Влияние предметної діяльності в розвитку детей

Министерство освіти РТ.

Чистопольское педагогічне училище.

КУРСОВА РАБОТА.

По психологии.

на тему:

«Влияние.

предметної діяльності в розвитку дитини раннього возраста".

м.

Виконала: студентка 3 «Р» курса.

Мингалиева Л.С.

Перевірила: Ахметова Г. Г.

Чистополь 2002.

Зміст Глава 1. Теоретичні підстави дослідження. Развитие предметной діяльність у ранньому віці дитини 3 Глава 2. Проблеми раннього розвитку 7 1. Потенційні можливості дитини 8 2. Вплив раннього розвитку на подальший спосіб мислення і безкомпромісність дій дитини 9 3. Чинники, які надають сприятливо впливає в розвитку дитині 10 4. Принципи виховання раннього віку 12 Укладання 16 Список використаної літератури 18.

Глава 1. Теоретичні підстави дослідження. Розвиток предметної діяльність у ранньому віці ребёнка.

Раніше дитинство (1 — 3 років) — вік бурхливого розвитку рухів дитини, оволодіння багатьма новими діями, зародження і удосконалення нових видів деятельности.

Предметна діяльність дитини, що виникає межі дитинства і раннього дитинства, полягає у засвоєнні і виконання предметних дій. Воно має провідне значення у розвиток дитини другого — третього роки життя. У результаті оволодіння предметними діями дитина оволодіває і тих психічними діями вдачі, які цього необхідні. Опановуючи вживання найпростіших знарядь, дитина водночас поступово починає засвоювати і загальний принцип, котра перебувала тому, що впливати на речі можна лише руками, ногами, зубами, а й речами, спеціально для цього созданными.

Цей принцип називається принципом опосередкованого дії: знаряддя — засіб виконання дії. За знаряддями жорстко закріплено спосіб вживання: як що вони варто робити, а й як це робиться. Дорослі це добре знають і, зазвичай, намагаються передати дітям. Навчаючи дитини предметним діям, батьки обов’язково повинні показувати не але їхні результат, а й засіб для досягнення, доступний дітям. У ранній період діти засвоюють призначення предметів, способи дій зі ними (в доступних межах) техніку виконання цих действий.

У дітей віком із 1 р. до 3 років зароджується сюжетно-рольова гра. Спочатку гра виникає у предметної діяльності" дитини, коли деякі предметні дії починають виконуватися з предметами при цьому не призначеними (чи взагалі без предметів), втрачають свій практичний зміст і перетворюються на зображення справжніх дій. Але це ще сюжетно-рольова гра. У неї ні сюжету, ні ролей, і її називається образотворчої грою. Перехід від образотворчої гри до сюжетно-рольовою включає зв’язування окремих ігрових дій на більш більш-менш цілісний сюжет (тобто. зображення певного події) і прийняття дитиною він тій чи іншій ролі (мами, виховательки і т.д.).

Перенесення дії налаштувалася на нові предмети призводить до того, що вона починає діяти й з цими предметами, які взагалі може бути використовуватимуться отримання реального результату: «миє» руки кубиком, «вимірює температуру» паличкою. Це — ігрові заступники реальних речей. Поступово дитина започаткує діяльність у образотворчої грі ставити себе місце іншу людину, приймає він роль. Спочатку дитина виконує дії іншу людину, але називає себе своїм добрим ім'ям. Потім виникає словесне позначення ролі, однак тільки після того, як дитина вже зобразив дії іншу людину. Дитина спочатку грає, та був хіба що дізнається в свої дії дії дорослого і називає його ім'ям. Перехід образотворчої гри акторів-професіоналів у сюжетно-ролевую повністю спливає дошкільному возрасте.

У ранньому дитинстві в дитини вперше складаються дії, що з повним підставою може бути довільними. При пересуванні в просторі, в предмет діяльності, грі, малюванні дитина починає діяти свідомо: ставити мету і виконувати дії на її досягнення. Проте ступінь управління діями в дитини раннього віку ще обмежена. Це з прикладу малювання: дитина, висловивши намір намалювати певний предмет, кілька разів змінює його передачі під впливом враження від власного рисунка.

Т.а., довільне управління діями, поки полягає більше коштів у постановці цілей, ніж у їх достижении.

