Теоретические основи формування світоглядної стійкості у неповній середній школе

Северо-Осетинский Державний університет імені К. Л. Хетагурова.

РЕФЕРАТ.

на задану тему: «Теоретичні основи формування мировоз-зренческой стійкості у неповній середній школі (з прикладу курсу физики)».

Автор

John Doe.

Науковий руководитель.

Richard Roe.

Владикавказ, 2000 г.

План. Запровадження 3 Глава 1. Наукове світогляд і дидактичні аспекти її формування 5.

1.1. Формування наукового світогляду як із основних цілей викладання фізики у шкільництві 5.

1.2. Формування поглядів на фізичної картині світу — як основному компоненті процесу формування наукового світогляду 6.

1.3. Процес наукового пізнання як засіб вчення 8.

1.4. Формування наукового мислення 13.

1.5. Формування матеріалістичних переконань як із важливих сторін процесу формування наукового світогляду 15.

Висновки до 1 главі 17 Глава 2. Експериментальна система формування світоглядної стійкості 18.

2.1. Про оцінку сформованості світоглядних знань учнів різними етапах навчання 18.

2.2. Розвиток умінь як основний компонент у системі формування світоглядної стійкості 22.

2.3. Вступні уроки як систематизації знань учнів навколо ставлення до єдиному матеріальному світі 25.

2.4. Узагальнюючі уроки як систематизації знань які у відповідність до циклом теоретичного пізнання 31.

Висновки до 2 главі 36 Укладання 37 Додатка 38 Бібліографія 40.

У середній школі закладаються самі основи наукового світогляду. Об'єктом вивчення, у результаті якого формується світогляд, є реальний світ. Історично склалося так отож у полегшення пізнання реального світу його вивчення розділили на науки. Ми почали вивчати окремі дисципліни (фізику, хімію, біологію, географію, астрономію тощо.). Теоретичний матеріал, який викладений у підручниках нічого й методика викладання зробили ці дисципліни відірваними друг від друга, зруйнували єдину картину матеріального світу. Тож у наші дні ми можемо чути від учнів: «Мені фізика непотрібна. Вона мені життя не знадобиться», «Я юристом (чи лікарем), в якому було фізика непотрібна» і ще вислову. Тому перед вчителями сьогодні стала проблема: переконати учнів, що різними галузями знань немає різкого розмежування, що де вони відірвані друг від друга, а лише різнобічно й кожна своїми методами вивчає реальний світ. І це сукупність цих даних дає загального уявлення про неї. Також, необхідно показати, що з сучасного етапу розвитку природничих наук характерно діалектичне єдність процесів диференціації і інтеграції. Ми бачимо, з одного боку, поява низки наук, отпочковавшихся від фізики, хімії, біології в самостійні області знання, з другого боку — проникнення методів фізики в хімію (квантова хімія, хімічна термодинаміка), фізики та хімії - в біологію (молекулярної біології, радіобіологія), створення таких прикордонних наук, як фізична хімія, біофізика та інших., у яких об'єкт і метод дослідження належить з однаковим правом ряду наук.

Мета і принципи викладання, як відомо, реалізуються через навчальний процес. Тому навчальний процес має бути побудований в такий спосіб, щоб, зрештою, до формування у учнів диалектикоматеріалістичного світорозуміння. Саме це завдання — формування наукового світогляду — є одним із першочергові завдання всієї ідейновиховної роботи, здійснюваної у нашій обществе.

Цією проблемі присвячені прекрасні роботи В. Г. Разумовского, А. В. Усовой і В. В. Завьялова, В. В. Мултановского, В. Ф. Ефименко, В. Н. Мощанского, Л. Я. Зориной, В. К. Батурина, Б. И. Спасского. У цих роботах з різних позицій вищому науковому рівні вирішують це проблема і розглядаються різні її аспекти, також даються корисні для практики рекомендации.

Формування наукового світогляду — складний і багатогранний процес. Крім детального дослідження окремих сторін цього процесу необхідно цілісне його розгляд, з урахуванням взаємозв'язків його основних компонентів. Тому домовилися до створення експериментальної системи формування світоглядної устойчивости.

Глава 1. Наукове світогляд і дидактичні аспекти його формирования.

1.1. Формування наукового світогляду як із основних цілей викладання фізики в школе.

Світогляд — це система узагальнених поглядів на світ і місце людини у ньому, на ставлення людей до оточуючої їх дійсності і собі самим. Основними структурними одиницями світогляду є погляди Молдові і утвердження. «Погляди висловлюють певну думку на сутність найважливіших явищ природи, життя, людського пізнання. Переконання — вищий щабель усвідомлення навколишнього світу, впевненість людини у правильності виправдання своїх поглядів» (Формування комуністичного світогляду школярів. — М., 1977 г., стор. 15).

Світогляд має величезний практичний сенс, т.к. впливає на інтереси, працю й побут людей. У класове суспільстві світогляд носить класовий характер, відбиває різне ситуацію і умови життя людей. По своїм змістом й направленості світогляд то, можливо науковим і ненауковим, матеріалістичним чи ідеалістичним, атеїстичним чи релігійним, революційним і реакционным.

Метою шкільного фізичної освіти є формування узагальненого наукового ставлення до природі й процесі її пізнання, тобто. формування наукового мировоззрения.

Основою наукового світогляду є наукові знання. Не усі вони носять світоглядний характер. Тому метою шкільної освіти є виділення того змістовного базису навчального матеріалу, на основі якої здійснюватиметься формування наукового мировоззрения.

Оскільки фізика — це наука «про форми матерії…, про взаємодії цих форм матерії, про їхнє русі», вона пов’язані з філософією, основний світоглядної наукою. Тому виникають об'єктивні можливості формування наукового світогляду з урахуванням навчання фізиці. (Фізичний енциклопедичний словник. — М., 1966 р., т.5).

1.2. Формування поглядів на фізичної картині світу — як основному компоненті процесу формування наукового мировоззрения.

Однією з основним компонентів процесу формування наукового світогляду з урахуванням навчання фізиці є формування уявлень про фізичної картині світу (ФКМ). Ще Іванов В. Г. у роботі «Та фізика і світогляд» зазначив, що «фізика формує власну картину світу, тобто. деяке узагальнену уявлення про мир з погляду її предмета, методу і форм описи… як і картина світу лідируючої науки, фізична картина світу є основою загальної природничо-науковому картиною світу». (Іванов В. Г. «Та фізика і світогляд». Л., 1975 р., стр.80−81).

Фізична картина світу — це узагальнена модель природи, куди входять в себе уявлення фізичної науки про матерії, русі, взаємодії, просторі і часу, причинності і закономерности.

Тому першої складовою процесу створення у учнів поглядів на фізичної картині світу є формування зазначених фундаментальних фізичних понять й ідей. До цих фундаментальних понять й ідей ставляться поняття речовини і ниви, поняття маси, сили, взаємодії, імпульсу, енергії, ідеї відносності, збереження заходів руху, атомізму, корпускулярно-хвилястого дуализма.

