Педагогическая система навчання іноземної мов А. А. Деркача

План:

Введение

3.

1. Педагогічна система «заняття з мови в вузі з застосуванням навчальних ігор» в концепції А. А. Деркача. 6.

2. Исследоване А. А. Деркачом процесу оволодіння іноземну мову з позиції мистецтва навчання. 15.

3. Роль і важливе місце навчальної гри як засобу формування та розвитку інтелектуальних иноязыковых умінь в методичної концепції А. А. Деркача. 19.

Выводы 23.

Заключение

24.

Библиография 26.

Евристика — поняття багатозначне. Це, як відомо, радість якогоабо відкриття, появи нової, осеняющей думки. Вона передбачає спеціальні на методи вирішення завдань (на противагу формальним). Основний об'єкт евристики — творча діяльність, спеціальний метод навчання чи колективного рішення проблем.

Суть педагогічної евристики зводиться до «розробці методів цілеспрямованого управління розумової діяльністю учащихся». 8,7]. А завдання педагога у разі у тому, щоб допомагати учневі самостійно розв’язувати завдання й провести його до рішенню, навчити його творчо мислити. Розвиток творчого мислення у процесі навчання полягає у забезпеченні можливостей творчого засвоєння знань у дедалі більше важких проблемних ситуаціях та завданнях навчити, які мають колись всього навчити учня аналізу, узагальнення, абстрагуванню, уяві. Така система творчих знань може становити основу системи навчальних ігор, які у процесі як завдання, що містить навчальну завдання, вирішення якої забезпечить досягнення певній навчальної цели.

Використання гри під час занять дозволяє формувати і розвивати у учнів навички та вміння знаходити необхідну інформацію, перетворювати її, виробляти її основі плани і рішення як і стереотипних, і у нестереотипных ситуаціях. І це отже, що навчальна гра може бути як педагогічної эвристики.

Найактивніше навчальна гра використовується під час занять з іноземного мови, що особливостями даного предмета, головна мета якого — навчання мови як засобу спілкування. Гра допомагає забезпечити взаємне спілкування всіх його учасників і мотивує мовну деятельность.

Все сказане зумовило вибір теми нашого дослідження: «Педагогічна евристика (мистецтво оволодіння іноземну мову)». Актуальність даної роботи представляється у цьому, питання теорії навчальної гри навчальної ігровий діяльності висвітлюються в методичної літературі недостатньо. Ні глибокі дослідження гри як засобу навчання дітей і використання їх у вищу освіту і школі. Слід зазначити і відсутність теоретично і методично добре розробленого способу організації пізнавальної діяльності студентів у формі гри, що гальмує її використання у процесі. Слід звернути увага фахівців і на відсутність досліджень, які розкривають характер впливу гри на інтелектуальну діяльність учащихся.

Вивчення навчальної гри як засобу формування та розвитку інтелектуальних умінь у учнів дозволить виробити основні вимоги до гри як методу, прийому, засобу навчання дітей і цим підвищити ефективність навчально-виховного процесса.

Метою згаданої роботи є підставою дослідження методичної концепції А. А. Деркача, відповідно до якої процесі викладання іноземної мови вузі навчальна ігрова діяльність студентів може розглядатися як одне із засобів формування інтелектуальної чужомовному активності учнів в загальному контексті оптимізації навчально-виховного процесса.

Оскільки дана робота носить реферативно-исследовательский характер, ми присвятимо її вивченню і реферированию книжки А. А. Деркача «Педагогічна евристика (мистецтво оволодіння іноземну мову)», поставивши собі такі задачи:

1. Розглянути поняття зміст «Педагогічної системи», «Заняття з мови в вузі із застосуванням навчальних ігор», надане автором книги.

2. Ознайомитися з підходом А. А. Деркача до організації процесу оволодіння іноземну мову з позиції його тези: «навчання іноземної мови — це мистецтво преподавания».

3. Проаналізувати психолого-педагогічні характеристики навчальної гри як засобу формування та розвитку інтелектуальних іншомовних умінь і розглянути деякі варіанти навчальних ігор, запропонованих А. А. Деркачом.

