Логопедія

Зміст Запровадження 3 Предмет і завдання логопедии 5 Мету й завдання логопедии 6 Зв’язок логопедии коїться з іншими науками 9 Теоретичні основи логопедии. Принципи і силові методи логопедии 18 Значення логопедии 21 Особистість логопеда 23 Актуальні проблеми сучасної логопедии 26 Понятийно-категориальный апарат логопедии 28 Укладання 32 Література 33.

Введение

Общение людей ввозяться основному з допомогою промови, яка нерозривно пов’язана з розвитком абстрактного мислення. Людина сприймає предмети і явища подвійно — безпосередньо, з допомогою органів почуттів (наприклад, сигналом їжі служить запах їжі) і з допомогою слів (наприклад, слово «палко» змушує отдернуть руку від вогню чи гарячого праски). Завдяки промови ми можемо приймати дійсність абстрактно, подумки. Розрізняють мова зовнішню і внутрішню. Перша включає у собі усну Ії письмову мову. Усна мова є головним чином цілям спілкування, тому будується так, щоб бути зрозумілою слухачам. У цьому розрізняють діалогічну і монологічну мова. Перша — це найбільш проста форма мови і полягає у основному з обміну репліками. Друга є чіткий розповідь, опис чи міркування. Це складніша форма промови, оскільки були зв’язність мили, правильне граматичне оформлення її й промовистість голосових коштів. Письмова мова — це графічно оформлена усна промови. Вона передбачає вміння логічно й правильно передавати свої міркування, аналізувати написане і міцно пов’язана з недостатнім розвитком мовлення. При недоразвитии промови часто виникають різні як листи. Внутрішня промови (мова подумки) беззвучна. Вона виникає, коли людина думає тільки про чимось, і має значення у розвиток свідомості людини та мислення, для регуляції діянь П. Лазаренка та учинків людини. А, щоб мова людини була спрямована членороздільної і зрозумілої, руху мовних органів би мало бути закономірними, точними і автоматичними. Ми не замислюємося, коли кажемо, з того, яке становище має зайняти мову в роті, коли треба зітхнути тощо. Отже, мовної апарат і двох частин: центрального, що у головному мозку (встановлено, що переважну значення для промови має в правшів ліву півкулю, а й у шульг — праве), і периферичного, що складається з дихального, голосового і артикуляційного отделов.

Предмет і завдання логопедии.

Логопедія — це наука про порушення промови, про методи їх попередження, виявлення і усунення засобами спеціального навчання і виховання. Логопедія вивчає причини, механізми, симптоматику, протягом, структуру порушень мовної діяльності, систему коррекционного воздействия.

Термін «логопедія» походить від грецького коріння: логос (слово), пайдео (виховую, навчаю) — верб перекладі означає «виховання правильної речи».

Предметом логопедии як науки є порушення вимови та інформаційний процес навчання і виховання на осіб із розладом мовної діяльності. Об'єкт вивчення — людина (індивідуум), який потерпав порушенням речи.

Порушення промови вивчаються фізіологами, невропатологами, психологами, лінгвістами та інших. У цьому кожен розглядає їх під певним кутом зору відповідно до цілями, завданнями і коштами своєї науки. Логопедія розглядає розлади промови з позицій попередження й подолання засобами спеціально організованого навчання і виховання, тому її належать до спеціальної педагогике.

Структуру сучасної логопедии становить дошкільна, шкільна логопедія і логопедія підлітків і взрослых.

Мету й завдання логопедии.

Основною метою логопедии є розробка науково-обгрунтованою системи навчання, виховання і перевиховання на осіб із порушеннями промови, а також попередження мовних расстройств.

Вітчизняна логопедія створює щонайсприятливіші умови для розвитку особистості дітей із порушеннями промови. У основі успіхів вітчизняної логопедии лежать численні сучасні дослідження вітчизняних і іноземних авторів, які свідчать про великих компенсаторних можливостях що розвивається дитячого мозку та вдосконалення колій та методів логопедического коррекционного впливу, І. П. Павлов, підкреслюючи надзвичайну пластичність центральної нервової системи та її необмежені компенсаторні можливості, писав: «Ніщо іншого нерухомим, непіддатливою, а може бути досягнуто, змінюватися на краще, аби було здійснено відповідні условия"[1].

З визначення логопедии як науки, можна виділити такі її задачи:

1. Вивчення онтогенезу мовної діяльності що за різних формах мовних нарушений.

2. Визначення поширеності, симптоматики і рівня проявів порушень речи.

3. Виявлення динаміки спонтанного і спрямованого розвитку дітей із порушенням мовної діяльності, і навіть характеру впливу мовних розладів формування їх особистості, психічне розвиток, на здійснення різних видів діяльності, поведения.

4. Вивчення особливостей формування мови і мовних порушень в дітей віком з різними відхиленнями у розвитку (у разі порушення інтелекту, слуху, зору опорно-рухового аппарата).

5. З’ясування етіології, механізмів, структури та симптоматики мовних нарушений.

6. Розробка методів педагогічної діагностики мовних расстройств.

7. Систематизація мовних расстройств.

8. Розробка принципів, диференційованих методів і коштів усунення мовних нарушений.

9. Удосконалення методів профілактики мовних расстройств.

10. Розробка питань організації логопедичної помощи.

У пропонованих завданнях логопедии окреслюється теоретична, і практична її спрямованість. Теоретичний її аспект — вивчення мовних розладів й розробка науково обгрунтованих методів профілактики, виявлення і подолання. Практичний аспект — профілактика, виявлення і усунення мовних порушень. Теоретичні і практичні завдання логопедии тісно связаны.

