Проблеми естетичного виховання

Голицынский військовий інститут ФПС РФ кафедра соціально-економічних дисциплин.

Факультет заочного навчання відділення психологии.

Реферат.

студентки II курсу Котової Олени Михайловны.

Тема: «Проблеми естетичного воспитания».

Науковий руководитель.

Білоконь А.М.

Голіцино — 2000 год.

П Л, А Н.

Запровадження. 2.

I. Проблеми естетичного виховання 3.

а) Взаємозв'язок естетичного виховання з моральним, трудовим, художнім вихованням 3 б) Зміст й ефективні методи естетичного виховання. 5.

II. Формування основи естетичного виховання. 7.

III.

V. Список літератури: 12.

У його рефераті на тему «Естетичне виховання» хочу розглянути проблеми естетичного виховання, простежити його взаємозв'язок з усіма сторонами виховання, простежити також, коли закладаються самі основи естетичного самку і первісність почуттів як і відбувається їх подальше развитие.

Ця робота складається з запровадження, більшості, що включає 2 питання й укладання. Перше питання розкриває утримання і методи естетичного виховання та її взаємозв'язок з моральним і трудовим вихованням. У другому — розглядає питання формування основ естетичного виховання (що не віці) як і відбувається його подальше развитие.

Вважаю, що у наш час проблема естетичного виховання дуже актуальна. Естетичне виховання розвиває смак, вміння помічати прекрасне й потворне; воно важливо ще й тому, що пов’язаний із багатьма сторонами виховання: моральним вихованням, що розвиває у дитини почуття любові, гордості; з трудовим вихованням, яке допомагає дитині з повагою ставитися до праці людей, бачити красу сделанного.

Усе це необхідні виховання всебічно розвиненого человека.

I. Проблеми естетичного воспитания.

а) Взаємозв'язок естетичного виховання з моральним, трудовим, художнім воспитанием.

Виховання як педагогічне явище означає цілеспрямовану, систематичну і планомірну передачу підростаючого покоління системи наукових знань, умінь і навыков.

Естетичне виховання — цілеспрямоване, систематичне вплив на особистість із її естетичного розвитку, тобто формування творчо активної особистості, здатної сприймати і оцінювати прекрасне у природі, праці, громадських стосунки з позицій естетичного ідеалу, і навіть відчувати потребу в естетичної деятельности.

Мистецтво — ядро і генеральне засіб естетичного виховання, яке, проте, ведеться, і з допомогою дизайну, і з допомогою естетичних аспектів спорту за інші форми діяльності, які містять у собі естетичне содержание.

Естетичне виховання забезпечує комплексний підхід до розвитку особистості, вона охоплює трудове і моральне виховання. Воно пронизує всі сфери життєдіяльності людини: та глибину його мислення, і тонкість почуттів, характер вибірковості та настанови, і т.д.

Естетичне виховання тісно пов’язані з усіма сторонами виховання. Взаємозв'язок естетичного й морального виховання та розвитку розкривається тим, що етичні й естетичні уявлення пов’язані з позитивними і негативними переживаннями людини. Наприклад, та радість, що охоплює людини в сприйнятті краси, дуже схожа почуття гордості під час проведення морального вчинку. Навпаки, відраза і зневага викликають як бридкі вчинки, а й їхні образне свій відбиток у тому чи іншому мистецтві. Виховна сила мистецтва й у тому, що його змушує людини глибоко переживати найрізноманітніші почуття: захвату і обурення, смутку і радості, тривоги й умиротворення, любов і ненависть і відповідним чином ставитися до таких явищам у реальному жизни.

Велике виховне значення всіх видів мистецтва у формуванні основ патріотизму: діти переймаються любові до рідну природу, рідному краю, місту, пишаються результатами праці своїх, поступово прилучаються до поняття Родины.

Також естетичне виховання був із трудовим. Перетворюючи той чи іншого матеріал в корисну річ, людина радіє, відчуваючи свої зростаючі силы.

«Радість праці … немислима без відчування краси, але тут краса як те, що одержує людина, а насамперед очевидно: він створює. Радість праці - краса бытия"[1] - говорив В. А. Сухомлинский.

У процесі художньо-творчої діяльності вдосконалюється пам’ять, особливо зорова і музична. Так було в малюванні діти відбивають те, що зберігається у тому зорової памяти.