4. Зробити власні висновки з даної проблеме.

Задля реалізації поставлених завдань використовувалися такі методи исследования:

— аналіз книжки А. А. Деркача «Педагогічна евристика (мистецтво оволодіння іноземну мову)», теоретичних положень автори і результатів експериментальних данных;

— вивчення матеріалів і вибір джерел, куди посилається А. А. Деркач у своїй работе;

— розробка рекомендацій для впровадження засад концепции.

А.А.Даркача в практику навчання мови языку.

1. Педагогічна система «заняття з мови в вузі із застосуванням навчальних ігор» в концепції А. А. Деркача.

«Педагогічна система є безліччю взаємозалежних структурних і функціональних компонентів підлеглих цілям виховання, освіти і навчання підростаючого покоління і дорослих людей». 9,35].

Виходячи з цього визначення Н. В. Кузьминой, А. А. Деркач зазначає, що цілі й завдання, можуть бути вирішені педагогічної системою, залежить від соціального замовлення суспільства до підготовку висококваліфікованого фахівця до тієї чи галузі народного господарства, науки, культури. Необхідно виявити можливі сфери застосування іноземної мови життя та банківської діяльності майбутнього профессионала.

Зміст предмета «іноземну мову» включає навчальну інформацію про аспектах мови (фонетика, граматика, лексика), що становить основу формування та розвитку навичок і умінь, що з заволодінням чотирма видами мовної діяльності (ВРД) — читанням, аудированием, говорінням і листом, — обумовленими конкретними ситуаціями спілкування. Т.а., на думку Деркача, як першочергову виступає завдання навчання іноземному мови як засобу спілкування, яке припускає наявність у студентів комплексу лінгвістичних знань, мовних і комунікативних навичок і умінь. У зв’язку з цим як ніколи актуальними набувають принцип комунікативності і принцип комплексності щодо навчання іноземної мови. Саме тому А. Деркач підкреслює особливі психолого-педагогічні особливості й навчальні можливості гри, що дозволяють включити їх у навчальний процес у вузі і зробити її засобом педагогічний коммуникации.

Ведучи мову про перевагу гри з інших засобами навчання, А. Деркач зазначає, що гра здатна забезпечити як індивідуальну, а й парну, групову і колективну форми роботи з занятті, що дозволяє кожному обучаемому з найбільшим ефектом використовувати навчальний час. А головним у своїй і те, що вона дає можливість успіш-но розв’язувати основне завдання — навчання спілкуванню іноземною мовою посредствам спілкування. Для здійснення чужомовному мовної діяльності необхідно володіти загальними і спеціальними інтелектуальними вміннями. Особливості кожного виду РД, і навіть цілі й завдання навчання дітей і складнощі у їх оволодінні дозволяють виділити й конкретизувати найважливіші інтелектуальні вміння, необхідні учням для оволодіння кожним із ВРД і що зумовлюють їх (учнів) готовність до рішенню завдань, що з володінням іноземну мову в целом.

Теоретична модель інтелектуальної діяльності з іноземному мови входять такі функціональні компоненти: гностичний, проектировочный, конструктивний, організаторський і комунікативний. (по концепції Н.В.Кузьминой) [9,50].

— Гностичний (пізнавальний) компонент передбачає усвідомлення завдань із оволодінню іноземну мову і співвідношення їх зі своєю общепрофессиональной підготовкою, дії, пов’язані з процесом пошуку, вилучення, систематизації, узагальнення та накопичення грошових нових знань з мови і з аналізованим проблемам, у яких для студентів особистий смысл.

— Проектировочный компонент включає дії, пов’язані з прогнозуванням і досить перспективним плануванням способів вирішення конкретних завдань із іноземної мови (читання, говорення, аудирування, лист) і відбором найбільш раціональних із них, і навіть вміння передбачити й співвіднести навчальну і практичну деятельность.

— Конструктивний компонент характеризується діями відбір інформації та композиційному побудові тексту, умінням трансформувати їх у схеми, таблиці, креслення і наоборот.

