Социализация підлітків у сфері досуга

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Социализация підлітків у сфері досуга (реферат, курсова, диплом, контрольна)

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦИИ.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ.

ВИЩА ПЕДАГОГІЧНЕ УЧИЛИЩЕ (КОЛЕДЖ) № 8.

ТЕМА: СОЦІАЛІЗАЦІЯ ПОДРОСТКОВ.

У СФЕРІ ДОСУГА.

Курсова работа.

Выполнила:

Студентка 2 группы.

Григор'єва У. Г.

Керівник работы.

Преподаватель:

Веткина Про. Н.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ.

2002 год.

| |стор | |Запровадження. |3 | |I. Соціалізація як соціально — педагогічне явище |6 | |1.1. Поняття «соціалізація». |6 | |1.2. Етапи соціалізації. |8 | |1.3. Функції соціалізації. |9 | |1.4. Рівні соціалізації. |10 | |1.5. Стадії і форми соціалізації. |11 | |II. Соціалізація підлітків (11−15 років) |14 | |2.1 Психолого-физиологическая характеристика підлітків. |14 | |2.2 Сензитивные періоди актуалізації сутнісних сил підлітків. |18 | |2.3. Типи досугового спілкування. | | |III. Дозвілля як середовище соціалізації |20 | |3.1 Поняття дозвілля. |24 | |3.2 Характеристики дозвілля. |24 | |3.3. Функції, завдання й особливості дозвілля підлітків. |26 | |3.4. Принципи дозвілля. |27 | |3.5. Дозвільні соціальні інституції соціалізації підлітків. |30 | |Укладання. |32 | |Бібліографія. |41 | | |44 |.

Стрижневою проблемою у суспільному розвиткові є гармонізація взаємовідносин суспільства з кожним окремо взятому особистістю, тобто її соціалізація. Особливо актуальна суспільству є соціалізація підростаючого покоління. Саме період дитинства, отроцтва і юності складаються основні структури особистості, якісні характеристики якої, істотно залежать від ступеня педагогизации оточуючої середовища. Особистість, з погляду психології, — індивід як суб'єкт соціальних відносин також свідомої діяльності. Поняття, обумовлений включенностью в суспільні відносини. Системні якості індивіда, створювані в спільної прикладної діяльності і общении.

Соціальне самовизначення людини однаково актуальний і для минулого, й у справжнього століття, але це істотно залежить від соціально-політичної та його економічної системи суспільства. Це процес, безупинно змінюваний зі свого характеру.

Соціалізація наступних поколінь є складний безперервний процес, у якому, з одного боку, потреби окремо взятому особистості адаптуються для потреб громадським, але це адаптація носить не пасивний характер, що призводить до конформізму, це активний творчий процес присвоєння її загальнолюдських цінностей, коли індивід виявляє всю міць своїх сутнісних сил, добровільно вибудовуючи своєї ролі у суспільстві, самоактуализируясь. З іншого, суспільство формує норму основі моралі й поведінки, педагогічно доцільних форм відносин для людей у ній, у шкільництві, в досуговых установах, у деяких які оточують людину соціальних средах.

По істині могутнім стимулом для творчого розвитку дітей, підлітків і юнацтва, розквіту їх здібностей, розширення діапазону інтересів, гуманізації думок, почуттів та вчинків, творчої активності є дозвілля і зокрема, дозвільні об'єднання, які мають феноменальну педагогічну систему, де процес формування й розвитку індивіда не обмежується «соціальним замовленням», а складає основі домінуючих потреб і мотивів поведения.

За всіх позитивні сторони дозвілля, можна назвати, що дозвілля яскраво піддається стану політиці, економіки, ідеології, освіти й культури. Прикладом є час командно-адміністративного стилю. Як свідчить практика, дозвілля підростаючого покоління, при щодо низькою культурі її використання як не приносить очікуваного відновлення втрачених сил, розквіту творчі здібності тощо, а навпаки перетворюється на криміногенний чинник общества.

У виконанні вітчизняної науці питанням соціалізації підростаючого покоління в умовах командно-адміністративної системі приділялося незначне увагу. Фрагментарність існуючих теоретичних розробок та обмеженість емпіричного матеріалу з проблем, що з социализирующим впливом дозвілля і є дані його переважно до реалізації виховної функції, істотно знижує ефективність практичних заходів у сфері дозвілля, що також зумовлює необхідність, і актуальність даного исследования.

Проблемами і національним питаннями соціалізації займалися: Р. Салливан, Дж. Р. Мід, Т. Парсонс, Б. Скиннер, Про. Брим, Шомбар де Ловля, Б. Берксон, Р. Уолтер, Р. Борис, К. С. Виготський, П. Л. Гальперин, О.П. Леонтьєв, Ж. Піаже, С. Л. Рубенштейн, І.С. Кон, Б. Д. Парыгин, М. Каплан, Д.Р. Келлі, А. З. Макаренка, А. В. Мудрик, Д. Мунді, В. А. Сухомлинський і др.

Разом про те, попри настільки представницький коло учених, які досліджували проблему соціалізації підростаючого покоління, по справжнє час є і мало досліджені області, одне з таких проблем — соціалізація підлітків у сфері дозвілля. Даним тематиці і буде присвячено це исследование.

Найскладніше процес соціалізації відбувається у підлітковому віці, оскільки відбуваються великі зміни й у організмі, і у свідомості. З’являється велика різноманітність відносин (дружба, ворожнеча, любов, і т. буд.). На підлітка сильне увагу надають мікро і макро середовища, а як і різні соціальні інститути. «Соціалізація підлітків у сфері дозвілля» — цього питання буде присвячено дана робота. Приклад сфери дозвілля можна найповніше розкрити проблеми підлітка що у процесі социализации.

Об'єктом дослідження даної роботи є підставою безпосередньо процес соціалізації підлітків, а предметом — вплив сфери дозвілля на процес соціалізації підлітків. Мета цієї роботи — визначити роль дозвілля в процесі соціалізації, і навіть розкрити труднощі, що охоплюють підлітків у процесі социализации.

Завдання работы:

— аналіз літератури з цієї проблеме;

— розкрити засадничі поняття: соціалізація, дозвілля і охарактеризувати их;

— вивчити особливості підліткового возраста;

— виділити складнощі у процесі соціалізації подростков;

— дослідження дозвілля на процес социализации;

Хочеться наголосити, що актуальність даної роботи підтверджується станом сім'ї та дитинства у Росії (збільшення кількості неблагополучних, неповних сімей, безпритульних і бездоглядних дітей), становищем соціальнодосуговых центрів (нестача коштів, кваліфікованих кадрів), і навіть економічно і політично Росії поки що розвитку (наявність різних конфліктів, запитання з використання бюджету, і розробка програм захисту детства).

1. Соціалізація як соціально-педагогічне явление.

1.1 Поняття «Социализация».

«Соціалізація особистості» — одне з чільних понять соціальної педагогіки, будучи міждисциплінарним, воно відбиває досить складна соціальне явище. У науковій літературі можна зустріти різні визначення цього поняття, такі, як: соціалізація — це складний багатогранний процес по:

— засвоєнню індивідом протягом його життя соціальних і культурних цінностей того суспільства, якому він принадлежит;

— засвоєнню і подальшого розвитку індивідом соціальнокультурного опыта;

— становленню особистості, навчання і засвоєнню індивідом цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству, соціальної спільності, группе;

— включенню людини у соціальну практику, придбання їм соціальних якостей, засвоєнню громадського досвіду та її реалізації власної сутності у вигляді виконання певної роль практичної роботи і т. буд. (25., с.23).

Спільним всім підходів є розгляд соціалізації як результату механізму придбання особистістю соціального досвіду у процесі жизнедеятельности.

У гуманітарні науки термін «соціалізація» прийшов з політекономії, де його початковою значенням було «усуспільнення» землі, коштів виробництва та т. п. Автором терміна «соціалізація» стосовно людині є американський соціолог Ф. Р. Гиддингс, що у 1887 року у книзі «Теорія соціалізації» ужив їх у значенні близький до сучасному, — «розвиток соціальної природи чи характеру індивіда, підготовка людського матеріалу соціальної жизни».

На середину сучасності соціалізація перетворилася на самостійну міждисциплінарну область досліджень. Сьогодні проблему соціалізації чи її окремі аспекти вивчають філософи, етнографи, соціологи, психологи, кримінологи, представники інших наук.

Принагідно зауважимо, тобто майже до 1960;х років сучасності, говорячи про соціалізації, майже всі вчені мали у вигляді розвиток людини у дитинстві, отроцтві і юності. Лише за останні десятиліття дитинство перестав бути єдиним фокусом інтересу дослідників, а вивчення соціалізації поширилося на дорослість і навіть у старость.

Багатогранний процес соціалізації включає у собі як біологічні передумови (філогенез), і безпосередньо саме входження індивіда в соціальне середовище (онтогенез) внаслідок активного взаємодії між них і оточуючим соціальним світом. У процесі цього взаємодії здійснюється соціальне визнання; соціальне спілкування; оволодіння практичними навичками практичної діяльності; активне перебудову навколишнього мира.