У процесі естетичної та мистецької діяльності вдосконалюються розумові операції: синтез, аналіз, порівняння, розвиваються розумові здібності, вміння планувати своєї діяльності. Це сприяє розумовому розвитку, яке, своєю чергою, забезпечує повноцінне естетичне виховання ребенка.

«Взагалі під естетичним вихованням треба розуміти не викладання якогось спрощеного дитячого мистецтва, а систематичне розвиток органів почуттів та творчі здібності, що розширює можливості насолоджуватися красою та створювати її. Трудове й наукове освіту, позбавлене цього елемента, було б обездушенным, бо радість життя жінок у милуванні і творчість Т. Шевченка є кінцевою метою і праці, і науки"[2] - говорив А. В. Луначарский.

б) Зміст та художні засоби естетичного воспитания.

Зміст естетичного виховання включає у себе формування знань, умінь і навиків, виховання естетичних почуттів, смаків, интересов.

Опановуючи навколишню дійсність і мистецтво, в дітей віком формуються знання про прекрасне. Під керуванням дорослих діти освоюють основні естетичні критерії піднесеного і низького, трагічного і комічного тощо. Через витвори мистецтва: вірші, пісні - в дітей віком закріплюється знання про прекрасне, діти опановують естетичної оцінкою: прекрасного чи некрасивого, потворного, потворного. Опановують і категорію смішного, і комічного. У комізмі відбиваються протистояння між давнім і новим, між належним і реально существующем.

У зміст естетичного виховання і формування елементарних знання художньої літератури: російській та зарубіжної. Діти набувають знання про фольклорі, віршах, рассказах.

Поруч із засвоєнням знань у зміст естетичного виховання входить і придбання естетичних навичок і умінь. У музичній діяльності діти опановують навичками слухання музики; в образотворчої діяльності - вміння стежити явищами і продуктами навколишнього світу, помічати індивідуальні властивості і общие.

Також у зміст естетичного виховання входить розвиток в дітей віком самостійності у творчості, коли дитина сам щось створює, проявляючи у своїй свою ініціативу і розкриваючи свої інтереси і потребности.

Далі хочу розглянути питання, й усе багате зміст естетичного виховання можна у реальність, з допомогою чого, якого «інструмента» це може сделаться.

За словами О. С. Макаренка, цим інструментом торкнутися особистості, у такий спосіб, в допомогою якого відбувається цілеспрямоване педагогічне вплив на свідомість і поведінку вихованців є метод.

Основними методами, які використовуються у естетичному вихованні є: 1. Спостереження за оточуючої дійсністю; сюди і розгляд ілюстрацій, картин, й прості контролю над природою, за сніжинками, за хмарами тощо. 2. Також велике значення мають бесіди й розповіді, у яких вона може висловити свою думку. 3. Розвиток самостійних дій — вихователь пропонує знайти метод рішення наміченого завдання чи власного задуму. 4. Включення у трудовий виховання — навчати дітей пізнавати красу труда.

Отже, естетичне виховання грає великій ролі в вихованні високоосвіченого, культурного і морального людини, забезпечує комплексний підхід до розвитку особистості, і виявляється це у його ставлення до людей, до праці, мистецтва, до жизни.

Методи естетичного виховання допомагають виховати таку людину, і спрямовані навчання думати, шукати, пробувати і визначити решение.

II. Формування основи естетичного воспитания.

У своїй роботі хотіла б простежити, коли закладаються самі основи естетичного виховання як і відбувається його подальше развитие.

Формування дитині, виховання в нього правильного відносини до оточення — складного процесу, основу якого правильне, гармонійний розвиток чувств.

Відчуття — особлива форма відносини людини явищ дійсності, обумовлена їх відповідністю чи невідповідністю потребам человека.

«Ніщо немає нічого, ні думки, ані шеляга навіть вчинки наші не висловлюють так ясно й вірно б нас і наші ставлення до світу, як наші відчування: у яких чути характер не окремої думки, не окремого рішення, а змісту душі нашому майданчику і її ладу» — говорив К. Д. Ушинский.1.

Особливу групу почуттів становлять вищі почуття: естетичні, моральні і интеллектуальные.

