Изучение емпатії від батьків молодших школьников

| | |Волгоградський державний педагогічний університет | | | |Кафедра педагогіки початкової освіти | | | | | | | | | |Курсова робота на задану тему: | |"Вивчення емпатії від батьків | |молодших школярів" | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Роботу виконала: | |студентка 4-го курсу факультету ПимМНО і ДВ | |відділення (ОЗО «Психологія») група Пс-42 | |Соловйова Світлана Святославна | | | |Науковий керівник: | |доцент кафедри ПНО | |кандидат психологічних наук | |Севостьянова Людмила Миколаївна | | | | | | | | | | | |р. Волгоград | |2003 р. |.

Введення з. 3.

Глава 1. Теоретичне вивчення емпатії від батьків молодших школярів із. 5.

1.1. Соціальна характеристика сім'ї з. 5.

1.2. Розвиток эмпатических тенденцій особистості батьків в якості основи успішного формування дитину поруч із. 11.

Висновки на чолі 1 з. 18.

Глава 2. Експериментальне вивчення емпатії від батьків молодших школярів із. 20.

2.1. Методики дослідження та їх коротка характеристика з. 20.

2.2. Аналіз результатів констатирующего експерименту з. 22.

2.3. Психолого-педагогічна допомогу сім'ї у поліпшенні взаємовідносин батьків дітей із. 27.

Висновки на чолі 2 з. 36.

Укладання з. 38.

Бібліографічний список з. 40.

Приложения.

Майбутнє суспільства на значною мірою залежить від виховання подраста-ющих поколінь. Серед різних інститутів визначальний влив на становлення людини надає сім'я: тут формується основа характеру людини, його ставлення до праці, моральним та «матеріальним ценностям.

Успішність виконання сім'єю виховних функцій залежить від створення низки чинників. Однією з них психолого-педагогічна культура батьків. У психолого-педагогічної культурі батьків втілюється накопичений людством досвід дітей у ній. Ця якість, позитивно впливаючи на уклад сімейному житті, є підставою власне школи батька і материна родини, допомагає їм уникнути традиційних помилок, і знайти правильні рішення в нетрадиційних, нестандартних ситуациях.

Поруч із теоретичними знаннями у тому, якими методами слід діяти, щоб домогтися виховних цілей, треба мати і відповідними вміннями. У мінливому світі виховання в сім'ї то, можливо успішним є лише одна разі: якщо вміють творчо вживати наявні вони знання й уміння, т. е. якщо материнство і батьківство стає їм творчістю. З іншого боку успішність виховної діяльності батьків багато чому визначається тим, як вони люблять дітей І що їм отже родительство.

Важливим моментом у дітей і спілкуванні з нею є присутність порозуміння. Саме порозуміння може бути витлумачено по-різному: як розуміння цілей, мотивів, установок дітей, чи як ухвалення, поділ цього, мотивів, установок.

Спосіб розуміння іншу людину окреслюється емпатія. Для батьків, у тому спілкуванні з дітьми, розвитку цього якості дуже важливо, т. до. у разі ми ведемо мову щодо раціональному осмисленні проблем дитини, а, скоріш, про прагнення емоційно відгукнутися його проблеми. У зв’язку з цим ми вважаємо актуальною тему дослідження, що її формуємо так: «Вивчення емпатії від батьків молодших школьников».

Відповідно до темою, метою дослідження є: вивчення рівня розвитку эмпатических тенденцій, реакцій приєднання, сензитивности у батьків молодших школьников.

Гіпотеза дослідження: високий рівень розвитку емпатії сприяє розвитку емоційно благополучних взаємовідносин батьків та дітей; і навпаки, низький рівень розвитку емпатії від батьків сприяє розвитку негативних відносин між дітей, формуванню емоційно неблагополучних взаимоотношений.

Завдання исследования:

— проаналізувати теоретичний матеріал на проблеми межпоколенных взаимоотношений;

— підібрати методи дослідження взаємовідносин батьків і детей;

— провести психодиагностическое дослідження, проаналізувати результати і запропонувати методи корекції межпоколенных взаимоотношений.

Предмет дослідження: социально-перцептивный процес у детскобатьківських відносинах; об'єкт дослідження: молодший школяр та його родители.

Глава 1. Теоретичне вивчення емпатії від батьків молодших школьников.

1.1. Соціальна характеристика семьи.

Формування дитині, його психолого-педагогічної культури, як майбутнього батька, починається з раннього дитинства. Це відбувається з допомогою засвоєння дітьми уроків, які дають дорослими, наслідування їм; впливу учителів і вихователів; спілкування з дітьми тощо. буд. Істотно впливає становлення психолого-педогогической культури самоосвіта і самовиховання родителей.

У сім'ї дитина підсвідомо засвоює багато прийоми психологического, педагогічного впливу і, в дорослому віці, використовує в вихованні власних дітей. Проте сприйнята батьками модель виховання може бути цілком реалізовано у батьківській практиці зза быстроменяющихся умов, що створює певні трудности.

Доведено, що безпосереднє відношення дорослої людини до людей загалом і про дітей в частковості багато чому визначається тим, наскільки «теплою» була мати, скільки любові він одержав у ранньому дитинстві. На жаль, у нашій суспільстві у 70−80-х роках намітилося певне зниження престижу батьківства, що спричинило у себе погіршення ставлення до дітям. Які Виросли в цей період молодики сьогодні вже або стали батьками, або стоять одразу на порозі батьківства. [8].

Освіченість і культуру при втрати духовні цінності погіршують таке явище, як зниження престижу шлюбу, материнства, батьківства. Дедалі більше, за даними, демографів і соціальних психологів, стає жінок, які кидають народжених ними дітей, які, погоджуючись на материнство, уникають подружніх уз, спочатку прирікаючи своїх дітей на існування у неповної семье.

З огляду на неухильного зниження народжуваності, яке торкнулося навіть сільських мешканців з регіонів традиційної багатодітності, збіднюється внутрішньосімейне спілкування, знижується його який виховує потенціал. Одиндетной сім'ї (яких сімей за останніми даними понад 30%), за умови зайнятості батьків, не може природним шляхом набути досвіду спілкування з дітьми і дорослими. У такій ситуації компенсаторна функція належить дитячого садка і школі. Нині, попри складність економічної ситуації країні, переважна більшість дітей у три роки виховується вдома. Здається, це мало б призвести до якісному поліпшенню фізичного і психічного здоров’я дітей, надходили з сім'ї у дитячі садки. Проте працівники таких закладів фіксують низький рівень загального розвитку дітей, слабку сформованість в багатьох із них доступних віку навичок. [8; 21].

Пояснення цього явища у тих фактах, зафіксованими соціологом У. І. Переведенцевым: зниження віку йдуть на перший шлюб, більше про шлюбів «навздогін», у якому мотивом реєстрації є незапланована вагітність, зростання кількості розлучень У першій фазі розвитку сім'ї, збільшення частки конфліктних сімей як наслідок, зниження материнської і батьковій відповідальності за дитини та її будущее.

Зловживання алкоголем не лише своєрідний спосіб соціального протесту, а й результатом моральної деформації особистості, інтелектуальної відсталості, низького рівня духовної культури. Алкоголизация ж закономірно призводить до порушення внутрішньосімейних стосунків. Деформація сімейних відносин викликає порушення психологічного клімату сім'ї, створює всередині сім'ї психотравмуючу ситуацію. Найчастіше з цих двох батьків питущим є батько, хоча у останні роки жіночий алкоголізм стає дедалі частим явищем. Нерідко трапляється, коли батько й мати зловживають алкоголем. [3].

Встановлено, що з алкоголизированных сімей характерно недостаточное увагу до виховання дитини. Негативні риси характеру батьків (запальність, неврівноваженість, непередбачуваність), наявність інших шкідливих звичок найчастіше призводить до розпаду сім'ї. Поява у ній вітчима чи мачухи нерідко погіршує складність міжособистісних відносин, а народження дітей від нового шлюбу вона найчастіше тягне у себе повне «соціальне» сирітство ребенка.

Психотравматична обстановка у ній пред’являє підвищені вимоги до нервно-психической сфері дитини. Таких дітей лікарі часто фіксують розлад, такі як схильність до конфліктів, різкі перепади настрої, нічні страхи, головний біль, порушення апетиту, запаморочення, обмороки.