— Комунікативний компонент передбачає дії з ведення та підтриманню розмови засобами мови по досліджуваним тем, встановленню контактів, і доцільних відносин із співрозмовником, і навіть уміння витягати інформації і обмінюватися ею.

— Організаторський компонент обумовлює дії з реалізації задуму в часі та просторі відповідно до наміченої системою принципів, планів, правив і включає вміння діяти за зразком і образца.

Кожен із названих компонентів має певну структуру умений.

Діяльність «Педагогічна евристика» автор не ставив за мету докладно охарактеризувати кожен із ВРД, а джерелом виділення, тож відбору інтелектуальних умінь з мови послужили роботи провідних учёных-психологов, методистів, дослідників: А. А. Леоньтьева, И. А. Зимней, В. Д. Аракина, Е. И. Пассова. Проте аналіз умінь в кожному ВРД дозволив А. Деркачу виявити гностичні, проектувальні, конструктивні, комунікативні і організаторські умения.

Провідними вміннями гностичного компонента являются:

1) усвідомлювати завдання оволодінню іноземну мову і співвідносити їх зі своєю общепрофессиональной подотовкой;

2) співвідносити изучаемый матеріал і системи рідного языка;

3) поповнювати, поглиблювати й удосконалювати знання з мови шляхом самообразования;

4) визначати головну мету та виділяти головною проблемою тексту по заглавию;

5) впізнавати з тексту знайомі ЛЕ і ГС, виділяти ключове слово й точні висловлювання і з допомогою визначати основний зміст тексту чи отримувати корисну информацию;

6) здогадуватися про значення незнайомих слів, не заглядаючи у словник (по контексту, асоціації, аналогии);

7) формулювати питання змісту тексту й у з ним;

8) підбирати і систематизувати матеріал на тему і вкриваю його основі проводити елементарне исследование.

До проектировочным ставляться умения:

1) планувати дії зв’язки України із рішенням конкретного завдання з мови і відбирати найбільш раціональні й ефективні методи їхнього осуществления;

2) співвідносити изучаемый матеріал, знання, вміння зі своїми практичним применением;

3) передбачати можливі труднощі і під час самостійних завдань зі іноземної мови і намічати шляхи і засоби їх преодоления;

4) прогнозувати й уміти враховувати реакцію співрозмовника за свої дії для підготовки письмових і усних заданий;

5) визначати своєї ролі і у рішенні завдань в заданої ситуації та намічати стратегію і тактику поведінки у ході обігравання ситуации;

6) прогнозувати кілька варіантів своїх дій під час обігравання ситуаций;

7) розробляти ігрову модель ситуації у з досліджуваним матеріалом з мови чи його основе.

Конструктивний компонент входять такі умения:

1) будувати свої дії, пов’язані з володінням іноземну мову, за умов реальної жизни;

2) розбивати текст на логічні частини, визначати головну думку кожної про її іншим предложением;

3) складати план свого повідомлення й його основі будувати логічно кінцевий рассказ;

4) виділяти і підбирати ключове слово, висловлювання, кліше для свого повідомлення й правильно будувати пропозиції, высказывания;

5) чітко й грамотно висловлювати цю думку іноземною языке;

6) робити вступ до свого сообщению;

7) препарувати излагаемый матеріал шляхом парафразу і узагальнення і коротко викладати основний зміст іноземною языке;

8) робити невеликі усні повідомлення без попередньої подготовки.

У комунікативну групу входять умения:

1) адекватно оцінювати знання і набутий дії свої погляди і товаришів на занятиях;

2) вести розмову з: а) побутову тему; б) общественно-политическую тему; у професійну тему; р) про країни досліджуваного языка;

3) розпочати, перервати, завершити, змінити хід (тему), продовжити розмова іноземною языке;

4) аргументувати своє висловлювання, переконувати і агітувати засобами іноземних мов, висловлювати власне ставлення до обговорюваної проблеме;

5) відповідати (реагувати) стосовно питань співрозмовника іноземною мовою у зв’язку з сообщениями;

6) розуміти іншомовний текст спираючись на наочність, видобувати необхідну информацию.