Соціалізацію не можна ототожнювати з недостатнім розвитком особистості, яке є і поза суспільством. Соціалізацію теж не можна зводити і до вихованню. Безперечно, суть виховання полягає у побудові таких взаємозв'язків дітей із суспільством, що забезпечують їх соціалізацію. Більше цього у час виховання у два аспекти. Виховання у вузькому значенні означає процес цілеспрямованого на розвиток особистості цілях підготовки його до виробничої, суспільної відповідальності і культурної діяльності. Виховання у сенсі - цей вплив на людини всієї соціальної дійсність із метою засвоєння їм соціального досвіду. І на першій дії і у другий випадок виховання передбачає односторонній цілеспрямований процес. Соціалізація ж полягає в двосторонньої активности.

Резюмуючи вищесказане, спробуємо дати розширене визначення соціалізації. Соціалізація — це складний безперервний процес, протекающий на біологічному, психологічному й соціальному рівнях, при якому, з одного боку, потреби окремо взятому особистості адаптуються для потреб громадським (чи відкидаються нею). Причому адаптація носить не пасивний характер, що призводить до конформізму, а активний, у якому індивід добровільно і творчо вибудовує своєї ролі у суспільстві, розвиваючи і вдосконалюючи у своїй людську природу лише на рівні генетичної пам’яті. З іншого, суспільство формує норми основі моралі й поведінки, педагогічно доцільні форми гуртожитки, відносини для людей в сім'ї, школі, в досуговых установах, у іншій оточуючої людини соціальної среде.

1.2 Етапи социализации.

У результаті соціалізації можна назвати окремі етапи. До кожного їх характерно формування нових потреб, їх усвідомлення і переведення у систему цінностей. Нові потреби грають роль провідних своєму етапі розвитку. Можна виділити сім этапов.

Першим етапом соціалізації є сприйняття індивідом соціальної інформації лише на рівні відчуттів, емоцій, знань, умінь і навиків. У цьому слід брати до уваги чинник своєчасності подачі информации.

Другим етапом соціалізації підлітка є інтуїтивне співвіднесення одержуваної інформації з генетично закладеним кодом, власним соціальним досвідом та формування цій основі власного до неї відносини. Аналізуючи цей етап соціалізації першочергового значення набувають глибинні переживання. Кожну людину розбурхують, а дитини на особливості, часто незрозумілі почуття, позиви б здійснити те чи інше діяння, причому позитивне, і негативне. Саме до цих почуттям, до стану душі неусвідомлено прислухається людині в сприйнятті й оцінки тій чи іншій інформації. Інший чинник, який надає сильне вплив цьому етапі соціалізації - мікросередовище, у якій переважно перебуває дитина. Це то, можливо двір, друзі, клас, але найчастіше це родина й, коли нова інформація входить у в протиріччя з установками, отриманими дитиною в цьому середовищі, настає внутрішній конфлікт, що йому доведеться разрешить.

Звідси третій, етап — вироблення установки бути прийнятим або відторгнення отриманої інформації. Як чинників, що впливають на цьому етапі виступають справи, у яких включений дитина і який, котрі чи інакше, поглинають його. Через війну, кожного наступного джерелу інформації дедалі складніше привести дитину до своїм ценностям.

Як четвертого етапу виступає формування ціннісних орієнтацій і розпорядження про дію. У ролі ведучого чинника благоприятствующего позитивному результату цього етапу виступає идеал.

Основою п’ятого етапу служать вчинки, логічно вибудувана система поведінки. У цьому треба сказати, що у одних випадках вчинки йдуть відразу по одержання інформації як «вибухова реакція», і, потім проробляються другий — четвертий етапи, за іншими вони виникають лише результаті кількаразового повторення певних впливів ззовні, проходячи через етап узагальнення і закрепления.

На шостому етапі формуються норми і стереотипи поведінки. Цей процес відбувається відбувається в всіх вікових групах з тією різницею, що є різне якісне стан. У років засвоюється норма не битися, а шістнадцять — відстоювати свої погляди і інших честь гідність. Сьомий етап виявляється у осмисленні й оцінку соціальної деятельности.

З цієї пункту можна дійти такого висновку. Соціалізація як поетапний процес відбувається у людській свідомості та поведінці дітей в багатьох паралелей щодо кожної соціальної інформації, причому, дійшовши своєму логічного завершення — самооцінці, певному етапі життя цей процес повторюється знову до того ж приводу, але вже новому якісному уровне.

1.3 Функції социализации.

Соціалізація здійснює основні функції розвитку індивіда і общества:

— нормативно-регулятивная функція, що формує і регулювальна життєдіяльність особи у суспільстві у вигляді на нього спеціальних соціальних інститутів, визначальних спосіб життя даного суспільства в часовому контексте;

— личностно-преобразовательная функція, индивидуализирующая людини у вигляді формування потребностно — мотиваційної сфери, ідеалів і установок людини у системі соціальних отношений;

— ценностно-ориентационная функція, що формує систему цінностей визначальних спосіб життя человека;

— коммуникативно-информационная, яка веде людини в стосунки з на інших людей, групами людей, системою, насыщающая людини інформацією з формування його образу жизни;

— прокреативная функція, породжує готовність діяти певним образом;

— творча функція, у процесі реалізації якої народжується прагнення творити, відшукувати вихід із нестандартних ситуацій, відкривати і перетворювати світ навколо себя;

— компенсаторна функція, восполняющая дефіцит необхідних фізичних, психічних і інтелектуальних властивостей і якостей человека.

Функції соціалізації як розкривають, а й визначають процес розвитку індивіда й суспільства. Функції направляють активність індивіда, визначаючи більш-менш перспективні шляхів розвитку особистості. Вони, реалізуючись комплексі, дають можливість індивіду проявити себе у певній сфері деятельности.

1.4 Рівні социализации.

Процес соціалізації індивіда протікає на трьох уровнях.

1. Біологічний уровень.

Це зв’язок організму людини із навколишньою його середовищем. Людина, одно як і будь-яка рослина або тварину є частиною космосу. Людина піддається впливу погоди, фазам місяця та інших природним явлениям.

2. Психологічний уровень.

У процесі соціалізації виділяється дві сторони особистості - як суб'єкта, і об'єкта громадських відносин. Під суб'єктом розуміється діяльне початок індивіда, процес активного на себе (самореалізація) і довкілля (перетворююча діяльність). Таким чином, процес соціалізації людини у істотною мері постає як результат двох процесів: перший із них визначається активністю самого людини, а другий — логікою розгортання зовнішніх, стосовно нього, проблемних ситуаций.

3. Соціально-педагогічний уровень.

Це зв’язок людини з нашим суспільством від імені соціальних інститутів власності та окремих груп, коли дитина шукає нові соціальні ролі й вибирає стиль соціального поведінки, а суспільство дає їй свої соціальні предписания.

Рівні соціалізації демонструють основу людської особистості, вплив соціальних інститутів їхньому формування, розглядаючи особистість як об'єкт, і суб'єкт впливу особистості лише суспільство, і навіть громадських інститутів на личность.

Включеність в зазначені вище рівні зумовлює просторовотимчасову безперервність процесу соціалізації протягом усього життя человека.

Оскільки соціальне середовище є явище динамічний, результатом соціалізації є всі нові й нові якості, об'єкти, куплені у процесі соціального життя, завдяки зав’язуванню нових зв’язків, відносин із на інших людей, спільностями, системами.

1.5. Стадії і форми социализации.

Стадії соціалізації можна назвати, проаналізувавши вікову періодизацію. Оскільки кожному віковою етапу відповідають певні потреби, потреби, відчуття, особливості тощо. буд., можна виділити шість стадій социализации.

1. Біоенергетична (пренатальна). З 3−5 місяців ембріонального розвитку лише на рівні сенсорної системи (смаку, шкірної чутливості, слуху) відбувається «освоєння» дитиною мира.

2. Ідентифікаційна стадія (до 3-х років). Цей період ототожнення себе з всім, що оточує дитини, від меблів, іграшок, до мами, тата, тварин, рослинного світу. Це становлення і функціонування з так званого «сенсомоторного, доречевого, практичного інтелекту» (Ж. Піаже). Уся психічна діяльність дитини складається з сприйняттів дійсності і моторних реакцій на него.

3. Кореляційна стадія (3−5 років). Для даної стадії характерно предпонятийное інтуїтивне мислення дитини. Це період зародження цілеспрямованої спільної прикладної діяльності дітей у процесі якої купується досвід керівництва іншими дітьми, і навіть досвід подчинения.

4. Експансивна стадія (6−10 років). Характеризується прагненням дитини розширити свій соціальний кругозір, а пізнаване терміново поширити в усі пори свого існування. Це період конкретних операцій. У формується самооцінка, ставлення й, як наслідок, вимоги до самого себе.

5. Конвентивная стадія (11−15 років). Характеризуется.

«вибухонебезпечністю». Підліток шукає вихід із постійно виникаючих конфліктним ситуаціям. У пошуках відповіді він постійно звертається до друзів, батькам, іншим дорослим, встановлюється система соціальних відносин із оточуючими, серед яких найбільшу цінність має думка товаришів. Потреба самоствердження настільки сильний у віці, що в ім'я визнання товаришів підліток готовий багато речей: може поступитися своїми поглядами і переконаннями, зробити дії, які розходяться з його моральними установками. Разом про те важливе значення для підлітків має її становище у ній, яке за сприятливому морально-психологічному кліматі може активно впливають на нього воздействовать.

