Аналіз підручників.
Порівняльний аналіз методики формування складових стратегічної компетенції на практичних заняттях студентів другого курсу і учнів старшої школи на рівні В1-В2 на матеріалі німецьких та англійських підручників

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Аналіз підручників. Порівняльний аналіз методики формування складових стратегічної компетенції на практичних заняттях студентів другого курсу і учнів старшої школи на рівні В1-В2 на матеріалі німецьких та англійських підручників (реферат, курсова, диплом, контрольна)

Підручник з іноземної мови є одним з найважливіших засобів, за допомогою яких студент може опрацьовувати матеріал самостійно. Дуже важливими при укладанні підручника є чітко поставлені цілі. Одна з них — допомогти студентам стати ефективними та самостійними у навчанні та житті. Тож завданням підручника є формування у тих, хто навчається, здатності управляти своїм навчанням, помічати позитивні зміни, які відбуваються з ними. Сприяти студентам у формуванні навчальної стратегії, виборі цілей, стилю життя й роботи; допомагати у розвитку самосвідомості, почуття свідомого володіння мовою та здатності управляти комунікативним процесом. Основна увага в навчанні повинна приділятися формуванню не стільки знань, скільки здатності застосовувати ці знання. Від цього залежать усі результати навчальної роботи, у тому числі і знання, навички та вміння.

Найважливішою метою є створення якомога багатшого мовного та мовленнєвого середовища, у якому процес оволодіння іноземною мовою відбуватиметься без формального навчання.

Тож під час оцінювання підручників у даній роботі враховуватимуться наступні аспекти:

Відповідність завдань меті уроку відповідність сучасному екологічному комунікативно-орієнтованому підходу вправи на тренування логічної організації мовлення тренування на вірне використання лексичного запасу (стилістичне оформлення).

аудіо-матеріали як зразки мовлення корінних мовців для тренування злитності та зв? язності мовлення студентів пропонування тем студентам для формування риторичної ефективності мовлення створення діалогічних ситуацій для формування кооперативних вмінь у студентів тренування у студентів вміння починати, підтримувати та завершувати розмову.

Для аналізу взято підручники з англійської мови — Inside Out (Macmillan, Sue Key, Vaughan Jones), та Upstream (Express Publishing, Virginia Evans, Jenny Dooley), обидва творено для викладання у ВНЗ на рівні В2.

Що стосується першого підручника, то автори називають такі основні його характеристики:

-підручник для учня містить CD-ROM з інтерактивними практичними завданнями для відпрацювання аудіювання та засвоєння лексики;
-нові сучасні захоплюючі теми;
-розділи Useful phrases, Vocabulary extra забезпечують студентів додатковою практикою з усіх видів мовленнєвої діяльності;
— розширений розділ граматики вдало висвітлює основні мовні питання у той час, як розділ «Grammar Extra» резюмує всю інформацію.

Надалі зазначається: Підручник Inside Out — це багаторівневий курс англійської мови нового покоління для студентів, які вивчають англійську мову на курсах або у вищих навчальних закладах. Кожен рівень курсу розрахований на 100−120 годин аудиторних занять. Він гармонійно поєднує в собі останні досягнення теорії і практики викладання англійської мови та реалізує особистісно-орієнтований підхід до студента. Книга для вчителя містить: поурочне планування, завдання, що дозволяє викладачеві визначити рівень знань студента, проміжні тестові завдання, тестові завдання для кожного уроку, різні види завдань особистісно-орієнтованого характеру, що сприяють максимальному залученню студента в процес роботи над різними мовними та мовними явищами; пояснення найбільш складних мовних явищ.

У підручнику пропонується 16 тем, у рамках яких розробляються уроки. Серед них є такі теми, як «Друзі: спілкування, стосунки, родина», «Дозвілля: як побороти стрес та розслабитися», «Адреналін: спорт та ризик», «Телевізійні серіали», а також «Стиль: мода, одяг, зовнішність».