Організаторський компонент представлений умениями:

1) організувати індивідуальну роботу з іноземному языку;

2) допомогти товаришам: але в заняттях з іноземної мови; б) у внеаудиторное время.

А.Деркач підкреслює, що виявлення цієї структури інтелектуальних умінь стала основою початку конструювання системи навчальних ігор, здатної забезпечувати ефективне і дуже якісне формування та розвиток даних умінь під час занять з мови. Під час розробки навчальних ігор А. Деркач спирається на традиційну систему навчання, що досі - в здібності створювати досить міцну базу теорії, а слабкість — не здатність забезпечувати розумне, мотивоване, комплексне використання знань у своїй й за умов реальної жизни.

Будучи внедрённой до системи традиційного навчання, А. Деркач виділяє в навчальної грі кілька функцій: мотивационно-побудительную, навчальну, виховну, ориентирующую (вчить орієнтуватися у конкретній ситуації та відбирати необхідні вербальні і невербальні кошти спілкування), компенсаторную.

Яким чином можна класифікувати, охарактеризувати навчальні гри? Відповідь це питання А. Деркач констатує цілі, завдання й форми проведення, ступеня складності, якими можна характеризувати гри. Так, по кількісному складу учасників гри поділяються на індивідуальні, парні, групові. До того ж перші націлені на спілкування з текстом, інші ж на спілкування з партнерами. За характером і малої форми проведення виділяють гри предметні, рухливі з вербальним компонентом, сюжетні чи ситуаційні, рольові игры-соревнования, інтелектуальні (тести, ребуси, кросворди, чайноводы та інших.), взаємодії (комунікативні), комплексні та інших. По способу організації гри бувають комп’ютерні, письмові, на дошках та інших. За рівнем складності виконуваних дій розрізняють прості і сложные.

Класифікація навчальних ігор з іноземного языку.

игры, за тривалістю проведення — не тривалі і продолжительные.

Мовні гри, допомагаючи засвоїти різні аспекти мови (фонетику, лексику та інших.) діляться на фонетичні, лексичні, граматичні і стилистические.

Головна мета фонетичних ігор — постановка (корекція) вимови, тренування в вимові звуків за тими словами, фразах, відпрацювання інтонації. Використовуються вони регулярно, здебільшого на початковому етапі знають навчання іноземної мови (вводно-коррективный курс) як ілюстрацію і вправи для відпрацювання найскладніших для вимови звуків, інтонації. У міру просування вперед фонетичні гри реалізуються на рівні слів, пропозицій, рифмовок, скоромовок, віршів, пісень. Досвід набутий в іграх цього виду, можна використовувати учнями в подальшому під час занять з іноземного языку.

Лексичні гри зосереджують увагу учнів виключно на лексичному матеріалі і ставлять за мету допомогти їм у придбанні і розширенні словникового запасу, проілюструвати та відпрацювати вживання слів в ситуаціях спілкування. Є різноманітні види лексичних игр.

Граматичні гри покликані забезпечити вміння учнів практично використовувати знання по граматиці, активізувати їх мислительну діяльність, спрямовану вживання граматичних конструкцій в природних ситуаціях общения.

Стилістичні гри ставлять за мету навчити студентів розрізняти офіційний і неофіційний стилі спілкування, і навіть правильно застосовувати кожен із новачків у різних ситуациях.

Мовні гри вчать вмінню користуватися мовними коштами процесі скоєння мовного акту й відштовхуються від конкретної історичної ситуації, в якої здійснюються мовні действия.

Ігри на навчання читання і аудированию покликані допомогти у вирішенні завдань, що з даними ВРД. Про основі своїй вони вважають роботу учнів з текстом: кодування і ілюстрування, здогад, конструювання, перифраз, стиснення/ розширення й т.д.

Деркач зазначає, що відмінністю всіх навчальних ігор був частиною їхнього комунікативна спрямованість і обусловленность.