Психологічні особливості неблагополучної сім'ї визначають знижену опірність дитячого організму, яка проявляється частими захворюваннями. У цих сім'ях значно знижена і соціальний дієздатність дітей; батьки недостатньо приділяють увагу насущним проблемам особистісного розвитку. Ці діти, зазвичай, бездоглядні, частіше недосыпают, більше живуть перед телевізором, мало читають, не займаються спортом. [3].

У період, коли дитина починає відвідувати школу, нова соціальна ситуація, до якої він потрапляє, призводить до того, що сформований у ній стиль спілкування з дитиною набуває нових нюансы.

Авторитарний стиль, що припускає жорстке керівництво, придушення ініціативи й примусу, знаходять у собі виправдання у необхідності підпорядкувати дитини шкільної дисципліни. Окрики та фізичне покарання є типовою формою, котра виражає влада дорослого дитина. При цьому виключається любов до дитини, яка може виражатися досить експресивно. У цих сім'ях виростають чи невпевнені у собі, невротизированные люди, чи агресивні і авторитарные-подобие своїх батьків. Бо в школі ці риси особистості виявляються вже у стосунках із сверстниками.

Либерально-попустительский стиль передбачає спілкування з дитиною на принципі вседозволеності. Такий не знає інших відносин, крім затвердження себе через вимоги: «Дай!», «Мені!», «Хочу!», примхи, демонстрируемые образи" і т. п. Потурання призводить до того, що вона може повинна розвиватися у соціально зрілу особистість. Тут відсутня найголовніше, що необхідне правильного соціального розвитку, — розуміння слова «треба». У цій сім'ї формується незадоволений які вас оточують егоїст, яка вміє розпочинати нормальні стосунки з іншими людьми, — він конфліктним і важкий. Бо в школі дитина з такої сім'ї приречений на провал зі спілкуванням — адже не привчений поступатися, підкоряти свої бажання загальним цілям. Його соціальний егоцентризм дає можливості нормально опанувати соціальний простір людські стосунки. [23].

Однією з варіантів либерально-попустительского стилю у ній є гіперопіка. Гиперопекающий стиль спочатку позбавляє дитини самостійності у фізичному, психічному і соціальному розвитку. У цьому вся разі сім'я повністю фіксує свою увагу дитині: через можливої загрози від нещасного випадку чи важку хворобу; через прагнення компенсувати свої невдачі майбутніми успіхами дитини; через оцінки свого дитини як вундеркінда та інших. У такій родині батьки розчиняються в дитині, присвячують їй усе життя. Добровільне жертвопринесення невротизирует батьків, сподіваються вдячність своїх дітей в майбутньому, не бачачи слова вдячності на теперішньому, страждають, не розуміючи, що ростять інфантильного, невпевненого у собі, також невротизированного людини, повністю позбавленого самостійності. Такий дитина постійно прислухається до своїх відчуттів: не чи болить «голівка», «животик», «шийку»? Уменьшительно-ласкательные назви частин свого тіла ще довго залишаться у його лексиконі і викликатимуть іронічне ставлення однолітків. А інфантильне і залежне поведінка позбавить його можливості спілкуватися із дітьми. Він займе підпорядковану позицію, знайшовши собі заступника серед однокласників. [12].

Ціннісне ставлення до дитини із високим рефлексією і ответствен-ностью для неї - найефективніший стиль виховання. Тут дитині висловлюють любов, і доброзичливість, з нею грають В. Гвоздицький і розмовляють цікаві для його теми. У цьому їх «садять собі на голову» і пропонують рахуватися з іншими. Він знає, що таке «треба», й уміє дисциплінувати себе. У такій сім'ї зростає повноцінний людина з власної гідності й відповідальності за близьких. Бо в школі дитина з такої сім'ї швидко знаходить самостійність, він уміє будувати відносини з однокласниками, зберігаючи відчуття власної гідності й знає, що таке дисциплина.

Перелічені стилі спілкування у ній попри всі розбіжностях мають загальне — батьки небайдужі до своїх дітей. Вони своїх дітей, а стиль виховання часто є преемственным, переданих у ній з покоління до покоління. Лише сім'я, здатна до рефлексії на особливості дитини, свідомо шукає найефективніший стиль його індивідуального воспитания.

Аналіз вертикальних сімейних взаємин буде неповним, а то й вказати один стиль виховання, який зовсім не від спрямовано виховання. Йдеться про відчужених стосунках у семье.

Відчужений стиль відносин передбачає глибоке байдужість дорослих до постаті дитини. У такій родині батьки чи «бачить» своїх дітей, чи активно уникають спілкування з нею й воліють тримати його за відстані (психологічна дистанція). Незацікавлений стиль батьків розвитком та внутрішньої життям дитини робить її самотнім, нещасним. Згодом в нього виникає відчужене ставлення до людей агресивність. Бо в школі дитина з такої сім'ї невпевнений у собі, невротизирован, він має утруднення під наших взаємовідносинах із сверстниками.

Описані стилі відносин і до дитині у ній показують, як тернистий шлях що розвивається дитячої особистості. У реальному житті все ще більше складно, ніж будь-коли класифікації. У сім'ї можуть бути одночасно кілька стилів ставлення до дитині: батько, мати, бабусі та дідусі можуть конфліктувати друг з одним, обстоюючи свій стиль тощо. буд. Крім стилів відносин, звернених безпосередньо до дитини, з його виховання надає безумовне вплив стиль взаємовідносин дорослих членів сім'ї. [7].

Стиль сімейних взаємин, звісно, визначає стиль виховання дитини. Серйозна соціально-психологічна проблема — агресивні відносини у сім'ї, коли агресія спрямовано кожного її члена. Причин жорстокості багато: психічна неврівноваженість дорослих; їхня загальна незадоволеність життям, сімейними відносинами, службовим статусом; відсутність взаємного кохання подружжів, їх алкоголізація і наркотизація; просто безкультур’я; зради. Взаємні бійки, побиття постраждалого учасника сім'ї, дитини — ось основний фон життя агресивної сім'ї. Внутрісімейна агресія тягне у себе формування агресивного типу дитині. Він привчається забезпечувати собі місце під сонцем нецензурної лайкою, кулаками, агресивними нападами, садистськими витівками. Такий не вміє пристосуватися до нормативним вимогам, не хоче підпорядковуватися правил поведінки в у суспільних місцях і у школі. Вже початкових класах він провокує вчителя, неспроможна знайти собі місця у класі, відстає у розвитку, йому важко, незрозуміло, нецікаво. Вона розуміє, що він «інший», що вона вже відстав і мстить при цьому. Це запущений дитина в соціально-психологічному плані. Дитятко з неблагополучної сім'ї має право спеціальну увагу — адже часом буває, що він навіть здогадується у тому, якими добрими і чудовими може бути людські стосунки. [9].

Отже, торкнувшись можливим умов життя маленького школяра у ній, ми побачили, як замала дитини ймовірність жити у ідеальні умови сім'ї, де дорослі розуміють особливості його розумового і особистісного розвитку. Лише нормальні, здорові психічно, люблячі батьки забезпечують дитині почуття захищеності, довіри, умови для нормального существования.

1.2. Розвиток эмпотических тенденцій особистості батьків в якості основи успішного виховання ребенка.

Батьківські установки, позиції зароджуються набагато раніше появи на світло. Готуючись стати батьками, дружини всерйоз замислюються над тим, що саме таке — правильне виховання. Найчастіше превалює особливе почуття, відчуття, що дитини — природне кожному за людини справа. І це дуже правильне відчуття. Виховання дитини — це творчий процес, творчість індивідуально і безмежно. У цьому безмежності і укладено істота любові батьків своїх дітей. Вміти любити дитини — отже багато думати, переживати, шукати, відмовитися від сковывающих шаблонів, звичок, забобонів; бути батьком — отже любити дітей і поважати самого себя.

У хороших батьків виростають хороші діти. Дане твердження можна часто почути, але важко отримати пояснення, що це таке — хороші батьки. Багато батьків вважають, що хорошими можна стати, вивчивши спеціальну літературу чи оволодівши особливими методами виховання. Безсумнівно, виховні та психологічні знання необхідні. Але одних знань мало. Я. Корчак підкреслював, жодна книга, жодний фахівець не замінять власної зіркої думки й уважного спостереження. Чи можна назвати хорошими тих батьків, що ніколи немає сумнівів, завжди впевнені у своїй правоті, завжди точно уявляють собі, що дитині має І що можна, які у кожні час точно знають, як правильно зробити й можуть із абсолютної точністю передбачити поведінка власних дітей у різних ситуаціях, а й їхні подальше життя? [16].

