Стимулирование самостійної діяльність у формуванні стрижневих інтересів у старшокласників з широкими интересами

Челябінський Державний Университет.

| |.

Реферат по педагогике.

«Стимулювання самостійної діяльності в.

формуванні стрижневих інтересів у.

старшокласників з широкими интересами.".

Склала цю: Сагадеева М. А. грн. М-302.

Перевірив: Коростелкин Б.Г.

Челябинск.

1. Постановка завдання. 3.

2. Проблема пізнавального інтересу історія педагогіки. 3.

3. Інтерес, його класифікація і характеристики. 10.

4. Більшість. 15.

4.1 Об'єкти і предмети дослідження. 15.

4.2 Модель. 16.

4.3 Гіпотеза. 17.

4.4 Завдання дослідження. 17.

5. Укладання. 18.

Постановка задачи.

У сучасному педагогіці досить вивчений питання пізнавальних інтересів, особливо глибоко й масштабно цієї проблеми розглянула Щукіна Галина Іванівна, але це дослідження позбавлені деякою конкретизації, тобто, як застосовувати усе написане, у житті. Саме ця ми бачимо намагатимемося зробити у цій роботі, саме хочемо розглянути питання формування стрижневих інтересів у старшокласників з широкими интересами.

Як відомо, стрижневі інтереси, сформовані у шкільництві, згодом визначають вибір професії учнів. Професія, обрана в такий спосіб, цікавіше і дає моральний прибуток, отже, більше продуктивна.

На жаль, дуже багато людей вибирають професію над відповідності зі своїми схильностями, яких вони часом не знають, бо як ця професія престижніше чи може, що вони чекає місце тощо. Звісно, потрібно опустити ту ситуацію, що склалася зараз у нашій країні ситуація з роботою, коли важко знайти роботу людей із дипломами, адже й про це йдеться, що трапляється отже люди за протекцією займаються нелюбимої роботою та їм однак у тяготу, тоді як напевно знайдуться люди, яким цікава що ця робота, а вже занята.

Тому ми вважаємо, що досить важливо формувати у школярах, і особливо в старшеклассниках, стрижневі інтереси, щоб вибір, зроблений школі, було б вдалий, і людині більше не довелося б втрачати чимало часу у пошуках «свого дела».

Проблема пізнавального інтересу історія педагогики.

Проблема інтересу щодо навчання існувала, протягом усього історичного процесу розвитку педагогічної думки і школы.

Середньовічна педагогіка за філософією свого часу проголошувала ідеї аскетизму, відмовитися від земних радостей, вважала прояви інтересу гріховним початком у людині. Навчання, обтяжена жодним догматизмом, схоластикою, атмосферою містицизму, умертвінням людських прагнень, було болісним випробуванням для обучающихся.

У період гуманізму педагогіка висунула ідею привабливому навчанні, врахування інтересів дітей. У боротьбі зі схоластикою і аскетизмом середньовіччя великий чеський педагог Ян Амос Коменський на титулі «Великої дидактики» зазначив, що має бути «скороченим, приємною і обгрунтованим», що та способи повинні доставляти дітям «більше дозвілля, радості й міцного успіху», чтобы.

«загоріться в хлопчика спрагу знання палке старанність до вченню». Хороший учень, вважав він, буде згоряти від нетерплячки вчитися, не боючись ніяких праць, аби опанувати наукою. Він також уникати праці, він і його й не боятися напруження і зусиль, ставитиме собі за мету саме вище, прагнути чогось навчитися, наслідуючи вчителям і змагаючись з товаришами. Ця прекрасна, дивовижно точна трактовка.

Коменським ролі інтересу щодо навчання крізь століття, не втративши своєї педагогічної силы.

Інше висвітлення отримав інтерес теоретично природного, вільного виховання. Безпосередній інтерес — ось великий двигун, єдиний, який веде правильно, і далеко, писав Жан Жак Руссо в книге.

«Еміль, або про вихованні». Життя збуджує інтерес дитини, вона наштовхує його за розкриття явищ природи; з урахуванням безпосереднього інтересу є тисячі способів зацікавити дітей у вимірі, визначенні, обчисленні відстаней. Цікавість — характерна риса людини, воно виникає з природних бажань, уроджених прагнень. Тільки спираючись на природну природу дитини, можна забезпечити вчення. Ненависть до феодальним відносинам у суспільстві, до феодальної системи виховання, боротьба під час визволення особи кайданів феодалізму привели Руссо до гіпертрофії інтересу в воспитании.