Т.А. роблячи висновки з усього вищесказаного, треба сказати, що з здобуття права використання навчальних ігор прийняли найефективнішим, необхідно певна послідовність при застосуванні різних видів ігор усім етапах навчання (1,2 і трьох курси навчання). З огляду на вимога сьогоднішнього дня про інтенсивності практики спілкування, вважається за доцільне вводити творчі завдання, зокрема. і ігрового характеру, як це пропонує А.Деркач.

2. Исследоване А. А. Деркачом процесу оволодіння іноземну мову з позиції мистецтва обучения.

Для апробації системи навчальних ігор поєднані із традиційними та інші активними методами й у встановлення залежності між її застосуванням, з одного боку, і формуванням та розвитком інтелектуальних умінь — з з іншого боку, А. А. Деркачом провели експеримент базі Інституту молоді. Робоча гіпотеза експерименту було визначено їм наступним чином: цілеспрямоване і послідовне застосування системи ігрових коштів у заняттях з іноземної мови у межах традиційного навчання сприяє формуванню та розвитку інтелектуальних умінь як однієї з показників готовності учнів до вирішення навчальних завдань із іноземному мови, що виявляється в інтенсифікації процесу формування та розвитку інтелектуальних умінь, в активності учнів у сфері самоосвіти, використання практично інтелектуальних умінь, придбаних і розвинених під час занять з іноземного языку.

По метою і змістом проведене Деркачем експеримент є формує, в умовах проведення — природним, за методикою проведення — змішаним (традиційним, перехресним, контрастным).

Під час експерименту брало участь 48 слухачів 1−3 курсів. У експериментальних групах (ЕГ) акцентувалося застосування системи навчальних ігор як засобу мотивації навчальної діяльності, і навіть як засобу наочності, навчання, активізації, закріплення знань, навичок і умінь, як засобу їх контролю та корекції. Експериментальна система ігор повинна була забезпечити поступовий перехід від навчальної діяльності учнів до реальному житті. У контрольних групах (КГ) на певних етапах використовувалися окремі ігри робилися із метою мотивації навчальної діяльність у цьому разі, коли інші методи і засоби виявлялися неефективними, а також з метою їх апробації та приватних гіпотез, які з’явились у ході эксперимента.

Для 1 етапу навчання А. Деркач визначив такі цілі і завдання: головна мета на 1 курсі було навчання спілкуванню у межах общесвеннопобутової тематики. Досягнення її зажадало вирішення низки навчальних завдань, що з вивченням різних аспектів мови (фонетики, лексики, граматики, стилістики) і з заволодінням з їхньої основі чотирма ВРД.

На цьому етапі, зазначає А. Деркач, переважали вправи і з гри імітаційного характеру, проте поступово вводилися і з гри, потребують активної інтелектуальної діяльності. Закладалися основи комунікативних умінь, зокрема вміння емоційно реагувати на співрозмовника. У цьому активно використовувати елементи театралізації (рольовий читання, відтворення міні - діалогів на зразок), і навіть ситуаційно — рольових ігор (обігрування міні - діалогів, складених самостоятельно).

Результатом роботи якого I-го семестру стала комплексна імітаційно — моделююча гра. «Екскурсія по ЇМ», що дозволило слухачам продемонструвати все, чого вони навчилися, а викладачеві оцінювати навички та вміння. Ця гра стала зачётной. У контрольної групі серед найважливіших результатів переважали емоційні показники удовлетворённости грою, а ЕГ до них віднесено насамперед показники, що визначають практично багато важать ігри та зовсім інтелектуальну діяльність слухачів. Цей факт, як відрізняє А. Деркач, свідчить у тому, що експериментальна система навчальних ігор справила вплив на інтелектуальну бік особистості слухачів ЕГ і заклала основи умінь прогностичного характеру, що з перенесенням придбаних значень, навичок і умінь до сфери повсякденної та фахової діяльності. Максимального прогресу в ЕГ досягають проектувальні вміння, по них йдуть комунікативні, а й за тим гностичні і конструктивні. Приблизно самі результати було зафіксовано А. Деркачём в КГ, проте зростання їх здійснюється повільніше. Це наштовхнуло автора на думку, що у формування одного вміння в ЕГ має затрачатися часу менше по порівнянню з КГ. У разі можна говорити про інтенсифікацію процесу формування та розвитку умений.