Аби вирішити поставлених завдань необхідно следующее:

— використання межпредметных зв’язків й притягнення до співробітництву багатьох фахівців, які вивчають і її порушення (психологів, нейропсихологов, нейрофізіологів, лінгвістів, педагогів, лікарів різних спеціальностей і др.);

— забезпечення взаємозв'язку теорії та практики, зв’язок своїх наукових та практичних установ до швидшого запровадження новітніх досягнень науки;

— здійснення принципу раннього виявлення і подолання мовних нарушений;

— поширення логопедичних знань серед населення для профілактики порушень речи.

Рішення даних завдань визначає хід логопедического воздействия.

Основним напрямом логопедического впливу є розвиток промови, корекція і профілактика її порушень. У процесі логопедичної роботи передбачається розвиток сенсорних функцій; розвиток моторики, особливо мовної моторики; розвиток пізнавальної діяльності, колись всього мислення, процесів пам’яті, уваги; формування дитині з одночасної регуляцією, і навіть корекцією соціальних відносин; вплив на соціальне окружение.

Організація логопедического процесу дозволяє усунути чи пом’якшити як мовні, і психофізичні порушення, сприяючи досягненню головної мети педагогічного впливу — вихованню человека.

Логопедическое вплив має спрямувати як у зовнішні, так і внутрішні чинники, що зумовлюють порушення вимови. Воно представляє собою складний педагогічний процес, спрямований насамперед корекцію і компенсацію порушень мовної деятельности.

Зв’язок логопедии коїться з іншими науками.

Логопедія міцно пов’язана із багатьма науками. Щоб успішно займатися корекцією і профілактикою різних мовних порушень, всебічно впливати на особистість, треба зазначити симптоматику мовних порушень, їх етіологію, механізми, співвідношення мовних і немовних симптомів у структурі порушень мовної деятельности.

Розрізняють внутрішньосистемні і межсистемные зв’язку. До внутрисистемным ставляться через відкликання педагогікою, різними галузями спеціальної педагогіки: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками навчання рідної мови, математиці; з логопедичної ритмікою, спільної програми та спеціальної психологією. До межсистемным зв’язкам ставляться через відкликання медикобіологічними і лінґвістичними науками.

Природничо-науковому психофізіологічної основою логопедии є вчення про закономірності формування условно-рефлекторных зв’язків, вчення П. До. Анохіна про функціональних системах, вчення про динамічної локалізації психічних функцій (І. М. Сєченов, І. П. Павлов, А. Р. Лурия) і сучасне нейропсихолингвистическое вчення про мовної деятельности.

Слово є сигналом особлива, засобом узагальнення, абстрагування. Облік складних нейрофізіологічних механізмів мовної діяльності дозволяє ефективніше будувати логопедическую роботу з корекції порушень промови, по компенсації порушених мовних і немовних функций.

Логопедія використовує знання загальної анатомії та фізіології, нейрофізіології про механізми промови, мозковий організації мовного процесу, про будову і функціонуванні аналізаторів, що у мовної деятельности.

Для механізмів мовних порушень сну і виявлення закономірностей коррекционного процесу важливими є знання про динамічної локалізації вищих психічних функцій, про мозковий організації речи.

Йдеться є складною функціональної системою, основу якої лежить використання знаковою системи мови у процесі спілкування. Надзвичайно складна система мови є продуктом тривалого суспільно-історичного розвитку та засвоюється дитиною в порівняно короткий время.

Мовна функціональна система полягає в діяльності багатьох мозкових структур мозку, кожна з яких виконує специфічно певну операцію мовної деятельности.

А. Р. Лурия виділяє 3 функціональних блоку у діяльності мозга.

Перший блок включає підкоркові освіти (освіти верхнього стовбура та лімбічної області). Він забезпечує нормальний тонус кори і його бодрственное состояние.

Другий блок включає кору задніх відділів великих півкуль, здійснює прийом, переробку і збереження чуттєвої інформації, одержуваної із зовнішнього світу, є основним апаратом мозку, що забезпечує пізнавальні (гностичні) процессы.

У його структуру виділяються первинні, вторинні і третинні зони. Первинні зони — це проекційні зони кори, нейрони яких мають надзвичайно високої специфічністю. Вони відбувається прийом чуттєвої інформації певних органів чувств.

Над апаратами первинних зон кори надстроены вторинні зони, які здійснюють аналіз порушень, одержуваних первинними зонами. Побічні зони, як і первинні, зберігають своє специфічне модальності (зорові, слухові й ін. зони). Первинні і вторинні зони представляють собою корковий відділ тієї чи іншої аналізатора (зорового, слухового і др.).

Третинні зони є зонами перекриття коркових відділів аналізаторів, виконують функцію аналізу, синтезування, інтеграції отриманої чуттєвої інформації різних модальностей. За підсумками їх діяльності відбувається перехід від рівня безпосереднього, наочного синтезу до символічному рівню, до оперированию зі значеннями слів, складними логико-грамматическими структурами, з відверненими соотношениями.

Третій блок включає кору передніх відділів великих півкуль (моторну, премоторную і префронтальную області), забезпечує програмування, регуляцію контроль людської поведінки, здійснює регуляцію діяльності підкіркових утворень, регуляцію тонусу і бодрственного стану всієї системи відповідно до поставленими завданнями деятельности.

Мовна діяльність здійснюється спільною роботою всіх блоків. Разом про те кожен блок приймає певне, специфічне що у мовному процессе.

Виділення і диференціація значимих акустичних ознак звучала промови забезпечується аналітико-синтетичної діяльністю кортикальных апаратів речеслухового аналізатора, куди входять вторинні відділи лівої поета кори мозку (зона Верніке), пов’язані з нижніми відділами постцентральной і премоторной області коры.

Процес артикулювання, моторної організації мовного акта складає основі найтоншої регуляції складної координованої роботи м’язів мовного апарату. Моторна організація мовного акта забезпечується вторинними відділами постцентральной області (кинестетический апарат) і нижніми відділами лівої премоторной області (кінетичний апарат). У постцентральной області відбувається аналіз кинестетических відчуттів, які від м’язів мовного апарату. У премоторной області організуються моторні програми мовного акта, створюються серії нервових імпульсів, кінетичні моделі, щоб забезпечити можливість плавного переходу від однієї руху до другому.

Вибір мовних одиниць та його комбінування, процеси кодування сенсу в мовну форму неможливі й без участі найвище організованих структур кори мозку, третинних відділів переднелобной і теменнопотиличній області. Третинні відділи кори мозку забезпечують переклад послідовно виступає акустико-моторной інформацією смислові схеми і образи. У теменно-затылочной області кори формуються також схеми, які позначають просторові отношения.

У процесі ж письмовій промови беруть участь й різні відділи потиличній і теменно-затылочной області кори головного мозга.

Отже, різні зони мозку по-різному беруть участь у мовному процесі. Поразка будь-якого його дільниці призводить до специфічним симптомів порушень мовної діяльності. Дані про мозковий організації мовного процесу дають можливість уточнити уявлення про етіології й механізми порушень мовної діяльності. Особливо необхідні ці дані для диференціальної діагностики різної форми розлади промови (афазий) при локальних ураженнях мозку, що дозволяє більш ефективно проводити логопедическую роботу з відновленню мови в цих хворих. Логопедія міцно пов’язана з оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клінікою олігофренії, педиатрией. Так, дані патології органів слуху мови (наприклад, при порушеннях голоси) дають можливість не лише визначити етіологію порушень, а й правильно поєднувати логопедическую роботи з медичним впливом (медикаментозним і фізіотерапевтичним лікуванням, оперативним втручанням та інших.). Ці дані є необхідними щодо і усуненні розладів голоси, ринолалии, порушень промови при зниженому слуху та інших. Зокрема, розлади голоси можуть викликати різними органічними ушкодженнями гортані і голосових складок (пухлини, вузлики, папіломи, рубцеві зміни голосових складок та інших.). Усунення порушень голосу у таких випадках вимагає нормального фізіологічного функціонування голосового апарату, що забезпечується медикаментозним, хірургічним, фізіотерапевтичним, психотерапевтичним воздействием.

Багато видів мовних порушень пов’язані з органічним поразкою центральної нервової системи, та його діагностика можливе тільки спільними зусиллями логопеда і лікаря-невропатолога чи психоневролога. При мовних розладах можуть спостерігатися різні як психічної діяльності: відставання психічного розвитку, поведінкові і емоційні порушення, порушення уваги, пам’яті, розумової працездатності й ін. Їх оцінка у структурі мовних розладів, аналіз механізмів їх виникненню, розмежування первинних, що з поразкою центральної нервової системи, і вторинних порушень психічної діяльності в з мовним дефектом є компетенцією лікаряпсихоневролога. Врач-психоневролог дає висновок про стан інтелекту дитини, встановлює клінічний мовної діагноз, проводить відповідне лечение.

Ці дані мають важливого значення для правильного педагогічного аналізу мовного порушення та молодіжні організації логопедичної роботи, вибору профілю спеціального учреждения.

Багато видів мовних порушень пов’язані із дозрівання мозку в зв’язки Польщі з раннім органічним (іноді навіть мінімальним) його поразкою. У таких випадках логопедична робота виявляється ефективною лише тоді, коли він поєдналася зі спеціальним медикаментозним лікуванням, стимулюючим дозрівання центральної нервової системи. Це лікування призначає лікарпсихоневролог. У окремих випадках мовні порушення поєднуються з руховим занепокоєнням, підвищеної емоційної збуджуваністю і заняття логопеда будуть неефективні до того часу, поки не отримає спеціального лечения.

Причинами окремих видів мовних розладів, наприклад, деяких форм заїкуватості, мутизма, може бути гострі чи подострые психічні травми — переляк, хвилювання, зміна звичного стереотипу (розлука з близькими) і ін. У час їх виникненню дитина потребує відповідному режимі лікуванні; лише спільну роботу врача-психоневролога і логопеда буде сприяти його одужанню. Всі ці дані свідчать, що хоча логопедія і є педагогічної наукою, свої завдання вони можуть успіш-но розв’язувати лише у з медичними науками і невропатологией і дитячої психиатрией.

Теорія навчання і виховання аномальних дітей, зокрема дітей із мовними розладами, будується з урахуванням знання будову нервової системи, її функцій і особливості развития.

Логопед повинен знати неврологічні основи мовних розладів, бути орієнтований у питаннях дитячої психопатології, уявити про найчастіших формах психічних порушень в дітей віком, про прикордонних станах, які з поведінкових і емоційних порушеннях, олігофренії і затримках психічного розвитку. Ці знання допоможуть йому вірно знайти структуру мовного порушення, вибрати найоптимальніші методи корекції, навчання і виховання дитину і попередити аномальне розвиток його личности.

Зв’язок із невропатологией, психопатологией, клінікою олігофренії, патологією органів слуху, мови і зору необхідна для диференціальної діагностики порушень промови. Так, діагностика порушень промови за незначного зниження слуху і сенсорної алалии вимагає ретельного обстеження стану слуховий функції; діагностика порушень промови при олігофренії і алалии неможлива без визначення стану інтелекту, особливостей психічного і сенсомоторного развития.