Але тільки засвоєння найважливіших понять й ідей замало формування поглядів на фізичної картині світу. Уявлення про сучасної фізичної картині світу учні можуть лише наприкінці курсу вивчення фізики, коли буде узагальнено і приведені до системи знання учнів. Доти контури сучасної фізичної картини світу окреслити неможливо через брак знань у учнів з питань сучасної фізики. Як зазначив Зоріна Л. «…який завжди доцільно відразу надавати знання, відповідні до сучасного рівня розвитку. У багатьох випадків потрібно спеціально показувати становлення знань й зміна світоглядних уявлень». (Зоріна Л. «Дидактичні основи формування системності знань старшокласників». — М., 1978 г., стр.116). Тому необхідно показати учням, що фізична картина світу створювалася поступово, у процесі розвитку фізики саму себе еволюціонувала, тобто спочатку виникла механічна картина світу, потім його змінила электромагнитная картина світу. Тому після вивчення механіки можна говорити лише про механічної картині світу, а після вивчення електродинаміки — про електромагнітної картині світу. Узагальнення проведені у кінці цих розділах дозволяють систематизувати матеріал і познайомити учнів із загальною структурою фізичної картини світу і його елементами. Це підготує учнів до засвоєння структури та змісту сучасної фізичної картини світу. З іншого боку, важливо показати, формування кожної наступної картини світу лише зумовлювало розширенню і поглибленню загальних знання світі, а й вимагало перегляду поглядів поширювати на світ, котрий іноді відмовитися від деяких колишніх поглядів. У зв’язку з цим необхідно приділити увагу історизму. Конче важливо «…уявити науку не як зведення догм і застиглих даних, не звістку як, хто, і чому добутих, бо як що розвивається процес, якому немає кінця». (Мощанский В.М. «Формування світогляду учнів щодо фізики». — М., 1989 г., стр.14). Крім того, знання засвоюються краще, якщо учні знають як чого вони виникли. Ще Максвелл Д. К. зазначив, що «…наука завжди засвоюється найповніше може виникнення». (Духів В.М. «Електрон». — М., 1966 г., стр.6).

Отже, формування поняття про фізичної картині світу є процес поступовий. Звичайним повідомленням наукових знань неможливо сформувати цього поняття. Учні засвоюють конкретні фізичні дані, але з можуть піднятися рівня світоглядних проблем. У зв’язку з цим, третьої складовою процесу створення у учнів поглядів на фізичної картині світу є диалектико-материалистическое тлумачення основ фізики. Розкриття діалектико-матеріалістичного характеру фізичних явищ допомагає учням глибше усвідомити сутність фізичних явищ і закономірностей. Тому на згадуваній уроках необхідно вживати терміни «матерія», «рух», «простір», «час» і розкривати їхній смисл, тобто. необхідна за узагальненому вигляді познайомити учнів з декотрими філософськими положеннями. З іншого боку, зв’язок фізики та філософії є характерна риса сучасної фізичної науки, а викладання фізики має відбивати сучасний науковий уровень.

Отже, формування поглядів на фізичної картині світу спирається на засвоєння учнями фундаментальних фізичних понять й ідей з виявленням їх світоглядної частини, шляхом поступового розкриття поняття фізичної картини світу і його еволюції і диалектико-материалистическое тлумачення основ физики.

1.3. Процес наукового пізнання як засіб учения.

Другим компонентом процесу формування наукового світогляду на основі навчання фізиці є формування знання процесі наукового пізнання. Це з тим, що наукове світогляд включає у собі не лише розуміння те, що з себе представляє світ довкола себе, а й того, як людина пізнає світ. З іншого боку, знання про судовий процес наукового пізнання дозволяють учневі краще зрозуміти суть фізичних явищ, законів, теорий.

Донедавна фізика у неповній середній школі було представлено в основному як система предметних знань. Проте фізична наука включає в себе систему знань, а й певну область суспільновиробничої практики, саме процес добування знань. Тому методологічний аспект фізичних знань може бути розкрито у самій мері, як фактологічний (предметний) аспект.

Знання про знаннях називають методологічними. Поняття «методологія» є похідною поняття «метод». «Метод — … у найзагальнішому значенні спосіб досягнення цієї мети, належним чином упорядкована діяльність». (Філософський словник. — М., 1975 р., стр.241). Сюди входять різноманітні емпіричні і теоретичні прийоми, систематичне застосування яких призводить до досягненню поставленої мети. Багато видатні вчені минулого і нашого часу відзначали величезну роль методу у дослідницькій работе.

У процесі розвитку наукових даних про природу й суспільство було відкрито багато методи лікування й прийоми дослідницької діяльності. У філософії їх систематизують, виділяючи такі три группы:

1) Методи, які мають атрибутом загальності і застосовувані переважають у всіх сферах діяльності отримання як повсякденного, і наукового знання. Це общелогические методи. До них віднести аналіз політики та синтез, індукцію і дедукцію, абстрагування і узагальнення, і т.д.

2) Методи дослідження, використовувані лише у науковому пізнанні. До них ставляться дві основні групи: методи побудови емпіричного знання (наприклад, спостереження, вимір, експеримент) і нові методи побудови теоретичного знання (наприклад, ідеалізація і формалізація, аналогія, моделювання, уявний експеримент, гіпотеза, сходження від абстрактного до конкретному…).

3) Спеціальні методи лікування й прийоми, процедури експериментального і теоретичного характеру, безпосередньо пов’язані з сутністю конкретного явища і застосовувані вузькому області. Наприклад, рентгеноструктурный аналіз, кристаллохимический і т.п.

Методологічні знання — це узагальнені знання про методи і структурі фізичної науці, основних закономірності її функціонування та розвитку. Ці знання є якимись зовнішніми, привнесеними в основи фізики, додатковими до предметним; навпаки, вони внутрішньо притаманні сучасному курсу физики.

При переході наукової системи знань у навчальну, багато зв’язок між елементами обриваються. Відновлення цих у свідомості учнів під час навчання фізики важко. Без елементів методології фізичної науки тут не обійтися. Тому необхідно розробити цілісну систему освіти в учнів методологічних знань і умінь. Ці знання і набутий уміння мають: — служити свідомому засвоєнню фізичних знань, поглибленому розумінню суті досліджуваних явищ; - сприятиме виробленню правильного, наукового світогляду; - розкривати характері і діалектику наукового пізнання, озброювати учнів загальнонауковими методами пізнання; - сприяти подоланню узкопрактичного розуміння фізики як науки, показуючи її однією з аспектів загальнолюдської культури та основою сучасної техніки; - розвитку творчі здібності й фізичного мислення, інтелектуальних умінь; - сприяти формуванню таких чорт особистості, як гуманізм, трудолюбие.

Система методологічних знань і умінь входять такі напрями, навколо яких узагальнюється весь навчальний матеріал другого ступеня курсу фізики середньої школы:

1) Науковий експеримент та художні засоби експериментального познания;

2) Фізична теорія і силові методи теоретичного познания;

3) Стрижневі методологічні ідеї физики;

4) Основні закономірності розвитку физики.

А, щоб забезпечити засвоєння цих методологічних знань корисно використовувати узагальнені плани вивчення елементів наукового фізичного знання, до яких належать знання розмову про явище, досвіді, моделі, законі, фізичної величині, теорії, технічному пристрої. Ці плани були розроблено А. В. Усовой і трохи відкоректовані В. Н. Мощанским. (А.В.Усова, З. А. Вологодская «Самостійна робота учнів із фізики в середньої школи». — М. «Просвітництво», 1981 р., стр. 36. В. М. Мощанский «Формування світогляду учнів щодо фізики». — М., «Просвітництво», 1989 г., стр.32). Вони дозволяють уявити матеріал як чіткої логічного структури. Зміст цих планів таке: I. Явление.

1) Формулювання, якою виражено визначення явления.

2) Досліди, у яких можна знайти явление.

3) Пояснення явища з урахуванням теорії (який завжди возможно).

4) Використання обліку явища на практиці, його прояви у природі. II. Опыт.

1) Мета опыта.

2) Експериментальна установка.

3) Виконання експерименту, измерения.

4) Аналіз експериментальних результатів і деякі висновки, які з досвіду. III. Закон.

1) Математичне вираз і словесна формулювання закона.

2) Дослідне підтвердження закона.

3) Пояснення закону з урахуванням теорії (який завжди возможно).

4) Кордони застосовності (який завжди возможно).

5) Практичне застосування обліку закону (який завжди можливо). IV. Фізична величина.

1) Явище чи властивість, яке характеризує величина.

2) Визначення розміру й формула її выражающая.

3) Одиниця измерения.

4) Спосіб измерения.

5) Формула, якою виражено залежність даної величини з інших величин. V. Теория.

1) Вихідні досвідчені факты.

2) Ідеальний об'єкт чи модель.

3) Фізичні величини, що характеризують модель.

4) Основні становища теорії - принципи чи гипотеза.

5) Наслідки й потужні приватні закони, виведені з основних положений.

6) Експериментальна перевірка следствий.

7) Кордони застосовності. VI. Технічний пристрій, прибор.

1) Назначение.

2) Устройство.

3) Принцип действия.

4) Область применения.

Нині різко зростає роль теорії як у науці, і у навчанні. Ще 1918 р. Л. И. Мандельштам зазначив, що «…Фізика без теорії не є наука, а лише досить малоценный конгломерат окремих фактів, дати раду яким неможливо». (Основи методик викладання фізики в середньої школи. /Під ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, Ф. А. Фабриканта. — М., «Просвітництво», 1984 г., стр.76/.

Теорія дозволяє їм отримати як нові фізичні ідеї, й закони, але і призначає нові філософські висновки, дозволяє розширити існуючі філософські воззрения.

Отже, на формування у учнів поглядів на процесі наукового пізнання необхідно сформувати вони знання про законах і принципах наукового пізнання, ознайомити з загальнонауковими методами, застосовуваними у фізиці, про те як будується, створюється фізична теорія і яку роль він відіграє у процесі познания.

1.4. Формування наукового мышления.

Третім компонентом процесу формування наукового світогляду в процесі навчання фізиці є формування в учнів елементів наукового мислення. Це є об'єктивної необхідністю, т.к. наукове світогляд має бути дієвим, тобто. він повинен реалізовуватися в практичної діяльності. А практична діяльність людини складає основі його мисленнєвої діяльності. «Мислення — … активний процес відображення об'єктивного світу у поняттях, судженнях, теоріях тощо. Мислення виникає у процесі общественно-производственной діяльності покупців, безліч забезпечує опосередковане відбиток дійсності, розкриття її закономірних зв’язків… Мислення пов’язано колись всього ні з біологічної еволюцією, і з громадським розвитком». (Філософський словник. /Під ред. М. М. Розенталь, — М., «Політична література», 1975 р., стр.258).

Мислення здійснюється з допомогою розумових операцій, як-от аналіз, порівняння, синтез, абстрагування, узагальнення і умовивід. Умовиводи полягають у вигляді суджень, а судження — це твердження чи заперечення чего-либо.

У сучасному психології розрізняють емпіричні і теоретичні типи мислення. Емпіричне мислення спирається на безпосередні сприйняття, почуттєві образи і її уявлення. Воно теж не виходить право їх рамки і обмежується виявленням загального лише на рівні уявлень. Теоретичне мислення також на чувственно-конкретное сприйняття, але це виходить поза його межі та піднімається до виявлення такого істотно загального, що у безпосередньому сприйнятті просто немає. Результатом теоретичного мислення є освіту теоретичних понять, побудова уявних моделей, гіпотез і теорій. Теоретичне мислення здатне передбачити нові явища, властивості тіл, сформулювати закони. Отже, наукове мислення — це теоретичне мышление.

Аналіз розвитку фізики дає можливість окреслити такі риси наукового мислення, як доказовість, визнання наступності знань, динамічність, детермінізм, системність, визнання закономірності парадоксального. Доказовість спирається на факти, добуті з урахуванням експерименту; принцип наступності означає поступальний розвиток науки, під час раніше добуте і обгрунтоване знання може бути відкинуто цілком і нове знання завжди щось успадковує з минулого й може лише обмежити сферу його застосовності; детермінізм проявляється у впевненості, що всі у світі причинно-обусловленно, й у прагненні виявити причини явищ; системність проявляється у прагненні непросто зібрати сукупність фактів і знайти з-поміж них зв’язку, тобто. побудувати наукову теорію, яка пояснює їх і що дає нові знания.

Отже, формування наукового мислення полягає у виробленні таких якостей мислення, як об'єктивність і всебічність розгляду, які передбачають на повагу до фактам, доказовість, самокритичність, вміння розкривати протиріччя, що зумовлюють розвиток виробництва і зміни як і об'єктивному світі, і у процесі її пізнання; вміння бачити обмежену справедливість будь-якого затвердження, яка передбачає розуміння неминучості парадоксального в ході розвитку науки.

1.5. Формування матеріалістичних переконань як із важливих сторін процесу формування наукового мировоззрения.

Одна, наукове світогляд не зводиться лише знань про мир. Можна щось добре знати, але дуже вірити до цього. Тому з важливих сторін процесу формування світогляду (четвертим компонентом) є формування переконань. Конче важливо, аби в учнів склалися особистісні ставлення до світу і доречно людини у ньому. У процесі навчання фізиці можуть сформовані лише переконання у сфері ідей, зможуть реалізуватися у процесі інтелектуальної діяльності учня по доведенню, обгрунтуванню идей.

Способи формування переконань діляться на дів групи. У одну групу входять способи, основу яких лежить обов’язкове наявність докази вчителя, або самостійне доказ учнів. У іншу групу входять способи переконання, засновані на авторитетності джерела знання. Способи першої групи впливають на інтелектуальну сферу особистості учнів, а способи другої групи — на емоційну сферу особистості учащихся.

До способів, які впливають інтелектуальну сферу особистості учнів ставляться следующие:

1) Експериментальний способ;

2) Математичний способ;

3) Логічний способ;

4) Історичний способ.

Величезну роль грають способи формування переконань, які спираються на емоційний вплив. Передбачити ці засоби неможливо, вони залежать від особистості вчителя. Але важливо сформувати у учнів вміння побачити природну, ніким не створену гармонію природи й красу її законів, упевненість у безмежної можливості людського розуму розуміння світу і це відчуття краси процесу познания.

Висновки до 1 главе.

1. Процес формування наукового світогляду під час уроків фізики складаються з формування поглядів на фізичної картині світу, про процесі наукового пізнання, наукового мислення та матеріалістичних убеждений.

2. Формування поглядів на фізичної картині світу грунтується на глибокому засвоєнні фундаментальних фізичних понять й ідей із їх світоглядної боку, використанні понять про фізичної картині світу та її структурних елементів, диалектико-материалистическом тлумаченні основ фізики, що призводить на висновках філософського характера.

3. Формування поглядів на процесі наукового пізнання відбувається з урахуванням розкриття загальних принципів, закономірності і методів наукового пізнання. Особлива роль приділяється формуванню знання фізичної теорії - її функцій, походженню, структурі та кордонів применимости.

4. Формування наукового діалектичного мислення складає основі розкриття основних чорт, властивих науковому мышлению.

5. Формування матеріалістичних переконань учнів здійснюється з урахуванням докази об'єктивної істинності тих ідей, куди спирається фізична картина світу, й створення у учнів впевненості у справедливості наукових знання світ у результаті на інтелектуальну і емоційну сферу личности.

Глава 2. Експериментальна система формування світоглядної устойчивости.

Як ми вже відзначили вище, формування наукового світогляду є найважливішої метою фізичної освіти у шкільництві. У зв’язку з цим ми спробували розробити експериментальну систему формування світоглядної устойчивости.

2.1. Про оцінку сформованості світоглядних знань учнів на різних етапах обучения.

Оскільки світогляд визначають цілком конкретні знання й уміння, то ми, передусім, вважали за потрібне визначити ці знання, зробивши розбивку за класами. Перелік цих знань має включати знання фундаментальних ідей, понять, законів і теорій сучасної фізичної картини світу, а також знання, пов’язані з категоріями диалектико-материалистичекой философии.

Знання, що відносяться до другий групі формуються поступово під час вивчення у фізиці на першої та другої щаблях. Багаторазове повторення і поглиблення їх веде до формування світоглядної стійкості. Наведемо перелік знань, що з категоріями диалектико-материалистичекой філософії: — розкриття сенсу понять «матерія», «об'єктивність», «фізичний об'єкт і системи», «рух»; - розкриття нерозривний зв’язок матерію та руху (спокій — випадок руху, рух — це й зміна стану різної форми руху); - формування ідеї про незнищенності і несотворимости матерію та руху; - розкриття наявності причинно-наслідкових перетинів поміж явищами і процесами; - розкриття основних компонентів фізичної теорії - вихідних фактів, моделей, законів і закономірностей, експериментів, підтверджують висновки теорії, наслідків; - розкриття щаблів процесу пізнання: «від живого споглядання до абстрактного мислення від нього до практике».

Знання фундаментальних ідей, понять, законів і теорії сучасної фізичної картини світу ми розбили за класами. Наведемо цю розбивку. Итак:

VII клас. — уявлення про властивості простору — часу: відносність руху, відсутність абсолютної системи звіту, безперервність простору й часу; - фундаментальні ідеї, й принципи фізичної картини світу: принцип відносності, взаємодія як причину явищ; - поняття про об'єкти і моделях фізичних теорій. У механіці: об'єкт — макроскопічні тіла, модель — матеріальна точка; - кордону застосовності (чи його відсутність) основних понять — маси, сили, механічної енергії, матеріальної точки.

VIII клас. — фундаментальні ідеї, й принципи фізичної картини світу: принципи дальнодействия і близкодействия, взаємодія як причину явищ; - поняття про об'єкти і моделях фізичних теорій. У молекулярній фізиці об'єкт — система атомів і молекул, макроскопічні тіла, модель — атоми і молекули як пружних кульок. У електродинаміки: об'єкт — електричний заряд, модель — точковий заряд; - кордону застосовності (чи його відсутність) основних понять -температури, точечної заряда.

У другий щаблі вивчення фізики раніше сформовані знання розкриваються більш глибокому теоретичному рівні. Итак:

IX клас: — уявлення про властивості простору-часу: відносність руху, відсутність абсолютної системи відліку, залежність відстаней і проміжків часу від швидкості тіла, безперервність простору й часу; - фундаментальні ідеї, й принципи фізичної картини світу: кінцівку швидкості поширення взаємодій, принцип відносності, взаємодія як причину явищ; - поняття про об'єкти і моделях фізичних теорій. У механіці: об'єкт — макроскопічні тіла, модель — матеріальна точка і системи точок, абсолютно тверде тіло, пружне тіло; - кордону застосовності (чи його відсутність) основних понять — маси, сили, механічної енергії, матеріальної точки; - основні закони та рівняння: закон складання швидкостей, закони движения.

Ньютона, закон всесвітнього тяжіння, закон Гука, закон збереження енергії і імпульсу; - кордону застосовності законів: законів руху Ньютона (діють лише у ИСО, ставляться до матеріальним точкам), закону всесвітнього тяготения.

(застосуємо тільки в матеріальним точкам), закону Гука (справедливий тільки у межах пружності тіла), закон складання швидкостей (виконується при невеликих швидкості тіла); - універсальність законів збереження; - кордону застосовності теорій: класичної механіки (вивчає рух макроскопічних тіл зі швидкостями багато меншими швидкості света);

X клас. — фундаментальні ідеї, й принципи фізичної картини світу: принцип дальнодействия і близкодействия, ідея статистичного характеру руху системи мікрооб'єктів; - поняття про об'єкти і моделях фізичних теорій. У молекулярній фізиці: об'єкт — система атомів і молекул, газ, макроскопічні тіла, модель — атоми і молекули як пружних кульок, ідеальний газ, термодинамическая система. У електродинаміки: об'єкт — електричний заряд й електромагнітний полі, модель — точковий заряд, електростатичне полі, однорідне магнітне полі, стаціонарне електричне полі; - кордону застосовності (чи його відсутність) основних понять — температури, ідеального газу, термодинамической системи, електростатичного поля, точечної заряду, постійного магнітного поля, однорідної електричного поля; - основні закони та рівняння: основне рівняння МКП, рівняння Менделеева;

Клайперона, перший закон термодинаміки, закон Ома, закон Кулона, закон збереження заряду формула до розрахунку сили Лоренца; - кордону застосовності законів: законів Кулона (дійсний для точкових і що лежать зарядів), основне рівняння МКТ (справедливо для систем, які з значної частини частинок), рівняння Менделеева-Клайперона.

(справедливо для ідеального газу), закон збереження заряду (універсальний); - кордону застосовності теорії: молекулярно-кинетическая теория.

(використовується для описи поведінки систем з урахуванням їхньої будівлі із великої числа частинок — атомів і молекул), термодинаміки (вивчає тільки із макроскопічних характеристик теплове рух фізичних систем, не враховуючи їх строения).

XI клас: — ставлення до властивості простору — часу: сталість швидкості світла на усіх напрямах; - фундаментальні ідеї, й принципи фізичної картини світу: кінцівку швидкості поширення взаємодій, квантові ідеї, тобто. квантування енергії атома і корпускулярне будова світла, універсальність корпускулярно-хвилястого дуалізму (застосування поглядів на ньому до світла, елементарним частинкам, атомам); - поняття про об'єкти і моделях фізичних теорій. У квантової фізиці: об'єкт — елементарні частинки й їх системи — атоми, молекули, модель — планетарна модель атома, модель атома по Бору, протонно-нейтронная модель ядра; - кордону застосовності (чи його відсутність) основних понять — гармонійних коливань і гармонійних хвиль, видів випромінювань, моделей атома; - основні закони та рівняння: рівняння взаємозв'язку є і енергії, рівняння Ейнштейна для фотоефекту, закон радіоактивного розпаду; - кордону застосовності законів: закону радіоактивного розпаду (належить до систем із великої числа частинок); - кордону застосовності теорій: квантової теорії, электродинамики.

2.2. Розвиток умінь як основний компонент у системі формування світоглядної устойчивости.

Практика показує, що розвитку мислення не можна процвітати в формуванні світогляду. Тільки засвоєння світоглядного матеріалу не забезпечує автоматично вироблення системи поглядів і убеждений.

Ми невеличкий експеримент. Десятикласникам після повторення молекулярної фізики дали домашнє завдання — запитання: 1. Як мовиться наукою? 2. Що таке фізика? 3. Що об'єктом, предметом дослідження фізики та які методи дослідження ви знаєте? 4. Які розділи фізики ви знаєте? 5. За якими ознаками відбувається розподіл фізики, як науки, на розділи? 6. Що об'єктом і предметом вивчення молекулярної фізики? 7. Якими методами дослідження, у ній використовуються? 8. Назвати фундаментальні фізичні досліди молекулярної фізики. 9. Назвати основні фізичні величини. 10. Фізичні закони молекулярної фізики. 11. Назвати кілька наслідків у молекулярній фізиці. 12. Практичне використання законів молекулярної фізики. 13. Вказати кордону застосовності МКТ.

Контрольна робота, проведена ось на чому уроці показала, що особливу труднощі у учнів викликали запитання 5, 7, 8, 10, 11, 13. Додаткова це з учнями показала, що вони знають зміст першого початку термодинаміки, другого початку термодинаміки, перебування ККД теплових двигунів, їм знайоме основне рівняння МКТ, рівняння стану ідеального газу, газові закони, їм знайомі визначення термодинамічної і статистичного методів дослідження. Але учні що неспроможні визначити підставу, ядро і негативні наслідки теорії залежно від методів дослідження; не усвідомлюють зв’язок між постулатами і следствиями.

Цей експеримент показав, що мати відповідні знання, але їх використовувати. Отже, до створення світогляду необхідно опанувати ще поруч розумових операцій. До цих операціям ставляться вміння конкретизувати основні тези теорії пізнання й уміння, які б формуванню світогляду і діалектичного мислення. Розкриємо їхній смисл. Итак:

I. Вміння конкретизувати основні тези теорії познания.

Це вміння: — використовувати матеріали і факти з практичної діяльності людей для показу джерел знань, їх істинності; - показувати зміну фізичних картин світу, відкриття нових розділів у фізичній науці; - викладати фізичну теорію на схемою: підставу (емпіричний базис, ідеалізований об'єкт, фізичні величини) -> ядро (теоретичне обгрунтування) -> слідство -> підтверджує експеримент, застосування практично; - розкривати об'єктивність і відносність наших знання предметі чи фізичному явлении.

II. Уміння, що сприяє формуванню світогляду і діалектичного мышления.

Це вміння: — розглядати фізичні явища різнобічно в різних умовах; виділяти фізичні системи, описати якісно, і кількісно рух і їхню взаємодію як причину явищ та викладачу встановлювати причиннослідчі зв’язку; - висувати гіпотезу, вибирати модель, планувати експеримент, виконувати виміру, вести розрахунок похибки, тобто. теоретичний і експериментальний методи пізнання фізичних явищ; - показувати на прикладах із різних галузей фізики перехід кількісних змін — у якісні (наприклад, зростання початковій швидкості ШСЗ і журналістам зміну виду його траєкторії, збільшення механічного напруження і руйнації тіла); - розкривати єдність протилежних ознак і властивостей (наприклад, хвильові і корпускулярные властивості світла, і мікрочастинок, тяжіння і відштовхування молекул); - показувати застосування фізичних законів у розвиток производства.

Отже, ми визначили перелік основних знань і умінь. Які необхідні формування в учнів світоглядної устойчивости.

2.3. Вступні уроки як систематизації знань учнів навколо ставлення до єдиному матеріальному мире.

Особливу роль системі ми відводимо вступним і узагальнюючим занятиям.

Роль вступних занять із розділах шкільного курсу фізики часто недооцінюють, перевагу віддають узагальнюючим уроків. Але тільки систематичне проведення як вступних, і узагальнюючих занять дає можливість досягнення бажаного результата.

Вступні заняття направляють навчальну і пошукову діяльність учнів. Допомагають вибрати з потоку інформації, запропонованої під час уроків, потрібну для побудови логічного ланцюжка знаний.

Вступні заняття розвивають здатність самостійно й більше творчо працювати з творчим материалом.

Починаючи вступні заняття з кожному поділу ми повинні пам’ятати головне, що слід формувати у учнів розуміння єдність природи. І обумовити із нею від початку, що розподіл природи на науки розпочато людством для полегшення її вивчення. Зрозуміло не знає, що розділена на хімію, фізику, біологію тощо. Ця ідея мала б пронизувати вивчення всього курса.

Вступні заняття з кожному поділу шкільного курсу фізики треба розпочинати з визначення науки.

Наука — це система знань про об'єктивних законах розвитку природи й общества.

Науки бувають природні і громадських. Громадські науки — це система знань про об'єктивних законах розвитку суспільства. Природні науки — це система про об'єктивних законах розвитку природы.

Об'єктах пізнання математично-природничої грамотності є матеріальний світ, існуючий незалежно від познающего суб'єкта. У матеріальному світі можна виділити три структурні області - мікросвіт, макросвіт і мегамир, які відрізняються одна від друга просторової протяжністю (Додаток 1), а мікроі макросвіт — як у основним структурним елементам (Додаток 2), і по переважним типам взаємодії (Додаток 3).

Мегамир (Галактики, гравітаційні і магнітні поля) і частина макросвіту (планети зі своїми супутниками, планетні системи зірок) вивчаються астрономией.

Астрономія — старше фізики. Фактично фізика й виникла з її, коли астрономія помітила разючу простоту руху зірок і планет: пояснення цієї простоти і став початком фізики. Та особливо видатним відкриттям астрономії була така факт, що зірки складаються з тієї ж атомів, що і Земля.

На уроках астрономії учні зустрічаються практично з усіма фізичними поняттями, що використовуються щодо рухів у гравітаційному і електромагнітному полях, з описом фізичного стану речовини з урахуванням молекулярно-кінетичної теорії, процесів випромінювання та його з речовиною, способів передачі теплоти, розпаду та синтезу атомних ядер. Тісна зв’язок фізики та астрономії добре розкривається на прикладах історії і їхнім розвитку. Дуже благодатний цієї мети матеріал представляє розвиток кінематики і динаміки, яке відбувалося з урахуванням вивчення руху як земних, і небесних тіл. Попри таку тісну зв’язок наук природничо-математичної циклу, астрономія є самостійної наукою, має свою мету і завдання: — вивчення видимого й істинного розташування руху небесних тіл; - визначення відстаней з-поміж них, форми і середніх розмірів їх; - дослідження їх фізичної природи; - вивчення проблем виникнення та розвитку небесних тіл та його систем.

Мікросвіт (елементарні частки, атоми, молекули) і частина макросвіту (сусідні Землі тіла, гравітаційне й електромагнітний поля) вивчаються физикой.

Фізика — по гречески «природа», тобто. наука про природу, вивчає загальні властивості і закони руху материи.

Як відомо, будь-яка наука має власний предмет, об'єкт і силові методи дослідження, які, зазвичай, закладено у її визначення. З цього: об'єктом дослідження фізики є матерія, предметом дослідження — фізичні форми її руху, методи дослідження — емпіричний і теоретический.

Необхідно з учнями докладно зупинитися кожному з цих элементов.

Матерія, відповідно до В. И. Ленину, «…є те, що діє наші органи почуттів, виробляє відчуття. Матерія є об'єктивність, дана в відчуттях». (В.І.Ленін. Полн.собр.соч., т.18).

Істотним у тому визначенні матерії є також те, що матерія не ототожнюється із будь-яким конкретним яка своїм виглядом чи свойством.

Слід звернути увагу учнів наступний: 1. Те, що матерія є об'єктивною реальністю, означає, що матерія існує незалежно ми. 2. Те, що матерія дана в відчуттях, означає, що ми пізнаємо матерію. 3. Слід звернути увагу, що матерія — джерело відчуття. 4. Те, що матерія первинна, а свідомість вдруге, означає, що матерія визначає мислення, а чи не наоборот.

На рівні макросвіту (і лише з цьому рівні) можна назвати два основні виду матерії - речовина і полі. Вони мають як поруч загальних, так і відмінних друг від друга свойств.

Рух матерії є спосіб її існування. Рух, у філософському сенсі, — всяке зміна матерії, всякий яке у природі процес: фізичний, хімічний, біологічно, громадський. Весь світ довкола себе — рушійна матерія. Матерія і рух невіддільні одне від друга, немає матерії непорушно, як не руху без материи.

Сучасна наука розглядає такі основні форми руху матерії: механічну, теплову, електромагнітну, ядерну, хімічну і біологічну. До фізичним формам руху можна адресувати види закономірних змін стану матеріальних об'єктів, безпосередньо що виражаються в зміні їхнього фізичних властивостей і характеристик.

У першій главі зазначили методи дослідження, що виділяються в філософії. На думку, на вступному занятті необхідно докладно ознайомити учнів з методами побудови емпіричних знань (спостереження, експеримент, вимір) і методами побудови теоретичних знань (ідеалізація і формалізація, аналогія, моделювання, уявний експеримент, гіпотеза тощо.). Зробити це ми пропонуємо наступним образом.

Для визначення методів дослідження фізики необхідно визначити поняття «фізичне знание».

Знання — у філософському сенсі: перевірений практикою результат пізнання действительности.

Фізичне знання — конкретне, наукове; воно результат пізнання людство оточуючої природи. Можна виділити два рівня фізичних знань: емпіричний і теоретичний. (Додаток, рис.4).

Найважливішою елементом фізичного знання служать основні ідеї, принципи, гіпотези, що стосуються як до окремим теоріям і областям фізичних явищ, а й до всього об'єкту фізичного познания.

Сукупність основних ідей, принципів, і гіпотез визначає головні риси фізичного пізнання, створює фізичну картину світу, тобто. ідеальну модель природи, визначальну стиль фізичного мислення цьому історичному этапе.

Теоретичні закони від емпіричних вищою ступенем спільності та включають теоретичні поняття, більш віддалені від безпосереднього опыта.

Зупинимося докладніше на фізичної теорії, т.к. останнім часом роль теорії значно возросла.

Фізична теорія має такі структурні частини: підставу, ядро, слідство. Підстава включає у собі емпіричний базис, ідеалізований об'єкт, фізичні величины.

Емпіричний базис теорії утворюють факти, встановлювані внаслідок спостережень і дослідів, незрозумілих існуючої теоретичної системою та йдуть на конфлікт за її основними положеннями. Через війну виникає потреба у нову теорію. Наприклад, теорії Бору про будову атомів виникла оскільки ряд досвідчених фактів не можна було пояснити з урахуванням класичної механіці Ньютона і електродинаміки Максвелла (стійкість атома, линейчатые спектри випромінювання атомов).

Ідеалізований об'єкт фізичної теорії представляє абстрактну модель, воплощающую у собі найскладнішої властивість, глибинні особливості досліджуваного об'єкта (матеріальна точка, ідеальний газ, осцилятор і т.д.).

Фізична величина — специфічна кожної теорії. Служить кількісної характеристикою фізичних властивостей тіл і фізичних явищ (маса, сила, потенціал і т.д.).

Ядро фізичної теорії становить система загальних законів, які висловлюються в математичних рівняннях, постулатах, принципах.

Наслідки — застосування системи рівнянь теорії для конкретних случаев.

Теоретичний рівень пізнання завершується формуванням знання фізичної картині світу. (Механічна картина світу, электродинамическая картина світу, квантова картина мира).

Розглянувши структуру фізичного знання, слід зазначити конкретно, що учні мусимо знати після закінчення курсу фізики про фізичної величині, фізичному явище, фізичному законі, фізичної теории.

У першій главі ми привели узагальнені плани вивчення елементів наукового фізичного знання. Притримування структури цих планів переводить учнів з репродуктивного рівня (простий переказ) на системно-моделирующий (творчий, моделюючий), що становить систему знань, навичок і умінь учнів на уроках в целом.

Для наочності наведені плани можна оформити як таблиць і розвісити у кабінеті фізики, а учням запропонувати записати в початку тетради.

На думку, ці загальних положень повинні бути засвоєні учнями. Для цього, як на початку, на вступних заняттях, і у процесі вивчення курсу, соціальній та кінці кожного розділу (механіки, молекулярної фізики, електродинаміки, квантової фізики) необхідно узагальнити з учнями знання конкретно з кожної фізичної величині, фізичному явища, фізичному закону, фізичної теорії, слідуючи вищенаведеної схеме.

2.4. Узагальнюючі уроки як систематизації знань які у відповідність до циклом теоретичного познания.

Після проходження будь-якого розділу для систематизації знань учнів, приведення їх струнку систему, правильного сприйняття єдності природи, формування світогляду, необхідно провести урок обобщения.

Посилаючись на вступні заняття, здавалося б здається, що повторення зайве. Проте вступні і узагальнюючі заняття розділені достатнім проміжком часу, тому узагальнення з усього матеріалу вступних занять, як свідчить практика, призводить до ефективнішим результатам.

Про значення узагальнюючих уроків свідчить і винесла нове розподіл годин із фізики, де на кількох них відводиться значну кількість часов.

Узагальнюючі уроки дають великі можливості для пізнавальних і творчі здібності учнів, і навіть умінь самостійно поповнювати знання. Провідним логічним прийомом під час уроків є узагальнення. Цей процес відбувається виступає у двох аспектах: оволодіння розумовими навичками і засвоєння навчального матеріалу. У процесі узагальнення у учнів розвиваються важливі прийоми мисленнєвої діяльності (аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, систематизація та інші), отже, розвиваються їх пізнавальні способности.

З іншого боку, великі можливості узагальнюючих уроків в моральному вихованні учнів. Використання під час уроків матеріалу роботи і наукових заслуги вітчизняних і зарубіжних провідних вчених, винахідників дозволяє знайомити учнів з внеском видатних вчених у науку, техніку, ні з тими сторонами їхнього життя та банківської діяльності, які характеризують моральні риси особистості. Отже, узагальнюючі уроки вносять значний внесок у формування наукового мировоззрения.

На уроках узагальнення знань можуть бути різні методи лікування й кошти. Єдиного принципу організації таких уроків немає. І тут ясна річ слід зважати на вікової психології школьников.

Якщо це учні 7−9-х класів, то узагальнюючий урок краще провести в ігровий формі. Багато розробок можна знайти у журналі «Фізика в школе».

У групі тих класах, де ігрова діяльність не приносить бажаного результату, можна звернутися до фізичному диктанту, рішенню завдань чи перегляду фильма.

У старших класах краще вживати такі форми уроків як семінари, конференции.

Вибір певної форму ведення уроку залежить передовсім від складності матеріалу, який вибрано узагальнення, його обсягу, і навіть від особливостей учнівського коллектива.

Але звернути увагу, що одноманітна інформація, і одноманітні способи дії швидко викликають нудьгу. А навчальний працю, як і будь-який інший, цікавий тоді, що він різноманітний. Тому годі було віддавати перевагу якійсь одній однієї формі узагальнюючих уроків. Але вони завжди маємо проходити те щоб учні, розглядаючи знайомий їм навчальний матеріал, виявляли у ньому нові сторони, і зв’язку. Інакше кажучи, за будь-якої методиці повинна переслідуватися сама й той самий мета: навчити переосмислювати приватне і конкретне з спільних позицій. Процес досягнення цієї і є обобщающим.

Успіх заключних уроків багато чому визначається тим, як педагог враховує, використовує і розвиває наявні вміння школярів узагальнювати навчальний матеріал; хлопці виконують завдання на порівняння, зіставлення, систематизацію (нічого очікувати перебільшенням, якщо озброєння школярів цими вміннями порівняти наскільки можна з заволодінням читанням і письмом).

Під систематизацією розуміють мислительну діяльність, у процесі якої студійовані об'єкти організуються до певної системи з урахуванням обраного принципу. Під системи у філософії розуміють «сукупність об'єктів, взаємодія яких викликає поява нових интегративных якостей, не властивих окремим що створює систему компонентами. Зв’язок між компонентами настільки істотна і тісна, зміна однієї з них викликає зміна інших, а нерідко системи загалом». (Блауберг І.В., Юдін Є.Г. «Філософські проблеми дослідження систем і структур». — Питання філософії, 1970 г., № 5, с.99).

Систематизація дозволяє продуктивніше використовувати пам’ять, так як звільняє його від необхідності запам’ятовувати матеріал як сукупність приватних даних та фактів з допомогою угруповання в більші одиниці (на більш великі блоки інформації), які легше утримати у свідомості та відтворити у потрібних случаях.

Використання систематизації як впорядковує знання людини про об'єкти пізнання, а й слугує джерелом нових знань. Новоутворена система знань, характеризує розумовий розвиток людини, визначає його спроби з перетворенню окремих компонентів знань, тобто. його творчі способности.

Проте, систематизація не зводиться до класифікації. До систематизації наводить також установлення причинно-наслідкових зв’язків та відносин між изучаемыми фактами, виділення основних одиниць матеріалу, що дозволяє розглядати конкретний об'єкт як частину цілої системы.

Можна виокремити такі рівні систематизації знань: рівень наукових фактів, наукових понять, законів, теорій, фізичної, природничо-науковому, загальної наукової картини мира.

Величезну роль систематизації знань грають уроки узагальнення. Практика показує: як і раніше, що справжній рівень оволодіння окремими вміннями високий, учні відчувають труднощі під час уроків. Річ у тім, що саме потрібно засвоїти великий з усього обсягу матеріал, виділити декілька ліній для зіставлення і порівняння. Частково ці труднощі знімаються при використанні груп демонстрації, кіно України й діафільмів, складання схем і таблиц.

Упорядкування схем і таблиць узагальнюючого характеру дає можливість учням ефективніше узагальнювати, систематизувати знання, розуміти взаємозв'язок між вивченими фактами, явищами. У цьому схеми і таблиці сприятимуть активізації мисленнєвої діяльності учнів, бути чіткими. І за можливості має бути складено самими учащимися.

Для узагальнення і систематизації доцільно відбирати такий навчальний матеріал, узагальнення якого дозволяє: — полегшити процес засвоєння знань учнями щодо наступних тим шкільного курсу фізики; - розширити світогляд учнів; - здійснити межпредметные зв’язку; - виявити фізичні принципи і технічні особливості застосування явищ, теорій і закономірностей на практике.

У основу узагальнення і угруповання матеріалу за умови повторення слід покласти основні фізичні характеристики явищ чи засоби їх описи. У курсі фізики є розділи, які б поєднували фізичні явища різної природи однаковими способами їх описания.

Дев’ятикласникам після вивчення кінематики корисно запропонувати узагальнити знання про швидкості і прискоренні, а десятикласникам після проходження электростатики — систематизувати інформацію про полі точечної заряду про однорідному полі. За цих умов учень неспроможна обмежитися простим переказом однієї чи кількох параграфів підручника. Відповідь за показ такої питання вимагає від нього активної роботи думки: треба з матеріалу цілої теми виділити лише те, що належить безпосередньо до завдання, потім навести систему, логічно зв’язавши відібрані сведения.

Велика роль узагальнюючих занять при закріпленні знань по основним розділах шкільного курсу физики.

Отже, на узагальнюючому уроці учні мають відповісти такі запитання, або ж повторити цю тему чи розділ з питань: 1. Як мовиться наукою? 2. Що таке фізика? 3. Що предметом і об'єктом дослідження даного розділу? 4. Якими методами дослідження, у ньому використовують? 5. Основні фізичні величини. 6. Основні фізичні закони. 7. Основні одиниця виміру. 8. Фундаментальні фізичні досліди розділу. 9. Фізична теорія (її підставу, ядро, слідства). 10. Практичне використання законів даного раздела.

Отже, однією з основних напрямів, навколо якого проводиться повторення закріплення знань, є систематизація знань відповідно до циклом теоретичного пізнання, і навіть використання схеми цього циклу порівнювати, зіставлення досліджуваних явищ, законів, теорій (Додаток 4).

Висновки до 2 главе.

1. Світогляд визначають знання фундаментальних ідей, понять, законів і теорій сучасної фізичної картини світу, і навіть знання, пов’язані з категоріями диалектико-материалистической философии.

2. Як показало практика, без розвитку мислення не можна процвітати в формуванні світогляду. Тож формування світогляду необхідно опанувати поруч розумових операцій: — вміннями конкретизувати основні тези теорії пізнання; - вміннями, які сприяють формуванню світогляду і діалектичного мышления.

3. Вступні заняття є чудовим методом систематизації знань учнів навколо ставлення до єдиному матеріальному мире.

4. Використання систематизації як впорядковує знання людини про об'єкти пізнання, а й слугує джерелом нових знаний.

5. Узагальнюючі заняття дозволяють систематизувати знання відповідність до циклом теоретичного познания.

6. Вступні і узагальнюючі заняття є першорядним засобом в формуванні світоглядної устойчивости.

Заключение

.

Отже, першому етапі нашої роботи, ми спробували розкрити формування світоглядної стійкості, якими об'єктивно має курс фізики, і пояснюються деякі шляху цих можливостей. Намічені шляху є єдино можливими, оскільки приучення старшокласників до філософського осмислювання світу — справа сложное.

Нині, зміст шкільного курсу фізики перебуває у стадії становлення. Розроблено кілька пробних підручників. Хотів би підкреслити особливо підручник «Та фізика і астрономія» під ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. Це інтегрований курс, у якому, починаючи вже із перших параграфів, розглядаються методи наукового пізнання. Інтеграція фізики та астрономії сприяє формування в учнів уявлень про узагальненої картині світу, отже, про науковому світогляді. Тому нині стоїть використовувати усі багаті змогу здобуття права у свідомості учнів складалося правильне уявлення світ і його пізнанні фізичної наукою. І тому насамперед слід відмовитися від такої викладу навчального матеріалу, у якому факти науки перетворюються на склад догм і застиглих даних, а історія розвитку фізики, повна драматизму, пошуків, боротьби, і диалектико-материалистическое вчення, допомагає фізиці розуміти природи, залишаються поза увагою учнями. Треба йти до тому, щоб навчити учнів бачити природу до її фізичним описом, сформувати у свідомості учнів єдину фізичну картину світу, порушити інтерес до філософського осмислювання дійсності, пробудити в учнів радісне почуття спілкування з процесом наукових і з людьми, які у ці пошуки бачили сенс своєї жизни.

Додаток 1.

Додаток 2.

Елементарні частки -> атоми -> молекули -> … -> сусідні на Землі тіла -> планети та його супутники -> … -> планетні системи зірок -> Галактики.

Додаток 3.

Додаток 4.

Методична структура.

Дидактична структура.

Бібліографія. 1. Штофф В. А. — Введення ЄІАС у методологію наукового пізнання. (Издательство.

Ленінградського, 1972 р.). 2. Спаський Б.І. — Питання методологією й історизму знає фізики середньої школи. — М., 1975 р. 3. Мощанский В. М. — Формування діалектико-матеріалістичного світогляду під час уроків фізики. — М.: «Вищу школу», 1983 г. 4. А. В. Усова, В. В. Завьялов — Самостійна робота які у процесі вивчення фізики. — М.: «Вищу школу», 1984 г. 5. Основи методик викладання фізики у неповній середній школі. Під ред.

А.В.Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. — М.: «Просвещение»,.

1984 г. 6. Мощанский В. М. Формування світогляду учнів щодо физики.

— М.: «Просвітництво», 1989 г. 7. Формування комуністичного світогляду школярів. — М., 1977 г.

/Під ред. Э. И. Моносзона, Р. Правдина, Р. М. Роговий. 8. Фізичний енциклопедичний словник. — М., 1966 г., т.5. 9. Іванов В. Г. — Та фізика і світогляд. — Л., 1975 р. 10. Зоріна Л. — Дидактичні основи формування системності знань старшокласників. — М.: «Педагогіка», 1978 г. 11. Духів В.М. — Електрон. — М., 1966 г. 12. Філософський словник. — М.: «Політична література», 1975 р. /Під ред.

М.М. Розенталя. 13. Усова А. В., Вологодська З. А. — Самостійна робота учнів із фізики у неповній середній школі. — М.: «Просвітництво», 1981 р. 14. В.І.Ленін. І. Повне зібр. тв., т.18. 15. Блауберг І.В., Юдін Є.Г. — Філософські проблеми дослідження систем і структур. — Питання філософії, 1970 г., № 5. 16. Каргиева З. К. — Вступні і узагальнюючі заняття в шкільному курсі фізики. -.

Владикавказ, 1993 р. 17. Усова А. В., Зав’ялов В.В. — Виховання які у процесі навчання. -.

М., 1984 г. 18. Ланина И. Я. — Формування пізнавальних інтересів учнів під час уроків фізики. — М.: «Просвітництво», 1985 р. ———————————;

Матеріальний мир

Микромир

(10−8м. і меньше).

Макромир

(10−8м. — 1020 м.).

Мегамир

(1020м. і более).

— Галактики — гравітаційного поля — електромагнітне поле.

— сусідні Землі тіла — планети та його супутники — планетні системи зірок — гравітаційного поля — електромагнітне поле.

— елементарні частки — атоми — молекулы.

— гравітаційне — электромагнитное.

— гравітаційне — электромагнитное.

— електромагнітне — сильне — слабое.

Мегамир

Макромир

Микромир

Домашнє задание.

Застосування знань і умений.

Повторення і узагальнення теоретичного материала.

Експеримент і практичні применения.

Моделі, принципи, законы.

Фізичні явища (подібні данные).

Следствия.