Для II-го етапу навчання у ролі головних цілей і завдань із вивченню іноземних мов на II курсі А. Деркач висунув збільшення словникового запасу, розвиток і моральне вдосконалення навичок і умінь говоріння, сприйняття иноязыковой промови на слух, оперативного реагування на порівняно швидку мова. Для контролювати експериментом було обрано гра «Телеміст світу». У ньому брали участь все слухачі II курсу, що дозволило порівняти успіхи слухачів ЕГ коїться з іншими. У тому числі були групи слухачів, які навчалися по інтенсивної методиці із застосуванням активних методів. Аналіз даних дозволив А. Деркачу зробити висновки у тому, що успішний розвиток всіх груп умінь в ЕГ відбувається приблизно однаково, з гаком випередженням комунікативних і організаторських умінь. У КГ найінтенсивніше розвивалися комунікативні і конструктивні вміння, проте який рівень їх значно нижчі від проти ЕГ. У ході навчання було зафіксоване, що у якісніше (проти КГ) виконання навчальних завдань слухачі ЕГ витрачали значно менше часу. Вочевидь, що навчальна гра підвищила інтенсивність уроків при меншою стомлюваності учнів. На формування однієї й тієї ж вміння в ЕГ витрачалося менше, ніж у КГ.

Результати навчання показали перевага експериментальної системи в розвитку інтелектуальних умінь. Найбільш помічені розбіжності у умовах сформованості комунікативних і організаторських умінь. Що ж до ЕГ середній рівень, то тут істотною є різниця у ролі сформованості гностичних і проектувальних умений.

Рівень сформованості інтелектуальних умінь визначив і культурний рівень володіння слухачами ВРД і спілкування у певній ситуації. Він також виявився вищим в ЭГ.

3. Роль і важливе місце навчальної гри як засобу формування та розвитку інтелектуальних иноязыковых умінь в методичної концепції А. А. Деркача.

У процесі ігровий діяльності, зазначає А. А. Деркач, відбувається навчання дії у вигляді самої дії. Засвоєння значень ввозяться контексті певній діяльності, яка створює ситуацію необхідності знания.

Гра, як підкреслює автор, забезпечує емоційний вплив на учнів, активізує резервні можливості особистості. Вона полегшує оволодіння знаннями, вміннями і навички, сприяє поліпшенню їхнього актуализации.

Психологічний вплив гри проявляється у інтелектуальному зростанні учнів. Педагогічно і психічно продумане використання її в занятті забезпечує розвиток потреби у мисленнєвої діяльності. А це веде до інтелектуальної активності, розумової і пізнавальною самостійності ініціативності учащихся.

Соціально-психологічне вплив гри виявляє себе у подоланні страху говоріння іноземною мовою й у формуванні культури спілкування, зокрема культури ведення діалогу. Гра породжує інтерес до країні досліджуваного мови, до читання зарубіжної преси. Вона формує здатність приймати самостійних рішень, оцінювати свої действия.

Педагогічна вплив навчальної гри А. Деркач бачить у вихованні почуття колективізму і товариства, і навіть почуття високої особистої відповідальності перед колективом за успіх спільної справи. Благотворно її вплив та формування відповідального ставлення до навчальної діяльності. У цьому примітно те що в учнів з’являється потяг до знань. Підвищується вимогливість до себе.

Вплив навчальної гри позначається на викладачі: вона сприяє розвитку її як особи і як специалиста.

Які основні вимоги до гри та технічним умовам її проведення? А. Деркач виділяє такі требования:

— Психологічні вимоги. Навчальна гра повинна мати релевантностью плюс особистий зміст і значущість кожного з учасників. Ігрова діяльність занятті мусить бути мотивована, а учні повинні йти потреба у ней.

Важливу роль грає психологічна і інтелектуальна готовність до брати участь у грі. Обстановка має сприяти створенню радісного настрої і розташовувати до спілкування у атмосфері дружелюбності, порозуміння і співробітництва. Велика роль цьому належить викладачеві, який має враховувати індивідуальні особливості студентів -характер, темперамент.