Формування естетичних почуттів починається з дитинства. Дошкільний вік — це початкового фактичного формування особистості. Діти дошкільного і шкільного віку із великим бажанням будують замки і фортеці з снігу, мокрого піску чи кубиків, забивають цвяхи, з не меншим старанням малюють олівцями, фарбами чи крейдою. Батьки повинні завжди підтримувати, а чи не гальмувати ці природні потреби детей.

Виховання в дітей стійкого інтересу до праці, бажання зрозуміти красу навколишнього світу розпочинається саме у ній. Дитина поки лише навчився сидіти, зробив перші кроки — і у цьому можна закладати основи естетичного виховання. Наприкінці преддошкольного віку вона може переживати елементарні естетичні відчуття провини і стану. Їх викликає вродлива, мелодійна і спокійна музика (типу колисковою), весела пісня, бадьорий марш. Дитина радіє гарному банту вся її голова, милується чимось блестящим: украшенной ялинкою, брошкою тощо. У цих переживаннях спочатку чітко виступає пряма наслідуваність дорослому, як співпереживання. Дитина повторює по маму: «Як красиво!» Тому, спілкуючись зі маленькою дитиною, дорослі повинні підкреслювати естетичну бік предметів, явищ та його якостей словами: «який гарний червоний м’яч», «як ошатно одягнена лялька» й дуже далі. Дуже швидко діти починають й які самі відрізняти явно негарне, дисгармонійне від мелодичного, гармонійного, особливо у які сприймаються звуках.

Необхідно будити в малят інтерес творів художньої літератури. Під час оповідання дітям коротеньких мистецьких та народних віршиків («ладушки-ладушки», «водичка, водичка, умий моє личко» й дуже далі) в дітей віком розвивається вміння вслухатися звуки, почуття ритму, слуховая чутливість та емоційну промовистість голоса.

Поведінка дорослих, їхнє ставлення до світу, до дитини стає для малюка програмою її поведінки, тому важливо, щоб діти бачили навколо себе якомога більше доброго й гарного. У цьому вся віці батьки своїм прикладом можуть виховати в дитини любов до чистоти і порядку. Дуже важливо було вже у цей період зважати дітей на красу навколишнього світу у найдоступніших його виявах. Дорослі мають навчити своїх дітей радіти хорошою будівництві товариша, гарному букета, ошатно одягненою ляльці - це буде щеплюватися за безпосередньої вплив мами й папы.

Оцінне ставлення дорослих позначається на формуванні естетичних почуттів дітей. Загальний емоційний тон (негарно співає, подобається), характерний молодших дошкільнят, змінюється у старших більш визначеними й диференційованими естетичними оцінками: «Яка сумна музика, навіть хочеться плакати», «Яка в тебе потворна капелюх, як горшок».

Підростаючи, дитина потрапляє у новий колектив — дитсадок, який перебирає функцію організованою дітей до дорослого життя. Питання естетичного виховання дитячого садка розпочинаються з старанно продуманого оформлення приміщення. Усі, що оточує хлопців: парти, столи, посібники — має виховувати своєї чистотою, акуратністю і чистотой.

Ще однією з головних умов є насиченість будинку творами мистецтва: картинами, художньої літературою, музичними творами. Дитина із раннього дитинства може бути оточений справжніми творами мистецтва. Важливе значення в естетичному вихованні дітей дошкільного віку має народно декоративно-прикладне мистецтво. Вихователь повинен знайомити дітей із виробами народних майстрів: дымковскими іграшками, різьбленням з дерева, вишивкою та інші. Тим самим прищеплюючи дитині любов до батьківщини, до творчості, на повагу до труду.

Естетичне виховання має викликати активну діяльність з дошкільника. Важливо як відчувати, а й створювати щось гарне. Навчання, яке цілеспрямовано ввозяться дитсадку, спрямоване ще й в розвитку естетичних почуттів, тому велика значення мають такі систематичні заняття, як музичні, ознайомлення з художньої літературою, малювання, ліплення і аплікація. Естетичні почуття розвиваються під час занять образотворчої діяльністю, особливо якщо вихователь вчить дітей підбирати форми, кольору, складати гарні орнаменти, візерунки і т.д.

Дуже значної ролі у створенні естетичної середовища грає музика. Вона повинна звучати як у музичних заняттях, і входитимуть у решта видів діяльності. Музика, починаючи звучати на ранкової зарядку, створює в дітей віком бадьорий настрій, активізує і підвищує їх життєвий тонус.