У ранньому дитинстві увагу в дітей віком ще мимоволі. Свідомий контролю над виконанням дій відсутня. Тому і успішність повністю визначається їхніми привабливістю для ребенка.

Потреба мовному спілкуванні розвивається в дитини через стосунки з дорослим щодо предметної діяльності. Саме предметної діяльності створюється основа для засвоєння значень слів і зв’язування його з образами предметів і явищ навколишнього мира.

Розвиток промови йде з 2-му лініях: вдосконалюється розуміння промови дорослих і формується власна активна мова дитини. У спілкуванні зі дорослим дитина правильно реагує з його слова, якщо вони багаторазово повторюються разом із жестами. У цьому діти реагують як на слова, а й у всю ситуації у цілому. Лише за 3-ем року життя мовні вказівки дорослих починають по-справжньому регулювати його дії, надавати як безпосереднє, а й відтерміноване вплив. Слухання і розуміння повідомлень, виходять межі безпосередньої ситуації спілкування, є важливим придбанням. Воно дає змогу використовувати мова як основний засіб пізнання действительности.

Процес оволодіння мовою залежить з розвитку діяльності" дитини, від її сприйняття і мислення. Протягом раннього дитинства відбувається зміна значення російських слів, що однією з найважливіших сторін розумового розвитку ребенка.

На початку раннього віку в дитини складається предметне сприйняття. Його точність та осмисленість досить низькі. Дитина другого роки життя не може точно форму, величину, колір предмета, дізнається самі предмети щодо окремих бросающимся правді в очі ознаками. Сприйняття стає більш точним і осмисленим, тоді, як і оволодіває новими діями предметів і вчиться впізнавати предмети з поєднання цих свойств.

Основним виглядом мислення дитини служить наглядно-действенное мислення — виконуючи проби, створені задля досягнення мети, і помічаючи результати своїх дій, дитина дійшов рішенню що стоїть проти нього практичної завдання. Виникають й захопити основні властивості будь-якого мислення (в найпростіших формах) — абстрагованість і узагальненість. Діти починають називати у тому ж словом предмети, що використовуються одному й тому самі цілі. В міру накопичення дитиною досвіду практичних дій, які ведуть різним цілям, мислення дитини починає здійснюватися з допомогою образів. Дитина виконує проби про себе, припускаючи їх результати. Так виникає наочнообразне мышление.

Уява в ранньому дитинстві носить відтворює характер. Але його не можна назвати активним: воно виникає мимоволі, без спеціального наміри, під впливом інтересу до оточуючих предметів і що викликаються ними почуттів. Уява виводить дитину за вузькі рамки особистого досвіду, дає можливість ознайомитися з предметами і явищами, що їх сам будь-коли воспринимал.

Пам’ять дитини ще мимовільна. Для запам’ятовування має вирішальне значення частота повторення дій. Бистре запам’ятовування — результат пластичності нервової системи мозку, властивої усім дітям цього возраста.

Глава 2. Проблеми раннього развития.

1. Потенційні можливості ребенка.

Проблеми раннього розвитку досліджували: Лупан, Мухіна, Эльконин, Венгер, Міллер, Виготський та інших. М. Ибука дійшов висновку, що здатності розуміти й характер людини не предопределены від народження, а здебільшого формуються у період його життя. Дослідження фізіологію мозку, з одного боку, і дитячої психології - з іншого, показали, що ключі до розвитку розумових здібностей дитини — це її особистий досвід знання з перші 3 роки життя, тобто. у розвитку мозкових клітин. Усе залежатиме від стимуляції і рівня розвитку мозку в вирішальні роки життя дитини. Це рік із народження до трирічного возраста.

Єдина мета раннього розвитку — дати дитині таке утворення, що він мав глибокий розум і здорове тіло, зробити його тямущим і добрым.

На думку Ибуки, головна мета раннього розвитку — це запобігти поява знедолених дітей. Мозок новонародженої дитини — чистий аркуш папери. І поза тим, що записано у цьому аркуші, залежить, наскільки обдарованим буде ребенок.

Період, коли зв’язок між клітинами формуються найактивніше, — це період від 0 до 3 років, до 3-му років мозок сягає 80% дорослого потенціалу, до 4-му років у цей складного процесу включаються «фронтальні частки» мозку. Такі зрілі здібності, як мислення, потреби, творчість, почуття, розвиваються після 3-х років, але де вони використовують базу, сформовану до цього возрасту.