А чи можна назвати хорошими тих батьків, які перебувають у постійних тривожних сумнівах, губляться щоразу, коли зіштовхуються з новиною поведінці дитини, не знають, можна його покарати, і якщо вдалися покарання за провина, відразу вважають, хто був неправі? Усі несподіване поведінці дитини викликає в них переляк, їм, що вони не авторитетні, іноді сумніваються у цьому, люблять їх або інших шкідливі звички, часто висловлюють занепокоєння про майбутнє, побоюються поганих прикладів, несприятливого впливу вулиці, висловлюють сумніви стосовно психічному здоров’я детей.

Звісно, ні підвищена батьківська впевненість, ні підвищена тривожність неможливо сприяють успішному батьківства. Оцінюючи будь-який людської діяльності зазвичай походять від деякого оптимуму, норми, ідеалу. У виховній діяльності, по -видимому, такий абсолютної норми немає. Справді, чи можна думати, що з довгі роки виховання батьки зробили і однієї помилки. Адже бути батьками вчаться всі. І щоб стати хорошими батьками важливі певні особистісні передумови, зокрема, емпатія. Переживання людини іншого непоміченим на інших людей. Це пов’язано з тим, що взаємні переживання (порозуміння, співпереживання, співчуття, співучасть) є одним із значимих їхнім виокремленням людини. На базі цієї складової особистості людини можливим формування емпатії як здатність до сопереживанию.

Форма емпатії залежить від типу, і характеру міжособистісних відносин. Якщо когнітивна та емоційну емпатія можлива за будь-яких типах відносин, то поведінкова, дієва емпатія й у близьких відносин. Емпатія — соціально одобряемое якість особистості. Але вони можуть мати індивідуальний, вибіркового характеру, коли відгук виникає на переживання не будь-якої людини, лише значиму особистість, наприклад, чоловіка, ребенка.

Вища форма емпатії виявляється у повної міжособистісної ідентифікації. У цьому спостерігається ідентифікація як уявна (сприйнята, понимаемая), як чувствуемая (сопереживаемая), а й дієва. Вища форма емпатії - дієва — характеризує як психологічну, і моральну сутність особистості. Особистості ж батьків грають істотну роль життя людини. Почуття, окрашивающие відносини дитину і батьків, — це особливі почуття, які від інших емоційних зв’язків. Специфіка почуттів, виникаючих між дітьми батьками, визначається переважно тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А потреба у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленького людської істоти. Батьківська любов, і прийняття дитини — джерело гарантія емоційного добробуту людини, підтримки тілесного й душевної здоров’я. Психологами доведено, що з трагедією підліткового алкоголізму і підліткової наркоманії часто стоять котрі люблять своїх дітей батьки. Батьки мусять піклуватися про збереженні контакту з дитиною. Глибокий постійний психологічний контакти з дитиною — то універсальне вимога до виховання, що у однаковою мірою то, можливо рекомендовано всім батькам, контакт необхідний вчених кожної дитини у кожному віці. Основа задля збереження контакту — це щира зацікавленість в усьому, що відбувається у життя дитини, а й емпатія, бажання розуміти, стежити усіма змінами, які у душі і свідомості зростаючого людини. Контакт ніколи на може виникнути сам собою, його треба будувати. Коли говоримо про порозуміння, емоційному контакті між дітьми батьками, завжди маємо у вигляді якийсь діалог, взаємодія дитину і дорослого друг з одним. Головне у встановленні діалогу — це спільне устремління до загальним цілям, спільне бачення ситуацій, спільність у бік співдії. Першорядне значення має тут факт спрямованості, до чого спільної, до розв’язання проблем. [25].

Найбільш істотна характеристика диалогичного воспитывающего спілкування полягає у встановленні рівності позицій дитину і дорослого. Рівність позицій означає визнання активної ролі дитини на процесі її виховання. Діти надають безсумнівну виховує дію і самих батьків. Але от щоб дорослому прийняти цей вплив, необхідно мати досить високорозвиненими эмпатическими тенденціями. Рівність позицій зовсім на означає, що батькам, ладу діалог, потрібно зійти до дитини, вони мають піднятися до розуміння «тонких істин дитинства». Рівність позицій у діалозі полягає у необхідності для батьків постійно вчитися бачити світ найрізноманітніших його формах очима своїх детей.

Контакт з дитиною, як вищий прояв любові щодо нього, слід будувати, виходячи з постійному, безустанному бажанні пізнавати своєрідність його індивідуальності. Постійне тактовне вдивляння, вчувствование в емоційний стан, внутрішній світ дитини, в які у ньому зміна, особливо душевного ладу — усе це створює основу для глибокого взаєморозуміння між дітьми батьками і жадає від батьків прояви эмпатии.

Крім діалогу важливо прийняття дитини. Під прийняттям розуміється визнання права дитини на властиву йому індивідуальність, несхожість на інших у тому числі несхожість на батьків. Приймати дитини — отже стверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими йому якостями. Необхідно з особливим увагою ставитися до тим оцінкам, котрі висловлюють батьків на спілкуванні з дітьми. Слід категорично відмовитися від негативних оцінок дитині чи властивих йому якостей характеру. І таке висловлювання, хоч би яким справедливим власне воно не було, який би ситуацією ні створювалося, завдає серйозної шкоди контакту з дитиною, порушує упевненість у батьківської любові. Розвиваючи эмпатические тенденції, батьки повинні не оцінювати негативно самої дитини, а критикувати лише не так скоєне дію чи хибний, необдуманий вчинок. [8].

Контакт з дитиною з урахуванням прийняття стає найбільш творчим моментом спілкування з ним. Ідуть шаблонність і стереотипність, оперування запозиченими чи викликаними схемами. На першому плані виступає творча, натхненна і щоразу непередбачувана робота зі створення нових і нових «портретів» своїх дітей. Це — шлях постійних открытий.

Контроль за негативними батьківськими оцінками дитини необхідний ще і оскільки дуже часто за батьківським осудом стоїть невдоволення власними поведінкою, вчинками, дратівливість, втома, виниклі зовсім з іншим приводів. За негативної оцінкою слід емоція засудження та гніву. Прийняття дає можливість проникнення світ глибоко особистих переживань дітей, появи паростків «співучасті сердца». 19].

Зв’язок між батьками та дитиною належить до найсильнішим людським зв’язкам. Але межі цієї зв’язку мають бути визначено. Багато труднощі взаємодії між дітьми батьками виникають через помилок у виборі оптимальної дистанція. Встановлювана дистанція пов’язані з загальними чинниками, визначальними процес виховання, передусім із структурами, зокрема емоційними, особистості батьків. Крім цього важливе значення мають ті мотиви, якими побуждается їх виховна деятельность.

Говорячи про взаємини батьків та дітей, слід визначити, як показати своє кохання про дітей найбільш делікатним способом.

Більшість неврозів, які ми наводимо з собою у доросле життя, є прямим результатом придушення нормальних почуттів у дитинстві в ім'я отримання схвалення і кохання. У глибині душі відчуваємо себе вкрай порочними істотами, не які заслуговують нічиєї любові. Коли наші діти поводяться з точністю як і ми поводилися у тому віці, — це зводить нас ума.

Кожен батько, мабуть, чув вираз: «Ти маєш відчути тимчасово себе дитиною». Дитина, яким було кожен із нас потребу не зникає, ми вырастаем. Усі, що ми відчували, будучи дітьми, ще всередині нас — де той там глибоко, але ми намагаємося усвідомити наші спогади, тим менше управлятимуть нами. Це як батьків, так дітей. Батькам спробуємо відчути ті хибні уявлення, хто був їм нав’язані. Вони несуть саморазрушение.