Дані медичних наук допомагають логопеда правильно підійти до розумінню етіології, механізмів мовних порушень, дозволяють більш правильно вирішувати питання діагностику і диференційованого логопедического впливу при усуненні різної форми мовних порушень. Від точної діагнозу залежить правильне визначення дітей у різні типи спеціальних учреждений.

Логопедія міцно пов’язана з лінґвістичними науками і психолингвистикой. Йдеться припускає використання мовних одиниць різного рівня життя та правил функціонування. Вони можуть по-різному порушуватися що за різних розладах промови. Знання законів і послідовності засвоєння дитиною норм мови сприяє уточненню логопедического укладання, є необхідною і розробити системи логопедического воздействия.

Під час вивчення і усуненні системних мовних порушень у сучасній логопедии широко використовуються дані психолінгвістики, починаючи від вченні Л. З. Виготського, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьєва про складної структурі мовної діяльності, про операції сприйняття й породження мовного висловлювання, Ф. де Соссюр.

Сприйняття і породження мовного висловлювання є багаторівневі процеси, мають складну ієрархічно організовану структуру, що включає різні oneрации. Кожен рівень, кожна операція процесу породження мовного висловлювання має власний словник, свій синтаксис об'єднання единиц.

Під час вивчення мовних порушень важливо визначити, яка з операцій породження мовного висловлювання порушена. У виконанні вітчизняної логопедии використовуються моделі породження мовного висловлювання, розроблені Л. З. Виготським, А. А. Леонтьев, Т. У. Рябовой.

Л. З. Виготський розглядав ставлення між думкою навіть як процес руху від думки до речі і навпаки, виділяв такі плани руху: мотив — думку — внутрішня мова — зовнішня мова; розрізняв зовнішній (фізичний) і семантичний (психологічний) план промови. У зовнішній промови проявляється взаємодія граматичної і семантичної (психологічної) структур. Перехідною структурою від семантичного плану до зовнішньої промови є внутрішня мова. Л. З. Виготський дав глибокий аналіз внутрішньої промови, розкрив її характерні особенности.

Базуючись на структурі мовного процесу, описаної Л. З. Виготським, А. А. Леонтьєв виділяє такі операції породження мовного висловлювання: мотив — думку (мовна інтенція) — внутрішнє програмування — лексичне розгортання і граматичне конструювання — моторна реалізація — зовнішня речь.

Будь-яке мовленнєвий висловлювання породжується певним мотивом, який зумовлює виникнення мовної інтенції (думки). На етапі внутрішнього програмування, відповідного у Л. З. Виготського «опосередкуванню думки у внутрішньому слові», відбувається опосередкування мовної інтенції кодом особистісних смислів, закріплених у тих чи інших суб'єктивних кодових одиницях («код образів і схем», по М. І. Жинкину). Складається програма як цілого зв’язкового мовного висловлювання, і конструкції окремих висловлювань, в результаті організується система предикативных висловлювань в коді внутрішньому мовленні. До програми окремого висловлювання включаються такі компоненти, як суб'єкт, об'єкт, предикат та інших., які з'єднані змістовної, значеннєвий зв’язком («психологічне синтаксирование»). У процесі сприйняття цьому етапі здійснюється операція згортання системи об'єктивних мовних значень у внутрішнє схему.

Етап лексико-грамматического розгортання включає дві операції, принципово відмінні за своїми механізмам: операцію породження синтаксичної конструкції і його лексичне наповнення, які здійснюються у кодах певної мови, т. е. на рівні мовному. Потім слід етап моторної реализации.

Психолингвистический підхід щодо, наприклад, алалии дозволяє глибше розкрити механізм мовного порушення, уточнити структуру дефекту, визначити це порушення як мовне расстройство.

Вивчення стану різних операцій сприйняття й породження мовного висловлювання при афазії дає можливість визначити специфіку їх порушення що за різних її формах.

Психолингвистический підхід сприяє більшої ефективності логопедичної роботи з корекції мовних порушень, і навіть розумінню взаємодії мовний та мовленнєвий структури межах єдиної системи. Ця проблема останніми роками продуктивно розробляється з урахуванням системного підходу професором У. І. Бельтюковым. За підсумками аналізу численних літературних даних автором переконливо було показано протилежність по характеру побудови мовний та мовленнєвий структур, що полягає у дискретності першою і безперервності другий. Попри те що, що і естонську мови формуються з урахуванням одним і тієї ж елементів, характер їхніх стосунків в освічених структурах значно різниться. Принципи взаємодії мовний та мовленнєвий структур, відповідно до У. І. Бельтюкову, відбивають загальний механізм самоорганізації і саморегуляції на живу і неживої природі, а не лише принцип интериоризации, а й принцип экстериоризации у тому діалектичному единстве.

Логопедія міцно пов’язана із загальною та спеціальної психологією, психодіагностикою. Логопеда важливо знати закономірності психічного розвитку, володіти методами психолого-педагогічного обстеження дітей різного віку. Застосовуючи ці методи, логопед може диференціювати різноманітні форми мовних розладів і відмежовувати їхнього капіталу від мовних порушень, що з інтелектуальної недостатністю, емоційними і поведінковими розладами. Знання психології допомагає логопеда бачити як саме мовленнєвий розлад, а передусім, дитини, правильно розуміти взаємозв'язок його мовних порушень особливостям психічного розвитку на цілому. Знання це йому встановити контакти з дітьми різного віку, вибрати адекватні методи обстеження їхні промови, сприйняття, пам’яті, уваги, інтелекту, емоційно-вольовий сфери, а також здійснювати ефективну логопедическую работу.

Теоретичні основи логопедии. Принципи і силові методи логопедии.