Ибука вважає, що у роки життя дитини треба бути з них і суворим і ласкавим. Коли він починає розвиватися сам, потрібно поступово навчитися поважати його волю, його «я». Батьківський вплив має припинитися до дитсадка. Невтручання в ранньому віці, та був тиск на дитини на пізнішому може погубити у ньому талант і просить викликати сопротивление.

Ибука передбачає, що здатність вбирати інформацію значно вищий у дитячого мозку, ніж в дорослого. Не слід «перегодувати» чи перезбудити його: дитячий мозок, як губка, швидко вбирає знання, але, коли, відчуває, що переповнений відключається й перестає сприймати нову інформацію. Найчастіше інформації замало, щоб повноцінно розвивати ребенка.

Невдовзі настає час, коли дитина отримує можливість приймати самостійних рішень, це відбувається разів у віці 3-х років. Малюк з жадібністю сприймає усе, що йому цікаво. Починають розвиватись агресивно та інші здібності - вона вже може бажати щось створювати, хотіти зробити; усі вони важливі у розвиток інтелекту та формування характера.

Дитина запам’ятовує дитячі відчуття історії і казки якраз, але це точність скоріш полягає в асоціативної пам’яті, ніж розумінні. Дитині до 3 років неважко вивчити те, що його цікавить, і батьків на повинен турбувати кількість енергії й снаги, витрачених у своїй. Дитячий мозок до 3 років здатний засвоїти систему мислення власного рідної мови, а й кожного іншого, причому той процес може бути одночасно. Якщо пропустять цей період, ним буде значно складніше навчити дитини тому, і він таким легким шляхом навчиться в ранньому детстве.

Музичний слух, фізичні здібності формуються саме на цьому віці. Приблизно тоді водночас розвивається і основа естетичного сприйняття — сенсорна реакция.

2. Вплив раннього розвитку на дальнейший образ мыслей.

Ибука вважає, що у розвитку дитини освіту й середовище грають великій ролі, ніж наследственность.

Довкілля, створена батьки, стає середовищем дитини. Вона розвиває її спроможність до професії батьків, пробуджуючи інтерес до ней.

Жан Плаже створив теорію фаз зростання, спостерігаючи над розвитком своїх трьох дітей. Дитина, з його спостереженням, розвивається із приголомшливою швидкістю і фізично і розумово. Тому вкрай важливо, що його розвиток правильно стимулювалося з кожної стадії. Батьки повинні уважно стежити за дитиною, знати, що коли необхідно маляті, що він интересно.

Навчити дитини кататися на роликах вже по тому, як і навчився ходити, надзвичайно складно, а приблизно тоді водночас, що він навчається ходити, з легкістю. Зробити потім із нього прекрасного фигуриста.

Вплив, який чиниться на дитини на ранньому віці, залишає незабутні враження протягом усього життя. Саме батьки мають турбуватися про тому, щоб цей вплив було благотворним. «Кімната, позбавлена стимуляторів, шкідлива для малюка», — вважає М. Ибука. Професор Вайт, займається дослідженнями раннього розвитку, згоден із ним: для зростання дитину поруч із самого народження створити різноманітні умови, це дає значний ефект у формуванні інтелекту. Тож у дитячої обов’язково повинні прагнути бути барвисті шпалери, кольорової стелю, строкаті ковдри, хороший вигляд із окна.

На думку Ибуки, враження раннього дитинства визначають подальший спосіб мислення і безкомпромісність дій дитини. Батьки повинні прагнути, щоб усе емоції, і спогади цей період були положительными.

3. Чинники, які надають благоприятное влияние в розвитку особистості ребенка.

Розвиток характеру і музичне сприйняття формується більшою ступеня під впливом звичок батьків. Тому Ибука вважає, що дитина, вихований мамою, що не має музичного слуху, теж виросте без слуху. Батьки повинна давати маляті слухати правильну музику, адже він може запам’ятати і відтворити неправильне мелодию.

