навчальними закладами, тоді як закінчили реальну гімназію приймаються лише у вищі спеціальні навчальними закладами або ж йдуть на роботу.

С метою полегшити здобуття вищої освіти незаможним Пирогов пропонував зменшити плату за обучение.

В своїх циркулярах по навчальному округу Пирогов звертали увагу вчителів на необхідність скинути старі, догматичні способи викладання й застосовувати нові методи. Треба будити думку учнів, розвивати їх розумові здібності, прищеплювати навички самостійної роботи. Досвідчений вчитель має порушити увагу учнів і розвинути вони інтерес до сообщаемому навчальному матеріалу, а це, на думку Пирогова, найголовніше для успішності навчання. Основними дидактичними принципами Пирогов вважав осмисленість навчання, активність і наглядность.

Пирогов вніс значні поліпшення в роботу педагогічних рад гімназій, розширив зміст обговорюваних питань, увів у систему доповіді та обмін думками з дидактичні питанням, всіляко заохочував методичні пошуки вчителів, рекомендував взаємне відвідання уроков.

Требуя, щоб вчителя і керівники прогимназий і гімназій добре вивчали учнів і успішність. Пирогов пропонував переведення з класу до класу виробляти по результатам річний успішності учнів. Він негативно ставився до перекладним іспитів, зазначаючи його присутність серед них значного елемента випадковості і формализма.

К викладання у вищій школі Пирогов пропонував залучити великих учених, рекомендував посилити розмови професорів зі студентами, проводити семінари, просеминары і практичні заняття і всіляко розвивати студентам навички поглибленої самостійної работы.

Проблемы дисципліни учнів.

Пирогов вважав хорошу дисципліну однією з найважливіших умов успіху навчання дітей і морального виховання. Він засуджував сваволю, казармений режим, які панували до шкіл на той час, бездушне ставлення про дітей і він потребував гуманності і сердечності за підтримки дисципліни. Що стосується проступку учня педагог повинен уважно врахувати обставини, у яких зроблений провина, неупереджено оцінити його, довести до свідомості учня його провину і соціальна справедливість призначеного за провина покарання.

В своїй статті «Чи потрібно січ дітей, і січ у присутності інших дітей?» (1858), яка стала відгуком на службовий звіт директора гімназії Одеського навчального округу, Пирогов принципово засудив тілесні покарання дітей і палко доводив, що «застосування розг антипедагогично, що тілесні покарання знищують у дитини сором, розбещують дітей повинні бути отменены.

Однако він був остаточно послідовним із цього питання. Наступного, 1859 року Пирогов опублікував циркуляр по Київському навчальному округу «Основні початку правил про проступки і покарання учнів гімназій Київського навчального округу», у якому, принципово відкидаючи різку, практично вважав, проте, неможливим уникнути нього і лише радив застосовувати їх у гімназіях як виняткову міру лише з постанови педагогічного совета.

Когда М. А. Добролюбов виступив із справедливою критикою цій позиції і двоїстості Пирогова, той опублікував «Звіт про наслідках запровадження по Київському навчальному округу правил про проступки і покарання учнів гімназій». Він посилався те що, що це правила було вироблено нарадою директорів Київського навчального округу, і він, попечитель округу, не вважав за можливе скасовувати чи виправляти колегіальне рішення. Пирогов вказував, що у результаті введення «Правил» число випадку застосування тілесних покарань протягом року знизилося у кілька разів за порівнянню з годами.

Добролюбов відповів новою статтею, бичуючої примиренство Пирогова й відмова його від раніше проголошених прогресивних принципов.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.