Тестування. 
Форми організації учбового процесу у вищій школі

Існує два види тестування:

• * наукове;
• * буденне, практичне (вживане в учбовому процесі). У учбовому процесі тести застосовуються в основному для перевірки якості знань. До 60-х рр. сенс тестів убачався в диференціації студентів по знаннях. Після 60-х рр. тести стали орієнтуватися на критерійну диференціацію (критерійно-орієнтовані тести). Тести можуть бути гомогенними (по одному предмету) і гетерогенними (перевіряється сума знань). Тестування припускає системність.

В рамках одного вузу воно повинне проводитися від моменту надходження студентів до моменту закінчення ними вузу. Це системна робота з своїм фінансуванням і своїм штатом. Фахівці з тестування мало. Вся наукова і методична література в основному англійською мовою. На Заході чим вище рівень розвитку тестового контролю, тим вище рейтинг вузу. Нідерланди є центром тестування. Потім йдуть Японія, Австралія, США.

Тест — це сукупність завдань, випробуваних на основі наукових критеріїв для педагогічного вимірювання в тих або інших цілях.

Цілі тестового контролю можуть бути наступними:

• * узагальнюючі - підвищення якості навчання;
• * локальні (конкретні) цілі:
  • 1. Об'єктивна оцінка об'єму знань студентів.
  • 2. Профорієнтація і профвідбір. Тести встановлюють адекватність вибору професії абітурієнтами.
  • 3. Підсумкова атестація і акредитація вузів. В даний час в Росії створені з цією метою групи розробників — 5−6 вузів, що працюють по різних спеціальностях.
  • 4. Виявлення структури знань у студентів (схема 5.3). Особлива увага приділяється структурі, а не об'єму знань в Японії.
  • 5. Система повного засвоєння знань. Ця система особливо популярна в західних країнах. Виявляються нулі в тестах і відповідно заповнюються пропуски в знаннях.
  • 6. Оцінка ефективності роботи кафедри, викладання читаних на ній предметів.

Для наукового створення тестів необхідні:

• 1. Методологія (теорія методів створення тестів). Традиційно в тестуванні склалися дві методології:
  • * методологія створення тестів до 1920;1960;х років.;
  • * сучасна методологія, звана латентно (скритний) — структурний аналіз.
• 2. Теорія педагогічних вимірювань.

Для виділення предмету вимірювання спочатку необхідно концептуально вирішити — «що таке знання». Тому дуже складно виділити предмет вимірювань.

3. Педагогічна теорія тесту (якийсь понятійний апарат, форми завдання, методи відбору змісту і т.д.).

Все вищевикладене дозволяє уточнити формулювання поняття «тест». Тест — система завдань зростаючої трудності специфічної форми, що дозволяє об'єктивно оцінювати рівень і структуру знань студентів.

Одиницями тестування служать тестові завдання — це одна одиниця контрольного матеріалу, сформульована у вигляді твердження, пропозиції з невідомим, що задовольняє ряду вимог. Тестове завдання — завдання в тестовій формі, що пройшло електронну перевірку і певним чином оцінене.