Такі теми дещо відрізняються від стандартного набору (подорож, культура харчування, родина, час, новини); ці стандартні теми хоч і присутні, однак акценти зроблено на дещо інших, ніж зазвичай деталях (такі теми, як їжа або література є складовими інших тем). Якщо обговорюється тема подорожування, то пропонуються правдиві історії про мандрівників 21. століття, студенти спонукаються до надання власних аргументів та власних думок щодо екстремальних подорожей. Ці теми доповнюються нестандартними, однак не менш цікавими і важливими для сучасної молоді, на яку розраховано підручник.

Однак варто зазначити, що у порівнянні із підручником Upstream, який буде розглянуто далі, кількість сторінок є меншою (159, з яких 135с. займають самі уроки, решта є додатковий матеріал); зважаючи на кількість уроків, розташованих на цих сторінках, можна сказати, що вивчення тем є менш ґрунтовним, і можливо, лексика, пов? язана із цими темами вивчається також більш поверхнево і потребуватиме більше додаткових матеріалів, які повинен буде надавати вчитель відповідно до теми. Одразу варто зазначити, що даний підручник із його тематичним різноманіттям в умовах нашої програми для ВУЗів (максимум 3−4 пари на тиждень) за один навчальний рік неможливо буде пройти навіть на половину. Отже треба буде робити вибір між цікавими та необхідними темами. Якщо ж займатися по ньому протягом двох навчальни років, це означатиме, що студенти залишатимуться на рівні В2 протягом усього цього часу.

Що стосується підручника Upstream, то автори зазначають, що серія розроблена спеціально для студентів від початкового до професійного рівня. Кожна книга складається з п’яти модулів і забезпечує систематичну підготовку у всіх чотирьох мовних навичок — слухання, говоріння, читання та письма — обов’язкових на цих рівнях. Книга Студента та Робоча книга призначені для охоплення приблизно від 100 до 120 годин аудиторної роботи. стратегічна компетенція підручник іноземна Підручник складається з десяти тематичних блоків з різними реалістичними і складними задачами та вправами розділені на чіткі розділи словникового запасу, граматики, аудіювання та говоріння і письма, а також машинописний текст всіх вправ на прослуховування.

Кожна книга складається з двох частин. Частина, А містить секціі, як: лексику, граматику, спілкування, читання, аудіювання та лист з різними завданнями мотивації і корисними вправами. Частина В-повне доповнення граматики, що містить ясний виклад теорії і систематичну практику граматики розглянуту в рамках курсу.

КНИГА ВЧИТЕЛЯ МІСТИТЬ ВСІ КЛЮЧІ до завдання і друковані копії вправ на прослуховування.

Основними характеристиками є наступні:

* тематичні підрозділи з різних джерел
* різні мульти-культурні та міждисциплінарні теми
* планомірний розвиток усіх чотирьох мовних навичок за допомогою реалістичних складних завдань, які заохочують особисту участь учня
* лексичні вправи практикуючі і активують всю істотну лексику, включаючи словосполучення, ідіоми, фразові дієслова, словотвір і повсякденний англійськи
* різноманітність автентичних стимулюючих читання і завдань на прослуховування.
* граматика розділів, що охоплюють всі основні граматичних областей плюс розділ граматики

* довідковий розділ.

* аналіз складу і практики з усіх видів в письмовій формі з повними моделями
* широкий спектр діяльності говоріння
* Кліпи про культуру
* Літературні сторінки

Що стосується тем, то у цьому підручнику пропонується десять більш стандартних тем (на прикл.: спорт, їжа, новини, подорожі, родина, покупки тощо), однак вони представлені не цими конкретними словами, а прислів?ями, фразеологізмами чи колокаціями, що стосуються цих тем. Так на приклад тема «Мій дім» репрезентує міжнародне прислів?я «My home is my castle», тема довкілля позначається висловом «Earth is dearer than gold», тема про технології та злочинності представлена висловом «Better safe than sorry», тема спорту та дозвілля — «Every man to his taste». Таким чином студенти вже із самого початку мають змогу познаомитися з тими сталими виразами, що асоціюються із цією темою.

