Система вправ, спрямованих на формування рецептивних граматичних навичок

Формування рецептивних граматичних навичок проходить етапи, відповідно до яких розроблено вправи актуальні на кожному з них:

I етап. Ознайомлення з новим граматичним явищем.

Метою даного етапу є створення орієнтовної основи граматичної дії для наступного формування навички в різних ситуаціях спілкування. На цьому етапі необхідно розкрити значення, формоутворення та використання граматичної структури, забезпечити контроль її розуміння учнями та первинне закріплення. Це відбувається в такому порядку:

• 1. Спрямування на сприйняття мовленнєвого зразка, який містить нове граматичне явище, з метою його усвідомлення.
• 2. Подача нового граматичного явища в письмовому чи усному контексті в послідовності від введення формотворчих ознак до розкриття його значення.
• 3. Визначення учнями значення і форми нового граматичного явища на основі аналізу кількох контекстів.
• 4. Формулювання правила, яке містить вказівки на формальні та змістові ознаки граматичного явища і його еквівалент в рідній мові учнів.
• 5. Читання речень (мікротекстів) учнями і їх аналіз з метою засвоєння диференціальних ознак граматичної структури, що вивчається.

На цьому етапі використовуються вправи:

• — знайдіть в тексті речення з новим граматичним явищем;
• — прочитайте пари речень і встановіть в чому їх відмінність;
• — прочитайте речення і визначте значення поданого граматичного явища;
• — на основі таблиць (правила-інструкції) визначте формальні ознаки нового граматичного явища;
• — перекладіть речення на рідну мову;
• — перекладіть всіма можливими способами оформлення цієї думки рідною мовою.
• — знайдіть в тексті конструкцію, що вивчається;
• — поясніть вживання даної форми;
• — випишіть з тексту всі граматичні формиing і визначте їх функцію;
• — підкресліть форму.

II етап. Тренування граматичного явища.

Формування мовленнєвої граматичної навички передбачає розвиток навички відносно точного відтворення граматичного явища в типових для його функціонування мовленнєвих ситуаціях та розвиток її гнучкості за рахунок варіювання умов спілкування, що потребують адекватного граматичного оформлення висловлювання. З цією метою використовуються імітаційні, підстановці, трансформаційні вправи. В окрему групу виділяються вправи ігрового характеру.

• 6. Імітаційні вправи мають задану граматичну структуру, яку слід повторити без змін:
  • — повторіть фразу за диктором;
  • — прочитайте хором;
  • — скажіть, що ви робили те ж, що й диктор;
  • — не погодьтеся із твердженням товариші.
• 7. Підстановка нових лексичних одиниць в граматичну конструкцію (усно і письмово):
  • — складіть речення, використовуючи підстановчу таблицю;
  • — заповніть пропуски, вибравши потрібну словоформу з поданих слів;
  • — замініть виділену форму за зразком;
  • — доповніть таблицю своїми прикладами.
• 8. Трансформація граматичних конструкцій (заміна, скорочення, розширення).
• — змініть структуру речення, помінявши щось;
• — скоротіть речення;
• — перефразуйте вислів;
• — виразіть цю ж думку іншими мовними засобами.
• 9. Вправи ігрового характеру наближають процес активізації граматичного матеріалу до умов реального спілкування. Організація гри передбачає створення мовленнєвої ситуації, що має атрибути гри, рольові приписи, комунікативне завдання:
  • — передайте фразу (декілька фраз) по секрету. («секрет» передається ланцюжком, в парах, невеликих групах);
  • — розкажіть товаришам про те, що ви почули, не розповідаючи про те, де ви були;
  • — прослухайте повідомлення й засобами пантоміми покажіть, що ви зрозуміли його;
  • — вгадайте, що (хто) це? (вказуються ознаки).

III етап. Застосування граматичних явищ у читані і аудіюванні.

Перехід від навичок до вмінь забезпечуються вправами, в яких граматичне явище, що активізується, потрібно використати без мовної підказки в залежності від мовленнєвих обставин. Вправи цього етапу можуть проводитись на матеріалі усних тем, домашнього читання, діафільмів, кінофрагментів.

• 10. Прослуховування тексту, який містить подане граматичне явище, контроль його розуміння учнями з наступним обговоренням проблеми, описаної в тексті.
• 11. Читання учнями мікротекстів (текстів) з новим граматичним явищем й контроль розуміння прочитаного:
  • — прочитайте текст і вибірково перекладіть його;
  • — прочитайте текст і знайдіть ключові речення.

В окремий етап можна виділити контроль граматичних навичок. Викладач може здійснювати його безпосередньо в процесі самої мовленнєвої діяльності (слухання, говоріння, читання або письма) або використовувати з цією метою спеціальні контрольні вправи.

Висновки до розділу 2

Формування граматичних навичок, варто проводити поетапно з урахуванням функціонування граматичних структур у мові. Основними етапами при формуванні навичок є: 1) ознайомлення із граматичною структурою і її первинне закріплення, метою якого є осмислення учнями значення нової граматичної структури; 2) тренування граматичного матеріалу, при якому, шляхом виконання різних видів вправ, відбувається формування у школярів навичок відтворення досліджуваного явища у типових для його функціонування мовних ситуаціях; 3) вживання граматичного матеріалу в мовленні, внаслідок чого здійснюється перехід від мовних навичок до мовних умінь. Перехід до кожного наступного етапу повинен здійснюватися після ретельного відпрацьовування попереднього.

Для найбільшої ефективності роботи з формування граматичних навичок в учнів початкової школи необхідно дотримуватись послідовності методичних дій, ураховувати вимоги навчальної програми.