— Вимоги соціально-психологічного характеру розуміють створення умов, які забезпечують взаємодія, спілкування та співпрацю учасників гри. Однією з таких умов є соціально-психологічна готовність учнів до подібного роду діяльності. Цей вид готовності передбачає компетенцію учасників спілкування у сфері тій чи іншій заторкнутої проблеми освіти й наявність комунікативних умінь, які обумовлюють ефективність взаємодії процесі гри. Зміст навчальної гри має бути цікаво й значно його учасників, а будь-яке ігрове дія повинна завершуватися отриманням певного результата.

— Педагогічні вимоги зводяться ось до чого. Застосовуючи гру як форму навчання, викладач має бути переконаний у її використання, має визначити мети гри акторів-професіоналів у відповідність до завданнями процесу. Навчальні гри мають складати систему, яка передбачає їх певну послідовність і поступове ускладнення. У цьому необхідно враховувати особливості групи і її членів. Будь-яка навчальна гра має вирішувати навчальну завдання, посильну його учасників. Викладач передбачає накреслення мети і завдання гри, її утримання і ход.

Учасники гри мають забезпечуватися методичними матеріалами: завданнями, інструкціями, реквізитом, документацією тощо. Навіть будуть розглянуті деякі, з приведених А. Деркачом типи ігор, використані в ході экспериментов.

Фонетичні гри. Серед цих ігор можна назвати игры-загадки, гриімітації, гризмагання та ін. Например:

1. «Який звук я задумав?» (гра — загадка). Один студент називає ланцюжок слів, у яких зустрічається і той ж звук, інші ж відгадують его.

2. «Щоправда — брехня» (гра на пильність). Викладач називає звуки, показуючи відповідні транскрипционные знаки і часом допускаючи помилки. Студенти повинні знайти ошибку.

3. «Скоромовка» (гра — імітація). Студенти намагаються вимовити за диктором скоромовку кілька разів поспіль. Корисно змінювати темп, поступово прискорюючи его.

Ігри на навчання читання. На початковому етапі знають роботи з газетою рекомендуються такі завдання: впізнання газети за даними; відновлення статті з окремим словами; випуск своєї газети; конкурси на найдовший (коротку, смішну та інших.) статью.

Надалі ці завдання можуть усложняться:

1. «Віднови текст». Викладач заздалегідь, у певному місці тексту замазує окреме слово, частини фраз і допомогти відновити текст, дуже важливий для подальшої работы.

2. «Знайди заголовок». Слухачі діляться на 2 групи: одна група отримує статті без заголовків, іншу — безліч заголовків. Потім перша група розповідає, що ж їх статті, а друга слухає і передбачає їх заголовка, пояснюючи свій выбор.

Ігри на навчання аудированию. Задля реалізації цих ігор можна использовать:

1. «Творчий диктант». Викладач диктує окремі пропозиції, а слухачі малюють те, що чують. Потім роблять підписи під малюнками. У разі вирішується й завдання навчання письму.

2. «Диктор». У процесі прослуховування передачі слухачам визначають основні теми випуску, потім відбирають інформацію, пов’язану з конкретною темою, і, нарешті, становлять конспекти, основі яких вони імітують мова диктора радіо. Наприкінці проводиться конкурс на кращого диктора.

Выводы.

1. У педагогічної системі навчання іноземної мови поруч із традиційними методами і приёмами можуть і мають використовуватися навчальні гри, які допомагають активізувати, закріпити, проконтролювати і скоригувати формовані знання, мовні вміння і навички учнів. Щоб використання навчальних ігор прийняли найефективнішим, необхідна певна послідовність при застосуванні різних видів ігор всіх етапах обучения.

2. Дослідження О. Деркача з урахуванням навчання у ВНЗ іноземної мови показали, що «застосування гри позитивно б'є по якості й темпах навчання. Гра створює умови для активної мисленнєвої діяльності її учасників, стимулює інтелектуальну діяльність учнів, вчить прогнозувати, досліджувати й перевіряти правильність прийнятих прийняття рішень та гипотез.