6. Концептуальна стадія (16−20 років). Характеризується виходом у самостійне життя. Перед юнацтвом виникла потреба самовизначення, вибору життєвого шляху до професійному плане.

Юнацький вік вигідно відрізняється від усіх попередніх самостійністю у формуванні цілісної системи поглядів, оцінок, ціннісними орієнтаціями і установок.

В кожній стадії вплив на індивіда здійснюється належним чином, цілеспрямовано чи спонтанно. Але найчастіше ці дві форми впливу доповнюють одне одного, компенсуючи недоліки предыдущей.

Вирізняють дві форми соціалізації підростаючого покоління: спрямована (цілеспрямована) і ненаправленная (спонтанная).

Спрямована форма соціалізації - це спеціально розроблена певним суспільством система засобів впливу на людини про те, щоб сформувати їх у відповідність до цілями і якими інтересами цього общества.

Ненаправленная, чи стихійна форма соціалізації - це автоматичне формування певних соціальних навичок у зв’язку з постійним перебуванням індивіда у найближчому соціальному окружении.

Резюмуючи вищесказане можна назвати, що кожен соціальна інституція, чи це школа, сім'я або аматорське об'єднання можуть впливати на дитини як цілеспрямовано, і спонтанно, залежить від програми діяльності тієї чи іншої соціального института.

2. СОЦІАЛІЗАЦІЯ ПІДЛІТКІВ (11−15 ЛЕТ).

2.1 Психолого-физиологическая характеристика подростков.

Особливості проявів підліткового віку визначаються конкретними соціальними обставинами, і, зміною місця дитини на суспільстві, коли підліток суб'єктивно входить у нові відносини зі світом дорослих, що становить нового змісту її свідомості, формуючи таке психологічне новоутворення цього віку, як самосознание.

1. Характерною рисою самосвідомості є прояв у підлітка здатності Німеччини та потреби пізнати себе особистість, з її специфічними якостями. Це у підлітка прагнення самоствердження, самовираженню та самовдосконалення. Цьому сприяють й ті нових обставин, які відрізняють спосіб життя підлітка від образу життя дітей молодшого шкільного віку. Передусім це підвищені вимоги до підлітка дорослих, товаришів, думку яких визначається й не так успіхами школяра у навчанні, скільки багатьма іншими рисами особи, поглядами, здібностями, характером, умінням дотримуватися «кодекс моральності», ухвалений серед підлітків, все це викликає мотиви, які спонукають підлітка звернутися до аналізу самого себе і до порівнянню себе коїться з іншими. То в нього поступово формуються ціннісні орієнтації, складаються щодо стійкі зразки поведінки, які, на відміну зразків дітей молодшого шкільного віку, представлені не так як образу конкретної людини, як у певних вимогах, які підлітки пред’являють до людей і до самого себе.

2. На певному розвитку попереднє місце, займане дитиною в системі те, які людські стосунки, усвідомлюється їм, як не відповідна кількість його можливостям, і він прагне змінити його. Виникає відкрите протиріччя між способом життя дитини та її можливостями, вже визначили цей спосіб життя. Відповідно до цим його перестраивается.

3. У такому віці відбувається відомий «стрибок» в психофізіологічному розвитку індивіда. Головна заліза внутрішньої секреції - гіпофіз, поруч із гонадотрипинами, започаткує діяльність у велику кількість секретировать гормон зростання — самототропин. У цей час різко пришвидшується зростання кінцівок завдовжки. У результаті зміну специфічно дитячому статурою з пропорційним розвитком тулуба і кінцівок приходить підлітковий, голенастый тип, котрій характерна длиннорукость і длинноногость. Мальчики-подростки, і з надлишковим жироотложением, худнуть. Регулярні фізичні навантаження і загартовування у період можуть запобігти надлишкове жироотложение у підлітків, схильних до ожирению.

Поява перших ознак пубертата (в хлопчаків в 12−13 років, у дівчаток в 10−12 років) тягне у себе обмеження в кровопостачанні, що відбивається як на роботі м’язів, а й інших органів, включаючи головний мозок. Так, підлітки цього віку відрізняються зниженням рухової активності і загальної витривалості, їх інтелектуальна активність тимчасово снижается.

Надалі, цього разу третьої стадії пубертатного розвитку (13−15 років у хлопчиків і 12−14 років в дівчат) об'ємна швидкість кровотоку збільшується і відзначається деяке збільшення фізичних і інтелектуальних возможностей.

У цьому помітно зростає шкірна температура, особливо кінцівок. Водночас з допомогою розширення шкірних судин знижуються можливості фізичної терморегуляції, що зумовлює почастішання простудних заболеваний.

У 15−16 літньому віці у мальчиков-подростков відбуваються суттєві зміни у будову гортані: розвивається система гортанних хрящів і голосових зв’язок. У хлопчиків ця перебудова виражена набагато більше, ніж в дівчат, оскільки найважливішим регулятором ростових процесів в гортані чоловіча гормон — тестостерон. Результат цих морфологічних змін помітний по мутації голоси в мальчиков-подростков: з’являються низькі обертони та поступово витісняються високі детские.

Властиві підлітку, поки що адаптації, категоричність суджень, прагнення у що там що здаватися дорослим, бравуючи при цьому своїм мнимої самостійністю, лише підкреслює маргінальну природу підліткового етапу соціалізації. Різкі зміни, які у цей період організмі й психіці підлітка, роблять його дратівливим і легко ранимим. Він намагається сформувати власну систему поглядів на світ, проте багато речей нею ще не продумано остаточно, заснована тільки випадкових спостереженнях, і підліток досить легко змінює свої думки або під впливом нових вражень, або час подальшого глибшого осмысления.

Підлітків тим часом характеризує імпульсивність, емоційність, чутливість, негативізм, критичний склад розуму, максималізм, мрійливість. Усе це роблять підлітків соціально рухомий частиною цього суспільства, але й суперечливою. З одного боку, удавані соціальні позиції, неусвоенные соціальні ролі, з другого — прагнення брати він самостійної вирішення питань. Цей вікової етап часто називають «кризовим». Криза підліткового віку обумовлений наміченим розривом між розвитком внутрішньої злагоди дитину і тими стосунки з зовнішнім світом, сформованими у попередній фазе.

4. У у підлітків нерідко падає успішність. Спостерігаються конфлікти з оточуючими, зокрема зі старшими, супроводжувані болючими і болісними переживаниями.

5. Цей вік відрізняється корінними зрушеннями, зумовлені перебудовою раніше сформованих психологічних структур. Тут закладаються самі основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень, і соціальних установок. Згортаються і відмирають колишні інтереси підлітка, але інтенсивно є формування нового з урахуванням прояви позитивних чинників — зростає його самостійність, значно більше різноманітними змістовними стають його з на інших людей, дорослими, він активно освоює чужу соціальну позицію, відбувається переоцінка ценностей.

6. Найважливішим засобом художнього пізнання підлітка стає його художня діяльність, що виступає як і засвоєння, як і створення художніх цінностей. Це активний процес, вимагає творчих сил особистості, певних знань і умінь, які у цій роботи і купуються, і проявляются.

Виховання вміння бачити, чути, глибоко відчувати і розуміти прекрасне — усе це забезпечує художню діяльність, найбільш актуальним періодом, на яку є підлітковий вік. Позаяк у такому віці художня діяльність дитини носить обмежений характері і майже непоправна у зрілому возрасте.

Підліток прагне активному дії сфері мистецтва, його вже не задовольняють заняття лише споглядального характеру. Розвиток творчі здібності щодо одного вигляді діяльності впливає загальне розвиток особистості. Звикаючи спонукати все вміння і розумові сили у процесі заняття мистецтвом, підліток згодом поширює цю спроможність населення і інші види деятельности.

7. У такому віці значно розширюється обсяг діяльності дитини, якісно змінюється її характер. Істотні зрушення відбуваються у інтелектуальній діяльності дітей. Зростає бажання займатися складними, які вимагають творчого напруги видами діяльності, такі як оцінка малярських творів, дискутирование щодо прочитаної тогочасні книги й буд. р.

До підліткового віку людина має досить зрілим мисленням, здатністю аналізувати ті чи інші явища дійсності, здатністю розуміти їх складну суперечливість. Підлітки прагнуть зрозуміти логіку явищ, відмовляються чогось приймати на віру, вимагають систему доказів. Основний особливістю інтелектуальної діяльності 10−16 літнього підлітка є наростаюча з кожним роком спроможність до абстрактного мислення. При активізації абстрактного мислення підлітків наочні компоненти мислення не регресують, не зникають, а зберігаються і розвиваються, продовжуючи відігравати суттєву роль в загальній структурі мислення. Важливою особливістю цього віку є формування активного, самостійного, творчого мислення детей.