Ігри зі співами і хороводами будуються на творах народного творчості, будучи прекрасним матеріалом нравственно-эстетического дітей. Опановуючи народні образи, діти починають відчувати красу рідних наспівів, промовистість мови — усе це сприяє формуванню музыкально-эстетического вкуса.

Одержуючи різноманітні музичні враження, діти прагнуть самостійного музичення, підбираючи улюблені мелодії на дитячих инструментах.

Одним із найважливіших коштів естетичного виховання є природа — вічний джерело різноманітних естетичних переживань. Жива природа впливає на малюка, викликаючи в нього емоційний відгук, на екскурсіях, прогулянках дорослі повинні зважати дітей на своєрідність фарб природи, вчити чути «живої» голос лісу, поля. Прогулянки повинні створювати в дітей віком радісне настрій. Необхідно дати вихованцям відчути задоволення від перебування на природі: прохолодно, співають птахи, шумлять дерева. Спільне розгляд з дітьми зрозумілих дітям проявів краси у природі, яскраво виражене захоплення дорослого побачивши маленькій пухнастою собачки, красивою галявини, призахіднього сонця цікавить дитини відповідні емоційні переживання і поступово формують в нього диференційовано ставлення до оточення, розуміння гарного. Малюк починає потім і сам виділяти в навколишньому найбільш гарні явища: «подивіться, які гарні квіти несе дядя!».

Жива природа — це дивовижний, складний і багатогранний світ, особливе місце, де відведено тваринам. Знання про тварин діти набувають різними шляхами: через книжку й картинку, розповідь дорослого чи кінофільм. Але особливе значення у віці має безпосереднє спілкування з тваринами. Тож у дитсадку спеціально створюються куточки природи. Правильно організовані спостереження вчать дитини як дивитися, а й бачити, як слухати, а й чути. На основі народжуються самостійні судження, вміння узагальнювати, помічати зміни, що призводить до поступового нагромадженню і поглибленню знань. Спостереження допомагають дітям систематично ознайомитися з світом тварин і звинувачують виявляти своє уважне відношення до нього. Вони починають помічати як незвичне, дивовижне, а й у повсякденному, звичному починають знаходити цікаве. Відхід за живими мешканцями куточка формує в дітей віком естетичне сприймання і ставлення, вміння створювати красу сам і з повагою ставитися до праці іншого человека.

Формування перших емоційно-естетичних оцінок, виховання художнього смаку великою мірою залежить від гри. Загальновідомо вплив художніх іграшок на естетичне виховання. Прикладом служать народні іграшки: матрьошки, веселі дымковские свистульки і другие.

Дуже велика значення має тут добір іграшок та те що по них. Рвана чи брудна лялька як негарна, а й виховує байдужість до цієї игрушке.

Приклад вихователя, його емоційна чуйність на гарне особливо необхідні дітям становлення їхнього власного естетичного вкуса.

Чималу роль грають заняття з ознайомленню дітей із художньої літературою. Через веселі розповіді, вірші, байки діти освоюють категорію комічного й кумедного, з допомогою можна розвинути в дитини почуття юмора.

Гумор — форма комічного, у якій предмети, події та їх вчинки зображуються у смішному виде.

У дуже важливо виховувати відчуття гумору з раннього дитинства, воно сприяє душевного здоров’я, допомагає протистояти труднощам і негодам. До. Чуковський писав у книзі «Від двох до п’яти»: «…Це завдання чимала — виховати у дитини гумор, те дорогоцінне якість, яке, коли дитина підросте, збільшить його опір будь-якої несприятливої середовищі і поставить його високо над дрібницями і дрязгами."1.

Дослідники — психологи С. П. Рубинский, М. М. Конина вважають, що розвивати в дітей віком здатність помічати і розуміти смішне — отже розвивати вони гнучкість потужні мізки і кмітливість. А, що зрозуміти комічне, дитині потрібно подумки відновити правильне стан справ, зробити кілька умовиводів, порівняти з оточуючої дійсністю. Це збагачує думку й фантазию.