Є багато способів оживити дитячі відчуття й переживання. Це з завдань психологічного консультування і психотерапії. Спогади дитинства — не те, що відразу, їх взаємозв'язок з вчинками дітей відбувається поступово, Це вміння виробляється у батьків тоді, що вони розуміють, як цінні дитячі спогади для зростання і розвитку. Необхідно забезпечити в собі вміння інтерпретувати поведінка. Це природним чином з спогадом, але залежить від те, що батьки знають внутрішній світ дитини, як розуміють його. Також важливо знання про дитячих страхи, ірраціональному характері дитячого мислення. І, звісно, звісна річ, важливо бути співчутливішими до огорчениям, переживань, стану здоров’я. Еге. Ле Шан у своїй книжці наводить таку ситуацію: «Одна мати розповідала, що, коли він стояла кухні, її семирічний дитина раптом вдарив трирічного з пелюшок братика: Він стояв посередині кухні із дивною усмішкою в очах. Моєю першою реакцією було: що з мерзенний дитина — вдарив і ще усміхається! Потім побачила в очах власний страх і розгубленість. Він вдарив імпульсивно, не подумавши, і це почула, як кажу йому вже: «Ти не знаєш, що робити так не можна?» Його очі наповнилися сльозами, і це порадила: «Знаєш, можеш попросити вибачення, і постаратися надалі думати, що робиш!» Він прямо мені з таким полегшенням і вдячністю! То справді був приклад вкрай точної інтерпретації поведінки. Маленькі діти, зокрема молодший школяр, справді часто діють імпульсивно і далі відразу почуваються винними. Але майже остаточно дійшли повну розгубленість, не знаючи, як спокутувати провину. Іноді вони поводяться неадекватно: усміхаються або навіть сміються в хвилини напруги чи розгубленості. І на батьків важливо знайти самостійно і допомогти своїх дітей у пошуках виходу із такого становища. [10].

У практиці роботи можна часто почути від своїх батьків таке питання: «Але хіба помилитися? Наприклад, думати, що тобі зрозуміло поведінка дитини, а справі ти помиляєшся?» Коли діти роблять ірраціональні вчинки, вони почуваються дуже самотньо. Вони вважають, що ніхто й себе не відчував. Вони будь-коли думають, що її батьки когда-нибудь почувалися так. Навіть якщо взяти пояснення батька буде суттєвим і ні точним, дитиною відчує, що його намагаються зрозуміти, а непросто вважають плохим.

Сьогодні, коли батьки виховують своїх дітей самі, матері працюють, а суспільство, у якому живемо, породжує стільки стресів, що вони б’ють по дітях. Хочеться додати, будь-якому батькові чи матері вдасться справитися з стресом, і, зі своїми роздратуванням щодо дитини, коли його сам-один. Кожен потребує вашої підтримки як родичів і друзів, а й фахівців, як-от лікарі, вчителя, соціальні й ті, звісно, психологи.

Батькам необхідна інформація по хвилюючим для їх питанням, потрібна можливість поділитися почуттями коїться з іншими, потрібно співчуття, час, інтереси, прив’язаності, які б збагачувати батьків, як особистостей, розвивати такі риси як терпіння, емпатію, вчити висловлювати свої почуття адекватно.

Ідеальних батьки не мають. Так само як ніхто із батьків неспроможна виростити ідеального дитини. Але батьки можуть отримати більше задоволення себе й своїх дітей, якщо спробують навчитися розуміти себе та дітей, і навіть свої погляди і їх поступки.

З іншого боку батькам треба вміти поважати себе і дітей. Це допомагає дитині ставати повноцінної, розвиненою особистістю, формує позитивні детско-родительские відносини. Батькам важливо усвідомлювати дитини, її бажання й інтереси, терпляче допомагаючи здійсненню одним і так само терпляче відтинаючи другие.

Висновок на чолі 1.

Є десятки, сотні професій, спеціальностей, робіт, але сама універсальна, найскладніша і шляхетна робота, єдина всіх і у те водночас своєрідна і неповторна у сім'ї, — цей твір, виховання людини. Характерною рисою цієї роботи є підставою те, що людина знаходять у ній ні з ніж не зрівнянний щастя. Продовжуючи рід людський, батько й мати повторюють у дитини себе, і південь від того, наскільки свідомим є це повторення, залежить моральна відповідальність за людини, над його майбутнє. І в разі дуже важливо то, чи вміє батько розуміти дитини, співчувати йому. Говорячи про цьому, маємо у вигляді емпатію. Описательно емпатія окреслюється особливий спосіб розуміння іншу людину, але не про раціональному осмисленні батьками проблем дитини, а, скоріш, про прагнення емоційно відгукнутися його проблеми. Емпатія протистоїть розумінню суворо значенні, термін використовують у тому випадку лише метафорично: емпатія є аффективное «поняття». Емоційна її природа проявляється саме на тому, що ситуація партнера зі спілкування, у цьому разі дитини, й не так «продумується», скільки «прочувствуется». У механізмі емпатії присутній вміння себе цього разу місце дитини, подивитись речі, події з його погляду. Проте подивитись речі з погляду дитини необов’язково означає ототожнити себе з ним. Якщо батько ототожнює себе з дитиною, це що означає, що він свою поведінку оскільки будує його дитина. Якщо ж батько виявляє емпатію, це що означає, що він приймає до уваги лінію поведінки свою дитину (належить до неї співчутливо), однак своє власну може будувати зовсім інакше. І те, в іншому разі ми матимемо «прийняття у розрахунок» поведінки іншу людину, а точніше свого власну дитину, проте результат співдії буде різним: одна річ — зрозуміти й стати на позицію дитини, інша — зрозуміти його, ухваливши розрахунок його думку, навіть співчуваючи їй, але діючи по-своему.

Прояв эмпатических тенденцій у відносинах батьків та дітей допомагає батькам бути хорошими вихователями, розуміючи мотиви вчинків дитину і активно проводячи свою лінію виховання. Виховувати — означає говорити дітям хороші слова, наставляти і назидать їх, а передусім, самому подавати приклад своїми вчинками. Мета виховання сприяти гармонійного розвитку людини — реалізується з допомогою низки коштів, серед яких вміння батька розуміти своїх дітей, т. е. емпатія. Уся таємниця сімейного виховання у цьому, щоб дати дитині можливість розвиватися сам і допомагати їй у цьому. Батьки повинні завжди ставитися до дитини, з першого дні його появи світ, як до людини які з визнанням його особи і недоторканності цієї личности.

Глава 2. Експериментальне вивчення емпатії від батьків молодших школьников.

2.1. Методики дослідження та їх коротка характеристика.

Відповідно до поставленої нами гіпотезою щодо экспериментального дослідження нами було обрано такі методики.

Тест «Кінетичний малюнок сім'ї» (ВРХ) Р. Бернса і З. Кауфмана дає багату інформацію про суб'єктивної сімейної ситуації досліджуваного учня. Вона допомагає виявити відносини у сім'ї, викликають тривогу в дитини, показує, як і сприймає інших члени сім'ї та своє місце серед них.

Використовуючи тест ВРХ, слід пам’ятати, кожен малюнок є творчої діяльністю, як що відбиває сприйняття своєї сім'ї, а й що дозволяє дитині аналізувати, переосмислювати їхні стосунки. Тому малюнок сім'ї відбиває не тільки сьогодення та минуле, але й спрямовано майбутнє: при малюванні дитина інтерпретує ситуацію, посвоєму розв’язує проблеми актуальних сімейних отношений.

Тест ВРХ і двох частин: малювання своєї сім'ї та розмова після малювання. На виконання тесту дитині дається стандартний лист для малювання, олівець і гумку. У деяких джерелах можна зустріти припущення у тому, що випробовуваний може користуватися й кольоровими олівцями. Інструкція дитині то, можливо приблизно така: «Будь ласка, намалюй власну сім'ю те щоб її члени були чимось зайняті». На все уточнюючі питання треба відповідати без якихось указівок, наприклад: «Можеш малювати, як хочеш». Потому, як малюнок закінчено, з дитиною проводиться розмова за такою схеме:

1. Хто намальований малюнку і робить всі члени семьи?

2. Де працюють, і навчаються члени семьи?

3. Як у сім'ї розподіляються домашні обязанности?

4. Які взаємовідносини дитину поруч із рештою членів семьи?

У результаті оцінці ВРХ враховуються формальні й змістовні особливості малюнка. Формальним вважається якість ліній, розташування об'єктів малюнка, стирання всього малюнка або його окремих частин, за тушевание окремих частин малюнка. Змістовними характеристиками малюнка є зображувана діяльність членів сім'ї, їхні взаємодії та розташування, і навіть співвідношення речей і на рисунке.