Логопедія спирається ми такі основні засади: системність, комплексність, принцип розвитку, розгляд порушень промови у взаємозв'язку коїться з іншими сторонами психічного розвитку, діяльнісний підхід, онтогенетический принцип, принцип обліку етіології і немає механізмів (этиопатогенетический принцип), принцип обліку симптоматики порушення і структури мовного дефекту, принцип обхідного шляху, общедидактические і інші принципы.

Розглянемо що з них.

Принцип системності спирається подання про мови, як про складної функціональної системі, структурні компоненти якої у тісному взаємодії. У зв’язку з цим вивчення промови, процесу його розвитку та корекції порушень передбачає вплив попри всі компоненти, попри всі боку мовної функціональної системы.

Для логопедического укладання, для диференціальної діагностики подібних форм мовних порушень необхідний кореляційний аналіз мовних і немовних симптомів, даних медичного, психологічного, логопедического обстеження, співвіднесення рівня розвитку пізнавальної роботи і рівня розвитку промови, стану мови і особливостей сенсомоторного розвитку ребенка.

Мовні порушення під часто входять у синдром нервових і нервово-психічних захворювань (наприклад, дизартрия, алалия, заїкуватість і ін.). Усунення мовних порушень у випадках має бути комплексний, медико-психолого-педагогический характер.

Отже, щодо і усуненні мовних розладів важливе значення має тут принцип комплексности.

У процесі вивчення порушень мови і їх коригування важливо враховувати загальні та специфічні закономірності розвитку аномальних детей.

Принцип розвитку передбачає виділення у процесі логопедичної роботи тих завдань, труднощів, етапів, що у зоні найближчого розвитку ребенка.

Дослідження дітей із порушеннями промови, і навіть організація логопедичної роботи із нею здійснюються з урахуванням провідною діяльності дитини (предметно-практической, ігровий, учебной).

Розробка методики коррекционно-логопедического впливу ведеться від урахуванням послідовності появи форм та зняття функцій промови, і навіть видів діяльності" дитини в онтогенезі (онтогенетический принцип).

Виникнення мовних порушень у часто зумовлено складним взаємодією біологічних і соціальних, чинників. Для успішної логопедичної корекції мовних порушень велике значення має тут встановлення у кожному окремому разі .етіології, механізмів, симптоматики порушення, виділення провідних розладів, співвідношення мовної і неречевой симптоматики у структурі дефекта.

У процесі компенсації порушених мовних і немовних функцій, перебудови діяльності функціональних систем використовується принцип обхідного шляху, т. е. формування нової функціональної системи оминаючи постраждалого звена.

Важливе місце щодо і корекції мовних порушень займають дидактичні принципи: наочність, доступність, свідомість, індивідуального підходу і др.

Методи логопедии як науки можна умовно розділити сталася на кілька групп.

Перша група — організаційні методи: порівняльний, лонгитюдинальный (вивчення у динаміці), комплексный.

Другу групу становлять емпіричні методи: обсерваційні (спостереження), експериментальні (лабораторний, природний, яка формує чи психолого-педагогічний експеримент), психодиагностические (тести, стандартизовані і прожективные, анкети, розмови, інтерв'ю), праксиметрические прийоми аналізу діяльності, зокрема і мовної діяльності, біографічні (збирання та аналіз анамнестических данных).

До третьої групи ставляться кількісний (математико-статистичний) і якісний аналіз даних, використовується машинна обробка даних із застосуванням ЭВМ.

Четверта група — інтерпретаційні методи, способи теоретичного дослідження перетинів поміж изучаемыми явищами (зв'язок між частинами і цілим, між окремими параметрами і явищем загалом, між функціями і особистістю і др.).

Широко використовуються технічні засоби, щоб забезпечити об'єктивність дослідження: интонографы, спектрографы, назометры, видеоречь, фонографи, спирометры й інша апаратура, і навіть рентгенокинофотография, глоттография, кінематографія, электромиография, дозволяють вивчати в динаміці цілісну мовну діяльність й її окремі компоненты.

Значення логопедии.

Логопедія як наука має важливе теоретичне і практичне значення, що обумовлено соціальної сутністю мови, промови, тісній зв’язком розвитку промови, мислення та всієї психічної діяльності ребенка.

Мовна функція є одним із найважливіших психічних функцій человека.

У процесі мовного розвитку формуються вищі форми пізнавальної діяльності, здатність до понятійному мисленню. Значення слова саме собі є узагальненням й у з цим є як одиницю промови, а й одиницю мислення. Не тотожні і творяться у якійсь мірі незалежно друг від друга. Однак у процесі психічного розвитку виникає складне, якісно нове єдність — мовленнєвий мислення, речемыслительная деятельность.

Опанування здатність до мовному спілкуванню створює передумови для специфічно людських соціальних контактів, внаслідок чого формуються та уточнюються уявлення дитини про оточуючої дійсності, вдосконалюються форми її отражения.

Опанування дитиною промовою сприяє усвідомлення, плануванню й регуляції її поведінки. Мовленнєвий спілкування створює необхідні умови для розвитку різної форми роботи і участі у колективному труде.

Порушення промови у тому чи іншою мірою (залежно від характеру мовних розладів) негативно впливають попри всі психічне розвиток дитини, б’ють по своєї діяльності, поведінці. Важкі порушення вимови можуть проводити розумовий розвиток, особливо у формування вищих рівнів пізнавальної діяльності, що з тісній взаємозв'язком мови і мислення та обмеженістю соціальних, зокрема мовних, контактів, у процесі яких здійснюється пізнання дитиною оточуючої действительности.

