Об'єкти психологічного аналізу уроку

психологічний педагогічний урок вчитель Плани та об'єкти аналізу можуть бути співвіднесені з різними формами діяльності вчителя: підготовкою до уроку, проведенням уроку, його аналітичним розбором, оцінкою самим учителем проведеного уроку. Відповідно виділені три рівні психологічного аналізу уроку: випереджаючий, поточний і ретроспективний (І. Л. Зимова, Е. С. Іллінська).

Випереджаючий психологічний аналіз уроку здійснюється на етапі підготовки вчителя до уроку. На цьому етапі у вчителя спочатку виникає «образ-задум» майбутнього уроку, поки ще уявного, «безликого», без часових і просторових кордонів. Потім в діяльності вчителя настає важливий етап всебічного та ретельного аналізу всього, що пов’язане з майбутнім уроком.

В процесі такого аналізу вчитель готує план або конспект вже цілком конкретного уроку, того «Образу-виконання», якому і належить бути реалізованим.

Попередньо аналізуючи урок, учитель осмислено і цілеспрямовано використовує теоретичні знання з області загальної, вікової, педагогічної, соціальної психології, психології навчання навчального предмету.

Поточний психологічний аналіз вчитель проводить в конкретній педагогічній ситуації уроку. Безумовно, ефективність уроку у чому визначається ретельністю підготовки до нього, точністю, правильністю його проектування.

Проте, успіх уроку в значній мірі залежить від швидкості реакції вчителя, уміння проаналізувати виниклу обстановку, зорієнтуватися в ній, гнучко змінюючи план уроку в залежності від ситуації. Цей вид аналізу передбачає достатньо високий рівень оперування психологічними знаннями, що дозволяє вчителеві приймати правильні рішення в досить складних, заздалегідь непрогнозованих педагогічних ситуаціях, в умовах дефіциту часу, при спрямованості свідомості на здійснення основної педагогічної діяльності. Уміння здійснювати поточний аналіз уроку служить показником професійно-педагогічної майстерності вчителя.

Ретроспективний психологічний аналіз співвідноситься з останнім, завершальним етапом діяльності вчителя з організації та проведення уроку. Його роль важко переоцінити. Зіставлення проекту, плану (задуму) уроку з його реалізацією дозволяє вчителю оцінити правильність обраних ним для обгрунтування уроку теоретичних помилок, виявити його переваги і недоліки, намітити шляхи усунення слабких сторін при збереженні та покращенні сильних, виявити відхилення від плану. Іншими словами, такий аналіз дозволяє вчителю зрозуміти причини (позитивні чи негативні) зміни ходу уроку — чи винен сам учитель, учні або ситуація.

Ретроспективний аналіз не обмежений часом, дозволяючи враховувати великий обсяг інформації, приймати правильне рішення, перевіряючи і коригуючи його.

У теорії і практиці педагогічної психології розроблені численні схеми психологічного аналізу уроку які будуються авторами на різних підставах.

Розглянемо запропонований Л.Т. Охітіной на основі вихідних принципів і положень розвиваючого навчання підхід до психологічного аналізу уроку, відповідно до яким вона визначає розгалужену структуру об'єктів психологічного аналізу уроку (учитель, учень, організація уроку і т.д.). Як приклад наведемо два об'єкти аналізу: організацію уроку та організованість учнів.