Раннє розвиток часто зводять до того що, щоб наповнити мозок дитини інформацією чи навчити читати і писати в ранньому віці. «Але значно важливіше, — каже Ибука, — це розвивати вміння розмірковувати, оцінювати, сприймати». І тому немає спеціальних програм, і тільки те, як ведуть себе батьки, що роблять відчуває, як розмовляють із малюком, може сформувати її особистість. Так, дитина, вихований неговірким похмурим людиною, завжди буде над дусі, а вихований недбалим людиною буде недбалим. Хоча провідна роль вихованні, на думку Ибуки, належить матері, батьки би мало бути друзями й помічниками дружині. Гармонійної атмосфери у домі не можна досягти лише зусиллями матери.

Талановиті люди, народжені в багатодітних сім'ях, домагалися видатних успіхів, зокрема, оскільки дитині легше розвинути неординарні здатності розуміти й характер, коли він зростає, оточений дітьми, і завдяки цьому стимулюється розвиток кожного. Людина має завжди шукати гармонію між громадським і індивідуальним. Досягнення цього балансу багато в чому залежить від раннього розвитку. Ибука вважає, які можна досягти його лише з базі рано сформованого стереотипу мислення, що включає декларація про повагу до і відчуття відповідальності до суспільства. Такий стереотип можна створити з урахуванням дитячого спілкування. Втручатися в сварки дітей — отже перешкоджати розвиткові інтелекту жити у колективі. Діти своя логіка. Тут немає дорослої логіці. Сварки — перший урок життя жінок у социуме.

Ибука вважає, що «злість і заздрість сусідам дитини — цей вислів безсилля». Без можливості висловити свої почуття словами, дитина висловлює почуття емоційно. Професор Тошіо Ямамит, фахівець із дитячої психології, виділив такі причини дитячої раздражительности:

1) фізичне стан, викликане болезнью;

2) голод чи усталость;

3) сильне порушення після неприємного інциденту чи испуга;

4) недолік фізичних вправ і нагромадження невитрачена энергия;

5) бажання наполягти на своем;

6) наслідування дратівливим родителям.

Із цього списку видно, що економічні причини дратівливості дитину, потрібно шукати серед його оточення й фізичному вихованні. Якщо натомість, аби з’ясувати причину гніву, ви їй докоряти чи навіть не зважати, це лише зробить дитину більш егоїстичним і впертим. Батькам необхідна твердість характеру, щоб відрізнити обгрунтована вимога від капризу, а недолік такий розумної твердості калічить особистість дитини. Тобто. будь-яке прояв характеру в дитини обов’язково має причини, мета батьків — усунути причину розлади малюка, а чи не придушувати ее.

4. Принципи виховання раннего возраста.

Ибука вважає, що головне правило, якого треба дотримуватися при вихованні двохі трехгодовалых дітей, — стимулювання і прагнення порядку. Інтерес — краще спонукання до дії. Примус — гірший спосіб навчання. Наприклад, якщо в дитини виникає інтерес до пранні, він ставить великих успіхів швидко, іноді перевершуючи всякі очікування учителей.

Головне завдання батьків, якщо хочуть навчити чогось дитини — викликати у. Натомість, щоб навчати вашу дитину вважати, краще зацікавити його цифрами. Натомість, щоб учити її писати, розпаліть інтерес до процесу письма.

Щоб викликати інтерес, важливо створити, й необхідні умови. Щоб в дитини з’явилося бажання малювати, навколо неї має вистачити олівців і бумаги.

Багато дорослі, байдужим до музиці чи живопису, можуть підтвердити, причиною їх нелюбові було примус в ранньому дитинстві або відсутність умов виникнення интереса.

Дитячий психолог Сеймиро Аоки спеціально досліджував освіту таких понять в дитини, як «добре» і «погано», і отримав висновку, що «добре» для дитини — те, що цікаво й завлекательно. Це з'єднання понять «добре» і «приємно» характерно лише раннього віку. Поступово дитина набуває досвід, і сьогодні вже вважає, що «добре» — те, внаслідок чого хвалять. Якщо він виконує доручення та її при цьому хвалять, думає, що зробив правильно, добре. І навпаки, якщо його лають чи карають, отже, він поступив погано. Неприємні відчуття асоціюються з визначенням «плохо».

Тож замість здобуття права нав’язувати дитині своє розуміння його, що таке «добре» що таке «погано», набагато результативней було забезпечити йому приємні емоції, робить щось правильно, і приємні, коли погано. Здібності дитини розвиватимуться настільки ефективне, наскільки успішно батьки користуватися методами похвали і порицания.

Інтерес — найкращий стимулятор. Та найбільший інтерес дитину до чогось одному швидко пропадає, оскільки цікавість його безмежно. Серед сили-силенної цікавішого в навколишній світ дитина постійно знаходить захоплення, де ніхто непотрібен. Але зазвичай йому все-таки необхідна допомогу дорослого. Часто від цього, як швидко дорослий помітить і відреагує на що виник в дитини інтерес, залежить, збережеться він чи ні, розвинеться в щось серйозне чи швидко згасне. Тому дуже важливо не прогаяти його. Не знаємо, які інтереси дитини можуть розвинутися у спроможності, та в нього може бути шанс розвинути их.

Важливим умовою будь-якого значного досягнення є інтуїція. Вона перекриває усі п’ять почуттів та в такий спосіб є стародавнім і фундаментальним почуттям. Дитина до 3 років дуже близький до тварині: і ще неспроможний логічно й покладатися за свої інстинкти. Дуже важливо було пам’ятати про це й заохочувати розвиток його інстинктів, не придушувати їх, прищеплюючи йому навички та намагаючись діяти нею логікою і доказами розуму. Понад те, оскільки інтуїція — це сукупність всіх п’яти почуттів, розвитку її загострює і всі чувства.

Ибука вважає, що необхідно вирішувати якомога раніше дати дитині олівці. У віці близько 1 року дитина починає рвати книжки, роздирати на частини іграшки, доводячи мати до розпачу. Тобто., дитина входить у стадію самоствердження. Важливо розумно спрямовувати вчинки дитини, бо від цього залежить його майбутня здатність творити. Усі, що вона робить руками — малює, розкидає іграшки, рве папір, — розвиває його інтелект, і творчі завдання. Якщо будуть щохвилини зупиняти свою дитину, однак цим завадять розвитку її творчих схильностей. Коли дітям для малювання пропонують самі аркуші паперу лише стандартного розміру, вони підсвідомо засвоюють думку, що це картинки мають бути лише таких масштабів І що батьки жадають них саме этого.

Дитина бачить великий світ, коли він уперше бере до рук олівці і виявляє, що може залишати сліди на чистої папері. Цей величезний світ вулицю значно більше, ніж стандартний аркуш паперу. Ибука пропонує давати дитині величезний аркуш паперу, що він плазував у ній, малюючи. Стандартний лист сприяє вихованню стандартного людини, позбавленого творчості полягає і достатньої жизнестойкости.

Фахівці з дошкільному вихованню вважають, що відмовляючись задовольнити будь-яке бажання своїх дітей, батьки виявляють не недолік любові щодо нього, а, навпаки, діють у його інтересах. Коли навколо дитини занадто багато іграшок, це її придушує і його важко зосередитися чомусь одному. Дитина найкраще зле жартує над однієї іграшкою, вигадуючи різноманітні ігри робилися із ній. Т.а., якщо хочуть розвинути в дитини нестандартне мислення та винахідливість, вони повинні купувати усе, що він просить. Цим можна досягти прямо протилежного ефекту. Готові іграшки рідко подобаються дітям, оскільки вони теж мають мало спільного з оточуючим їх світом. Їм недостатньо, щоб іграшка була вродлива чи забавная.

Дорослі часто бувають спотворені ставлення до цінності тієї чи тієї інший іграшки, засновані з їхньої власних дитячих враження. Малюк з цікавістю вивчає оточуючі його предмети і особливо реагує тих, які задовольняють його потребу у творчості. Для дитини ігровий матеріал — усе, що він зворушує і якими бачить. Ні особливої потреби, на думку М. Ибуки, взагалі купувати йому іграшки та наполягати, що він обов’язково грав, як «положено».

Глина, папір для вирізання, кольорова папір для формування постатей — кращі іграшки у розвиток творчі здібності дитини. Вони мають одну загальну характеристику — вони мають певної форми, чи призначення. Саме тому є ідеальними іграшками для дитини раннього віку, коли інтелект розвивається найшвидше. Він може робити з матеріалами усе, що йому заблагорассудится.

Дитина, почав ліпити в ранньому віці, істотно випереджає своїх побратимів у освоєнні різних навичок: ліплення рано розбудила його інтелектуальні і творчі задатки. Спритність рук і самовираження — перші, проте єдині якості, об'єкти, куплені дитиною завдяки лепке.

У ранньому віці мозок дитини не розвивається окремо від тіла. Розумову розвиток відбувається паралельно з фізичною і сенсорним. Професор Куньо Ацуку стверджує: «Фізичні упражения покращують роботу всіх органів прокуратури та підвищує опірність дитини зовнішнім стресам». Було помічено, що вона, який починає рано ходити, буває дуже смышленым.

Ибука дає таку пораду батькам: «Нехай є ваша дитина трудиться стільки, скільки може, лише за однієї умови, що з вас це не важливий результат його работы».

Для дитини важливий не результат, а процес своєї діяльності. Хай ні проста була робота, дитині слід показати, як його робити. Робота часто вимагає обережності і концентрації уваги, j непотрібні у грі. Тож дитини на простому праці в роботі дуже корисно у розвиток його інтелекту і рухових здібностей. Ті батьки, які j, щоб полегшити собі життя, вважають, що «жорстоко змушувати працювати маленьких дітей», обділяють свого ребенка.

Заключение

.

Період раннього розвитку — час розвитку мозкових клітин дитини, саме у дітей віком із 1 року по 3 років відбувається формування здібностей, характеру людини. Талановитий буде дитина, чи з’являться в нього здібності, виросте він гармонійної особистістю — це залежить від виховання й спеціальної освіти, яке дитина отримає у ранньому детстве.

Тому необхідно враховувати волю дитини, поважати його «я». Дитячий мозок має здатність вбирати інформацію багато, але за цьому особлива перевагу надають тієї, яка цікава дитині. Дуже важливо розвинути інтерес дитину до отриманню нових знань, що у подальшому перетвориться на допитливість і гнучкість розуму дорослого человека.

У ранньому дитинстві розвиваються та інші здібності дитини: бажання щото створювати, прагнення до пізнання і перетворення навколишнього світу. Це важливо задля розвитку інтелекту та формування характеру дитини. Мозок дитини на ранньому дитинстві дуже пластичний, здатний засвоїти одночасно системи мислення 2-х мов. Тому вік від 1 року по 3 років сензетивен на навчання дитини іноземним языкам.

Музичний слух, фізичні навички формуються саме на цей період. Необхідно працювати з дитиною спортом, починати водити їх у художню чи музичну школу.

Щоб розвиток дитині було гармонійним, важливо надати йому сприятливе середовище, що грає першорядну роль ранній період. Вона розвиває здатність до певної професії, пробуджує інтерес до занять родителей.

Враження і спогади раннього дитинства формують спосіб думання, світогляд дорослої людини. Завдання батьків — забезпечити самі сприятливі емоції цей період. Адже більшість комплексів і страхів людини своє керівництво беруть саме з раннього детства.

Дитину віком від 1 року по 3 років необхідно вчити розмірковувати, оцінювати, сприймати. Батьки — еталон для малюка, їхня поведінка має бути зразковим, щоб дитина всотував і засвоював лише добре качества.

Усі негативні емоції дитини мають причину: голод, втома, біль. Батьки повинні з’ясувати її й запобігти наступні спалахи дитячої раздражительности.

У ранньому дитинстві не можна примушувати дитину до чогось. Інакше можна домогтися протилежного ефекту: дитина зненавидить це заняття. Краще пробудити зацікавленість, бажання самому зайнятися цим делом.

Мета раннього розвитку — ухилитися з дитини генія, а дати їй таке освіту, що він мав допитливий розум, здорове тіло, допомогти дитині кмітливим і добрым.

Список використаної литературы.

1. Божович Л. И. Особистість і його формування у дитячому віці. — М.,.

1968.

2. Венгер Л. А., Мерсина В. С. Психологія. — Москва, 1988.

3. Ибука М. Після трьох пізно. — М., 1992.

4. Леонтьєв О. Н. Проблеми розвитку психіки. 3-тє видання. — М., 1972.

5. Плаже Ж. Обрані психологічні праці. — М., 1969.

6. Эльконин Д. Б. Дитяча психологія. — Москва, 1960.