Увага підлітка характеризується як більший обсяг і сталістю, а й специфічної вибірковістю. У цю добу розвивається навмисне увагу. Виборчим, цілеспрямованим, анализирующим стає сприйняття. При значної схильність до романтичному, уяву у підлітків набуває більш реалістичний, і критичний характер. Вони тверезіше оцінюють свої возможности.

У підлітків значно збільшується обсяг пам’яті, причому з допомогою не лише кращого запам’ятовування матеріалу, але його логічного осмислення. Пам’ять підлітка, як і увагу, поступово набуває характеру організованих, регульованих і керованих процессов.

У зв’язку з вченням, возмужанием, накопиченням життєвого досвіду і, отже, просуванням загалом, психологічному розвитку в дітей віком до початку перехідного віку є формування нового, ширші інтереси, виникають різні захоплення і виникає прагнення зайняти іншу, більш самостійну позицию.

2.2 Сензитивные періоди актуалізації сутнісних сил подростков.

З вступом дитини на нову вікову фазу — підліткову — істотно змінюється його соціальне становище у школі, сім'ї, надворі. Їм вивчаються нові дисципліни, у ній нею покладають складніші і відповідальні обов’язки, вона вже не грає у «ці дитячих ігор з малюками», а прагне прибитися до юнацької «тусовці». Тобто, вона вже не дитина, але не дорослий. У цьому виникає сприятлива атмосфера для на його социально-возрастное самоопределение.

До підліткового віку в дитини накопичується досить великий обсяг найрізноманітнішої інформації. З вступу до нову вікову фазу він навчаються вибудовувати логічні схеми, вловлювати причиннослідчі зв’язку. І на цій основі кількість отриманого знання переходить у нову фазу, а купе з дедалі ширшим життєвим досвідом в нього виникає вищого рівня самосвідомості, він звертає свій погляд на внутрішній світ образу і духовне обличчя іншим людям і основі вибудовує стійкий моральний ідеал. Отже, підлітковий вік сензитивен на формування идеала.

Для підлітків важливого значення має думка, оцінка однолітків й у той час в підліткової середовищі є своєрідний поведінковий статут, пріоритет у якому належить прояву волі. Саме в зв’язку підлітковий вік сензитивен на формування сильної волі, зокрема таких чорт як цілеспрямованість, самостійність, витривалість, рішучість, сміливість, ініціативність, витримка, мужність і другое.

Зауважимо, всі ці риси однак розвинуться, і якщо ці, то альтернативні і передано будуть, якщо не так на творення, то, на руйнація, тому суспільству важливо не прогаяти шанс «виховати гражданина».

Морально етичний стрижень особистості також має пік свого формування. Звісно, моральний стрижень людини починає формуватися з усвідомлення власної «я», тобто. з трьох років, але на цей період дитинства він, переважно, іде дорослим «можна» і «не можна», частіше всього не аргументованим і працюючим, переважно, з допомогою самообмеження ребенка.

У зовсім інша якісне русло процес морально-етичного формування індивіда входить у підлітковому періоді, коли підліток оцінює себе через співвідношення свого внутрішньої злагоди з внутрішнім світом іншим людям. У підлітка формується понятійний мислення, йому доступно розуміння перетинів поміж конкретним вчинком вдачі особистості, на основі чого став і виникає потреба в самоусовершенствовании.

Підлітка, у процесі накопичення їм життєвого досвіду, і навіть звернення його погляду до літературним і киногероям починають хвилювати глибоко етичні питання сенс життя і людському щастя, про справедливість, честі і гідність, і навіть про щодо його власної роль формуванні морально-етичною середовища у найближчому окружении.

Морально-етичні норми підлітка дуже далекі від ідеалу, вони фрагментарні і нестабільні, але де вони, і це як всього важливо, вперше формуються свідомо й самостійно. Характерною рисою цього процесу, втім, скоро гаснучої, вірніше задушеної суспільством є щирість і непримиренність, ось звідки ж береться непримиренність до того що, що він отрицает.

У такому віці відбуваються суттєві біологічні зміни — значне зростання м’язової сили, загальної стійкості організму, що працездатності, причому і в хлопчиків, і в дівчат. Виникає природна потреба «застосувати фізичну силу». Позначене обставина створює більш як сприятливі умови для активних занять спортом й фізичного праці і торговельні доми, і поза ним — праці громадського (причому як безоплатного, а й оплачиваемого).

У віці 13−15 років в хлопчаків і 12−14 років у дівчаток-підлітків формується той профіль енергетичних можливостей та скорочувальних властивостей кістякових м’язів, з яким людині судилося прожити все життя життя. Тож у роки в хлопчаків ефективно розвивати швидкісні, силові і скоростно-силовые якості; можна цілеспрямовано готувати бігунів на середні дистанції і спринтерів, штангістів і борців, метальників і стрибунів. (Зауважимо, що як рання спеціалізація в усіх цих видах спорту нерідко обертається порушенням у розвитку). Дівчаткам для згладжування незграбності рухів, формування пластики і грації доцільно займатися усіма видами танцю, шейпінгом, художньої гімнастикою, легкої атлетикою. Зауважимо, проте, що підлітка ще дуже далекий до повного фізичного формирования.

Підлітковий вік характеризується як пубертатний період, пов’язаний з великим перебудовою ендокринної системи, появою вторинних статевих ознак, і навіть статевого потягу, викликаний рясним виділенням гормонів. Це період, коли питання приналежність до підлозі слід підкріплювати поведінковими актами відносин між хлопчиками і дівчатками, це найсприятливіший час формування мужності і женственности.

2.3. Типи досугового спілкування подростков.

Кожен живе між людьми. У ситуації, ми незалежно від нашого бажання, спілкуємося з людьми. Людське спілкування нагадує своєрідну піраміду, що складається з чотирьох граней: відбувається обмін інформацією, взаємодіємо коїться з іншими людьми, відкриємо разом із цим, переживаємо власне стан, що у результаті спілкування. Спілкування постає як діяльність, сфера, в якому людина може реалізуватися у себе. Для соціалізації спілкування грає жодну з важливих ролей — це реалізація коммуникативно-информационной функції, яка призводить людини в стосунки з на інших людей, групами людей, системою, насыщающей людини інформацією з формування його образу жизни;

Оскільки ми розглядаємо досуговую сферу, то тип досугового спілкування персонально визначає процес взаємодії підлітків. Можна виокремити такі типи досугового общения.

Позитивист.

Підлітки цього здатні творчо підходитимемо поставленої завданню, звалюючи у своїй основний тягар він. Вони прислухаються до думці батьків, педагогів та однолітків, щосили намагаючись реалізувати корисні поради. Їх відрізняє наполегливість у досягненні мети, і навіть здатність правильно оцінювати власні результати і вивести результати своїх товаришів. Підліткипозитивісти мають необхідними трудовими навичками, способи планувати діяти і погоджувати її з роботою группы.

Своєрідна виборча інтуїція дозволяє йому відразу відчувати, як до них відносяться оточуючі, безпомилково, з першого контакті визначаючи, хто до них розташований, хто ж байдужий. Відповідний ставлення, і занадто прямолінійне, виникає негайно, без спроб його утаить.

Самооцінка відрізняється щирістю й умінням правильно підмітити риси своєї вдачі. Їх важливий результатвизнання із боку. Вони прагнуть купити вагу у тому спільності, у якій прибувають у вільний час, зайняти лідерські позиции.

Цей тип підлітків відрізняється підвищеним відповідальністю за себе, успіхи у гри й іншого подібного начиння, що згодом переростає в почуття відповідальності за інших. Іноді вони це почуття гіпертрофується, і впевненість підлітка у собі перетворюється на страх не виправдати надій, покладених нею нею самою, друзями, педагогами, рідними. У таких випадках можливо прояв нервових срывов.

Способный.

Це тип підлітка, може похвалитися універсальним властивістю виявляти здатність до всього і весь. Вони виявляють успіхи у навчанні, хороші діти так і друзі, досягають великих б у художньої, технічною відсталістю та спортивної деятельности.

Такий тип підлітків відрізняють глибокі почуття, щира прихильність до тих від когось виходить любов, турбота й увага. Прихильність ця зберігається, попри легкість і частоту сьогохвилинних сварок. Втрати переносяться дуже котрі й переживаються долго.

Маломотивированные зміни настрої можуть створити враження поверховості і легкодумства, на ж це віддані друзі. Вони дуже чуйні до різного роду знакам уваги, подяки, похвалам і заохочень. Вони можуть активізувати і надихати у творчої ідеї велику групу підлітків, але зазвичай, їх ініціативу перехоплює активний позитивіст. Формування подібного типу відбувається за активну підтримку батьків, їх регулярному общении.

Меланхолійна тип (домосед).

Цей тип характеризується млявістю. Суспільство його дратує, компанії він уникає, пригоди і соціальний ризик, так що рясніють в дозвіллі їх однолітків, їм не привабливі. Вони дуже важко переживають навіть дрібні неприємності й невдачі, болісно реагують на й зауваження і докори як однолітків, і дорослих. Представники цього воліють бути з тими хто може задовольнити їх потреба у співпереживанні. Потяг до гуртування з однолітками, залежить з гарного настрою. Практично будь-коли претендує в ролі лідера, цілком вдовольняючись тіньовим положением.