Порушення промови, обмеженість мовного спілкування можуть негативно проводити формування дитині, викликати психічні нашарування, специфічні особливості емоційно-вольовий сфери, сприяти розвитку негативних рис характеру (сором'язливості, нерішучості, замкнутості, негативізму, почуття неполноценности).

Усе це негативно б'є по оволодінні грамотою, на успішності загалом, на виборі спеціальності. Значення логопедии залежить від тому, аби допомогти дитині подолати мовні порушення, цим забезпечити повноцінне, всебічне його развитие.

Особистість логопеда.

Логопед повинен мати системою загальнотеоретичних і спеціальних професійних знань, сукупність і широта яких формує в нього ставлення до типології і структурі аномального розвитку, про засоби попередження й подолання мовної недостатності, про методи психологопедагогічного воздействия.

Логопед мусить уміти розпізнавати мовні порушення, володіти прийомами і методами їх лікування і корекції, спеціальними методами дітей з мовними розладами рідної мови як і дошкільному, і у шкільному віці, проводити профілактичну роботу з запобігання, добре знати психологічні особливості дітей із мовної патологією, використовувати прийоми та їх виховання, корекції та розвитку вони вищих коркових функций.

Успіх у виконанні з завдань залежить від того що в логопеда глибоких професійних знань і навиків, широкої орієнтації у сприйнятті сучасних вітчизняних і зарубіжних досягненнях суміжних з логопедией наук, і навіть з його творчу активність і ініціативи. Професійна компетентність логопеда включає знання програм, шкільних підручників, посібників з логопедии.

Першорядне значення для ефективності роботи з навчання, вихованню й корекції порушень промови дітей має особистість логопеда, що характеризується такими качествами:

. гуманістична убежденность;

. громадянська моральна зрелость;

. пізнавальна і педагогічна направленность;

. захопленість профессией;

. любов до детям;

. вимогливість й окружающим;

. справедливість, витримка і самокритичность;

. педагогічне творче уяву і наблюдательность;

. щирість, скромність, відповідальність, твердість і послідовність за тими словами і действиях.

Логопед слід провадити пошук найкращих коштів корекції промови дітей, узагальнюючи передовий опыт.

Вміння, яким він повинен мати, широкі і різноманітні: учебнопізнавальні (роботу з літературою, контролю над дитиною, моделювання педагогічного процесу, вибір оптимальних шляхів коррекционновиховного впливу та інших.); учебно-организационные (перспективне і календарне планування, проведення індивідуальних і групових занять, створення устаткування, забезпечення комплексності впливу й визначення у тому комплексі свого реальної участі та т. буд.); учебно-педагогические (аналіз кожного випадку, вибір адекватних коштів корекції тощо. п.).

З іншого боку, робота логопеда має базуватися на суворе дотримання принципів деонтології (як логопед має будувати свої взаємини із обличчям, у яких мовленнєвий розлад, з його родичами людьми й колегами по работе).

Педагогічна деонтологія включає у собі вчення про педагогічної етики та естетиці, педагогічному боргу і педагогічної моральності. Дотримання її жадає від логопеда розуміння психології батьків дитину поруч із мовними розладами і співпереживання із нею. Логопед може бути терплячий, тактовний і доброзичливий, ставитися до обличчя з мовної патологією та її батьками оскільки належить лікар до хворого й його родичам, остерігатися щодо оцінки тяжкості і особливо — механізмів порушень промови, прогнозу, враховувати зовнішні прояви мовних розладів, їх сутність, оскільки чимало їх, навіть нерезко виражені, може лише однією з проявів важко поточних нервово-психічних захворювань. Важливим умовою педагогічної деонтології є з’ясування правильних взаємовідносин між логопедом і лікарем дитячого закладу, логопедом і вихователем, логопедом і педагогом.

Робота логопеда будується з урахуванням висновку про дитині лікаря — невропатолога чи психоневролога. Спільне обговорення із колегами найскладніших видів мовних розладів у атмосфері порозуміння і взаємоповаги створюють сприятливу обстановку щодо коррекционной работы.

Йдеться логопеда мусить бути зразком для оточуючих, як дітей, але і дорослих. Логопед забезпечує єдиний мовної режим, навчає середній і молодший персонал спеціальних дитячих установ культурі промови, а ряді випадків і очолює весь навчально-виховний процес, наприклад, у умовах спеціальних Будинків ребенка.

Дотримання правил педагогічної деонтології має першорядне значення щодо підвищення ефективності коррекционной логопедичної работы.

Актуальні проблеми сучасної логопедии.

Нині відзначається помітний прогрес у розвитку логопедии. За підсумками психолингвистического аналізу отримані важливі даних про механізмах найскладніших форм мовної патології (афазії, алалии і спільного недорозвинення промови, дизартрии). Вивчаються мовні порушення під час ускладнених дефектах: при олігофренії, в дітей із порушеннями зору, слуху, опорнорухового апарату. У логопедическую практику впроваджуються сучасні нейрофізіологічні і нейропсихологические методи дослідження. Розширюється взаємозв'язок логопедии із клінічною медициною, дитячої невропатологией і психиатрией.

Інтенсивно розвивається логопедія раннього віку: вивчаються особливості доречевого розвитку дітей із органічним поразкою центральної нервової системи, визначаються критерії ранньої діагностику і прогнозу мовних порушень, розробляються прийоми й ефективні методи превентивної (попереджуючої розвиток дефекту) логопедии. Усі ці напрями досліджень значно розширили і підвищили ефективність логопедичної работы.

У зв’язку з тим, що правильна мова є одним із найважливіших передумов подальшого розвитку дитини, процесу соціальної адаптації, виявлення й усунення порушень промови необхідно здійснювати попередні терміни. Ефективність усунення мовних порушень визначається багато в чому рівнем розвитку логопедии як науки.

