Суть і дидактичні основи основних етапів комбінованого уроку з навчального предмету «спеціальна технологія»

СУТЬ І ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ ОСНОВНИХ ЕТАПІВ КОМБІНОВАНОГО УРОКУ З НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ «СПЕЦІАЛЬНА ТЕХНОЛОГІЯ»

Навчально-виховний процес у професійно технічних навчальних закладах відбувається згідно нормативних положень закріплених у Законі України про професійно-технічну освіту, Державному стандарті професійно-технічної освіти та Положенні про організацію навчально-виробничого процесу в професійно-технічних навчальних закладах.

Загальні дидактичні питання викладання загально освітніх і спеціальних дисциплін викладено в роботах М. А. Данилова, П. А. Жильцов, Н. В. Краснова, А. С. Линди, В.С. Лозниці та ін.

Питання методики професійної освіти викладено у роботах С. Я Батышева, Н. Г. Ничкало, В.О. 3айчука, Н. М. Розенберга, Н. Е. Ерганова та ін.

Класифікацію, сутність та особливість використання методів навчання описано у роботах Ю. К. Бабанського, І.Я. Лернера, М.І. Махмутова, С. Г. Шаповаленко та ін.

Важливою педагогічної закономірністю є залежність змісту навчання, методів, засобів і форм від цілей освіти і навчання, поставлених суспільством, від цілей конкретного професійно-технічного навчального закладу. Відсутність чіткої мети перетворює стрункий логічний процес навчання у випадковий набір дій майстрів виробничого навчання, викладачів і учнів при оволодінні знаннями, вміннями і навичками, веде до порушення системності і систематичності в знаннях, що не сприяє формуванню наукового світогляду, а також ускладнює управління навчальним процесом.

Метою статті було розкриття суті і дидактичних основ основних етапів комбінованого уроку з навчального предмету «Спеціальна технологія».

Розглядаючи методику професійного навчання Е. З. Коваленко визначає такі етапи комбінованого уроку:

• * повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння учнів;
• * перевірка, оцінка і корекція засвоєних раніше знань, умінь і навичок;
• * відтворення і корекція опорних знань учнів;
• * сприймання і осмислення, узагальнення і систематизація учнями нових знань;
• * підсумки уроку, повідомлення домашнього завдання [1].

З наведеної структури видно, що комбінований урок має досягти кількох рівнозначних освітніх цілей. Етапи уроку можуть бути скомбіновані в будь-якій послідовності, що робить його гнучким і придатним для вирішення широкого кола навчально-виховних завдань, З усіх визначених типів комбінований урок найпоширеніший. Згідно з деякими даними комбіновані уроки займають 75−80% від загальної кількості уроків, що проводяться [1, 2].

Розкриємо суть і дидактичні основи вищеназваних етапів комбінованого уроку.

Повідомлення теми, мети і завдань уроку. Тему кожного уроку ми повідомляємо на початку заняття або при переході до роботи над новим матеріалом. При цьому важливо її чітко сформулювати, визначити завдання уроку й основні питання, які учні повинні засвоїти (освітні завдання уроку). Водночас наголошуємо на необхідності активності і самостійності при осмисленні та засвоєнні нової теми, що спричиняє розвиваюче завдання уроку. В інших випадках підкреслюється необхідність засвоєння учнями світоглядних, моральних, естетичних ідей, і таким чином визначається виховне завдання заняття. Повідомлення теми, мети і завдань уроку сприяє підвищенню організаційної чіткості і цілеспрямованості уроку [4] .

Мотивація навчальної діяльності учнів. Під мотивом учіння розуміють внутрішні імпульси, які спонукають учнів до активної пізнавальної діяльності, спрямованої на засвоєння і застосування знань, умінь і навичок. Звідси мотивація учіння — це застосування різних способів і засобів формування в учнів позитивних мотивів учіння.

Способи мотивації можуть бути різні: постановка проблемного навчального завдання, створення проблемної ситуації, ситуації успіху, повідомлення учням практичної, теоретичної чи соціальної значимості виучуваного матеріалу, формування інтересу до знань, процесу їх набування.

Мотивація учіння не складає окремого етапу уроку. Ця робота ведеться протягом усього уроку.

З метою мотивації пізнавальної діяльності учням розповідається про те, яку функцію виконує система охолодження двигуна внутрішнього згоряння, а також про значущість її під час експлуатації автомобіля .