Надалі можна зазначити, що хоч тем у порівнянні із попереднім підручником менше, кількість значно переважає (222с., з яких 161с. присвячено урокам, а решта — це додатковий граматичний варіант).Тож можна сказати, що вивченню тем, граматичних і лексичних питань, приділяється більше уваги та часу, вивчення є більш глибинним.

Надалі пропонується аналіз у формі таблиці (номери критеріїв відповідно до списку, наданого вище). Порівнюються уроки, тема яких є спільною для обох підручників: News — media, paparazzi.


Критерії.	1).	2).	3).	4).
Inside Out.
с. 50- 51 розмовна тема.	насамперед задаються кілька вступних питань для обговорення у групі.	студенти спонукаються до комунікації між собою на цікаві їм теми, розбираються теми, що торкаються суспільних тем.	студенти тренуються послідовно та правильно виражати свої думки, організовувати як авторське мовлення, так і підсумовування прочитаної інформації.	маючи за зразок текст, студенти можуть використовувати вивчені вислови у вираженні власних думок.
с. 52 1), 2). лексика.	завдання містить типову для даної теми лексику, тренування сталих виразів.	лексика та граматика надаються не окремо, ізольовано, а як інструменти, що можуть бути використані у рамках даної теми, обов? язково прив? язані до конкретних прикладів.	студенти тренують правильний порядок слів, вчаться адекватно використовувати лексику, їм надається можливість, вести дискусію на обрану із запропонованих тему; у якості опори поряд із темами надаються типові лексичні інструменти для логічної організації мовлення.	для тренування вірного використання лексики відведено цілий підрозділ (lexis), хоч і не великий за обсягом, однак цим підрозділом нова лексика не обмежується;
с. 53 граматика.	пасив викладається на прикладі газетних новин.	вивчення граматики пов? язується із комунікативним аспектом у формі повідомлення студентами про власний досвід (завд.5,6).	закриті питання виступають як зразок побудови суджень, відкриті дають змогу, самостійно будувати такі судження.
с. 54−57 граматика, закріплення.	наводяться різні типи повідомлення новин: усні діалоги, лисування, телета радіоновини.	яскраві візуалізації викликають асоціації та спонукають до надання коментарів окрім виконання завдань.	студенти мають відповідно до зображення поєднати тематичні назви із картинками, на основі вивченого вставити пропущені слова.	надалі пропонуються різні за стилем тексти, а також можливість, продукувати подібні тексти.
Критерії.	5).	6).	7).	8).
Inside Out.
с. 55, 2) аудіо-файл слугує доповненням до завдання, в якому після прослуховування студенти мають заповнити пропущену інформацію.	с. 51 одразу пропонується висловити власні думки щодо теми.	завдання типу «попрацюй з партнером» (с. 52, 53, 56);	с. 52 надається ряд засобів для оформлення мови (початкові формули, встпні речення, заперечення, підтримка чужої думки, завершення висловлення).
с. 56, 2)4)5)6) пропонується одразу кілька аудіо-файлів для прослуховування діалогів з різною метою.	с. 52 пропонуються теми для обговорення у рамках теми мас медіа (поряд надається ряд риторичних засобів для оформлення).	с. 56 цілком присвячена діалогічному мовленню — прослуховування діалогів, їх модифікація, ведення діалогів з партнерами.	с. 56, 7) для оформлення власного типу діалогів пропонуютья фрази для їх оформлення (початкові, завершальні).
с. 55, 5) студентам пропонується придумати власні новини для радіо і відповідно їх оформити.	57, 1)2) маючи за приклад один лист, студентам пропонуєтья написати власний (лист-відповідь), використовуючии подібні форми.
Критерії.	1).	2).	3).	4).
Upstream.
с. 148 вступ.	одразу переходять до справи: одне вступне запитання (про що на вашу думку цей юніт); теми для дискусій подані у тестовій формі (за чи проти); текст пропонується не просто для прочитання та обговорення, а подається одразу із завданням на розставлення заголовків (вступу як такого немає).	студенти спонукаються до комунікації між собою на цікаві їм теми, розбираються теми, що торкаються суспільних тем.	студенти тренуються послідовно та правильно виражати свої думки, організовувати мовлення (хоча частіше це підсумовування прочитаної ін формації) надається певна структура побудови переказу почутого (хто каже? що? де? коли?).	маючи за зразок текст, студенти можуть використовувати вивчені вислови у вираженні власних думок; на с. 151 запропоновано цікаву інтерактивну гру, що включає у себе використання тематичної лексики, фізичну активність та гарантує активну участь усіх студентів.
с. 150. лексика.	завдання містять приклади повідомлень у ЗМІ; одразу пропонується написати власний варіант новин (за зразком прослуханих новин).	лексика та граматика надаються не окремо, ізольовано, а як інструменти, що можуть бути використані у рамках даної теми, студенти спонукаються до висловлення власних думок, хоча таких завдань значно менше, аніж у попередньому підручнику, вони є так би мовити проміжковими; більша увага приділяється питанням швидше закритого типу (про що йдеться, розставте правильно, зайдіть у тексті…).	студенти тренують правильний порядок слів, вчаться адекватно використовувати лексику; їм пропонується розказати про фільм на власний вибір, використовуючи запропоновану схему побудови мовлення) (с. 151, завд.13).	для тренування вірного використання лексики відведено цілий підрозділ (vocabulary practice); однак лексика лише опосередковано пов? язана із темою; з наданих фразеологізмів жоден не стосується теми прямо.
с.152−55 граматика (майбутній час; словотвір).	завдання на тренування майбутнього часу мало відповідають загальній тематиці (дівчина думає про своє майбутнє тощо), хоча можна було б запропонувати газетні прогнози з різноманітною тематикою.	граатичні теми майже не пов? язані із комунікативною темою юніту (с. 153, 23, с.154−55, 26, 29).	с. 159 — пропонується уривок з твору Даніеля Дефо (відношення якого до теми не зовсім зрозуміле); студентам пропонується потренуватися у написанні ділових листів (с.160−61), однак і ця тема не прив? язана до загальої.
с. 153 граматика quantifiers.	тематика, у рамках якого оформлене граматичне завдання швидше відповідає темі фільми, кіно, аніж темі новини (10,В) — порівняйте ці фільми між собою, охарактеризуйте їх за даними ознаками).	яскраві візуалізації викликають асоціації та спонукають до надання коментарів окрім виконання завдань.	студентам надаються приклади, за якими вони можуть вибудовувати власні судження та думки на дану тематику, надаються сталі форми.	надалі пропонуються різні за стилем тексти, а також можливість, продукувати подібні тексти.
Критерії.	5).	6).	7).	8).
Upstreаm.
аудіо-файли слугують доповненням до завдань на заповнення пропущеної інформації, підкреслення правильних відповідей тощо.	Твчі завдання на опис подій, які нещодавно сталися, висловлення власної думки щодо окремих видів ЗМІ розвивають риторичні здібності, тренується здатність правильно аргументувати (с. 150−51).	ціла сторінка присвячена діалогам, їх веденню, оформленню діалогічного мовлення та використання стандартних фраз (с. 157).	с. 157 — у рамках тренування діалогічного мовлення надаються форми, що зазвичай використовуються у коротких діалогах при зустрічі, по телефону, тощо; тренування референтної та иеталінгвальної функцій у моленні.
с. 157, 36−9 пропонується одразу кілька аудіо-файлів для прослуховування діалогів з різною метою.	насамкінець пропонуються цікаві афоризми стосовно теми ЗМІ.	с.160−61 присвячується письмовій формі діалогу (листуванню).	с. 56, 7) для оформлення власного типу діалогів пропонуютья фрази для їх оформлення (початкові, завершальні).
у рамках ділового листування пропонуються вітальні та прощальні формулювання, що зазвичай використовуються.

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою