Методи організації діяльності

Виховання має формувати необхідний тип поведінки. Не поняття, переконання, а конкретні справи, вчинки характеризують вихованість особистості. У зв’язку з цим організація діяльності і формування досвіду суспільної поведінки розглядаються як серцевина виховного процесу.

Всі методи цієї групи засновані на практичній діяльності вихованців. Керувати цією діяльністю педагоги можуть завдяки тому, що її вдається розбити на складові частини — конкретні дії і вчинки, а іноді і на більш дрібні частини — операції.

Загальний метод формування необхідних якостей особистості - вправа. Він відомий з найдавніших часів і має виняткову ефективністю. В історії педагогіки чи зберігся випадок, щоб при достатній кількості розумно підібраних і належним чином виконаних вправ у людини не сформувався заданий тип поведінки.

Вправи. В освоєнні досвіду суспільної поведінки вирішальна роль належить діяльності. Не можна навчити дитину писати, розповідаючи, як пишуть інші; неможливо навчити грі на музичному інструменті, демонструючи віртуозне виконання. Ефективність вправи залежить від наступних важливих умов:

• 1) системи вправ; 2) їх змісту; 3) доступності і посильності вправ; 4) обсягу; 5) частоти повторень; 6) контролю та корекції;
• 7) особистісних особливостей вихованців; 8) місця і часу виконання вправ; 9) поєднання індивідуальних, групових і колективних форм вправ; 10) мотивації та стимулювання вправ. Плануючи систему вправ, вихователю треба передбачити, які навички та звички будуть вироблятися. Адекватність вправ спроецированного поведінці - ще одноповерхова умова педагогічної ефективності цього методу. Виховання має виробляти життєво необхідні, важливі, корисні навички і звички. Тому виховні вправи не вигадуються, а беруться з життя, задаються реальними ситуаціями.

Щоб сформувати стійкі навички і звички, треба починати вправу якомога раніше, бо, що молодший організм, тим швидше укорінюються у ньому звички. Звикнувши, людина вміло керує своїми почуттями, гальмує свої бажання, якщо вони заважають виконувати певні обов’язки, контролює свої дії, правильно їх оцінює з позицій інтересів інших людей. Витримка, навички самоконтролю, організованість, дисципліна, культура спілкування — якості, які грунтуються на сформованих вихованням звичках.

Вимога — це метод виховання, за допомогою якого норми поведінки, висловлюючись в особистих відносинах, викликають, стимулюють або гальмують певну діяльність вихованця і прояв у нього певних якостей.

За формою пред’явлення розрізняються прямі і непрямі вимоги. Для прямого вимоги характерні імперативність, визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, які не допускають двох різних тлумачень. Ставиться вимога у рішучому тоні, причому можлива ціла гамма відтінків, які виражаються інтонацією, силою голосу, мімікою.

Непряме вимога (Порада, прохання, натяк, довіра, схвалення і т.д.) відрізняється від прямого тим, що стимулом дії стає вже не стільки сама вимога, скільки викликані ним психологічні фактори: переживання, інтереси, прагнення вихованців. Серед найбільш уживаних форм непрямого вимоги виділяються такі:

Вимога-порада. Це апеляція до свідомості вихованця, переконання його в доцільності, корисності, необхідності рекомендованих педагогом дій. Рада буде прийнятий, коли вихованець бачить у своєму наставнику старшого, досвідченішого товариша, авторитет якого визнаний і думкою якого він дорожить.

Вимога в ігровому оформленні (Вимога-гра). Досвідчені педагоги використовують притаманне дітям прагнення до гри для пред’явлення самих різноманітних вимог. Ігри доставляють дітям задоволення, а разом з ними непомітно виконуються і вимоги, найбільш гуманна і ефективна форма пред’явлення вимоги, що припускає, однак, високий рівень професійної майстерності.

Вимоги викликають позитивну, негативну або нейтральну (байдужу) реакцію вихованців. У зв’язку з цим виділяються позитивні і негативні вимоги. Прямі накази здебільшого негативні, так як майже завжди викликають негативну реакцію вихованців. До негативних непрямим вимог належать засудження та загрози. Вони зазвичай народжують лицемірство, двоїсту мораль, формують зовнішню покірність при внутрішньому опорі.

За способом пред’явлення розрізняють безпосередню і опосередковане вимога. Вимога, за допомогою якого вихователь сам домагається від вихованця потрібної поведінки, називається безпосереднім. Вимоги вихованців один до одного, «організовані» вихователем, — опосередковані вимоги.

Привчання — Це інтенсивно виконується вправа. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. Нерідко приучення супроводжується болісними процесами, викликає невдоволення. На жорсткому привчанні грунтуються всі казармені системи виховання, наприклад армійська, де цей метод поєднується з покаранням.

Використання методу привчання в гуманістичних системах виховання обгрунтовується тим, що деякий насильство, неминуче присутнє в цьому методі, спрямоване на благо самої людини, і це єдине насильство, яке може бути виправдане. Гуманістична педагогіка виступає проти жорсткого привчання, щосуперечить правам людини, що нагадує дресирування, вимагає по можливості пом’якшення цього методу і використання його в комплексі з іншими, насамперед ігровими. Привчання плюс гра — вплив дієве і гуманне.

Привчання застосовується на всіх етапах виховного процесу, але найбільш ефективно воно на ранній стадії. Умови правильного застосування привчання наступні.

• 1. Чітке уявлення про мету виховання у самого вихователя і його вихованців. Якщо вихователь погано розуміє, для чого він прагне прищеплювати ті чи інші якості, чи будуть вони корисні для людини в житті, якщо його вихованці не бачать сенсу в тих чи інших діях, то привчання можливе лише на основі беззаперечної покори. Толку не буде, поки дитина не зрозуміє, що це йому необхідно.
• 2. Привчаючи, треба чітко і ясно формулювати правило, але не давати казенно-бюрократичні вказівки типу «Будь ввічливим», «Люби свою батьківщину». Краще сказати приблизно так: «Щоб люди оцінили твою чарівну усмішку — вичистити зуби», «У нечупари немає майбутнього: брудні вуха відлякують людей»; «Вітай сусіда — і він буде ввічливий з тобою».
• 3. На кожен відрізок часу повинен бути виділений оптимальний обсяг дій, посильних для вихованців. Для вироблення звички необхідний час, квапливість тут не наближає, а віддаляє мета. Спочатку треба подбати про точність виконання дій і лише потім — про швидкість.
• 4. Показуйте, як виконуються дії, які результати.
• 5. Краще використовувати послідовно-паралельну схему привчання.
• 6. Приучення вимагає постійного контролю. Контроль повинен бути доброзичливим, зацікавленим, але неослабною і строгим, обов’язково поєднуватися з самоконтролем.
• 7. Значний педагогічний ефект дає приучення в ігровій формі.

Хороші результати дає метод доручень. За допомогою доручень школярів привчають до позитивних вчинків. Доручення мають різноманітний характер: відвідати хворого товариша і допомогти йому у навчанні; виготовити іграшки для підшефного дитячого садка; прикрасити до свята класну кімнату і т. д. Доручення дають і для того, щоб розвинути необхідні якості: неорганізованим дають завдання підготувати і провести захід, вимагає точності і пунктуальності, і т. д.

Метод стимулювання — змагання. Останні десятиліття до цих традиційних важелів маніпулювання діяльністю і поведінкою людини дані наукових досліджень дозволяють додати ще один — суб'єктивно-прагматичний. Наукові дослідження і практика підтверджують, що відмітна риса нинішніх підростаючих поколінь — яскраво виражене ділове (прагматичне), споживацьке ставлення до життя, що випливає з нього виборче відношення до виховання, його цінностей.

Заохочення можна назвати виразом позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення засноване на збудженні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність. Види заохочення дуже різноманітні: схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками і т. д.

Схвалення — найпростіший вид заохочення. Схвалення вихователь може висловити жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки чи роботи вихованців, колективу, довірою у вигляді доручення, підбадьоренням перед класом, учителями чи батьками.

Заохочення більш високого рівня — подяки, нагородження і т.д. — Викликають і підтримують сильні і стійкі позитивні емоції, дають вихованцям чи колективу тривалі стимули, так як вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, але свідчать про досягнення нового, більш високого рівня. Нагороджувати треба урочисто, при всіх вихованців, педагогів, батьків: це значно посилює емоційну сторону стимулювання та пов’язані з ним переживання.

Незважаючи на уявну простоту, метод заохочення вимагає ретельного дозування і відомої обережності. Тривалий досвід використання методу показує, що невміння або надмірне заохочення може приносити не тільки користь, а й шкоду вихованню. Враховується, перш за все, психологічна сторона заохочення, його наслідки.

• 1. Заохочуючи, вихователі повинні прагнути, щоб поведінка вихованця мотивувалося і прямувало не прагненням отримати похвалу чи нагороду, а внутрішніми переконаннями, моральними мотивами.
• 2. Заохочення не повинно протиставляти вихованця іншим членам колективу. Тому заохочення заслуговують не тільки хлопці, які досягли успіху, але й ті, хто сумлінно працював на загальне благо, показував приклад чесного до нього відношення. Треба заохочувати тих, хто виявляв високі моральні якості - працьовитість, відповідальність, чуйність, допомагаючи іншим, хоча і не домігся видатних особистих успіхів.
• 3. Заохочення має починатися з відповідей на питання — кому, скільки і за що. Тому воно повинно відповідати заслугах вихованця, його індивідуальних особливостей, місцю в колективі і не бути занадто частим. Вибираючи заохочення, важливо знайти міру, гідну вихованця. Непомірні похвали призводять до зазнайства.
• 4. Заохочення вимагає особистісного підходу. Дуже важливо вчасно підбадьорити невпевненого, відсталого. Заохочуючи позитивні якості учнів, вихователь вселяє в них впевненість, виховує цілеспрямованість і самостійність, бажання подолати труднощі. Вихованець, виправдовуючи довіру, долає свої недоліки.
• 5. Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні - дотримуватися справедливості.

Змагання. Придивіться до дітей. Як тільки вони збираються разом, відразу ж починають з’ясовувати стосунки — хто є хто. Дітям, підліткам, юнакам притаманне прагнення до суперництва, пріоритету, першості. Затвердження себе серед оточуючих — вроджена потреба людини. Реалізує він цю потребу, вступаючи у змагання з іншими людьми. Результати змагання міцно і на тривалий час визначають і закріплюють статус людини в колективі.

У чому тільки не змагаються діти: хто далі плюне і хто отримає більше двійок, хто змусить вчительку залишити клас і хто витримає удар струму. Порівняно менше школярі змагаються у пригожих вчинках — про стихійні змаганнях в акуратності, охайності, ввічливості, чесності ми щось не чуємо. Повинні бути встановлені спрямованість і зміст змагання. Класичним видом змагань у навчальних закладах було змагання за звання першого учня школи, класу, кращого знавця предмета. У нашій школі останніх десятиліть змагання за конкретними показниками успішності не проводилося.

Змагання — це метод напрямки природної потреби школярів до суперництва й пріоритету на виховання потрібних людині і суспільству якостей. Змагаючись між собою, школярі швидко освоюють досвід суспільної поведінки, розвивають фізичні, моральні, естетичні якості. Особливо велике значення має змагання для відстаючих: порівнюючи свої результати з досягненнями товаришів, вони отримують нові стимули для зростання і починають докладати більше зусиль. Мета змагання зрозуміла всім — бути першим. Але так відверто її формулювати у школах до недавнього часу остерігалися. У рекомендаціях зазначалося: необхідно дбати, щоб змагання не переродилося в конкуренцію, що штовхає вихованців до використання неприпустимих засобів. Багато педагогів, виконуючи настанови і прагнучи затушувати сенс вічної людської боротьби за існування, підміняли справжні цілі змагання псевдоцелямі, наділяли їх у розмиті, неконкретні форми. У результаті змагання виходило з-під контролю, брало грубі, спотворені форми. Перемогти в чесна, відкрита, принциповій боротьбі можливості не було, зате робити сховані капості такі форми дозволяли. Підробка, спотворення істинних цілей змагання нічого, крім шкоди, принести не може. Життя нікому не дає потурань, звикати активно, боротися за своє майбутнє людина повинна з дитинства і в реальних умовах. У нашій школі довго виховували так звану активну життєву позицію, замість того щоб створювати умови для активного розвитку особистості в процесі чесної, відкритої боротьби, що надає кожній людині можливість зайняти своє місце в житті відповідно до його здібностей і даруваннями. У західних навчальних закладах існує жорсткаконкуренція, але нікому це не шкодить, нікого не лякає. Все, що є в житті, має бути і в школі. Жорсткі умови змагання потрібно зм’якшувати грою. У грі, як відомо, не так гостро переживається поразки і завжди залишається можливість взяти реванш. Звичайно, старшокласники цю нехитру прийом вихователів розуміють, але в молодших і середніх класах ігрову організацію змагання важко переоцінити. Ігрові форми збуджують емоції вихованців, що робить змагання привабливим.

Суттєву роль відіграє показ результатів змагання. Форми обліку та демонстрації підсумків змагання треба застосовувати прості і наочні, більше використовувати для цього нові інформаційні системи на базі ЕОМ.

Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі, завдання та умови проведення визначають самі школярі, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог не просто «реєструє» події, він направляє ініціативу вихованців, поправляючи, де потрібно, їх невмілі дії.

Серед найдавніших методів виховання покарання — найбільш відомий. У сучасній педагогіці не припиняються суперечки не тільки про доцільність його застосування, але і по всіх спеціальних питань методики — кого, де, коли, скільки і з якою метою карати. До повного одностайності педагоги, мабуть, прийдуть ще, не скоро, судячи з того, що зараз різко полярні погляди — від суттєвого посилення покарань до повної їх відміни. Деякі педагоги пропонують вважати інтенсивність покарань критерієм гуманізації виховної системи, пробним каменем її життєстійкості. Змістом покарання в старій школі було переживання страждання. Висувалися і інші, не позбавлені сенсу аргументи, завдяки чому покарання в арсеналі виховних засобів займало чільне місце. Навіть такийвідомий в чому педагог минулого століття, як Н.І. Пирогов, будучи опікуном Київського округу, по навчальних закладах, висував з метою «виховання законності» систему фізичних покарань, у тому числі і прочуханку, за що був, підданий нищівній критиці Н. А. Добролюбовим.

Покарання — це метод педагогічного впливу, яка повинна попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Як і інші методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів у стимули внутрішні.

Відомі такі види покарання, пов’язані з: 1) накладенням додаткових обов’язків; 2) позбавленням або обмеженням певних прав; 3) вираженням морального осуду, засудження. У нинішній школі практикуються різноманітні форми покарань: несхвалення, зауваження, осуд, попередження, обговорення на зборах, стягнення, відсторонення від занять, виключення зі школи і т. д.

Серед педагогічних умов, що визначають ефективність методу покарання, наступні.

• 1. Сила покарання збільшується, якщо воно виходить від колективу або підтримується ім. Учень гостріше переживає почуття провини, якщо його провина засудив не лише вихователь, але і його найближчі товариші, друзі. Тому треба спиратися на громадську думку.
• 2. Не рекомендується застосовувати групові покарання. У добре організованих колективах за проступок всього колективу іноді карають уповноважених, але це питання настільки делікатне, що вимагає дуже ретельного розбору всієї ситуації.
• 3. Якщо рішення про покарання прийнято, то порушник повинен бути покараний.
• 4. Покарання дієво, коли воно зрозуміло учню, і він вважає його справедливим. Після покарання про нього не згадують, а з учнем зберігають нормальні відносини.
• 5. Вживаючи покарання, не можна ображати вихованця. Карають не за особистої неприязні, а з педагогічної необхідності. Формула «проступок — покарання» повинна дотримуватися неухильно.
• 6. При вирішенні питання, за що карати, рекомендується дотримуватися таку лінію розвитку: від покарань, спрямованих переважно на гальмування негативних вчинків, рис характеру, звичок, до покарань, головний зміст яких — виробити певні позитивні якості.
• 7. Основа для застосування методу покарання — конфліктна ситуація. Але не всякі порушення і відхилення від норми призводять до дійсних конфліктів, і, отже, далеко не при всякому порушенні треба вдаватися до покарань. Не можна дати будь-яких загальних рецептів у питанні про покарання, так як кожну провину завжди індивідуальний, і залежно від того, ким він зроблений, за яких обставин, які причини, що спонукали його зробити, покарання може бути різним — від найлегшого до самого суворого.
• 8. Покарання — сильнодіючий метод. Помилку педагога в покаранні виправити значно сутужніше, ніж у будь-якому іншому випадку.
• 9. Не допускайте перетворення покарання в знаряддя помсти. Виховуйте переконання, що вихованця карають для його ж користі. Не ставайте на шлях формальних заходів впливу, бо покарання дієво лише тоді, коли максимально індивідуалізоване.
• 10. Індивідуалізація, особиста спрямованість покарань не означає порушення справедливості. Це дуже серйозна педагогічна проблема. Педагог повинен визначити для себе: якщо він приймає особистісний підхід, то покарання, як і заохочення, диференціюються, якщо ж він відкидає індивідуальний підхід, як згадана вище прусська школа, то бачить лише проступок, але не людини, яка його вчинила. Треба пояснити свою педагогічну позицію вихованцям, тоді вони будуть розуміти, чому вихователь надходить, так чи інакше. Є сенс запитати їх думку, дізнатися, яку позицію вони поділяють.
• 11. Покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання вікової психології, а також розуміння того, що одними покараннями справі не допомогти. Тому покарання застосовується тільки в комплексі з іншими методами виховання.

Суб'єктивно-прагматичний метод стимулювання діяльності та поведінки вихованців грунтується на створенні умов, коли бути невихованим, неосвіченим, порушувати дисципліну і суспільний порядок стає невигідно, економічно накладно. Розвиток суспільних і економічних відносин з раннього дитинства занурює дітей у жорстоку конкурентну боротьбу і змушує готуватися до життя з усією серйозністю. Не дивно, що шкільне виховання в розвинених країнахнабуває все більш утилітарний характер і підпорядковане по суті одній головній меті - знайти після закінчення навчального закладу роботу, не залишитися без засобів до існування.

Педагоги використовують напружену суспільно-економічну ситуацію у виховних цілях. Вони, перш за все, підкреслюють тісний зв’язок хорошого шкільного виховання з майбутнім соціально-економічним становищем людини: на конкретних прикладах переконують, що маловоспітанние, неосвічені люди мають мало шансів зайняти хороші посади, опиняються на низькооплачуваних і непрестижних роботах, першими поповнюють ряди безробітних. У зв’язку з цим виховання набуває загострено-особистісну спрямованість, коли вихованець з усіх сил прагне заслужити позитивні відгуки, які більшість підприємств у ряді країн зробили обов’язковою умовою для вступу на роботу або навчання. Якщо академічні успіхи, вважають вони, залежать від здібностей і не кожному даються, то добре вихованими громадянами мають бути всі.

Конкретні модифікації суб'єктивно-прагматичного методу такі: 1) контракти, які укладають вихованці з вихователями, де чітко визначаються обов’язки сторін; 2) особисті картки самовдосконалення (програми самовиховання), які складаються вихователями і батьками; 3) диференційовані групи за інтересами.