Вивчення логопедии є важливим всім працівників дитячих, особливо дошкільних, установ. Значний відсоток серед мовних порушень проявляється у дошкільному віці, тому що цей вік є сензитивным періодом розвитку промови. Своєчасне виявлення мовних порушень сприяє швидшому їх усунення, попереджає негативний вплив мовних розладів формування особи і попри всі психічне розвиток ребенка.

Знання логопедии є важливим всім дефектологов, оскільки мовні порушення зустрічаються набагато частіше у аномальних дітей, ніж у нормально развивающихся.

Найактуальнішими проблемами сучасної логопедии є следующие:

1. Уніфікація категоріального аппарата.

2. Поглиблене вивчення (зокрема психолингвистических) механізмів і методів корекції порушень мовної деятельности.

3. Науково обгрунтоване співвідношення нозологического (клиникопедагогічного) і симптомологического (психолого-педагогічного) підходу в логопедичної теорії та практиці, і з розробки номенклатурних документов.

4. Вивчення онтогенезу промови що за різних формах мовних расстройств.

5. Вивчення особливостей мовних порушень та їх лікування при ускладнених дефектах развития.

6. Ранні профілактика, виявлення й усунення мовних нарушений.

7. Творча і науково-обгрунтована розробка змісту, методів навчання і виховання дітей із тяжкими порушеннями промови у спеціальних дитсадках і школах.

8. Послідовна реалізація комплексного підходу при виявленні і корекції мовних нарушений.

9. Забезпечення наступності у логопедичної роботі дошкільних, шкільних, і медичних учреждений.

10. Удосконалення теорії та практики диференціальної діагностики різної форми порушень речи.

11. Розробка ТСО, лабораторно-експериментального устаткування, запровадження у навчальний процес комп’ютерної техники.

12. Аналіз досягнень у царині логопедии, наявних у вітчизняній та зарубіжної теорії та практике.

Понятийно-категориальный апарат логопедии.

Обов’язковою умовою виділення, тож функціонування будь-який науки є у ній власного понятийно-категориального аппарата.

Важливим в логопедии є розрізнення понять норми і порушень промови. Під нормою промови розуміють узвичаєні варіанти мововжитку в процесі мовної діяльності. При нормальної мовної діяльності є сохранными психофізіологічні механізми промови. Порушення промови визначається як відхилення у мові говорить від мовної норми, ухваленій у даної мовної середовищі, обумовлене розладом нормально функціонувати психофізіологічних механізмів мовної діяльності. З погляду комунікативної теорії розлад промови є порушенням вербальної комунікації. Расстроенными виявляються взаємовідносини, об'єктивно що існують між індивідуумом та постсовєтським суспільством і які у мовному общении.

Мовні порушення характеризуються такими особенностями:

1. Не відповідають віку говорящего;

2. є діалектизмами, безграмотністю мови і вираженням незнання языка;

3. пов’язані з відхиленнями функціонування психофізіологічних механізмів речи;

4. носять сталого характеру, самостійно не зникають, а закрепляются;

5. вимагають певного логопедического впливу на залежність від їх характера;

6. справляють негативний вплив надалі психічне розвиток ребенка.

Така характеристика дозволяє отдифференцировать мовні порушення від вікових особливостей промови, від неї тимчасових порушень в дітей віком і дорослих, від особливостей промови, обумовлених территориально-диалектными і социокультурными факторами.

Для позначення порушень промови використовуються також терміни «розлади промови», «дефекти промови», «недоліки промови», «мовна патологія», «мовні отклонения».

Розрізняють поняття «недорозвинення промови» і «порушення речи».

Недорозвиток промови передбачає якісно нижчий рівень сформованості тій чи іншій мовної функції чи мовної системи в целом.

Порушення промови є розлад, відхилення від норми в процесі функціонування механізмів мовної діяльності. Наприклад, при недоразвитии грамматического ладу промови спостерігається нижчий рівень засвоєння морфологічній системи мови, синтаксичної структури пропозиції. Порушення грамматического ладу промови характеризується його аномальним формуванням, наявністю аграмматизмов.

Під спільною недорозвиненням промови в логопедии розуміється таку форму мовної аномалії, коли він порушено формування всіх компонентів промови. Поняття «загальне недорозвинення промови» припускає наявність симптомів несформованості (або затримку розвитку) всіх компонентів мовної системи (фонетико-фонематической її боків, лексичного складу, грамматического ладу). Загальне недорозвинення промови може мати різний механізм та відповідно різну структуру дефекту. Це може спостерігатися при алалии, дизартрии тощо. д.

Отже, термін «загальне недорозвинення промови» характеризує лише симптомологический рівень порушення мовної діяльності. З іншого боку, в вона найчастіше у своїй порушенні можливо й не так недорозвинення, скільки системне розлад речи.

У логопедии розмежовуються поняття «порушення мовного розвитку» і «затримка мовного розвитку». На відміну від порушення мовного розвитку, при якому спотворюється процес мовного онтогенезу, затримка мовного розвитку — це уповільнення темпу, у якому рівень мовного розвитку відповідає вікові ребенка.

Поняття «розпад промови» передбачає втрату які були мовних навичок і комунікативних умінь внаслідок локальних чи дифузних поразок головного мозга.

Симптом порушення вимови — це — ознака (прояв) будь-якого порушення мовної деятельности.

Симптоматика порушень промови — це сукупність ознак (проявів) порушення мовної деятельности.

Під механізмом порушення вимови розуміється характер відхилень в функціонуванні процесів і операцій, що обумовлюють виникнення і розвиток порушень мовної деятельности.

Патогенез порушенні промови — це патологічний механізм, що обумовлює виникнення та розвитку порушень мовної деятельности.

Під структурою мовного дефекту розуміється сукупність (склад) мовних і немовних симптомів даного порушення вимови і характеру їх зв’язків. У структурі мовного дефекту виділяється первинне, провідне порушення (ядро) і вторинні дефекти, що у причинно-наслідкових стосунки з першими, і навіть системні наслідки. Різна структура мовного дефекту вихлюпнеться у певному співвідношенні первинних і вторинних симптомів багато чому визначає специфіку цілеспрямованого логопедического воздействия.

При усуненні мовних порушень використовуються поняття: «логопедическое вплив», «корекція», «компенсація», «розвиток», «навчання», «виховання», «перевиховання», «коррекционно-восстановительное навчання» і др.

Логопедическое вплив є педагогічний процес, направлений замінити корекцію і компенсацію порушень мовної діяльності, на виховання та розвитку дитину поруч із мовним нарушением.

Корекція порушень промови — це виправлення чи ослаблення симптоматики порушень промови (існуючі терміни «усунення», «подолання мовних нарушений»).

Компенсація є складний, багатоаспектний процес перебудови психологічних функцій у разі порушення чи втрати будь-яких функцій організму. Компенсаторна перебудова включає відновлення чи заміщення втрачених чи порушених функцій, і навіть їх зміну. Найважливішу роль розвитку компенсації грає центральна нервова система. Розвиток дослідницько-експериментальної і відновлення несформованих і порушених мовних і немовних функцій здійснюються з урахуванням застосування спеціальної системи логопедического впливу, де формуються компенсации.

Навчання — це двосторонній керований процес, до складу якого активну пізнавальну діяльність дітей з засвоєнню знань, умінь і навиків і педагогічне керівництво цієї діяльністю. Процес навчання виконує освітню, виховну і розвиваючу функцію у тому органічному единстве.

Виховання — це цілеспрямоване, систематичне, організоване управління процесом формування особистості або її якостей в відповідність до потребами общества.

У процесі перевиховання здійснюються корекція та компенсацію особистих якостей на осіб із порушеннями мовної деятельности.

При локальних ураженнях мозку в логопедичної роботі використовується восстановительное навчання, яка на відновлення порушених мовних і немовних функцій. У підставі цього навчання лежить опора на сохранное ланка функції і перебудова всієї функціональної системи. Термін «відновлення промови» використовується для позначення зворотного розвитку порушеною промови при афазии.

Логопедическое вплив може бути спрямована як у усунення порушень промови (наприклад, дислексію), на виправлення (наприклад, звуковимови), і подолання негативних симптомів немовних порушень (наприклад, психологічних особливостей заїкуватих). Укладання Майже всі особисті якості: смаки, звички, характер, темперамент закладаються в людини у дитинстві. І чималу роль становленні особистості грає мова. Йдеться — це складна функція, і її залежить багатьох моментів. Велику роль у цьому відіграє вплив оточуючих — дитина навчається розмовляти прикладі промови батьків, педагогів, друзів. Оточуючі повинні допомогти дитині у формуванні правильної, чіткої промови. Конче важливо, щоб дитина з раннього віку чув мова правильну, чітко що лунає, з прикладу якої формується його власна мова. Якщо в дитини мовні дефекти, то найчастіше піддається глузуванням однолітків, образливим зауважень, в концертах і батьків-вихователів дитячих святах не бере участь. Дитина скривджений, не почувається рівним серед інших дітей. Поступово такий дитина віддаляється від колективу, замикається у собі. Він намагається отмолчатся чи відповісти однозначно, не брати участь у мовних іграх. Завдання логопеда разом із батьками переконати дитини, що можна виправити, можна допомогти маляті стати таких як все. Важливо зацікавити дитини те щоб він повинен захотілося участь у процесі корекції промови. Тому заняття нічого не винні бути нудними уроками, а цікавою грою. Роль виразності промови надзвичайно важлива. Насамперед, вона забезпечує оформлення фраз, разом із тим, забезпечує передачу інформації про комунікативному типі висловлювання, про емоційний стан говорить. Виразність промови взаємозалежна коїться з іншими компонентами промови: семантичним, синтаксичним, лексичним і морфологічним. Саме дошкільний вік є найсприятливішим на вирішення корекційних завдань, для оволодіння інтонаційними характеристиками промови [6].

1. Ананьєв Б. Р. Про проблеми сучасного людинознавства. — М.

1977. Розділ V. Деякі запитання методології психологічного дослідження. — З. 275—332.

2. Бадалян Л. Про. Невропатология. — М., 1987.

3. Беккер До. П., Совак М. Логопедія. — М., 1981. — З. 11—23.

4. Виготський Л. З. Мислення і йшлося// Повне Зібр. тв. — М., 1982. —Т.

2. З 6-ї— 361.

5. Жинкин М. І. Йдеться як провідник інформації. — М., 1982.

6. Леонтьєв А. М. Проблеми розвитку психіки. — М., 1981.

7. Леонтьєв А. А. Мова, мова, мовна діяльність. — М., 1969.

8. Лурия А. Р. Основи нейропсихології. — М., 1973. — З. 374.

9. Основи теорії та практики логопеда // Під ред, Р. Є. Льовиній. —.

М., 1968 — З. 7— 30.

10. Правдина Про. У. Логопедія. — М., 1973. — З. 5—8.

11. Хватцев М. Є. Логопедія. — М., 1959. — З. 5—14.

———————————- [1] Павлов І. П. Повне Зібр. Тв. — М., 1951. — Т. III. — Кн. 2. — з. 188.