Невротичный тип.

У підлітків цього це часто буває хороше, навіть дещо зайве піднесений настрій, яку часто затьмарюється спалахами роздратування, і гніву. Їм притаманні такі риси характеру, як тривожність, соціальна безпорадність, негативізм. Підлітки цього нетерпимі до програшу, другим ролям тощо, дратуються, коли довго залишаються у тіні. Вони постійному прагнення до самостійність і незалежність. Погано переносять сувору дисципліну і, суворо регламентований режим. Відсутність навичок самоаналізу і теплого приятельського спілкування, схильність до конфліктів породжують гостре відчуття одиночества.

Хитливий тип.

Це брехливі, зухвалі, недисципліновані підлітки з низькою вимогливістю й нездатністю до адекватної самооцінки. Вони, як правило, відрізняються егоїстичної спрямованістю, орієнтовані на соціальні норми. У спілкуванні з давніми друзями мало уважні їх запитам, інтересам, групи конфліктні. У подібного типу навіть позитивні властивості часто трансформуються в негативні. Головна їх риса — крайня мінливість в настрої, змінюючись занадто вони часто й надмірно круто від незначних і навіть непомітних для оточуючих поводов.

Такі підлітки часто ініціюють асоціальним поведінка однолітків при цьому самі готові зробити підлість, правопорушення, активно протидіють в виховного ними впливу. Їх характерна нестабільність, різка зміна звичних відносин із оточуючими, конфліктність у сфері досугового общения.

3. ДОЗВІЛЛЯ ЯК СФЕРА СОЦИАЛИЗАЦИИ.

3.1 Поняття «Досуг».

Плідне використання дозвілля людиною — важливе завдання суспільства, бо, що він здійснює процес свого досугового спілкування з мистецтвом, технікою, спортом, природою, а також із на інших людей, важливо, щоб робив він це раціонально, продуктивно і творчески.

То що таке дитячий дозвілля? До цього часу немає узвичаєного визначення цього поняття. Понад те, у спеціальній літературі дозвілля має найрізноманітніші ухвали і толкования.

Дозвілля часто ототожнюється з вільним часом (Ф. З. Махов, О.Т. Куракін, В. В. Фатьянов і д.р.), з позашкільної і позакласної роботою (Б. Еге. Вульфов, Л. М. Миколаєва, М. М. Поташник і буд. р.), і і з внеучебным часом (Л. До. Балясная, Т. У. Сорокіна і буд. р.). Та чи можна ототожнювати вільний час з дозвіллям? Ні, оскільки вільний час є в усіх, а дозвіллям має не кожен. Є багато інтерпретацій слова «дозвілля». Дозвіллям називається діяльність, відносини, стан розуму. Безліч підходів ускладнює спроби зрозуміти, що таке досуг.

Англійське слово дозвілля (LEISURE) бере початок з латинського мови (LIGERE), що означає «вільною». З латинської у французький прийшло (LOISIR), що означає «бути дозволеним», а англійський таке слово як (LICENSE), що означає «вільною» (свобода відхиляти правило, практику тощо. буд.). Всі ці слова є родинними, маючи на увазі вибір, і відсутність примус. У школах давньої Греції слово дозвілля (SCHOLE) означало «серйозна діяльність без тиску необхідності». Англійське слово (SCOOL) походить від грецького слова SCHOLE, (дозвілля), що передбачає остаточне з'єднання між дозвіллям і образованием.

Дозвілля здатний об'єднати і відпочинку і працю. Більшість дозвілля в суспільстві зайнята на різні форми відпочинку, хоча поняття «дозвілля» включає у себе та такі види діяльності, як продовження освіти, громадська робота на добровільних началах.

Визначення дозвілля розпадається чотирма основних группы.

— Дозвілля як споглядання, що з високий рівень культури та інтелекту; цей стан потужні мізки і душі. У цьому концепції дозвілля зазвичай розглядається з погляду ефективності, з яким людина робить щолибо.

— Дозвілля як діяльність — зазвичай характеризується як діяльність не що з роботою. Цю ухвалу дозвілля включає цінності самореализации.

— Дозвілля, як вільний час, час вибору. Це час то, можливо використано по-різному, причому може бути використано для діяльності пов’язаного з роботою або пов’язане із нею. Дозвілля сприймається як час, коли чоловік займаються тим, які є його обязанностью.

— Дозвілля інтегрує три попередніх концепції, стирає межа між «роботою» і «не роботою» і оцінює дозвілля в термінах що описують людську поведінку. Включає у собі поняття часу й ставлення до времени.

Макс Каплан вважає, що дозвілляце вулицю значно більше, ніж просто вільний час чи перелік видів діяльності, вкладених у відновлення. Дозвілля слід розуміти, як центральний елемент культури, має глибокі й складні зв’язки Польщі з загальними проблемами роботи, сім'ї, политики.

Дозвілля є сприятливим грунтом випробування дітьми, підлітками і юнацтвом фундаментальних людських потреб. У процесі дозвілля дитині набагато простіше формувати шанобливе ставлення себе, навіть особисті недоліки можна подолати у вигляді досуговой активності. Дозвілля істотно відповідальний щодо формування характеру дитини, зокрема таких якостей як ініціативність, упевненість у собі, стриманість, мужність, витривалість, наполегливість, щирість, чесність і буд. р.

Дозвілля при відомих обставин може бути важливий чинник фізичного розвитку дітей. Улюблені заняття під час дозвілля підтримують емоційне здоров’я. Дозвілля сприяє виходу з стресів, а також дрібніших занепокоєнь, і, нарешті, дозвілля визнається значним знаряддям в попередженні розумової відсталості та для реабілітації розумово хворих дітей. Особлива цінність дозвілля у тому, що може допомогти дитині, підлітку, юнакові реалізувати те краще, що він есть.

Можна виділити реальний дозвілля (суспільно корисний) і вдаваний (асоціальний, особистісно значимий) досуг.

Реальний дозвілля будь-коли перебуває у розриві і з самої особистістю, і із «суспільством. Навпаки, цей стан діяльності, створення свободи із необхідних повсякденних справ, час на відпочинок, самоактуалізації, развлечения.

Уявний досуг-это, передусім насильство, любо з себе, або над суспільством, відтак руйнація себе й суспільства. Уявний дозвілля, обумовлений невмінням проводити свого часу, це безцільне проведення часу, що веде до асоціальною поступкам.

3.1. Характеристики досуга.

Можна вивести такі основні характеристики дозвілля дітей, підлітків і юношества:

— дозвілля має яскраво виражені фізіологічний, психологічний і соціальний аспекты;

— дозвілля грунтується на добровільності під час виборів роду занять і рівня активности;

— дозвілля передбачає не регламентовану, а вільну творчу деятельность;

— дозвілля формує і розвиває личность;

— дозвілля сприяє самовираженню, самоствердження та самовдосконалення особистості через вільно обрані действия;

— дозвілля формує потреба дітей у волі і независимости;

— дозвілля сприяє розкриття природних талантів і придбання корисних не для життя умінь і навыков;

— дозвілля стимулює творчу ініціативу детей;

— дозвілля є сфера задоволення потреб личности;

— дозвілля сприяє формуванню ціннісних ориентаций;

— дозвілля детермінований внутрішньо і внешне;

— дозвілля постає як своєрідна «зона обмеженого втручання взрослых»;

— дозвілля сприяє об'єктивної самооцінці детей;

— дозвілля формує позитивну «Яконцепцию»;

— дозвілля забезпечує задоволення, веселе настрій і персональне удовольствие;

— дозвілля сприяє самовихованню личности;

— дозвілля формує соціально значимі потреби особи і норми в обществе;

— дозвілляактивність, контрастирующая які з отдыхом;

— природі дитячого дозвілля чужа опозиція «навчальний час» — досуг.

(як частину внеучебного времени);

— дитячий дозвілля підрозділяється на власне дозвілля і полудосуг;

— дитячий дозвілля широкий у своїй понимании.

Отже, можна буде усвідомити, що сутністю дитячо-юнацького дозвілля є творче поведінка (взаємодію Космосу з довкіллям) дітей, підлітків і юнацтва у вільному для вибору роду занять і рівня активності просторово-часової середовищі, детермінований внутренне (потребностями, мотивами, установками, вибором форм та способів поведінки) і зовні (чинниками, породжують поведение).

3.3. Функції, завдання й особливості досуга.

Характерологические особливості дитячого дозвілля є основними визначення його функций.

Творче самоздійснення особистості підлітка — актуалізація генетично запрограмованих задатків, і навіть реалізація сформованих у процесі соціальної діяльності здібностей якнайкраще протікають в досуговое час, сутністю якого є вільна творча діяльність. Дитячий дозвілля це «зона невтручання» так необхідна для самоперевірки, оцінці власного «Я». Дозвілля для підлітків — це сфера, у якій, виступаючи у нових ролях, відмінних сімейних і шкільних, вони гостро і повнокровно розкривають свої природні потреби у волі і незалежності, активної роботи і самовираженні. Отже, дитячому дозвілля властива самореализационная функция.