При інтерпретації ВРХ основну увагу звертається ми такі аспекты:

1. аналіз структури малюнка сім'ї (порівняння складу реальної законодавчої і намальованої сім'ї, розташування і зміцнити взаємодію членів сім'ї на рисунке);

2. аналіз особливостей малюнка окремих членів сім'ї (розбіжності у стилі малювання, кількість деталей, схема тіл окремих членів семьи);

3. аналіз процесу сприйняття малювання (послідовність малюнка, коментар, паузи, емоційні реакції під час рисования).

Аналіз малювання дає багату інформацію про сімейні стосунки ребенка.

Для батьків нами було запропоновано опитувальник з вивчення емпатії. Здатність до сопереживанию-эмпатия — є почасти вихованим, соціально зумовленої рисою характеру, почасти генетично визначена як своєрідна емоційна особливість темпераменту. Аналізований опитувальник створили спочатку на дослідження проблем деперсоналізації, дозволяючи виділити й кількісно виміряти три різні та порівняно не залежні друг від друга компонента эмпатии.

Опитувальник складається з 83 питань. Ступінь згоди з кожним питанням — твердженням оцінюється піддослідним в реєстраційному бланку по 9-бальной шкалою (от-4 до +4 з кроком у 1 бал). Опитувальник дозволяє виміряти такі компоненти эмпатии:

Еге — эмпатическая тенденція, спроможність до співпереживання, впечатлительность;

П — тенденція до приєднання, спроможність до прояву тепла, дружелюбності, поддержки;

ЗІ - сензитивность до відкиданню, відповідно спроможність до виникненню адекватного відчуття провини, сприйнятливість до критики на свій адрес.

Твердження, диагностирующие кожну з цих компонент, розбиваються на два низки. Питання першого низки (бали їх відповідей) сумуються зі знаком плюс, оскільки носять характер згоди з диагностируемой рисою. Питання другого низки, їх бали, додаються до першої сумі зі знаком мінус (то є їх сума віднімається з першого суми), т. до. їхній вміст носить характер заперечення диагностируемой риси. Щоб знайти остаточний бал кожної шкали, з алгебраїчній суми балів по її першому ключу віднімається алгебраїчна сума за другим ключу. Відповідно до нормативами роблять висновок про рівень розвитку эмпатии.

2.2. Аналіз результатів констатирующего эксперимента.

У проведеному нами експериментальному дослідженні взяли участь 13 батьків відповідне кількість дітей. Дані респонденти були обрані нами виходячи з звернень батьків по консультацію до шкільного психолога. Для проведення діагностики було проведено попередня робота, куди входять у собі просвітницьку діяльність у сфері детскобатьківських взаємовідносин. У межах просвітницькій діяльності ми узяли участь у ряді тематичних батьківських зборів, присвячених вихованню молодшого школяра. Під час проведення батьківських зборів, батькам запропонували звертатися по консультацію до педагогові - психолога, яка передбачає діагностику й розробку рекомендаций.

Отже, нами проводилася роботу з тринадцятьма сім'ями. Звернімося до аналізу даних. Згідно з отриманими результатам, ми можемо дійти невтішного висновку у тому, більшість батьків зверталися до психолога зі скаргами на непослух дитини. Причому, причину негативного поведінки батьки вбачали у дитині, без урахування недоліків своєї виховної діяльності, попри своє невміння зрозуміти, «відчути» своїх дітей. Дане пропозицію було підтверджено ми з допомогою психодіагностичного дослідження. Кількісно проаналізувавши отримані дані, ми можемо дійти невтішного висновку у тому, що більшість піддослідних виявився середній і низький рівень розвитку емпатії. Оскільки який ми проводимо тест передбачає вимір эмпатических якостей за трьома шкалам, ми можемо констатувати, що тільки в 30,2% респондентів можна спостерігати високий рівень сенситивности до відкиданню, т. е. здатність до виникненню адекватного відчуття провини, здібності сприймати критику на свою адресу, що загалом важливо для сприйняття у соціальній перцепції, тим більше детско — батьківських отношениях.

Звернімося до кількісному аналізу даних, які можна явити у таблицах.

Таблиця 1. Дослідження эмпатической тенденции.

|№ |Рівень розвитку |Кількість людина |% | |1 |Високий |- |- | |2 |Середній |5 |38,5 | |3 |Низький |8 |61,5 |.

Отже, ми наочно можемо побачити, власне емпатія в даної вибірці батьків розвинена слабко. Власне тому батькам важко співпереживати своєї дитини, зрозуміти мотиви його вчинків, вони переважно орієнтовані зовнішні прояви, аніж внутрішнє содержание.

Наступна таблиця відбиває тенденцію до приєднання, точніше рівень розвитку цього качества.

Таблиця 2. Дослідження тенденції до присоединению.

|№ |Рівень розвитку |Кількість людина |% | |1 |Високий |- |- | |2 |Середній |5 |38,5 | |3 |Низький |8 |61,5 |.

Ми, що результати на шкалах збігаються. Отже, низький рівень розуміння почуттів іншого, вразливості, обумовлює низькі результати за другою шкалою. Тобто вміючи співчувати, батьки вміють виявляти, висловлювати тепло, дружелюбність, підтримку. Більшість батьків, спілкуючись зі дітьми, висловили схвалення чи несхвалення оціночно, наприклад: «Молодець!». Досить рідко можна зустріти таке почуття, як «Я огорчен (а), оскільки…», «Мені радісно через те, що ти надійшов так» і т.п.

І як ми вже вказали, від батьків досить непогано розвинена тенденція сенситивности до отвержению.

Таблиця 3. Вивчення сенситивности до отвержению.

|№ |Рівень розвитку |Кількість людина |% | |1 |Високий |4 |30,8 | |2 |Середній |3 |23 | |3 |Низький |6 |45,2 |.

Т. е. ми можемо переконатися, що батьки відкриті до критики на свій адресу, сприйнятливі рекомендаціями, що відкриває змогу корекції та розвитку взаємовідносин батьків і детей.

Але, пам’ятаючи про скаргах батьків на непослух, взаємонерозуміння, ми визнали за необхідне провести психодиагностическое обстеження дітей. Звернімося до якісному аналізу результатів даного обследования.

У багатьох малюнків ми можемо спостерігати середній рівень емоційної стабільності, т. е. діти малюють повного складу сім'ї, немає деформованих постатей, явних ознак агресії в сімейної ситуації. Але детальнішому розгляді, ми можемо констатувати, що не так вже благополучно. По-перше, на всіх малюнках зображено «просто сім'я». Відсутня співпраця, об'єднання членів сім'ї, т. е. діти просто перераховують тих, хто водночас і, іноді «забуваючи» включити себе у цю сім'ю. Лише такому разі послухали, що «ми всієї сім'єю гуляємо». Але з цих малюнків також жоден можна назвати абсолютно благополучним. У першому випадку дівчинка каже, що вони гуляють у парку, але «тато з мамою відстали і йдуть власними силами», у другому — дівчинку від інших членів сім'ї відокремлює дорога.

Можна зустріти такі малюнки, у яких члени сім'ї перераховані, але залишається у певному віддаленні від своїх батьків чи ближче, наприклад, до бабушке.

У одному із малюнків ми побачили непряме вказівку те що, що вона не звик висловити свою думку, його вважають «нездатним», не прислухаються до того що, що він каже, що, своєю чергою, викликає тривожність, почуття власної неповноцінності в сімейної ситуации.

Наступний малюнок свідчить про гиперопеку у ній: дитина інфантильний й у наших спостереженнях й у манері малювання. Справді, мама, виховуючи одна єдиного, соматически ослабленого дитини, бачить його малюком, не хоче, що він взрослел, що впливає на психологічному здоров’я дитини. Ми вважаємо, що це випадок є дуже нелегким для корекції, враховуючи, що з мами можна знайти низький рівень сенситивности до отвержению.

Наступний респондент (тато хлопчика) висловлював скарги те що, що його син «маруда, мамусин синку». Що й казати бачимо малюнку? Дитина витісняє тата звільнили з малюнка, мотивуючи це тим, що «тато на роботі». Причому малюнку явно простежується тревожность.

Три дитини, зображуючи сім'ю, перерахували всіх членів сім'ї, але деякі ознаки свідчить про брак емоційного тепла, потреба в ласке.