Відчуття комічного в дітей віком значною мірою відрізняється від даного почуття дорослої людини. Воно виникає й унаслідок розкриття доступних їм суперечностей у ніж або. Перші прояви почуття комічного в дітей віком в елементарної формі можна спостерігати дуже рано. Маленькій дитині доступні найпримітивніші, суто зовнішніх форм комічного, засновані на невідповідність звичці, очікуванню. Здатність помічати відхилення від норми і сприймати як комічні з’являються внаслідок формування в малят досить стійких поглядів на зовнішній вигляд предметів, людей, тварин, про їхнє рухах. Діти молодшого й середнього дошкільного віку найлегше сприймають комічне поведінці тварин, близьких ним віку казкових персонажів, ровестников. Важче — поведінці дорослих. Бо вони для дітей зразком розумного, тому смішне у тому поведінці діти недобачають, вважаючи це нормой.

У старшому дошкільному віці вона може помітити вже з більш тонкі невідповідності, часто сміється над нелогічністю діянь П. Лазаренка та вчинків дорослих. У діти із задоволенням слухають кумедні казки, вірші, намагається сам створювати комічні ситуації у малюнках і сказках.

«У велика потреба сміятися. Дати їй добротний матеріал задоволення цієї потреби — одна неабияким завдань воспитания"1 — писав К.Чуковский.

Формуванню в дітей віком дошкільного віку відчуття гумору сприяють твори кращих дитячих письменників: Чуковського, Маршака, Носова та інших., котрі розкривають різні за своєю складністю комічні моменты.

Необхідно поступове ускладнення комічного змісту. Спочатку використовуються твори, де яскраво виражені комічні ситуації, основу яких лежить одухотворення предметів, незнання героями елементарних правил поведінки, відомих детям.

Потім підбираються твори складніші, містять комізм, заснований на нелогічність вчинків, показі жодних якостей персонажа.

Для виховання гумору незамінні «перевертыши — педагогічно цінні пізнавальні твори. Вони закріплюють в дитини правильне розуміння дійсності. Вони лише забава, а й корисний розумовий труд.

Перевертыши — це твори, де з їхніми герої діють всупереч своїм реаль ныи властивостями і якостей. Чудовим майстром перевертнів був К.Чуковський. Вірші про перевернутому світі з своїй — природі пустощі, комічна гра, вільність, вони підводять дитину до першоосновам гумору. Це нова сходинка розуміння, оскільки дитина стверджується в життєвому досвіді, він виразно відчуває дурниця, знає, що у насправді всі не так.

Розглядаючи наступний етап життя — молодший шкільний вік, можна назвати, що вже має уявлення про красу. Бо в школі також відбувається подальше вдосконалення естетичних почуттів та смаків. У період молодшого шкільного віку складаються сприятливі умови для її подальшого розвитку естетичних почуттів дітей, плекання естетичного вкуса.

Дослідження психологів В. Н. Шацкой, С. А. Карцевой переконують, що у молодших школярів легко викликати любов до слухання музики і співу, вони з задоволенням виконують ті пісні, у яких можуть висловити своє ставлення до окружающим.

Формування естетичних почуттів у молодших школярів відбувається так ж протягом художественно-изобразительной діяльності. Організовуючи послідовно усложняющуюся систему завдань, навчаючи дітей естетичному баченню і грамотному зображенню навколишнього, можна навчити дітей як сприймати картину, а й вбачати у реформі ній предмет искусства.

Естетичні почуття як і і моральні, є уродженими. Вони потребують спеціального навчання і виховання. У формуванні естетичного сприйняття музики, зокрема російською народної пісні, величезну роль грає збагачення дітей спеціальними заняттями. Слухаючи невеликі музичні твори, учні 2−3 класів здатні досить чуйно й тонко дати раду музичному творі немає й влучно його охарактеризувати. Знайомлячи учнів 1−3 класів біографію композитора, з тими умовами, де була написано конкретне музичне твір, розкриваючи дітям його задум і властиві музиці кошти виразності та його позначення в нотної записи, вчитель підвищує в дітей віком як інтерес до музики, а й слухати, сприймати і тонко розрізняти твори різних жанров.