Така була процесу в пед. вузі дозволяє також змоделювати майбутню діяльність студента-специалиста, що робить іноземну мову не другорядним предметом, а засобом, що його оволодінню специальностью.

3. Практика і теоретичні дослідження О. Деркача показують, що немає універсальної гри, придатної всім учнів і групп.

Одна й та гра у різних групах проходить по-різному, тому необхідна їй адаптація до конкретних умов проведення. Гра має нав’язуватися студентів, ефективна лише сполученні з іншими методами і коштами обучения.

Заключение

.

Вивчення книжки О. Деркача «Педагогічна евристика», присвяченого всебічному дослідженню гри як засобу формування та розвитку інтелектуальних умінь і учнів, дозволяє нам констатувати, що навчальна гра є ефективний засіб оптимізації навчального процесу взагалі та інтелектуальної активності у частности.

На думку, до шкільної практику навчання іноземних мов бажано впровадити такі положения:

— процес навчання мови у шкільництві має включати у собі крім традиційних і нетрадиційні прийоми навчання, до яких належать і навчальні игры;

— навчальна гра повинна враховувати індивідуальні психологічні особливості кожного обучаемого;

— для більшої ефективності навчальну гру слід вводити поетапно (від простого до складного) усім періодах навчання мови языку;

— вчитель іноземної мови має відчувати комунікативну потреба у спілкуванні з менш підготовленим переважають у всіх планах партнёром-учеником і реально отримувати задоволення від результатів общения;

— саме навчання у цілому повинна бути переважно проблемним, активно-игровым, коли кожен учень вирішує цікаві навчальні коммуникативно-познавательные завдання, тобто. все фокусується навколо школяра як суб'єкта навчальної деятельности.

Слід зазначити, що багато питань цієї проблеми вимагають додаткового, глибокого і докладного вивчення. У частности:

— вивчення психолого-педагогічних умов оптимального застосування игры;

— впливу гри різні категорії обучаемых;

— формування в учня потреби у самоосвіту і самосовершенствовании;

— необхідна розробка методичних рекомендацій з використання різних видів игр;

— створити банки навчальних ігор з різних темам.

Викладені вище висновків та пропозицій не претендують на остаточне і вичерпне висвітлення проблеми використання гри як засобу формування та розвитку інтелектуальних умінь у учнів під час занять по іноземної мови, однак здається, що це робота то, можливо цікавою й застосовувану і у шкільництві, й у ВУЗе.

Библиография.

1. Аникиева Н. П. Виховання грою. М., 1987.

2. Архангельський С.І. Навчальний процес у вищу школу, його закономірності, основи, методи. М., 1980.

3. Вербицький А. А. Ділова гра як засіб активного навчання // Сучасна вища школа 1982. № 3/39.

4. Деркач А. А. Педагогічна евристика (мистецтво навчання мови) М., 1991.

5. Деркач А. А. Ідеологічне вплив: соціально-психологічні аспекти. М., 1985.

6. Ігрова моделювання: Методологія і практика. Новосибірськ, 1987.

7. Китайгородська Г. А. Методика інтенсивного навчання иностраным языкам.

М., 1986.

8. Кулюткин Ю. Н. Евристичні методи у структурі рішень. М., 1988.

9. Методи системного педагогічного дослідження / Під ред. Н.В.

Кузьміної. Л., 1980.

10. Эльконин Д. Б. Психологія гри. М., 1978. ———————————- За кількістю учасників: — індивідуальні - парні - групові - фронтальные.

Учебные.

игры По ступеня складності сюжету: — прості - складні - моноситуационные — полиситуационные По функції: — підготовчі - рубежные По способу, характеру, формі проведення: — письмові - усні - рухливі - предметні - рольові - функціональні - иммитационно-моделирующие — змагання і т.д.

По типу завдань: — оперативні - тактичні - стратегические По продолжи-тельности: — тривалі - не продолжительные По метою і змістом: — мовні - мовні - для общения По рівню складності: — на впізнавання — репродуктивні - творческие.