Школьные неврози і їх виникненню

Школьные неврози і їх возникновения

А.Л.Сиротюк Сейчас практикується навчання дітей із у віці. Проте традиційний лівопівкульний характер навчання дає можливості проявитися творчим, інтуїтивним початкам. Вчителі, які спираються таких методи, як наочність, образність, емоційність, досягають чималих успіхів щодо навчання дітей. Дітям цієї вікової групи бажано не ставити оцінок і всіляко заохочувати за досягнуті успехи.

Естественные для правопівкульних дітей труднощі по російській мові та математиці зменшаться у перших класах школи, а зростають, якщо із нею боротися з допомогою тиску, жорсткого адміністративного контролю, вимог «все робити без виправлень і прямих помилок». І тут діти перевозбуждаются, втомлюються, з’являються отвлекаемость й забудькуватість, перевантажується ліву півкулю. І як наслідок недостатню активність (гальмування) ведучого правого півкулі з’являються дратівливість, непосидючість, занепокоєння, знижений фон настрої. Через війну — неврастенія, найпоширеніший невроз. Допомогти дітям, хворим неврастенію, можна, якщо зменшити перевантаження лівого півкулі і емоційно активізувати роботу ведучого, але пригальмованого правого півкулі. У цьому буде поступово відновлено нормальний фізіологічний баланс у роботі головного мозга.

В молодшому шкільному віці можуть бути нав’язливі побоювання зробити щось негаразд, як треба. Після сумнівами в правильності своїх дій приходить непевність і, водночас, болісно загострене відчуття обов’язку, обов’язки, відповідальності. Надмірні вимоги себе часто поєднуються із тиском батьків, які мають гиперсоциальной спрямованістю личности.

Таким чином, створюється позамежний режим роботи лівого півкулі. Постійне перенапруження нервово-психічних сил призводить до хронічному стресу. Виявляється це у поступово наростаючому почутті втоми, розладі уваги, головних болях.

Психическая травматизація дитини неминуче збуджує активність правого півкулі і тимчасово послаблює активність лівого. Але оскільки ліву півкулю тривалий час перебуває у стані хронічної перевантаження, воно не забезпечує повноцінної переробки що надходить із правого півкулі інформації. Через війну він мусить повторюватися неодноразово, як у вигляді поштовхів і вагань, щоб бути засвоєної лівим півкулею.

В своє чергу, порушена емоційним стресом, праве півкуля генерує страхи і тривоги, які може бути раціонально «осмислені» лівим, і так стомленим півкулею. Разом ці дві позамежних режиму роботи півкуль і формують структуру навязчивостей. Пізніше, коли пом’якшуються гострі переживання і нав’язливі думки і побоювання, можна говорити про інше режимі роботи великих півкуль, саме: про надмірному порушенні лівого і гальмуванні правого.

Что відбувається за цьому з дитиною? Зникає спонтанність, безпосередність почуттів, вміння швидко схоплювати ситуацію, а замість емоцій ми їх сурогат — постійне неспокій і сумніви, тривожну помисливість. Це особливо помітно проявляється у підлітковому віці. Підліток страждають від несхожості інших і водночас від невпевненість у собі; його обтяжують постійні побоювання все й сумніви; не здатний радіти, болісно шукає не може знайти. І весь цей може відбуватися і натомість досить хороших, навіть відмінних б у школі, але прогресуючих неуспіхів при спілкуванні з сверстниками.

Если у дітей із неврозами переважає активність правого півкулі, можливі істеричні прояви й страхи. Гострі нескінченні хвилювання збуджують праве, і так активніше півкуля, і для дитини будь-яку несприятливу подію виявляється визначенню страха.

Неестественно високий рівень активації правого півкулі надає гальмує впливом геть діяльність лівого півкулі. У результаті не може знайти раціональний вихід із становища — адже слабшає критична здатність адекватно оцінювати свої дії і робити їх належних висновків. Чим більший тиск на дитини, тим менше він може до критичної оцінці. Тиск підкреслює та підсилюють невпевненість, слабкість, неспроможність дитини. Допомога самої дати має виражатися на психологічній розвантаженні. Дітям необхідні яскраві враження і захоплення, позитивні емоції, і повернення почуття радості життя. Можна допомогти дітям, страждає неврозом страха.

Таким чином, попри всі неврозах відбуваються порушення межполушарного взаємодії. Відомо, що виникненню неврозів сприяє лівопівкульний акцент у навчанні. Відбувається надмірна стимуляція ще властивих дітям функцій лівого півкулі під час гальмування функцій правого полушария.

Родители і педагоги нерідко розцінюють невротичні розлади як відсутність вольовий (свідомої) регуляції поведінки й посилюють моральні вимоги. І тут дитина перестає засвоювати як вимоги, а й усю знакову інформацію: «не чує», «не бачить», «копирсається», постійно відчуває втома. Це набирає чинності захисна функція правого півкулі, не допускає усвідомлення неприйнятних для нього переживаний.

При психічної травматизації (переляк, потрясіння, конфлікт, обмеження життєво значимих потреб) різко зростає активність правого півкулі, супроводжувана нагнітанням негативних емоцій, занепокоєння, страхов.

Как показали спеціальні дослідження, після іспитів у левополушарных студентів (праворуких) підвищується активність правого півкулі. Натомість, в тих, кому за родом роботи доводиться чимало писати чи вважати, при стресах помітно зростає активність лівого півкулі: раз у раз виникає стан розумового пересичення. Слідом для цього — потреба у емоційної і спортивної розрядці, музиці, танцях, зустрічі з друзями, тобто у правополушарной діяльності. Ті, хто вміє поєднувати обидва виду, найменше піддається невротичним расстройствам.

Если одна з півкуль приймає він невластиві йому функції, це істотно б'є по розвитку його власних здібностей. Наприклад, спроможність до організації багатозначного контексту у правого півкулі, «заместившего» дефектне ліве в речепродукции, перебувають у подальшому зниженою. Так само мова розвивається повільніше, якщо спроможність до образному, многозначному мисленню рівномірно розподілено між полушариями.

Из цих фактів можна дійти невтішного висновку, що вони при народженні існують передумова функціональної асиметрії, які реалізуються при адекватних умовах виховання і навчання. Про це свідчать і пояснюються деякі новітні дослідження, показали, що ліве півкуля новонародженого активніше реагує на звукові стимули, ніж праве. Зрозуміло, молодий мозок дуже пластичний й за необхідності може перебудуватися, але таке перебудова не проходить безболезненно.

Что треба знати педагогам і батькам? Вроджені передумови — це тільки вихідні умови, а сама асиметрія формується в процесі індивідуального розвитку під впливом соціальних контактів, колись всього сімейних. При неврозах і психосоматичних захворюваннях відбувається хіба що часткове вилучення правополушарного вкладу, внаслідок знижується спроможність до нестандартним решениям.

Существуют і клінічні, тобто болісно змінені (психопатичні) варіанти односторонньої левополушарности. Це — психастенія і шизоидность.

Психастения — це тривожно-недовірливий склад характеру, коли переважають суто розумові форми мислення, присутній постійне сумнів щодо правильності своїх дій, що відбувається подій дається тривожна інтерпретація. Інтелект у психастеніків високий, але часто де вони можуть реалізувати через свою невпевненості, нерішучості, труднощів в контакти з оточуючими, порпання у собі «самоїдства», гіпертрофованого відчуття провини до самознищення. Разом про те психастеники — балакучі люди, особливо у колу знакомых.

Шизоиды стосовно оточуючим емоційно холодні і розважливі, вкрай недовірливі і неконтактні. Раціональна сторона інтелекту надмірно гіпертрофував. Дуже чутливі себе. Часто бувають віддані будь-якої відверненої ідеї, піддаються дивацтвам, незвичним захопленням і хобби.

Клинические варіанти правополушарности — неустойчиво-возбудимые люди й істерики. Неустойчиво-возбудимые перебувають під впливом сьогохвилинних почуттів, потягу, настроїв. Вони миттєво спалахують, спалахують якийсь ідеєю і відразу остигають. «Легкість подумки незвичайна» зробила їх малоспособными до якоїсь прив’язаності, до міцної дружбі, вони мають стійких життєвих планів. Вони імпульсивні, легко потрапляють під агресивний вплив сильних, вольових особистостей, схильні нескінченно драматизувати що відбуваються, є передавачами різного роду чуток та домислів. Їх інфантильність, непристосованість до життя, психічна нестійкість і збуджуваність є сприятливим середовищем для ненормальних пристрастей (сексуальна нерозбірливість, алкоголізм, наркоманія). Їх характерно відсутність глибоких моральних підвалин, поверховість і противоречивость.

Для истериков характерними є підкреслена емоційність, швидка зміна настрої, схильність «нагнітати обстановку», невгамовна жага слави, бажання привернути до себе увагу, домогтися визнання і захоплення. Істерики егоїстичні і примхливі, хочуть більше, ніж можуть. Їх звичні театральність поведінки, демонстративність, манірність, схильність до безпідставним обіцянкам, фальшивість почуттів та помислів. Часто це заздрісні люди, схильні до брехні, котрі лицедійства, які відчувають зловтіха щодо невдач іншим людям. У Зверненні зі слабкими і беззахисними вони деспотичні. Проте за найменшому обмеженні їх правий і домагань завжди готові зайняти позицію несправедливо скривдженого, мученика чи мнимого хворого. Можуть майстерно розігрувати сцени горя, самогубства, любові. Істерики не критичні, схильні витісняти неприємні відчуття провини та звинувачувати інших у тому, у яких реально винні сами.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.