Бо в школі вже більше уваги вже приділяється складним наук, у основному естетичне виховання здійснюється в час. Одним із ефективних коштів естетичного виховання, у якому тісно переплітається формування трудових навичок і художню розвиток учнів початкових класів, є гуртки. Вони дозволяють дітям іншими очима подивитись навколишнє, спонукають у яких радість праці та спрагу творчості. Діти знайомляться з виробами широковідомих народнохудожніх промислів: Гжели художня розпис з кераміки), Хохломи, Палеха, Городца (розпис з дерева) та інші. Не обмежені жорстким часом уроку, діти виявляють більше творчості полягає і фантазії при виконанні самостійних робіт. Яскравим прикладом служать виставки дитячої творчості, де помітні безліч дивного, несподіваного й гарного в виробах детей.

Почуття, зокрема й естетичні - специфічна форма відображення навколишнього. Тому що неспроможні б виникнути й розвиватися там, де у повсякденному оточенні немає тих поєднань предметів, форм, фарб, звуків, які можна сприйняті як зразки прекрасного. Але тільки наявність цих об'єктів замало виникнення в дітей віком естетичних почуттів. Природа — це найбільш досконалий об'єкт для естетичного виховання, вона завжди перебуває перед його очима. Однак малюк має навчитися сприймати притаманні їй розмаїття різноманітних форм, гармонію фарб, звуків, запахів і випробувати у своїй естетичні почуття, а допомогти їй у цьому можуть дорослі, організовуючи екскурсії і походи на природу. Дітям шкільного віку як і конче потрібні екскурсії і прогулянки лісом, парку, де їх побачать всю красу окружающего.

Широке запровадження у життя кожної сім'ї радіо, телебачення, доступність театру й кіно, яскраво оформлених книжок як і створюють величезні можливості для різноманітних естетичних чувств.

Отже, естетичне виховання дуже важливо задля всебічного розвитку. Ази естетичного виховання закладаються з участю дорослих вже відразу після народження дитину і продовжують свою становлення довгі роки. Дуже великій ролі в естетичному вихованні грають сім'я, дитсадок і школа, тому батькам, вихователям і вчителям треба намагатися створити таку атмосферу, щоб дитині якнайшвидше розвинулися такі естетичні почуття, як почуття краси, чистоти акуратності й дуже далее.

Заключение

.

Завдання естетичного виховання полягає у формуванні творчо активної особистості, що може сприймати й оцінювати прекрасне у природі, праці, побуті й так далее.

Виняткова роль сім'ї у естетичному виспитании у тому, що у ній дитина отримує перші елементарні ставлення до красі, акуратності і чистоте.

Якщо сім'я — стартовий етап виховання, то дитсадок і школа — другий РАЕС і менш важливий етап. У в дитини формуються естетичні відчуття провини і смаки, а допомогти їй у цьому можуть систематичні заняття, які у детстком садку й школе.

«Виховання — справа важке, але своє безсилля, промахи годі видавати за непотрібність естетичного виховання» 1- говорив В. Соловьев.

V.

Список литературы

:

1. Аксарина М. М. «Виховання дітей» М., вид-во «Медицина» 1992 р. 2. Борев Ю. «Естетика» М., вид-во політичної літ-ри 1988 р. 3. Запорожець І Д. «Виховання емоцій і первісність почуттів у дошкільника» М 1985 р. 4. Ковальов С. М. «Виховання і самовиховання» М., Вид-во «Думка» 1986 р. 5. Крутецкий В. А. «Психологія «М., Вид-во «Просвітництво» 1980 р. 6. Логінова В.І. «Дошкільна педагогіка» М., вид-во «Просвітництво» 1983 р. 7. Обухова Л. Г. «Психологія дитинства» М 1992 р. 8. Чуковський До. «Від двох до п’яти» М, вид-во «Просвітництво» 1977 р. 9. Титаренко В. Я. «Сім'я процес формування особистості» М., вид-во «Думка» 1992 р. 8. Ушинський К. Д. «Обрані педагогічні твори» М 1974 р. ———————————;

[1] В.І. Логінова «Дошкільна педагогіка» М1988 р., З — 235.

[2] В. И. Логинова «Дошкільна педагогіка» М 1988 г., С — 257.

1 К. Д. Ушинский «Обрані педагогічні твори» М 1974 г., С — 117.

1 К. Чуковський «Від двох до п’яти» М 1977 р. З — 23.

1 К. Чуковський «Від двох до п’яти» М 1977 р. З — 27.

1 Ю. Борев «Естетика» М 1988 р., З — 23.