Творча діяльність є «родова сутність людини», реалізуючи яку «він перетворює світ» (До. Маркс). Творчі процеси в усій своїй силі виявляються дитячої грі, в впізнавання навколишнього світу, в присвоєння дітьми найрізноманітніших соціальних амплуа. Причому переважно ці процеси здійснюються у досуговое час. Через механізм емоційного сприйняття й переживання підлітки максимально активно засвоюють елементи творчої діяльності. Які, закріплюються в їх людській свідомості та поведінці й відкладають відбиток протягом усього подальше життя. Отже, дитячому дозвілля властива творча функция.

Дозвілля — це зона активного спілкування, яка задовольнить потреби підлітків в контактах. Такі форми дозвілля як самодіяльне об'єднання за інтересами, масові свята — сприятлива сфера усвідомлення себе, своїх якостей, достоїнств і недоліків у порівнянні коїться з іншими людьми.

Такі форми дозвілля як самостійні об'єднання інтересам, ігрові програми, масові свята та інші - сприятлива сфера для усвідомлення себе, своїх якостей, достоїнств і недоліків у порівнянні з на інших людей. Діти оцінюють себе, орієнтуючись на соціально прийняті критерії і еталони, бо самосвідомість соціально за змістом, по суті неможливо поза процесом спілкування. Саме умовах дозвілля формуються спільності, дають дітям, підліткам і юнацтву можливість виступати у найрізноманітніших соціальних амплуа. Отже, можна позначити ще одне функцію дитячого дозвілля — коммуникативную.

У сфері дозвілля діти, підлітки, юнаки (дівчини) відкритіші для впливовості проекту та на них найрізноманітніших соціальних інститутів, що дозволяє собі з максимальної ефективністю впливати з їхньої моральний образ і світогляд. У процесі колективного досугового проведення часу відбувається зміцнення почуття товариства, зростання ступеня консолідації, стимулювання трудовий активності, вироблення життєвої позиції, научение нормам поведінки у обществе.

Відмінною рисою дитячого дозвілля є його театралізація. Художні образи, впливаючи через емоційну сферу, змушують його переживати, страждати й радіти, їх вплив часто набагато гостріше життєвих колізій. Інакше висловлюючись, дитячий дозвілля сприятливий для формування піднесених ідеалів і формування системи ціннісних предпочтений.

Досуговое час підростаючого покоління дуже впливає на пізнавальну діяльність дітей, підлітків і юнацтва. У дозвіллі відбувається впізнавання нового континенту в найрізноманітніших областях знання: розширюється художній кругозір; осягається процес технічного творчості; відбувається ознайомлення з історією спорту таке інше; нарешті, здійснюється озброєність досуговыми видами діяльності. Це означає, що дитячому дозвілля властива просвітницька функция.

Одне з найважливіших завдань дитячого дозвілля — допомогти у виборі професії. Від першого періоду дитинства до юнацького віку все актуальніша від стає питання про обрання професії. Від тривіального: «Ким бути?» у дитинстві, до болісного свого місця у життя жінок у юнацькі роки, питання вибору професії хвилює все вікові групи підростаючого поколения.

Більшість дітей знаходять у відповідь цей питання на сфері дозвілля. Під час дозвілля діти читають книжки, дивляться кінофільми, спектаклі й телепередачі, де відкривають собі світ професій. А намітивши собі професійний шлях, переважно у вільний час, набувають знання і набутий розвивають здібності, навички специфічні у тому чи іншого виду діяльності. І, нарешті, дозвільні установи цілеспрямовано здійснюють профориентационную діяльність, тобто, дитячий дозвілля передбачає здійснення профорієнтаційної функции.

Життєдіяльність сучасних дітей, підлітків і юнацтва гранично насичена і щодо суворо регламентована, тому потребує великих витрат фізичних, психічних і інтелектуальні сили. У цьому тлі дитячий дозвілля, який наразі триває переважно з урахуванням ігровий діяльності, допомагає зняти создавшееся напруга. Саме рамках досугового часу відбувається відновлення та відтворення втрачених сил, тобто, реалізується рекреаційна функция.

Понад те, закладене від природи прагнення людини для отримання задоволення також переважно реалізується у сфері дозвілля. Діти, підлітки й юнаки отримують насолоду від найбільш різноманітних досуговых занять: ігри та зовсім перемоги у ній; впізнавання нового і можливість творити на основі модель літака. Інакше кажучи, дитячому дозвілля властива гедоністична функция.

Різноманітні формою, змісту й емоційної насиченості дозвільні заняття дітей, підлітків і юнацтва викликають широкого резонансу в них, дружньому колі і знайомих, у п’ятому класі та сім'ї, породжуючи таким чином заданий досуговым заходом спілкування предмет почутого, побаченого, досконалого. Як наслідок, здійснюються види діяльності, які сам не вчинив би якби спонукання ззовні. Тобто дитячий дозвілля передбачає прокреативную функцию.

3.4. Принципи досуга.

Будь-яка діяльність грунтується загальних закономірності його розвитку. Дозвілля дітей, підлітків і юнацтва розвивається за своїм законам, принципам, теоретично обґрунтованим і апробованих на практике.

До них относятся:

1. Принцип загальності і доступностітобто можливість залучення, залучення всіх без винятку дітей, підлітків і юнацтва до сфери діяльності досуговых установ із метою задоволення творчих потенцій підростаючого покоління, їх досуговых запитів і интересов.

2. Принцип самодіяльності - реалізується всіх рівнях дитячого дозвілля: від аматорського об'єднання до масового праздника.

Самодіяльність, як сутнісне властивість особистості, забезпечує високий рівень набутків у будь-який індивідуальної приватизації та колективної діяльності. Принцип самодіяльності грунтується на творчу активність, захопленості й ініціативі детей.

3. Принцип індивідуального підходу — передбачає врахування індивідуальних запитів, інтересів, схильностей, здібностей, можливостей, психофізіологічних особливостей та соціальній довкілля дітей, підлітків і юнацтва забезпечивши їх дозвілля. Диференційований підхід забезпечує комфортне стан кожного учасника досуговой акции.

4. Принцип систематичності та цілеспрямування — передбачає здійснення цього діяльності з урахуванням планомірного й послідовнішого поєднання безперервності і взаємозалежності у роботі всіх соціальних інститутів, покликаних забезпечувати дозвілля дітей, підлітків і юнацтва. Важливо спрямовувати дітей, підлітків і юнацтво на справи суспільно значимі, оскільки багатство творчих сил індивіда залежить від всебічного й повного прояви цих наснаги в реалізації життя суспільства. Це процес обмеженого перетворення людини у громадське істота, в активну і велику творчу особистість, яка живе повної життям у порозумінні із собою і обществом.

5. Принцип наступності - насамперед передбачає культурне взаємодія суспільства та взаємовплив поколінь. Необхідно активізувати діяльність батьків, всіх дорослих передати дітям соціального знання і набутий досвіду для проведення розумного дозвілля, його философии.

Принцип наступності означає також дії підтримку і традицій при переміщенні дітей із однієї вікової спільності до іншої, вже з социально-воспитательного установи в другое.

6. Принцип цікавості - полягає у створенні невимушеного емоційного спілкування у вигляді вибудовування всього дозвілля з урахуванням ігри та зовсім театралізації, бо сухість, бляклість, відсутність емоційної привабливості здатні приректи на невдачу будь-які форми та методи роботи. Дитячий дозвілля може бути яскраво оформлений і доповнено найрізноманітнішої атрибутикою. Усе це перетворює дозвілля дітей, підлітків і юнацтва в праздник.

Реалізація принципів організації дитячого дозвілля практично за своїми масштабам на особистість виходить далеко далеко за межі досугового проведення часу, це великомасштабна соціальна акція, мету, якої - різнобічніший розвиток дитині, підлітка, юнаки (девушки).

3.5. Дозвільні соціальні інституції соціалізації подростков.

З метою соціалізації підростаючого покоління створено спеціальну система установ. Це першу чергу — дитячі сади і. Крім того, існують природно сформовані заклади і організації, функціонування яких цілеспрямовано на «включення» індивідів у суспільстві. Це культурно-дозвільних установи, спортивні комплекси, науковотехнічні наукові центри й т.п., функціонуючі у сфері дозвілля, з розширенням кордонів яких підвищується, і социализирующее вплив на дітей, підлітків і юношество.

Проте, сам собою дозвілля перестав бути показником цінностей. Найстрашніше головне залежить від характері її використання, ступеня його соціальній насиченості. Дозвілля може бути могутнім стимулом у розвиток особистості. У цьому полягають його прогресивні можливості. Але дозвілля може перетворити на силу, що калічить особистість, деформуючу свідомість і поведінку, призвести до обмеження духовного світу і навіть до таких проявам ассоциальности як пияцтво, наркоманія, проституція, преступность.

У цьому особливої актуальності набирає питання про співвідношення між спрямованим процесом соціалізації і кількісно переважним стихійним впливом на індивіда. На жаль, найчастіше социализирующее вплив на дітей, підлітків і юнацтво буває випадковостей, мало організованим в цілісну систему у різноманітних галузях діяльності - в сім'ї, у шкільництві, в досуговых установах. Випадковими може бути відвідання кіно, театру, виставки, вибору літератури для читання і старої музики для прослуховування. Випадковим може бути оточення і справи здійснювані в цій групі. І коли, якщо випадковий вибір вдалий, інакше він тягне у себе прилучення дітей, підлітків і юнацтва до ассоциальным явлениям.