Півтора століття ідеї вільного виховання знайшли собі вираження у педагогічної системі Л. Н. Толстого, повсталого проти сучасної йому школи. Він вважає її установою для муки дітей, яке позбавляє головного задоволення й потреби руху. Школа перекручує дитини, перетворюючи його з істоти життєрадісного і допитливого, шукає повчання як радісного в змучене, сжавшееся істота висловлювати втоми, страху і нудьги, повторяющее одними губами чужі слова чужою мовою. Л. Н. Толстой вважав, що не виправляє, а псує людей, оскільки дитина ближче кожного дорослого до того що ідеалу гармонії правди, вроди й добра, куди кожен дорослий у своїй гордості хоче перевести його. Ідеалізація природи дитини наводила Л. Н. Толстого до того що, що інтереси дітей у процесі навчання диктували зміст навчального матеріалу. Його погляди були суперечливими. Насправді, як відомо, Л. Н. Толстой спростовував певні затвердження. Він, звісно, виховував дитину поруч із орієнтацією в розвитку позитивних чорт особи, але ідеалізація природи дитини залишалася головним вираженням його педагогічної теории.

Викривач формалізму, догматизму сучасної йому школи, знав ціну науки на формування особистості, він заперечував потреба у школі системи знань учнів. Справжню науку у своїй Яснополянской школе.

Л. Н. Толстой часто підмінював випадковими даними, підлеглими інтересам дітей. Теорія вільного виховання була історично виправдана як боротьба за права дитини, за свободу особистості, але підпорядкування процесу навчання інтересам дітей, відмови від системи знань нерідко викликали негативне ставлення до педагогічним поглядам Л. Н. Толстого.

У російській педагогіці інтерес щодо навчання розглядався як важливе засіб виховання та відповідної навчальної діяльності. З найбільш вірних позицій, мій погляд, інтерес у навчанні розкрито революційними демократами і які поділяють їхню позицію А.Д. Писарєв і К. Д. Ушинским. Керовані ідеями гуманізму, вони виступали проти схоластики у навчанні й засилля нудьги у житті. Вони розвінчали ідеї педоцентризма, що виправдовують теорії стихійності вчених, ідеї потешающей педагогіки, принижающее гідність й можливості дитині. Вважаючи вчення серйозної діяльністю, яку можна перетворювати на забаву, вони визнавали інтерес важливим побудником навчальної діяльності разом із мотивами боргу, ответственности.

Проблему інтересу в індивідуальному розвитку людини В. Г. Бєлінський і А.І. Герцен розглядали з урахуванням матеріалістичного світорозуміння, через глибоке пізнання життя природи й суспільства. Тому, вважав В.Г.

Бєлінський, молодий розум слід привчити розмірковувати без резонерства, мислити без сухості й вникати у сенс, а й поезію науки, тоді власне і з’явиться інтерес до досліджуваному предмета. Потрібно добре знати дитячу природу, підтримувати запити дітей, задовольняти їх прагнення фантазії, образному зображенню подій і явищ, їх цікавість, з якого вони шукають з дивовижною наполегливістю і спритністю істину. Так поступово можна підбивати дитину до юності - часу шляхетних захоплень, коли душа якось може придатися високим інтересам (А.І. Герцен).

Один із головних турбот виховання, вважав В. Г. Бєлінський, у цьому, щоб приємне було корисно. Полювання до читання — хороша схильність, але вона може зробитися шкідливою, привчаючи дітей до мрійливості і викрадаючи час вчення. Тому читання має розширювати коло знання природі та суспільстві. В. Г. Бєлінський визначили вимоги до дитячу літературу: для дітей треба писати як і, як й у дорослих, але виключати що може нейтралізувати їх інтерес до науки, котрий і є побудником і потужним засобом активного пізнання. А.І. Герцен у романі «Колишнє і думи» писав, що нічого у світі не очищає, не облагороджує так отрочний вік, не зберігає його, як сильно збуджений загальнолюдський интерес.

Цю тему проявилася на роботах Н. Г. Чернишевського і Н.А.