Сприймання, осмислення і засвоєння (запам'ятовування) нового матеріалу. Сприймання є першим етапом процесу засвоєння учнями навчального матеріалу. Найбільш успішно цей процес забезпечується правильним поєднанням усього викладу, наочних посібників і самостійної роботи учнів з підручником. При первинному сприйманні учні усвідомлюють і запам’ятовують основні факти, події, ознаки, властивості предметів, явищ, процесів, відомості про те, коли, що і як відбувалось, до яких наслідків призвело. Проте це сприймання є поверховим, неповним і не зовсім точним — таким, що не дає ґрунтовних знань [3].

Тому після первинного ознайомлення з новим матеріалом і усвідомлення зовнішніх ознак та властивостей організовується його поглиблене вивчення. Ця робота може мати різні варіанти :

• а) викладач, майстер виробничого навчання сам двічі викладає новий матеріал за допомогою розповіді, пояснення, бесіди, а потім переходить до опитування учнів за його змістом;
• б) викладач, майстер виробничого навчання спочатку сам пояснює новий матеріал, а потім організує самостійну роботу учнів з підручником з метою глибшого осмислення і засвоєння нової теми;
• в) викладач, майстер виробничого навчання визначає тему і мету уроку, створює проблемну ситуацію, визначає питання, які учні повинні засвоїти, а потім організує їх самостійну роботу з підручником. Після цього проводиться бесіда з метою поглибленого осмислення і засвоєння нового матеріалу;

Осмислення знань — це заглиблення в суть явищ, процесів. Воно передбачає насамперед розкриття внутрішніх закономірних зв’язків і відношень між об'єктами вивчення або в середині об'єктів, між їх складовими елементами.

Основними прийомами й операціями в осмисленні є аналіз і синтез, абстрагування і конкретизація, порівняння і узагальнення, застосування логічного генетичного (історичного) підходу, моделювання, системний аналіз тощо. навчальний освіта інженер педагог З метою осмислення на уроці нового матеріалу ми можемо запропонувати учням відповісти на питання підручника або усно скласти їх, а потім задати класу, після чого всім класом відповісти на поставлені запитання, відтворити про себе теоретичні положення [2,3].

Важливо при цьому звернути увагу учнів не тільки на засвоєння фактів, подій і теоретичних висновків, які з них випливають, а й на глибоке осмислення тих світоглядних, моральних, естетичних ідей, які містяться в новому матеріалі.

Узагальнення і систематизація знань. Під узагальненням розуміють мислене виділення яких-небудь властивостей, які належать певному класу предметів, перехід від одиничного до загального. Систематизація — це мисленнєва діяльність, в процесі якої виучувані об'єкти організовуються в певну систему на основі вибраного принципу. Вищою формою систематизації є організація виучуваного і засвоєного раніше матеріалу в систему знань, у якій розрізняють основи (поняття, факти) і наслідки.

Узагальнення і систематизація як етап уроку мають визначити послідовність і підпорядкованість вивчених на уроці і засвоєних раніше споріднених понять на основі встановлених між ними істотних зв’язків і взаємозалежності, визначити місце виучуваного поняття в системі відповідних знань.

Підбиваючи підсумки уроку, коротко повідомляємо, якими знаннями оволоділи учні, як працювала група і окремі учні .

Домашнє завдання не слід давати наспіх. Необхідно пояснити зміст домашньої роботи, способи і послідовність її виконання. В окремих випадках доцільно перевірити, як учні зрозуміли зміст домашньої роботи. Крім своєї важливої переваги — можливості досягти на одному уроці декількох цілей, комбінований урок має і недоліки. Вони полягають у тому, що у викладача, майстра виробничого навчання не вистачає часу не тільки на засвоєння нових знань, а й на інші види пізнавальної діяльності. Продуктивність всіх етапів знижується ще й тому, що значно виріс обсяг знань, які вивчаються на уроці, у багатьох професійно-технічних навчальних закладах переповнені групи, що ускладнює управління пізнавальними процесами, погіршилось ставлення учнів до навчання [1,3].

Висновок: Дотримання основних етапів комбінованого уроку дозволить інженерам-педагогам досягти поставлені дидактичні, виховні і розвиваючі цілі професійної освіти.

ЛІТЕРАТУРА

• 1. Коваленко Е. З. Методика профессионального обучения / Е. З. Коваленко. — Харьков: ЧП Штрих. 2003. — 480 с.
• 2. Кругликов Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом /Г.И. Кругликов. — М.: Академия, 2007. — 288 с.
• 3. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. — С. 115−260.
• 4. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.