Дозвіл цього протиріччя залежить від цілеспрямованої формує діяльності різних соціальних інститутів, орієнтованої формування відповідності між особисто значимим і суспільно значимим, формування її загальнолюдських цінностей підростаючого покоління. Особлива роль вирішенні цих завдань відводиться сім'ї, школі, і досуговым учреждениям.

Сім'я, будучи джерелом початкового розвитку природних властивостей людини, де формується основа у розвиток власне людських потенцій, і навіть специфічні ролі й відносини у макро — і микрогруппах, міг би справити суттєвий вплив для формування й розвиток підростаючого поколения.

Дуже істотний значення в соціалізації дітей, підлітків і юнацтва має школа, де на кількох різних етапах у програмі освіти включені предмети, які б здійсненню цього процесу. У окремих школах факультативно викладаються предмети «людинознавство», «основи етики і естетики», «риторика», «етика та колективна психологія сімейних відносин» та інші, які б становленню людини. Цей процес відбувається посилюється «впровадженням» до школи спеціальних навчальних телепередач, проте лише цього зовсім замало повноцінної соціалізації учнів. Більше активно соціалізація школярів здійснюється системою позакласних заходів. Так, лекціями і бесідами на морально-етичні, екологічні, мистецтвознавчі та інші теми охоплені всі учні середніх школ.

Важливе місце у обсязі шкільної роботи з соціалізації учнів займають масові заходи. Внутришкольные вечора, розмови, диспути по різним проблемам, тижня музики, дитячої тогочасні книги й інші заходи сприяють соціальному становленню та розвитку учащихся.

Зазначене вище багато в чому сприяє процесу соціалізації підростаючого покоління за умов школи. Проте, позакласну роботу не приваблює школярів обов’язкового характеру і тому охоплює всіх учнів. З іншого боку, у цій діяльності немає розмаїття форм і методів роботи, вона завжди цілеспрямована, эпизодична і немає масового характеру через слабку оснащеність зі школи і нестачі спеціалістів здійснення процесу соціалізації дітей, підлітків і юношества.

Важливим і ефективнішим чинником соціалізації дітей, підлітків і юнацтва є досуговое установа, які з природі своєї є установою полифункциональным мобільним, здатним об'єднувати і активна використовувати усі соціальні інститути, які надають социализирующее вплив на особистість. Саме додатком сил творчих спілок і організацій визначається розмаїття форм і засобів впливу досугового установи на дітей, підлітків і юношество.

Можливість вбирати у собі функції всіх соціальних інститутів, сприяють формуванню та розвитку підростаючого покоління, робить роботу досуговых установ привабливою, цікавою й змістовної, а це, своєю чергою, сприяє залученню у яких школярів. Досуговое установа дає можливість широких мас школярів розвивати свої здібності і це відкриває шляху самореалізації особистості. У межах своїх вищих формах досуговая діяльність служить цілям виховання, освіти і самовиховання підростаючого покоління. Причому вирішуються ці завдання у досуговом установі своєрідно, в обмеженому поєднані із культурним відпочинком і розумними розвагами. Це призводить сприятливий психологічне налаштування і полегшує процес соціалізації підростаючого поколения.

Досуговая діяльність виходить з принципі інтересу. Якщо відвідувачу буде нецікаво в досуговом установі, він не піде у нього. Це зобов’язує їх враховувати конкретні інтереси і запити своїх відвідувачів, формувати їх, спрямовувати у потрібний річище і будувати свою роботи з їх урахуванням. Спрямований інтерес створює сприятливу психологічну установку перед відвідувачами і робить процес соціалізації більш ефективним. На такій основі базується досуговая деятельность.

Проте, у сприйнятті сучасних соціально-економічних умовах, коли дитячий дозвілля неприпустимо комерціалізується і включеність у сферу діяльності досуговых установ у через відсутність коштів, стає долею обраних, казати про масштабності сфери їхнього впливу не приходится.

Через війну, у суспільстві створюється вакуум у сфері соціалізації підростаючого покоління. Але природа, як відомо, порожнин немає і у більшої й більшої ступеня в джерело соціальної інформації перетворюється вулиця, визначаючи свої норми, формуючи своєрідний «кодекс моральності», диктуючи умови громадського становлення і виживання. У остаточному підсумку вулиця дедалі більше перетворюється на одне з дійових засобів для соціалізації підростаючого покоління. І, як наслідок — нестримне зростання дитячої злочинності і палке бажання дітей розбагатіти, не прикладаючи у своїй на фізичних, ні інтелектуальних усилий.

У разі посилення тенденції скорочення вкладень державних засобів у розвиток дитячо-юнацьких досуговых установ, з посилки шкодочинності «розтягування» дитині по відомствам і сферам впливу, і навіть спираючись на міжнародного досвіду організації дитячого дозвілля, за доцільне сконцентрувати матеріальні кошти, кадровий потенціал основну досуговую діяльність дітей, підлітків і юнацтва у дитячих садках і навчальних закладах. Через війну чого, все без винятку діти, підлітки й юнаки (дівчини) буде залучено у орбіту педагогічно спрямованої культурно-досуговой деятельности.

Разом про те, паралельно з загальної системою може існувати спеціальна чи додаткова система, забезпечує соціалізацію підростаючого покоління у сфері дозвілля. Тобто, можуть існувати два типу моделей соціалізації дітей, підлітків і юнацтва у сфері дозвілля — загальна і спеціальна, кожна зі своїми наполнением.

ТИПИ МОДЕЛЕЙ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ДІТЕЙ, ПІДЛІТКІВ І ЮНАЦТВА У СФЕРІ ДОЗВІЛЛЯ. Загальна модель.

Спеціальна модель (обязательная).

(добровольная).

Типи социально-досуговых учреждений:

(основні) сім'я, дитсадок, навчальними закладами сім'я, парки, середні школи, школы-интренаты, літні табору, бібліотеки, специнтернаты, ПТУ, коледжі, технічні станції, технікуми, вузи тощо. культурно-дозвільних центри, фізкультурно-спортивні комплекси, музичні, хореографічні, художні школы.

(допоміжні) засоби інформації, театри, кінотеатри, творчі спілки, технічні і спортивні суспільства, масові добровільні организации.

Види діяльність у сфері дозвілля Програмні види діяльності: Добровільні види Суспільно-політична, діяльності Художня (музика, з, (орієнтацією на Хореографія, драма), схильності й уміння). Технічна, спортивная.

Напрями деятельности.

(загальна і спеціальні модели).

— этнография;

— история;

— эстетика;

— экология;

— человековедение;

— профориентация;

— техника.

Форми діяльності загальної площі і спеціальної моделей.

Індивідуальні, групові, массовые.

Зауважимо, що це загальна модель соціалізації має здійснюватися з допомогою держави у рамках дитсадків і шкільних досуговых програм, і навіть з допомогою самоорганізації сімейного дозвілля (самодосуга).

Спеціальна модель соціалізації може здійснюватися лише на рівні комерційним структурам, і те, що вона буде доступна усім дітям, істотно не позначиться на соціальному здоров’я нації, бо передбачається, що це загальна модель вбирає у собі необхідний мінімум соціальних знань, умінь і навиків для дітей, підлітків і юношества.

Розглянемо функції соціальних інститутів, покликаних здійснювати становлення та розвитку індивіда у сфері дозвілля, у межах загальної модели.

Сім'я, як інститут соціалізації в вона найчастіше грає вирішальну роль справі формування особистості, її ціннісними орієнтаціями. Сім'я, формуючи молоде покоління, прилучає дітей до цінностей і нормам суспільства. У певному сенсі сім'я може вийти розглядатися як своєрідний інститут культури, бо сім'я забезпечує багатостороннє участь дітей у культурі общества.

Шлях соціалізації дитини, здійснюваний передусім у вигляді активного й уважного сприйняття навколишнього світу, починаючи з природи, спілкування людей, краси, розчиненої переважають у всіх формах життя й зовнішньоекономічної діяльності людини, надає значно більше глибоке і серйозний вплив, коли він починається у максимально ранньому віці, що можна лише у семье.

Цілісний морально-етичний підхід явищ життя — результат діяльності, кропіткої й індивідуальною роботи з дитиною, яку, в першу чергу, виконує сім'я з її неповторним у разі досвідом та традиціями виховання, сформованим побутовим укладом, духовними інтересами і потребности.

Передумовою художнього формування дитини є спільна культурно-досуговая діяльність батьків та дітей. Дані дослідження показують, що спільна досуговая діяльність дорослих і у сім'ї носить їх у цілому щодо активний характер

Досвід контролю над природою у різні пори року розвиває почуття гармонії, кольору, простору, збагачує уяву і розвиває фантазію. Тільки внутрішнє «почуття природи», яке склалося у дитинстві й отроцтві, може сформуватися у визначений психологічний механізм, який реагувати щоразу глянувши особи на одне світ довкола себе природи. Пробудження «почуття природи» закріплення їх у свідомості дитини — одна з головних завдань социализации.