Особливу тривогу викликають два малюнка. В одному їх дитина просто відмовився малювати власну сім'ю, сказавши, що хоче малювати чужого дядька. Чому він надходить, дитина категорично відмовився пояснювати, зазначив лише, що він «огидно малювати їх усіх». У разі, в мами хлопчика ми констатували дуже низький рівень емпатії за всіма трьома шкалам.

Другий малюнок показує нам неіснуючого членів сім'ї - маму. Причому мама розташовується між дівчинкою і татом, який докладає все зусилля задля виховання доньки. Але, не розуміючи її переживань, тато дуже сильно акцентує на відсутності матері в дівчинки, породжуючи в неї почуття власної неповноцінності в сімейної ситуации.

Слід зазначити, що під час розмови з’ясувалися такі особливості. Можливо, захищаючи дітей від труднощів, батьки присвячують в такі речі, наприклад, що й ким працюють батьки. Практично всі діти ніяк не відповідали це питання, як і раніше, що вже по вісім років. У разі діти могли вирішити одну частина питання, наприклад, «дбає про заводі», «мій тато — начальник», тощо. д.

Так само тривожний те що, що з тринадцяти дітей питанням: «Хто малюнку найщасливіший?», діти відповідали: «Папа», «Мама», «Брат» тощо. п. Лише двох відповідях послухали: «Ми всі щасливі». Відповідаючи на запитання: «Хто самий нещасний?», діти відповідали по-різному: «Я», «Мама», «Дідусь». Але найцікавіше, що у питання: «Чому?», вони змогли з відповіддю. Діти або казали, що не знають чому, або відповідали: «Тому, що це». Відповіді ж, що висловила почуття, ми змогли отримати. Можливо, це тому, більшість батьків не вміють вербально, чи не вербально, висловити свої почуття, і навіть не вчать цьому детей.

Діти відчувають нерозуміння, відсутність емпатії у ній, що зумовлює эмоционально-личностным проблемам: почуттю неповноцінності в сімейної ситуації, тривожності, відсутності емоційної підтримки. Усе це може призвести до підвищенню агресивності, негативним підлітковим реакцій, невміння надалі будувати відносини у своєї семье.

А, щоб знівелювати дані проблеми, необхідна корекція детско-родительских взаємовідносин. Слід здійснювати комплексну роботи з сім'єю, і з батьками, і з детьми.

2.3. Психолого-педагогическая допомогу сім'ї у поліпшенні взаємовідносин батьків і детей.

Ми проблемно-ориентированную модель, спрямовану влади на рішення конкретних практичних завдань, заявлених і визнані сім'єю, т. е. в центрі цієї моделі перебуває вимога, щоб професіонали, які надають допомогу, концентрували зусилля того проблемі, яку усвідомила родина й з якої готова працювати. І це важливіше, ніж погляд фахівця на природу, причину саму проблему. На думку, батьки, звернулися за допомогою, недостатньо усвідомлювали справжню проблему. Та й після психодіагностики та розмов із ними по її результатам, батьки з іншого глянули на ситуацию.

Проблемно — орієнтована модель грунтується, що у певних умов більшість проблем люди можуть розв’язати, чи навіть зменшити їхню гостроту, самостійно. Звідси завдання психолога — створити умови, доручити шлях розв’язання. Увага зосереджується ситуації, формулюються конкретні досяжні мети. Робота відбувається у дусі співробітництва з акцентом чи і підтримку здібностей членів сім'ї у вирішенні їхніх власних трудностей.

Наведемо модель розмови з батьками щодо раз вітія эмпатических тенденцій у відносинах з детьми.

Ми часто зіткнулися з тим, що батьки, стверджуючи, знають, що потрібно їх дитині, будують його прожиття в своєму зразком, та був дивуються, що ні вдається налагодити стосунки із сином чи донькою. Та в дитини з’являється багато проблем: поведінці, у навчанні, у відносинах. Біда в тому, що така стереотип відносин між поколіннями склався що й міцно утвердився у свідомості батьків. Вони вважають для себе усерозуміючими і усезнаючими володарями життя дитини. Найчастіше вони програмують систему поглядів, професію, спосіб життя своїх дітей, цим пригнічуючи в них особистість і можливість повно реалізувати свої творчі здібності. Як лише дитина заявляє себе як і справу особистості, виникають проблеми. А чому? Оскільки цього робити неспроможні сказати собі, що це як мій дитина, та в нього свої цінності, мій обов’язок — допомагати їй їх реалізувати. Батьки, на жаль, не співчуваючи своєї дитини, бачать своє завдання в іншому: зроблю його життя таким, щоб було щасливим! Батьків немає впевненості, що або доньку правильно виберуть свій життєвий шлях. Як правило, в такому ставленні батьки реалізують свої ідеї, й свої плани в дітей і роблять це неусвідомлено. І коли життя в сина, і доньки неможливо, батьки думають, що винні вони сами.

Батьківський відчуття тривожності не насыщаемо, і привид черговий тривоги знаходиться завжди. Так з’являється гипертревога, манлива часто за собою гиперопеку, де немає емпатії. Найчастіше мама намагається створити фасад зовнішнього психологічного добробуту, намагається захистити дитину від проблем життя, мовляв маленький ще, ні. Це призводить як до негативних наслідків для дитини. Для батьків це менш губительно.

У цьому роді необхідно проводити розмови з батьками під час занять, доповнюючи їх рольовими чи тренінговими іграми. Наведемо приклади використовуваних нами вправ, спрямованих на дозвіл наступних задач:

— розвиток психологічної спостережливості як здібності фіксувати і запам’ятовувати всю сукупність сигналів, отриманих від іншого человека;

— усвідомлення і подолання інтерпретаційних обмежень, накладених теоретичними знаннями й стереотипизированными фрагментами сознания;

— формування та розвиток здібності прогнозувати поведінка іншого, передбачити свій вплив на него.

Вправа 1.

Учасники групи сідають із широкого кола, тренер стоїть у центрі кола: «Зараз ми матимемо можливість продовжити знайомство. Зробимо це: котрий у центрі кола пропонує помінятися місцями усім тим, хто має якимабо загальним ознакою. Наприклад, я скажу: „Пересядьте всі ті, хто має дочки“. У цьому, хто у центрі кола, постарається встигнути зайняти місце, а той хто залишиться без місця, продовжує гру. З іншого боку, кожен. опинившись у центрі, як назвати ознака, обиратиме одного з учасників спостерігачем, називаючи його ім'я. Коли всі поміняються місцями, саме спостерігач перерахує тих, хто має дочки. Решта будуть уважно слухати й допомагати спостерігачеві, якщо вона виникнуть затруднения».

Вправи 2.

Учасникам пропонується підвестися й підходити друг до друга у кожному порядку. Треба підійти до кожного. Підійшовши до іншого учаснику групи, треба постаратися помітити, про що нове з’явилося його образі, стані, поведінці порівняно з учорашнім вдень і сказати йому у тому, що помічено. Причому у повідомленні повинно бути інтерпретацій. Наприклад, можна сказати: «Ти виглядаєш стомленим», проте варто говорити: «Ти виглядаєш стомленим, напевно, не виспався». У результаті обговорення учасникам можна поставити питання: «Наскільки те, що ви почули себе, відповідає вашим власним враженням, переживань, реальности?».

Вправа 3.

Група сидить із широкого кола. Для проведення вправи необхідні картки, у яких написані імена учасників групи. Інструкція: «Нині мені дам кожному картку, де написано ім'я однієї з учасників групи. Подивімося свої картки те щоб хто б бачив, яке ім'я у ньому написано. Далі вам треба зробити таке: з цього приводу «раз» ви починаєте непомітно стежити людиною, яке ім'я написано за вашої картці; у своїй, безперервно вести спостереження, кожен період від часу, але дуже часто, робить два якихось вибраних заздалегідь руху. Коли скажу: «два», але це станеться через три хвилини, вам треба бути готовими йти до відповідальності на двоє ключових запитань: «Хто спостерігав за вами?», «Які два руху робив людина, по який ви наблюдали?».

Три хвилини тренер звертається до жодного з учасників із питаннями. Коли перше запитання отримано пошук правильної відповіді, слід друге запитання, вже наблюдателю.

Вправа 4.

Тренер роздає учасникам картки, у яких є такі ті чи інші емоційні стану. Отримавши картки читають, що у них написано, але те щоб напис не бачили інші члени групи, і далі почергово зображують цей стан. Усі дивляться і намагаються зрозуміти, яке стан зображено, висловлюються, та був тренер називає цей стан. Після цього тренер цікавиться, яким ознаки орієнтувалися учасники, називаючи состояние.

Вправа 5.

Учасникам пропонується подумавши кілька днів сказати, якого він хотів (або він) зараз кольору. І йдеться іде про кольорі одягу, а про відображенні в кольорі вашого стану. Учасники повинні охарактеризувати то стан, де вони перебувають тут і пояснити, чого вони вибрали щодо його позначення той самий колір, який назвали.

Вправа 6.

Учасники групи сидять у колу. Кожному пропонується почергово зробити рух, що відбиває його внутрішній стан, проте інші повторюватимуть рух 3−4 разу, намагаючись співпереживати до стану людини, переконатися в цьому состояние.

Вправа 7.

Група ділиться на пари. Інструкція: «Сядьте те щоб кожне подружжя говорити, не заважаючи іншим. Нині кожен почергово розповість своєму партнеру п’ять коротких епізодів, частина яких має відповідати дійсності, а частина — немає. Ті, хто спочатку слухатиме, після кожного розказаного епізоду повідомляють оповідачеві, чи він, по їхньої думки, дійсності чи ні. Коли всі п’ять епізодів пролунають, поміняйтеся ролями».

Під час обговорення вправи виділяються ознаки, куди орієнтувалися слушавшие, роблячи висновок про правдивості рассказа.

Ми досить докладно привели варіанти ігор, вкладених у розвиток емпатії. Але з батьківськими групами не обмежується тренінгом сенситивности. Розглянемо, як доцільно будувати заняття з родителями.

На заняттях, крім психогимнастических вправ, вкладених у корекцію виділеної нами проблеми, важливо обговорення наступних тем:

— Ми й наші батьки. Сімейні лінії. Відтворення взаємин держави і конфликтов.

— Роль батьківських очікувань. Що вони можуть спровокувати і породити в дітей віком? Як наші страхи стають страхами детей?

(зразкову початок розмови був представлений нами ранее).

— Моральні засади родительства.

— Як дитина «заважає нам жить?».

— Наші конфлікти з дітьми (з елементом програвання ролей).

— Стереотипи у відносинах з детьми.

— Привнесення неадекватного ефекту в спілкування з детьми.

Емоційні «рахунки» ребенку.

— Якими діти бачать б нас і власну сім'ю. (у разі, якщо група готова, можна навести обговорення малюнків детей).

Отже, в батьківських групах практикуються різноманітні методи психокорекції: дискусії, психодрами, аналіз ситуацій, вчинків, дій дітей і батьків, психогимнастические вправи, тренінгові занятия.

Наприкінці роботи групи можна навести вправу «Сприйняття почуттів ребенка».

Інструкція: Діти коммуницируют батькам значно більше, чому це виражено за тими словами. За словом завжди стоять почуття. Батькам представляється 20 типових висловлювань дитини. Наприклад: «Не знаю, у яких помилка! Не можу виконати завдання. Може, мені коштує понад пробувати її вирішувати?» Батькам пропонується записати, які почуття чи почуття відчуває дитина, кажучи той чи інший фразу. Припустимо: «Відчуває себе дурним», «Збентежений», «Випробовує бажання кинути решение».

Закінчивши роботу, батьки порівнюють список з ключем, оцінюючи свій результат відповідно до інструкцією з підрахунку балів. Отже, помітні ефективність коррекционно-развивающих занятий.

Але проблеми диады «родитель-ребенок» неможливо знайти вирішені лише завдяки психокорекції батьків. Паралельна робота дозволяє ефективність занять батьківської групи. Розглянемо фрагменти психокоррекционных занять як у дитячій групі. Ця програма складається з серії спеціально підібраних вправ, підібраних з урахуванням рівня розвитку дітей, їх вікових і індивідуальних особливостей. Програма складається з шести занять, у кожному з яких за 3−4 вправи. Заняття проводяться на кшталт тренінгових. Діти розбиваються на дві групи, на одній із яких шестеро, а інший — семь.

Мета кожного заняття — корекція таких емоційних порушень, викликаних сімейної ситуацією, як агресивність, тривожність, замкнутость.

Заняття 1.

Приветствие.

Вправа 1. «Обсуждение».

Для даного вправи потрібно три тексту, де герої сюжетів роблять учинки, які можна як позитивні, і негативні. Кожному учаснику пропонується висловити свою думку з цієї проблеми; інші оцінюють щирість і висловлюють своє мнение.

Вправа 2. «Змалюй животное».

Викликаються 2 учасника, які загадують будь-яке тварина. Одне з них показує дане тварина групі, що вже казати немає нічого. Інші намагаються відгадати його. Другий учасник розповідає, чи так було зображено тварина, як він його уявляв й відповідає воно його очікуванням. У вправі бере участь всі члени группы.

Вправа 3. «Вірш з выражением».

Після закінчення заняття кожна член групи висловлює свою думку про побачене і почуте, ділиться своїми эмоциями.

Заняття 2.

Приветствие.

Вправа 1. «Ти — родитель».

Вправа 2. «Интонация».

На аркушах паперу діти пишуть назва будь-якого почуття, емоції. Потім аркуші збираються, перетасовуються і лунають знову. Тепер група вирішує, яку фразу, рядок із вірша взяти в основі подальших дій. Після цього учасники почергово вимовляють ця фраза з інтонацією, відповідної тому почуттю, що записано вони на аркуші папери. Інші члени групи вгадують, з яким інтонацією була б вимовлена ця фраза.

Вправа 3. «Смик тебе отвечаю».

Викликається доброволець. Він вибирає із групи людину, з ким, по її думки, в нього виникло найбільше порозуміння. Ці двоє сідають поруч і домовляються, хто й проти всіх тепер відповідати. Вправа у тому, що у питання групи, задані одній людині, відповідає інший, прагнучи вгадати, хіба що стосовно питань відповідав його напарник.

Обговорення проведеного заняття. На будинок дається завдання подумати над темою чи записати свої міркування як твори: «Що це може не влаштовувати моїй спілкуванні з іншими що інших не влаштовує при спілкуванні з мной».

Заняття 3.

Приветствие.

Вправа 1. «Обговорення домашнього задания».

Вправа 2. «Подарок».

Вправа 3. «Малюнок Я».

Учасникам пропонується намалювати своя візія в алегоричній формі. Діти 8 років часто не можуть у тому вправі. Тому важлива попередня работа.

Заняття закінчується обсуждением.

Заняття 4.

Приветствие.

Вправа 1. «Вихід із ситуации».

Вправа 2. «Робот».

Складається ігрове полі - широкий простір з розкиданими сірниками. Учасники розбиваються на пари — «робот» і «оператор». Завдання «оператора» — з допомогою свого «робота» зібрати якнайбільше сірників. І тому позивається словесні команди, прагнучи докладно і точно управляти рухами його ніг, рук, тулуба. Завдання «робота» — беззаперечно і виконувати команди свого «оператора». Очі «робота» закрыты.

Вправа 3. «Гомеостат».

Обговорення занятия.

Заняття 5.

Приветствие.

Вправа «Критик».

Вправа «Зеркало».

Вправа «Анабиоз».

У парах розподіляються ролі «замороженого» і «реаниматора». За сигналом «заморожений» застигає з скам’янілим обличчям й порожнім поглядом. Завдання «реаниматора» за 1 хвилину не торкаючись «замороженому», не звертаючись до нього з словами, з допомогою жестів, міміки, визволити партнера з замороженого состояния.

Заняття 6.

Приветствие.

Вправа 1. «Кіногерої». («Герої улюблених произведений»).

Вправа 2. «Дискуссия».

Вправа 3. «Сценка» (роботу з мімікою і пантомимикой).

На закінчення обговорюються пророблені вправи. Останнє заняття порівнюється учасниками з цим. Дається можливість проаналізувати отримані изменения.

Висновки на чолі 2.

У цьому главі нами було наведено методи дослідження емпатії батьків молодших школярів, і навіть вивчення сімейних взаємин з допомогою проективного тесту «Кінетичний малюнок семьи».

Як відзначали, психодиагностическая робота розпочато з проведення розмов про сімейних взаємовідносинах під час проведення тематичних батьківських зборів. Після цього, ще детальної психологічної консультації, звернулися тринадцять батьків. Усі батьки скаржилися на непослух, негативізм дітей, непорозуміння. Діагностика була продовжено з допомогою «Опитування вивчення емпатії Меграбяна». З’ясувалося, більшість батьків виявляють середній чи низький рівні розвитку эмпатических тенденцій й до приєднання: середній рівень — 38,5%, низький — 61,5%. Лише сенситивность до відкиданню розвинена більш високо: 30,8% - високий рівень, 23% - середній. Отже, ми бачимо, що батьки переважає низький рівень емпатії. Але, попри це, досить високий рівень сенситивности до відкиданню дозволяє припустити ефективність намічених нами коррекционно-развивающих мероприятий.

Паралельно велася діагностична роботу з дітьми. З’ясувалося, що рівень емпатії віддзеркалюється в емоційному добробуті дітей у сімейної ситуації. Тож ми виявили, що в дітей присутній почуття неповноцінності, «відірваності» в емоційному плані від своїх батьків, збільшення чи зменшення кількісного складу сім'ї та т. буд. Аналізуючи малюнки, домовилися висновку, що більшість дітей спостерігається тривожність, замкнутість, у деяких малюнках простежуються ознаки агрессивности.

Базуючись на даних, ми вважаємо доцільним проведення коррекционно-развивающих занять і з дітьми, і з батьками. З дітьми нами було проведено повного курсу занять, які включають елементи тренінгу, психогимнастики, ігор, і вкладених у корекцію емоційних неблагополучий та розвитку комунікативних навичок, формування эмпатических тенденций.

Заняття з батьками тривають. У цьому главі ми привели приклад вправ, які ми використовуємо регулярно працюють з батьками. Дані заняття будуються на кшталт тренінгу. Так звані практичні заняття переміщаються з лекційними заняттями. Хоча лекції, як такі, батькам не читаються, а робота ведеться у вигляді семінарів, розмов, з методів активного обучения.

І хоча ми можемо підвести кількісний підсумок, з погляду доцільно привести відгуки батьків та дітей. Наприклад, батьки вважають, що «здається, стала оцінювати свого з інший точки зору», «я зрозумів, що дочка не намагається робити щось мені на зло», «виявляється моя дитина добрий, а я вважав його маленьким монстром». На наш погляд, результати вже з’явилися, тепер важливо їх закріпити. Але велику роль отримані результати зіграли заняття з дітьми. Діти вважають, що «ми з мамою ще більше подружилися і мені страшно відповідати у дошки», «у нас вдома стали менше сваритися й мене ставлять у куток», «я — не боюся тепер говорити татові про поганих оцінках — мене було більше не б’ють». Вчителі також відзначають зміни у дітях: вони стали спокійними, впевненими собі, в деяких поліпшилися взаємини з сверстниками.

Але робота повинна тривати і ми чинити успішний співробітництво з дітей й у дальнейшем.

Заключение

.

Майбутнє суспільство, як ми вже вказали, залежить від виховання наступних поколінь. І на цій роботі ми розглянули залежність дітей від психолого-педагогічної культури батьків, в частковості такого його компонента, як эмпатия.

Емпатію визначають як внерациональное пізнання людиною внутрішнього світу іншим людям, вчувствование. У психолого-педагогічної літератури можна також ознайомитися зустріти таке визначення емпатії: емоційна чуйність особи на одне переживання іншого. [ ] Як емоційний відгук ввозяться елементарних (рефлекторних) та вищих особистісних формах (співчуття, співпереживання, сорадавание). Форми емоційного відгуку здійснюється механізмом децентрації. Здатність до емпатії надзвичайно важлива в детско-родительских взаємовідносинах, зокрема в молодшому шкільному віці. Попри те що, що криза семирічного віку вже минув, батькам важливо вчитися дорослішати з дитиною, вчитися розуміти його. Інакше такому віці в детско — батьківських відносинах можуть з’являтися дуже серйозні проблемы.

За результатами психодіагностичного дослідження, можна заявити, що проблеми вже виникають. Низький рівень емпатії батьків провокує відчуження в сімейні стосунки, зростання неспокою та агресивності в дітей віком, інші емоційно — особистісних проблем. У цьому ми переконалися аналізуючи теоретичні матеріали з приводу цієї проблеми і провівши психологічне обстеження батьків і детей.

Низький рівень емпатії батьків заважає ефективності вихованню, прояву творчості виховний процес. Тому завдання психолога є збільшення психолого-педагогічної культури батьків, зокрема розвиток эмпатических тенденцій від батьків. Паралельно необхідно вести роботи з дітьми по корекції таких негативних особистісних проявів, як агресивність, замкнутість, страхи, тривожність. Проведена нами у межах дослідження коррекционно-развивающая робота була на це. Ця діяльність носила характер тренінгових, психогимнастических занять, рольових ігор. І, спираючись на відгуки батьків, дітей, педагогів, ми можемо констатувати, що ефективність даної роботи налицо.

Отже, спираючись на теоретичний аналіз матеріалу, дані психолого-педагогічного дослідження, ми можемо констатувати, що друга частина висунутої нами гіпотези практично підтвердилася. Тобто в всіх піддослідних батьків виявився низький рівень розвитку емпатії і, відповідно, в малюнках всіх дітей ми побачили емоційне неблагополуччя. Але, ми також продовжуємо припускати, що високий рівень емпатії обумовлює емоційне добробут в детско — батьківських отношениях.

Підсумовуючи, ми можемо сказати, що завдання, стояли маємо, були дозволені з допомогою теоретичного і практичного аналізу проблеми емпатії від батьків молодших школярів. З допомогою психодиагностичес-кого дослідження ми знайшли практичне підтвердження висунутої нами гипотезы.

Отже, ми можемо констатувати, що мета психологопедагогічного дослідження було достигнута.

Бібліографічний список.

1. Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка. — М., 1993.

2. Безруких М. М., Єфімова З. П. Чи знаєте Ви свого учня. — М.,.

3. Бешкетників М. І. Дитятко з неблагополучної сім'ї. — М., 1988.

4. Добрович А. Б. Вчителю про з психології та психогигиене спілкування. — М.,.

5. Гребєнщиков І. У., Дубровіна І. У., Разумихина Р. П. Етика та колективна психологія сімейному житті. — М., 1987.

6. Закатова М. І. Соціальна педагогіка у шкільництві. — М., 1996.

7. Ковальов З. У. Психологія сучасної сім'ї. — М., 1987.

8. Ковинько Л. У. Виховання молодших школярів. — М., 2000.

9. Леві У. Л. Нестандартний дитина. — М., 1983.

10. Ле Шан Еге. Коли є ваша дитина зводить вас розуму. — М., 1990.

11. Махов Ф. З. Кого ми ростимо: Розмови про материнському і батьковім вихованні. — М., 1989.

12. Нємов Р. З. Психологія: в 3 кн. — М., 1995 кн. 1, 2.

13. Овчарова Р. У. Сімейна академія: питання й відповіді. — М., 1996.

14. Овчарова Р. У. Довідкова книга шкільного психолога. — М., 1996.

15. Овчарова Р. У. Довідкова книга соціального педагога. — М., 2000.

16. Популярна психологія для батьків /Під ред. А. А. Бодалева, А. С.

Спиваковской, М. Л. Коропової. — М., 1998.

17. Психогімнастика в тренінгу. /Під ред. М. Ю. Хрящової. -СПб., 2001.

18. Сатир У. Як будувати себе і свій сім'ю. — М., 1992.

19. Сімейне виховання. /Сост. І. У. Гребєнщиков, Л. У. Ковинько — М.,.

20. Соціальна психологія. /Під ред. А. У. Петровського — М., 1987.

21. Соціальна педагогіка. /Під ред. М. А. Галагузовой — М., 2000.

22. Фромм А. Абетка для батьків — Л., 1991.

23. Шевандрин М. І. Соціальна психологія освіти — М., 1995.

24. Худик У. А. Психологічна діагностика дитячого розвитку, методи дослідження. — Київ, 1992.

25. Циркин З. Ю. Довідник по з психології та психіатрії дитинства. — СПб., 1999.