Добролюбова. Якщо справжні суспільні відносини незгодні вимогами вищої справедливості і задовольняють прагненням на щастя, писав Н. А. Добролюбов, то потрібно рішучість людини зробити корінну зміну цих відносин, панівних з нас і обмежувальних нашої діяльності. І тому вже у дитині потрібно виховувати моральні сили, міцну волю, внутрішню енергію для свідомої діяльності, аби протистояти несприятливим зовнішнім впливам і вносити у життя щось нове, досконаліший, не на колись встановлених порядків. Проте усе, що знає і чому вірить вихованець, убито то голову насильно, це без будь-якого участі волі і потрібна чувства.

Усе це знаходить яскраве підтвердження у висловлюваннях Н.Г.

Чернишевського: кращим розвиватися людині, ніж розвиватися без впливу думки про громадських справах, без впливу почуттів, побуждаемых через участь у них.

Неправомірно обгрунтовуючи допитливість, схильність дитину до спостереженню, до роздумів, Н. Г. Чернишевський все-таки вважав, що вони мають свій розвиток, а подальшому житті. Це визначало його віру в человека.

Питання необхідності розвивати у навчанні інтерес дітей знаннями про предметах і процесах дійсності наполегливо порушувалося педагогічних поглядах Н. Г. Чернишевського і Н. А. Добролюбова.

Спиратися на інтереси учнів, і розвивати їх — пряме призначення вчителя. Якщо десятирічний хлопчик недолюблює вчитися, причина тому не він, яке вихователь, заглушающий у ньому допитливість дурними прийомами викладання чи непридатним змістом, писав Н. Г. Чернышевский.

У тому роботах можна знайти поради у тому, як цікаво будувати навчання: освітній матеріал повинен будити інтерес до реального життя; зображати природу країни потрібно жваво; про природних творах говорити докладно; говорячи про жителів, потрібно їх вдачі та звичаї; подробиці давати історичні, літературні, приклади з наук природничих і моральних; потрібно учити і способам висловлювання; слід змушувати учнів самих робити розбори; робити зауваження про складі, про дусі мови, про синтаксисі, про значення форм зміни слова т.д.

Підручники мають бути складено так, вважав Н. А. Добролюбов, щоб жодна факт не залишався у голові учня одним несерйозним словом, а збуджував його думку, уяву, приваблював його сердечне участие.

Педагогічні погляди Н. А. Добролюбова і Н. Г Чернишевського засновані у тому, інтерес у навчанні розвивається з урахуванням природозгідного підходи до дитині, цінність ж інтересу у тому, що вона розгортає увагу, уяву, почуття, подумки здібності, волю, сприяє самостійності особистості з урахуванням її убеждений.

К.Д. Ушинський писав: «У шкільній нудьгу приховується джерело безлічі дитячих вчинків і навіть пороків: пустощів, ліні, примх, відрази від вчення, хитрості, лицемірства, обманів і таємних грехов.

Знищіть шкільну нудьгу — і весь ця сморідна хмара, яка веде у відчай педагога і отруйна світлий потік дитячого життя, зникне сама собой".

К.Д. Ушинський розглядав вчення як працю, який можна й потрібно полегшити інтересом, пов’язаних із роботою думки, із фотографією зусиль волі. Інтерес й зусилля волі завжди повинні супроводжувати одне одного. Вчителю варто робити вчення привабливим, не позбавляючи її, проте, характеру серйозного праці, що вимагає напруження і усилий.

Інтерес, по К. Д. Ушинскому, як засіб успішного навчання, те й важливий стимул морального виховання. Порожні інтереси, відривають дитини від морального і прекрасного насправді, перешкоджають цілям виховання. Лише спрямованість до корисного і моральному стверджує у людині відчуття власної достоинства.

Послідовним розвитком прогресивних ідей про роль інтересу щодо навчання є погляди Д.І. Писарєва, який відкидав штучну цікавість навчання, і стверджував необхідність розвитку справжнього інтересу з урахуванням активної думки. Відчувши своє просування у навчанні, радіючи цьому, учень буде сміливо підходитимемо кожної нової труднощі, натхненно працювати над її засвоєнням і, здобувши з неї перемогу, виносити з цього перемоги новий запас сили та веселою енергії. Він радив вчителям не будити інтерес до вченню цікавими розповідями, а сприяти самопізнання учнів, так здійснювати «викладання, щоб учні самі помічали процес свого розвитку. Щойно цей утішний факт стане їм дотикальним і безсумнівним, тільки-но вони побачать значний крок уперед — вони, безсумнівно, пристрастятся до розумовою занять, які можливість зробити над своїми особами такі приємні, і схвальні наблюдения».