Отже, сім'я у суспільстві є нішею, де підростаюче покоління отримує перший соціальний досвід знання і еталонів культури, знайомиться із реальним повсякденним поведінкою і спілкування людей. Сім'я виступає і вихователем дітей, реалізуючи певні ідеали, норми, і культурної цінності, залучаючи підростаюче покоління до історично сформованим формам і видам соціальної діяльності, навчаючи дітей трудитися і познавать.

У цьому треба сказати, що соціалізації дітей, підлітків і юнацтва у сім'ї проходить по-різному і від сукупності чинників: умов субкультури сім'ї; повноти сім'ї; ступеня, у якій сім'ї вдається впливати на дитини; матеріального добробуту сім'ї; кількості членів сім'ї та місця конкретної дитини у її структурі; тривалості часу, приділяєте батьками дитині у сфері дозвілля. Організація спільної досуговой діяльності батьків та дітей це, ясна річ, передусім, справа самої семьи.

Сьогодні ми маємо іншої соціальної інституту крім самої сім'ї, який був би ближче, і територіально, й часово проведення там дітей, ніж школа.

Понад те, саме школа є тією основним ланкою системи, яке забезпечує освоєння дитиною тих соціальних ролей, яких йому доведеться виконувати як повноправного громадянинові, тобто соціалізувати підростаюче поколение.

У цьому треба сказати, що виховання, «обробітку» що формується, що розвивається особистості краще здійснювати не розриваючи дитини на частини — до клубу, спортшколу, технічну станцію, і т.п., а здійснювати всебічний розвиток дитині у самої школи, але із залученням усіх сторін виховного процесу, саме: педагогдитинабатьки, бо лише педагогічне співробітництво цих сторін можуть призвести до успіху у справі соціалізації підростаючого поколения.

З метою цілісного «обробітку» дитини необхідно досягти органічного єдності навчальної та позанавчальної роботи у вигляді надання кожному учневі у вільний від навчання час можливості відразу ж у школи займатися корисним справою з урахуванням її інтересів, схильностей і здібностей, перетворивши школу до центру культурно-досуговой діяльності сім'ї у мікрорайоні. Перші кроки у цьому напрямі вже зроблено. У середніх школах запроваджені спеціальні посади педагогаорганізатора позакласної і позашкільної виховної роботи з детьми.

Досвід роботи кращих організаторів позакласної і позашкільної роботи переконливо показав своєчасність і значущість цього кроку. У школах, де не так давно після занять гасився світло, і закривалися двері актового і спортивного залів, і навіть чудово обладнані кабінети фізики, хімії, географії тощо., сьогодні помітно підвищилася активність школярів у самій різноманітної позаурочної досуговой деятельности.

Опытно-экспериментальная робота, здійснена у низці шкіл СанктПетербурга, показала, що й лише на рівні нинішнього кадровому забезпеченню школи, тобто без додаткового залучення фінансових коштів організація дозвілля може здійснюватися за такими направлениям:

1.Организация художественно-массовой работы.

2.Развитие прикладного мистецтва, художнього та технічного творчества.

3.Развитие фізкультури і спорта.

4.Организация роботи з батьками учащихся:

А) із впровадження педагогічних знаний;

Б) з організації сімейного досуга.

Якщо ж каналізувати всі матеріальні кошти й кадровий потенціал клубів за місцем проживання, дитячих будинків культури та спортивних установ (у частині, у якій займаються організацією дозвілля дітей, підлітків і юнацтва з допомогою фінансування з держбюджету) до школи, то вона зможе реалізувати цільову комплексну програму організації дозвілля учнів середніх школ.

Реалізація спеціальної моделі соціалізації дітей, підлітків і юнацтва у сфері дозвілля може здійснюватися культурно-досуговыми центрами, парками, физкультурно-спортивными комплексами, музичними, хореографічними й художніми школами, бібліотеками, технічними станціями, літніми таборами, экскурсионно-туристскими, спортивнооздоровчими і санаторно-курортними установами з участю сім'ї дитини. Діяльність позначених соціальних інститутів (при гарантування загальної моделі) то, можливо полягає в комерційної основе.

Існує безліч программно-методических розробок функціонування культурно-досуговых установ другого типу, і поза непотрібністю не будемо докладніше зупинятися на аналізі їх деятельности.

Зауважимо, що ще більшою ефективності функціонування як загальної, і спеціальної моделей до роботи з дітьми, підлітками і юнацтвом доцільно використовувати наявні кошти масової інформації, театри, кінотеатри, музеї, виставки, религиозно-культовые установи, масові добровільні организации.

Заключение

Резюмуючи вищесказане, соціалізація — це складний безперервний процес, протекающий на біологічному, психологічному й соціальному рівнях, у якому, з одного боку, потреби окремо взятому особистості адаптуються для потреб громадським (чи відкидаються нею). Причому адаптація носить не пасивний характер, що призводить до конформізму, а активний, у якому індивід добровільно і творчо вибудовує своєї ролі у суспільстві, розвиваючи і вдосконалюючи у своїй людську природу на рівні генетичної пам’яті. З іншого, суспільство формує норми основі моралі й поведінки, педагогічно доцільні форми гуртожитки, відносини між людьми у ній, школі, в досуговых установах, у іншій оточуючої людини соціальному середовищі. Соціалізація як поетапний процес відбувається у свідомості й поведінці дітей в багатьох паралелей щодо кожної соціальної інформації, причому, дійшовши своєму логічного завершення — самооцінці, на певному історико-правовому етапі життя той процес повторюється знову до того ж приводу, але вже новому якісному уровне.

Функції соціалізації розкривають, визначають процес розвитку індивіда й суспільства. Функції направляють активність індивіда, визначаючи більш-менш перспективні шляхів розвитку особистості. Вони, реалізуючись комплексі, дають можливість індивіду проявити себе у певній сфері деятельности.

Включення в рівні (біологічний, психологічний, соціальнопедагогічний) зумовлює просторово-тимчасову безперервність процесу соціалізації протягом усього життя человека.

Дозвілля — це зона активного спілкування, яка задовольнить потреби підлітків в контактах.

Дозвілля може бути могутнім стимулом у розвиток особистості. У цьому вся укладено його прогресивні можливості. Але дозвілля може перетворити на силу, що калічить особистість, деформуючу свідомість і поведінку, призвести до обмеження духовного світу і навіть до таких проявам ассоциальности як пияцтво, наркоманія, проституція, преступность.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Андрєєв В.І. діалектика виховання і самовиховання творчу особистість. Казань. 1988 г.

2. Анищук В. В. Зростання соціальної активності молоді. Київ, Одесса.

1989 г.

3. Артем'єв Т. И. Розвиток особистості та її здібностей. М., 1982 г.

4. Асєєв В.Б. Мотивація поведінки й формування особистості. М., 1976 г.

5. Байярд Р., Байярд Д. Ваш неспокійний підліток. Практичне керівництво для зневірених батьків. М., 1991 г.

6. Біла Л. Л. Клуб у житті дитині. М., 1984 г.

7. Буева Л. П. Соціальна середовище й свідомість особистості. М., 1968 г.

8. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультування. М.,.

1991 г.

9. Верб Л. А. Естетичні потреби і духовний розвій особистості. Л.,.

1981 г.

10. У підлітка. М., 1980 г.

11. Позашкільні установи. М., 1978 г.

12. Виховання захопленням: формування та діяльність клубних об'єднань. М., 1978 г.

13. Гилинский Я. И. Стадії соціалізації індивіда. Людина й общество.

(проблеми соціалізації індивіда). Л., 1971 г.

14. Єрьомін В.А. Улица-подростоквихователь. М., 1991 г.

15. Ерошенков І.Н. Робота клубних установ із дітьми і підлітками. М.,.

1982 г.

16. Жуганов А. В. Творча активність особистості: зміст, шляху формування та реалізації. Л., 1991 г.

17. З досвіду формування естетичного стосунку до мистецтва в такому віці. М., 1987 г.

18. Колесов Д. В., Мягков І.Ф. Про з психології та фізіології підлітка — вчителю. М., 1986 г.

19. Кондрашенко В. Т., Чернявская О. Г. По лабіринтам душі подростка.

Мінськ., 1991 г.

20. Краківський О. П. Про підлітків. Зміст вікового, статевого й типологічного в особистості молодшого і поранив старшого підлітка. М., 1970 г.

21. Махов Ф. З. Коли підлітку цікаво. Підліток у школі та в клубе.

М., 1986 г.

22. Махов Ф. С. Підліток так і вільний час. Л., 1982 г.

23. Мудрик А. В. Соціалізація і підростаючого покоління. М.,.

1990 г.

24. Мудрик А. В. Соціальна педагогіка. Академія. М., 2000 г.

25. Платонова М. М. Основи соціальної педагогіки. СПб., 1997 г.

26. Стрільців Ю.О. Спілкування у сфері вільного часу. М., 1991 г.

27. Титов Б. А. Соціалізація дітей, підлітків і юнацтва у сфері дозвілля. СПб, 1997 г.

28. Трегубов Б. А. Вільний час молоді: сутність, управління. СПб.,.

1991 г.

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою