Вивчення органічної хімії у загальноосвітніх навчальних закладах як методична проблема

" Вивчення органічної хімії у загальноосвітніх навчальних закладах як методична проблема" висвітлено розвиток провідних ідей у вітчизняній методиці навчання органічної хімії. Вони проаналізовані з погляду їхньої продуктивності для формування знань про органічні речовини. Виокремлено етапи розвитку курсу органічної хімії, розкрито основну суть кожного етапу: становлення й занепад бутлерівської традиції, формування систематичного курсу органічної хімії, нарощування обсягу інформації, розробка нової структури хімічної освіти.

Новітній етап (з початку ХХІ ст.) у методиці зумовлений утвердженням нової філософії освіти, упровадженням державних освітніх стандартів, визначенням інваріантної та варіативної складових хімічної освіти. Остання обставина визначає перспективу для розв’язування проблеми особистісно зорієнтованого підходу до навчання хімії.

Констатовано, що період екстенсивного нарощування змісту закінчився і має поступитися інтенсивному його розвитку на основі ідей сучасної хімічної науки й узгодження з новою метою навчання хімії.

У розділі проаналізовано зарубіжний досвід вивчення органічних сполук. Висновки подано у формі зіставлення з фактами вітчизняної хімічної освіти. Завдяки цьому виявлено відповідність пошуків вітчизняних методистів загальносвітовим тенденціям у навчанні хімії, а саме:

• ? сучасна світова тенденція полягає у вивченні в масовій (непрофільній) школі єдиного курсу хімії, без виокремлення курсу органічної хімії. В Україні як чинна, так і нова програма з хімії для 12-річної школи відповідають цій тенденції;
• ? природні органічні сполуки вивчають не лише з погляду властивостей класів органічних сполук, а за біологічними функціями, у профільній школі — в окремому розділі біохімії.

У вітчизняному варіанті програми передбачено вивчення спецкурсу «Біоорганічна хімія» у класах хіміко-біологічного профілю;

• ? значну увагу приділено сучасним фізичним методам дослідження речовин, властивості речовин ілюструються їхніми електронними спектрами. Упровадження цього матеріалу до шкільного курсу хімії досліджується в АПН України;
• ? використовується значний за обсягом матеріал ужиткового характеру, що стосується продуктів синтетичної органічної хімії, охорони довкілля і здоров’я людини. У вітчизняній програмі з хімії для 12-річної школи посилено увагу до цих питань;
• ? за деякими винятками, фактичний матеріал про органічні сполуки вивчається без обґрунтування з позицій положень теорії будови органічних сполук. Такий підхід використано у новій програмі для основної школи. У старшій школі, на вищому концентрі програми з хімії, знанням теорії будови надається світоглядне тлумачення згідно зі змістовою лінією «Методи дослідження в хімії» Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, і теорія розглядається як вища форма організації наукового знання.

Аналіз вітчизняної практики вивчення органічної хімії засвідчує нижчий рівень знань учнів порівняно з неорганічною хімією, причому незалежно від змісту навчальних програм і підручників. Дослідженням виявлено низку чинників, які, на нашу думку, пояснюють такий стан. До них належать: перманентне нарощування фактичного матеріалу в програмах і переобтяження їх другорядними відомостями, які потребують заучування, низька функціональність знань; надмірна теоретизація змісту замість виокремлення провідної ідеї, навколо якої структурується матеріал органічної хімії; перерва у вивченні органічних речовин, розрив курсу на два роки навчання; різка відокремленість органічних і неорганічних сполук, які традиційно вивчалися в окремих курсах; необхідність оволодіння протягом короткого часу специфічною, формалізованою мовою органічної хімії в умовах постійного ускладнення структури молекул речовин, що вивчаються.

На подолання суперечностей у теорії і практиці навчання органічної хімії було спрямоване дослідження.