У цьому проблема інтересу й зусилля вирішувалася їм як і, як и.

Н.А. Добролюбовым. Вчення вимагає подолання труднощів. У напрузі зусиль, боротьби з перешкодами учень набуває силу, спритність, відточеність думки. Якщо труднощі становить розмірів його готівкових розумових сил, вони дають учневі все «чарівні» відчуття справжньої боротьби, писав Д.І. Писарєв. І, що особливо важливо, ці стану мають можливість перенесення. «Чарівна» сторона, знайдена учнем, у тому, що завдання тренують розум та енергію, бо як ця «чарівна» сторона знайдеться у кожному розумовому, тобто. не машинальном праці, то всякий розумову працю буде привабливий. Так, математика стане для учня чудовою школою у розумовому, а й моральному отношении.

Для Д.І. Писарєва інтерес є важливим мотивом вчення, виховання якої представляє безсумнівні труднощі, оскільки приохочивать значно складніше, ніж приневолювати. Але це труднощі окупаються високим результатом вчення, усе те, що вивчається з примусу, забувається з першого нагоді. Засобами виховання інтересу як мотиву вчення Д.І. Писарєв вважав розкриття закономірностей науки, зв’язок знань з життям, стосунки з дорослими, справжнє повагу вихователів та вчителів до ученикам.

Отже, педагоги минулого, з вище сказаного, вважали інтерес важливим стимулом вчення. Проте, водночас вони показали, інтерес у навчанні не можна звести до підміні складної навчальної діяльності розважальними прийомами, лише полегшуючими діяльність учащихся.

Використання інтересу необхідне збагачення справді складного праці шкільні роки — учения.

У психологічну природу інтересу прогресивні педагоги минулого виділяли як інтелектуальну і емоційну його основи, а й регулятивні механізми (увагу, воля), які допомагають долати труднощі, перешкоди по дорозі вчення. Інтерес Вільгельма до сутності досліджуваного предмета, а чи не до зовнішніх його прикрас, на думку, стимулює подолання труднощів. У боротьби з труднощами, у тому подоланні учень зримо відчуває власний зростання. Успішне подолання труднощів збуджує міцніючі сили. Інтерес як важливий стимул успішного обучения.

— сильне засіб порушення дитячої активності, розвитку мислення та творчих сил дитини. Справжній інтерес порушується роботою думки, пов’язану з рішенням складних завдань. Та цього необхідні зусилля. Задоволення діяльністю служить стимулом подальшого поступального движения.

У навчанні необхідно поєднувати інтерес й зусилля. Формуючи спроможність до вольовому зусиллю, інтерес збуджує моральні сили учня і є, в такий спосіб, як засобом успішного навчання, а й важливим стимулом морального зростання личности.

Інтерес, його класифікація і характеристики.

То що ж таке интерес?

Як складне й дуже значиме в людини освіту, інтерес має безліч трактувань у психологічних визначеннях, він розглядається как:

— виборча спрямованість уваги ставлять людину (Н.Ф. Добрынин,.

Т. Рибо);

— прояв його розумової й емоційної активності (С.Л.

Рубинштейн);

— активатор різноманітних почуттів (Д. Фрейдер);

— особливий сплав емоційних, вольових і інтелектуальних процесів, що підвищують активність свідомості людини та діяльності (Л.А. Гордон);

— активне пізнавальне (В.М. Мясищев, В. Г. Іванов), эмоционально-познавательное (Н.Г. Морозова) ставлення людини до миру;

— структура, що складається з потреб (Ш. Бюлер);

— специфічне ставлення особистості об'єкта, викликане свідомістю його життєвого значення й емоційної привабливістю (А.Г.

Ковалев).

Цей перелік важливих трактувань інтересу в психології не повний, а й сказане підтверджує, що з відмінностями виступає відома спільність аспектів, вкладених у розкриття феномена інтересу, — його зв’язку з різноманітними психічними процесами, з особливо часто виділяються емоційні, інтелектуальні, регулятивні (увагу, воля) його включеності в найважливіші особистісні освіти — відносини, потреби, спрямованість особистості, активні процеси свідомості людини та діяльності. Особливо важливим для характеристики загального феномена інтересу явище його як интегративного властивості особистості до всієї життєдіяльності человека.

«Інтерес може бути, — пише М. В. Дьомін, — провідним побудником діяльності. Через інтерес ми проникаємо до процесів взаємодії суб'єкта і об'єкта, до механізмів роботи і розглядає її наче зсередини». Саме ця дозволило Н. А. Мечинской вважати наявність інтересів школярів показником їхньої спільної развития.

Отже, інтерес виступає как:

— виборча спрямованість особи на одне об'єкти і явища оточуючої действительности;

— тенденція, прагнення, потребу людини займатися саме даної областю явищ, даної дійсністю, приносить удовлетворение;

— потужний стимул активності людини, під впливом якого психічні процеси протікають інтенсивно, а діяльність стає захоплюючій, продуктивной;

— особливе, виборче, наповнений активними задумами, сильними емоціями, вольовими устремліннями ставлення особистості до світу, до його об'єктів, явищам, процесам (В.Н.

Мясищев).

Здатність дивуватися — найцінніша з здібностей людини лежить біля підніжжя глибоко акта пізнання, вона часто знаменує собою найскладніші наукові відкриття і винаходи, містить можливості активного, пізнавального ставлення до миру.

«Пробудити допитливість, направити почуття, волю, думки до глибокому освоєння дійсності, виховати переконання у цьому, що світ довкола себе прекрасний у незвичайних його явищах, а й у його повсякденному, повз чого ж ми проходимо щодня, порушити постійне прагнення більше знати, відкривати у вже відомому нові боку, формувати прагнення пошуку у відкритті світу — це найшляхетніша і необхідна завдання вчителя, вихователя, всіх, хто формує людини майбутнього» (Г.А.

Щукина).

Вчинивши цей екскурс у справі інтересу, дамо визначення пізнавального интереса.

Пізнавальний інтерес — найважливіше освіту особистості, яке складається у процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах її існування й у разі перестав бути іманентно властивим людині від рождения.

Пізнавальний інтерес виражений свого розвитку різними состояниями.

Умовно розрізняють послідовні стадії його развития:

— любопытство;

— любознательность;

— пізнавальний интерес;

— теоретичний интерес.

Цікавість — елементарна стадія вибіркового ставлення, яка обумовлена суто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, приваблюючими увагу людини. За твердженням Б. Г. Ананьева, ця стадія інтересу эмотивна, оскільки разом із усуненням зовнішні причини зникає та її виборча спрямованість. Ця стадія нам нецікава через неї простоти, як свідчать експерименти, зафіксована вже в обезьян.

Допитливість — цінне стан особистості. Воно характеризується прагненням людини проникнути межі побаченого. І на цій стадії інтересу виявляються досить сильні висловлювання емоцій подиву, радості пізнання, задоволеності деятельностью.

Пізнавальний інтерес по дорозі свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальної активністю, ясною вибірковістю, спрямованістю навчальних предметів, цінної мотивацією, у якій чільне місце займають пізнавальні мотиви. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості сутнісні зв’язку, відносини, закономірності познания.

Теоретичний інтерес пов’язаний як із прагненням пізнання складних теоретичних запитань і проблем конкретної науки, і з їхніх як інструмент познания.

Треба сказати, що ця періодизація умовна і її приймають, але коли ми станемо дотримуватися саме ее.

Тепер, коли визначено рівні розвитку пізнавального інтересу, розглянемо показники цих уровней.

| Високий | Середній | Низький | |1.Высокая |1.Познавательная |1.Познавательная | |самопро-извольная |активність, |інертність. | |познава-тельная |требую-щая | | |активність. |систематичних | | | |спонукань учнів.| | | | |2.Эпизодический | |2.Интерес до | |інтерес до | |сущнос-ти явищ і |2.Интерес до |эффек-тивным і | |процес-сов, до |накопле-нию |занима-тельным | |взаимосвяз-ям і |інформації, в основе|сторонам явищ | |закономернос-тям. |якої ле-жат |при отсутствии | |Прагнення |факты, описания. |інтересу до | |ра-зобраться в |Розуміння сущнос-ти|сущности. | |важких питаннях. |пізнання тільки з | | | |допомогою вчителя. |3.Мнимая самосто | |3.Интенсивно, з увле| |ятельность дейст- | |чением протекаю-щий |3.Зависимость про- |вій (списування з | |процес самоз- |цесса самостоятель- |дошки, в сусіда); | |тоятельной |іншої діяльності від |часті відволікання | |деятель-ности. |ситуацій, наявності | | | |спонукань. |4.Полная бездея- | |4.Стремление до прео-| |тельность при | |долению труднощів |4.Преодоление працю- |утрудненнях. | |(«Не кажете, не |ностей з допомогою | | |підказуйте, сам |інших, очікування |5.Отсутствие | |знайду»). |допомоги. |схильність до | |5.Корреляция | |якомусь виду | |инте-реса і |5.Эпизодические |діяльності. | |схильності |заняття предметом | | |(вільний час |інтересу. | | |по-свящается | | | |предмета інтересу). | | |.

Існує як і розшарування учнів характером їх пізнавальних интересов:

— аморфні интересы;

— багатосторонні - широкі интересы;

— локальні - стрижневі интересы.

Аморфні інтереси підлітків без тенденції розвитку надзвичайно збіднюють особистість школяра. Ці інтереси занадто туманні і визначено, щоб називатися істинно інтересом, можна сказати, що то радше відсутність інтересу, ніж його наличие.

Учням з цими інтересами характерны:

неусвідомленість інтересів, невміння віддати усвідомлювали у цьому, що став саме приваблює в вченні у якій степени;

невизначеність інтересів, нерішучість, невпевненість у своєї навчальної деятельности;

перевагу репродуктивної діяльності, віддають перевагу діям на зразок, відсутність інтересу до пошукових і творчих задач, відмова їх решать;

відсутність прагнення пізнання, не виявляються бажання домагатися хороших успіхів у вченні, інтерес немає результатам пізнавальної діяльності, та її процесом. Інтерес носить не продуктивний, а процесуальний характер;

обмеженість кола знань програмою, не використовуються додаткові джерела інформації для збагачення своїх знаний;

нестійкість інтересу, немає схильностей занять і вузькість кругозора;

відсутність ініціативи, бездумне проходження за учителем;

відсутність мобільності в перебудові способів учения.

Багатосторонній, широкий характер пізнавального інтересу в учнів особливий тим, що сприяє пізнавальної активності у діяльності, спонукає шукати і визначити нове у всіх галузях предметного мира.

Для учнів із цієї групою інтересів характерно:

прагнення рішенню пошукових пізнавальних задач;

особистісне ставлення до деятельности;

прагнення вийти межі програми в избранно області, інтерес до сучасних науковим відкриттям, пошук додаткові джерела информации;

начитаність, досить широке кругозор;

активність, допитливість, любознательность.

Локальний, стрижневою характер інтересів школярів зазвичай зосереджений на однієї-двох суміжних чи полярних областях діяльності. Ці стійкі, досить глибокі інтереси зміцнюються в практичної діяльності у межами навчального процесса.

Для цих учнів характерно:

щодо велика націленість і більше вузька локальність предметної направленности;

висока активність і практична действенность;

тісний зв’язок із схильністю учащегося.

Основна часть.

4.1 Об'єкти і предмети исследования.

Отже, ми визначилися про те, що зроблено у цій галузі, привели класифікацію і характеристики етапів розвитку пізнавального интереса.

У книжці «Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів» Г.І. Щукіна свідчить, що з школярів із широкими інтересами слід розвивати стрижневі інтереси, бо інакше їх знання можуть придбати поверховий характер. Через те, що учень неспроможна вирішити знати ширше чи не знати глибше, і найчастіше, йдучи шляху найменшого опору, воліють знати ширше, що це цікавіше, але це тягне, як говорилося, деяку повехносность знань і звикання розкидатися увагою, невмінням сконцетрироваться у конкретній задаче.

З огляду на вище сказаного об'єктом нашого дослідження будуть інтереси сташеклассников, тому що їм найважливіше мати локальні інтереси для вибору подальшої практичної діяльності. Нас цікавитиме те, як самостійна робота учнів впливає поглиблення інтересу старшокласників. Треба враховувати під час цьому особливості підліткового періоду й особливості розвитку інтересу у віці, як свідчать експерименти вчасно вступу учнів в старший підлітковий період близько третини всієї колективи учнів мають широкими пізнавальними інтересами, не локалізуючи в жодній облати навчання, також розвивається самостійність і, властива цьому возрасту.

Тому предметом дослідження буде самостійна робота. У яких формах може бути представлена учням, які стимули можна при цьому запропонувати і чого кращим робити — ці запитання ми бачимо спробуємо відповісти у цій работе.

Мета цієї роботи є підставою розробка моделі формування стрижневих інтересів в учнів з широкими інтересами під час використання їх самостійної, можливо дослідницької, діяльності, але головним завданням цієї бурхливої діяльності розбудити інтерес не загалом до якомуабо явища, а до причин його що викликають, бажання знати чим він зумовлене так далее.

4.2 Модель.

Самостійна діяльність учнів дуже важливий чинник наявності пізнавального інтересу. Але часом треба дати стимул для самостійного вивчення будь-якого явища, оскільки, вивчаючи його, розбираючись у його проблемах і зв’язками з життям, в учня виникне справжній інтерес до досліджуваному процессу.

Ці самостійні завдання треба пропонувати з урахуванням схильностей учнів, щоб це була робота заради галочки вчителя в тетради.

Задавши якось якусь тему на дослідження, треба подальшому ставити, або тему у розвитку цієї проблеми, або тему у суміжній області привертає області докладання дослідження, тобто же не давати одиничних завдань, які можуть опинитися розбудити інтерес дишь тимчасово. Але й не можна вивчення проблеми повністю покладати на плечі учня, оскільки це може дати протилежний ефект (то це вже елемент приневоливания). Треба вловити зацікавила чи задана тема учня чи що вона просто зробила чергове задание.

4.3 Гипотеза.

Проаналізувавши доступний матеріал, на нас, які можна висунути таку гипотезу:

Якщо давати самостійні роботу у відповідність до його деякими вподобаннями й стежити процесом розвитку її інтересу, щоб іноді його корректировать,.

те в учня з широкими інтересами повинен розвинутися глибший інтерес, які можуть згодом перетворитися на локальний интерес,.

оскільки самостійна деятельноть корелирует з недостатнім розвитком інтересу всередину проблеми, оскільки учень відчуває свій розвиток, збільшення своїх знань, і це, відповідно, є стимулом до подальшого вивченню проблемы.

4 Завдання исследования.

Досягнення мети треба у ввіреному колективі провести дослідження з виявлення учнів із відповідними інтересами, виявити їхні суїцидні схильності, на основі цих даних вибирати самостійні задания.

Самостійні завдання може мати безліч характеристик залежно від цього, яку мету переслідують, вводячи ці характеристики.

Для нашої мети введемо такі критерії для характеристики самостійної работы:

1) збір информации.;

2) аналіз информации;

3) приведення інформації до потрібному виду;

4) обсяг, котру видають работы.

Варіюючи вони можна було одержати такі форми заданий:

— рефераты;

— сообщения;

— пресс-релизы;

— аналітичні обзоры;

— заметки.

Не вдаватимемося в характеристики цих форм, оскільки наша мета в цьому, суть у тому, як їх використовувати у розвиток пізнавального интереса.

Важливо, що учень повинен періодично спілкуватися із викладачем — підходити по роз’яснення, поясненнями, учень ні все робити сам, хоча іноді йому здається, що цього і хоче, але не матимуть керівництва із боку викладача учень може уникнути головного напряму чи відволіктися на дрібниці і т.д.

Найбільш ефективним, по-нашому думці, є доповіді, оскільки, готуючись до доповіді, учень повинен зрозуміти що йдеться і непогано володіти використовуваної терминалогией, він має застосувати аналіз до прочитаної інформації, щоб повністю бачити зв’язку досліджуваного факту з роботи вже відомим материалом.

Але це форма самостійних завдань досить трудомістка, на початковому етапі треба застосовувати менш складні задания.

Заключение

.

У цьому роботі була спроба зібрати інформацію про пізнавальному інтересі і застосувати її до конкретній проблемі, саме до проблеми формирвания стрижневих інтересів у старшекласников з широкими інтересами. Була розглянута самостійна робота, як цього формування та наведено деякі методи її применения.

Література, використана в написанні работы:

1. Щукіна Г.І. «Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів». Москва, «Педагогіка», 1988.

2. Байдельнова Г. К. «Формування пізнавальних інтересів у школьников».

Алма-Ата, 1976.

3. Копаков А. А. «Позакласне читання як розвитку пізнавальних інтересів старшокласників», автореферат. Москва, 1983.

4. Лекції за курсом «Історія розвитку педагогічної думки», читав Акмалов.

А.Ю.

5. Щукіна Г.І. «Проблема пізнавального інтересу у педагогіці». Москва,.

1981.