Соціалізація підлітків

Московський государственный.

Авіаційний институт.

(технічний университет).

«МАИ».

[pic].

Гуманітарний факультет.

Кафедра соціології і психологии.

Курсова работа.

Соціалізація подростков.

Виконав: Аксьонов І. Н.

Керівник: Коломоєць Є. Н.

Москва 1996.

1. Вступление.

. предмет социализации.

. Період социализации.

. Агенти социализации.

5. Сім'я у процесі соціалізації подростков.

. Сім'я за умов перехідного периода.

. Проблема семьи.

. Батьки і підлітки. Дослідження про социализирующей ролі семьи.

. Формування фахових зацікавлень дітей у семье.

10. Система образования.

. Структура системи образования.

. Криза освіти. (про наслідки закону «Про освіту» для подростков.).

. Негосусударственные освітні установи, їх роль.

. Опитування учнів про становище у школе.

. Дослідження чинників які впливають продовження навчання девятиклассников.

. Проблеми зниження авторитету образования.

17. Особливості молодіжної субкультуры.

. Молодіжна субкультура, як особлива неформальна культура.

. Дослідження інтересів подростков.

. Злочинність подростков.

21.

Заключение

.

Частина первая.

Вступление.

1. Предмет соціалізації. 2. Період соціалізації. 3. Агенти социализации.

Соціалізація — процес створення індивідом протягом його життя соціальних якостей (оволодіння мовою спілкування, знання норм спілкування, традицій, звичаїв, засвоєння соціальних ролей), внаслідок чого людина стає дієздатним учасником соціального життя. Процес соціалізації починається з дитячих років, період хлопчика юності у процесі соціалізації грає найважливішу роль, у тому віці закладаються основні знання норми поведінки. Перш підготовка до дорослого життя була менш тривалої що тепер: в 14−15 років юнак переходив до розряду дорослих, а дівчата 13 років виходили й утворювали самостійну сім'ю, тоді як зараз людина продовжує навчання іноді до 25 років. Порівняно до наших мавпоподібними предками період підготовки до життя збільшився мінімум у 5 раз. Говорити про кінець соціалізації годі й говорити тому що цей процес відбувається протягом усього життя людини, і закінчується глибокій старості, але це найбільш сприятливим часом для соціалізації є все-таки дитинство і юність. Людей, які безпосередньо здійснюють соціалізацію індивіда називають агентами соціалізації. Для підлітків, основними агентами соціалізації є: батьки (сім'я), школа, однолітки, кошти масової інформації. Далі у роботі розглядаються ці основні агенти соціалізації, як вони, за умов сучасності впливають формування молодих людей.

Особливістю ж нинішню політичну ситуацію, у якій здійснюється формування духовного образу підлітків, у тому, що цей процес відбувається за умов ослаблення політичного і ідеологічного пресингу, розширення соціальної самостійності ініціативи молоді. Він супроводжується переоцінкою цінностей, критичним осмисленням досвіду попередніх поколінь, новими уявлення про своєму професійне майбутнє і майбутньому общества.

Частина вторая.

Сім'я у процесі соціалізації подростков.

Сім'я за умов затяжного перехідного періоду. Проблеми сім'ї. Батьки і підлітки. Дослідження про социализирующей роль сім'ї. Формування професійні інтересів дітей у семье.

Однією з основних ланок соціалізації дітей і підлітків є сім'я, хоч і відзначається певне падіння її виховну роль у зв’язку з що відбуваються у ній корінними змінами. Російська сім'я сьогодні переживає ситуацію, коли зміна соціальних умов, зміна одних суспільно-економічних відносин на якісно протилежні відбуваються не плавно, а стрибкоподібно. Така ситуація викликає природну у таких разі розгубленість населення, стурбованого пошуком свого місця у нової суспільно-економічної структуре.

Перехід від традиційної патріархальної до сучасної, заснованої на рівність подружжя, знизив авторитету батька, втрати узгодженості виховних впливів батьків. Поширені стали також сім'ї з одним-двома дітьми, котрим характерний детоцентризм, а звідси — егоцентризм дітей. Один із найбільших та найгостріших проблем сім'ї - проблема розлучень. Поряд з неповними сім'ями, велике число нестабільних, конфліктних сімей. У цілому нині країною через розлучень щороку понад 700 тис. дітей залишається без одного батька, 500 тис. народжується поза шлюбу (ці цифри неухильно зростають). У багатьох сім'ях розбрати породжують цинізм, повну безвідповідальність. Близько 60% дітей у таких сім'ях — сироти при обох батьків. Кожен шостий хронічний алкоголік з майже п’ятимільйонного їх складу — жінка, 80% дітей, які у дитбудинках, — це сироти при живих батьків. Усе це вкрай негативно б'є по соціалізації підлітків. Сьогодні батьківська сім'я залишається найважливішим інститутом соціалізації підлітків. Проте сім'я не має тієї самодостатньою роллю, на що вона претендувала в попередню епоху. Батьківський авторитет вже перестав бути абсолютним, тепер у місце заборони і примусу приходить переконання. Моральний авторитет підтримувати значно складніше, ніж влада, обперту на силу, особливо коли діапазон джерел інформації та вибір кола спілкування розширюється. У 1994 року у школах Москви й Московській області проводилися соціологічні дослідження, що завданням визначити, зберігає російська сім'я свою социализирующую роль у якому напрямі формує вона сьогодні професійні інтереси дітей. Дослідженнями були охоплені старшокласники їхні батьки, яким завжди було запропоновано ряд питань; обсяг вибірки — 405 одиниць. Дослідження засвідчили нові, і цікаві явища у житті. Наприклад, ще десятиліття тому непрацюючі жінки у віці в Москві розглядалися як виключення з правил, але сьогодні - це досить представницька група. Новий феномен — сім'я бізнесмена, знаходить більш практичним зайнятість домом і дітей, особливо за наявності більше дитини. Отже, у ній бізнесмена відроджується традиційне розподіл подружніх ролей, яке склалося в процесі багатовікової практики, де чоловік — матеріальна база так сім'ї, а дружина — хранителька вогнища, вихователька дітей. Аналізуючи можливі наслідки повернення сімей до традиційної розподілу ролей подружжів. Насамперед можна припустити позитивний ефект такого процесу за проведення сім'єю виховної функції: підвищується соціальний контролю над дітьми, вони живуть більш здоровими, доглянутими, мати приділяє більше уваги їх утворенню відкладень і вихованню. Однак згодом постійне перебування матері домашній середовищі звужує її кругозір, замикає її інтереси на домашні справи. У результаті вона перестає бути авторитетом для дітей, які будуть звертатися до неї по пораду і допомогою, вважаючи нездатною дати компетентні рекомендації. Як свідчать дослідження, сьогодні авторитет матері як советчицы дуже великий: 71% підлітків Підмосков'я і 66% москвичів радяться саме з матір'ю по важливим собі питанням. Немає особливих підстав припускати, що цей нішу, виникає у зв’язку з зниженням авторитету матері, займе батько. З настільки ж успіхом цією роллю гратиме у життя дитини будь-який інший авторитетний у його очах суб'єкт, що знижує роль сім'ї як інституту соціалізації ребенка.

Адресати звернень старшокласників по пораду (%). |Варіанти |Москва |Підмосков'ї | |Мати |68 |71 | |Батько |23 |17 | |Старший брат (сестра) |6 |11 | |Друг (подруга) |36 |43 | |Будь-хто ще (бабуся, дядько і |6 |3 | |ін.) | | | |Ні з ким не радяться |28 |15 |.

Із загальної кількості хлопчиків, яких спіткало вибірку, 62% вибирають як першочергового порадника мати. Лише 30% хлопчиків вважають за можливе звертатися по медичну допомогу і радою також до батька. Як, чинником підвищення авторитету батьків для дітей був частиною їхнього зайнятість комерційної діяльністю. Діти охочіше покладаються з їхньої поради, справедливо вважаючи своїх більш адаптованими до нових умов життя, тверезо оценивающую реальну життєву ситуацію. Слід звернути увагу до дуже великий відсоток дітей, котрі не звертатися по пораду ні до кого, покладатися лише з себе. Причому Москві дітей значно більше, ніж у Підмосков'ї, розрив становить 13%, а враховуючи, що Москва місто з обмеженою можливістю соціального контролю над дітьми, така висока самостійність подростков-москвичей свідчить про підвищеному ризик їх дій, про можливість їх понад частого влучення у критичні ситуації. Так само ризикованим є дуже популярний серед підлітків звернення по пораду до друга чи подрузі, котрий обіймав другий після матері місце у ряду авторитетів. Некомпетентні поради однолітків також можуть призвести підлітка до ризикованих учинків. Цікаво, що батьки недооцінюють роль товаришів своїх дітей, повністю виключивши їх із складу можливих порадників, тоді як у визнання 36% дітей, вони користуються послугами друзів цієї мети, засвідчили, що 55% підлітків спілкуються з товаришами, невідомими батькам. Інший опитування який встановлює місце сім'ї у системі социализирующих чинників підлітків, є оцінка старшокласниками батька як зразка для подражания.

Самоідентифікація дітей Москви з диференціацією підлогою (%) |Бажання схожим |Усього |Дівчатка |Хлопчики | |На батька |14 |4 |23 | |На мати |25 |35 |15 | |На обох рівної |39 |46 |35 | |мері | | | | |На батька, і |22 |15 |27 | |мати | | | | |РАЗОМ |100 |100 |100 |.

За дослідженнями видно, що ні дивлячись на високого авторитету матері в ролі порадника, лише ¼ дітей Москви вибирають її зразком для власного поведінки. Традиційно ще більше низьким є рейтинг батька у цій ролі. Особливу тривогу викликає те що, що 1/5 москвичів відкидають обох батьків як приклад для наслідування, можна припустити, що в випадку йдеться промову про социально-проблемных сім'ях. У середньому лише 1/3 дітей хотіли б бути схожими обох батьків на однаково. Лише цього разі можна казати про нормальної благополучної сім'ї, де діти зростають у умовах психологічного комфорту, здоровими фізично морально. Відстежуючи самоідентифікацію з батьками дифференцируя дітей з підлозі, виявляється, що й спостерігаються великі відхилення від норми. У підліткової психології існує усталена думка щодо значимості для подростков-мальчиков присутність у сім'ї авторитетного батька, зразка для наслідування. Порівнюючи дітей, виросли з батьками й без батьків, дослідники виявили, що батько дуже важливий для правильного розвитку підлітка. Діти які виросли без батька, мають знижений рівень домагань, вони вище рівень неспокою та частіше виникають невротичні симптоми, вони гірше налагоджують контакти з однолітками. Відсутність батька негативно б'є по навчанні й на самоповагу дітей, особливо хлопчиків. Їм важче дається засвоєння чоловічих ролей і одержувачів відповідного стилю поведінки, що веде до гіпертрофії грубості, забіякуватості. Матеріальні труднощі звужують коло внутрісімейного спілкування, від якої залежать виховні можливості. Позбавлена чоловічої підтримки, часто психологічно травмована жінка-мати, імітуючи батьківську строгість, часто піклується про формальному слухняності, ніж про емоційному добробуті дитини. У разі надмірної опіки дитина виростає пасивним, фізично й дуже слабким або ж починає бунтувати, залежність від матері, часто супроводжується почуттям ворожості до неї. Усі ці чинники, обмежують ефективність батьківського виховання, сьогодні стали предметом вивчення й общества.

Судячи з емпіричним даним, лише 23% хлопчиків бачать батька, як стійкий еталон для поведінки. Ще 35% хлопців сприймають батьків на рівній мірі гідними наслідування, що також можна вважати нормою. Проблеми виникають лише на рівні самоідентифікації хлопчика матері (15%). Додатковий аналіз показав, що тільки в 4% дітей останньої групи — неповна сім'я, отже, за наявності у ній батька, 11% відкидають його як зразок для поведінки. Ще драматичними виглядають відповіді 27% хлопчиків, котрі хочуть відтворювати у житті ні образ батька, ні образ матері. Останні два групи можна зарахувати до соціально неблагополучним сім'ям, стартові умови яких немає відповідають нормам життя. Відповіді дівчаток може бути інтерпретовані з тією ж послідовністю, але з огляду на те, що соціалізації у мальчиков-подростков протікає більш проблемно, ніж в дівчаток. Сім'я у нових для Росії соціально-економічних умовах продовжує залишатися основним агентом соціалізації підлітків. Проте відзначається не достатня ефективність виконання нею своєї функції. Цей результат пов’язані з різким зміною соціального положення у державі. Останніми роками, внаслідок відсутності у країні чіткої державної концепції розвитку суспільства, соціальної нестабільності й невизначеності життєвих перспектив, соціалізація підлітків зазнає суттєві якісних змін. Цікаво простежити змістовний бік цих изменений.

Проблеми, хвилюючі старшокласників (%) |Варіанти |Москва |Підмосков'ї| |Придбання цікавою професії |79 |81 | |Особисті грошові труднощі |11 |12 | |Грошові труднощі сім'ї |— |14 | |Взаємини із батьками |28 |20 | |Стосунки між батьками |21 |13 | |Взаємини однолітками |6 |12 | |Конфлікти з педагогами |2 |4 | |Труднощі засвоєння шкільного материала|6 |12 | |Чим зайнятися у час |4 |9 | |Особисте життя |58 |56 | |Здоров'я членів сім'ї |53 |46 | |Відсутність фірмових речей |4 |2 | |Майбутнє |20 |— |.

Найпопулярнішими були п’ять варіантів відповідей. Безперечно логічним можна вважати вибір професії - основний проблемою в підлітковому віці. Для старшокласників — вибір професії завжди важкий життєвий етап, підкріплений масовим скороченням установ професійної підготовки із безплатним освітою. Друге місце серед проблем старшокласників займає занепокоєність особистими інтимними переживаннями, що пов’язані з віковими особливостями підлітків. Становить інтерес б досить стійкий третій за значимістю чинник — стурбованість школярів старшої школи здоров’ям своїх близьких. Якщо раніше батьки намагалися обмежити своїх дітей від побутових і матеріальних проблем, то сьогодні діти дедалі більше входять у життя сім'ї, беруть участь у обговоренні фінансових та інших турбот батьків. Відповідно приходить розуміння можливої втрати батьками здоров’я, працездатності і катастрофічних наслідків цього родині. Наступне місце у ряду своїх проблем, підлітки вважають конфліктні відносини з батьками, але це запитання завжди була перед підростаючим поколінням, а ряду сьогоднішніх проблем, наповнюваність відповідями у цій позиції порівняно невелика. Соціологи Нижньогородського державного університету вивчали причини конфліктів між дітей. Анкетуванням охопив 850 учнів 6−10 класів загальноосвітніх шкіл міста. Опитування засвідчили, що конфлікти між дітьми батьками обусловленны підлогою дитини. Наведемо найчастіші причини сварок хлопчиків та дівчаток з родителями:

Відповіді хлопчиків. 54,5% - мало навчаю уроки дома.

46,1% - іноді не слухаю батьків, роблю по-своєму 40,5% - через поганий учебы.

34,1% - мало читаю 33,5% - багато гуляю 32,7% - не забираю свої речі 31,6% - через моєї грубості, нестриманості 30,2% - багато дивлюся ТБ 24,6% - багато слухаю магнитофон.

24,3% - мало допомагаю в роботі 24,3% - сварюся з братом (сестрою) 24,3% - погано поводжуся в школе.

Відповіді дівчаток 50,3% - іноді не слухаю батьків, роблю по-своєму 47,4% - мало навчаю уроки дома.

37,2% - через моєї грубості, нестриманості 33,7% - через поганий навчання 31,9% - не забираю свої речі 28,6% - сварюся з братом (сестрою) 27,4% - забуваю виконувати прохання, доручення 25,4% - багато дивлюся ТБ 23,7% - мало їм, чи їм, не їм у шкільництві 23,5% - мало допомагаю в роботі 23,3% - мене не розуміють 23,3% - через вибору профессии.

Як бачимо, головними причинами сварок, суперечок, конфліктів дітей із батьками є навчання і за самостійність, за право чинити відповідно до своєму розуміння, що батьки розцінюють як непослух. Але, повертаючись до загальним проблемам старшокласників, помічаємо, що п’яте місце у ряду проблем, викликають стурбованість підлітків, зайняли неблагополучні відносини між батьками. Конфлікти батьків є джерелом низькою самооцінки дітей, формують в дитини стан підвищеній стривоженості, провини. Цікаво, що у всіх без винятку сім'ях із високим рівнем конфліктності подружжя діти приймають бік матері. Інші проблеми, характеризуються невисокою наповнюваністю відповідей. З визнання школярами найважливішою проблемою — проблему придбання професії, проаналізуємо, які вимоги пред’являють школярі зі своєю майбутньої профессии.

Орієнтації школярів (%) |Кращі якості майбутню професію |Москва |Підмосков'ї | |Потребує високій кваліфікації, нових знань |36 |22 | |Високо оплачується |58 |76 | |Самостійна |13 |19 | |З гарантією від безробіття |25 |43 | |Не шкідлива здоров’ю |47 |42 | |З нерегламентированным робочим днем |17 |8 | |Потребує підприємливості, винахідливості |21 |18 | |Престижна |37 |30 | |Пов'язана з роз'їздами, новими враженнями |25 |23 | |Не вимагає фізичного і розумового |4 |9 | |напруги | | | |Цікава |6 |— |.

Саме відповідях даний питання із найбільшою виразністю проявилися нові тенденції у розвитку суспільств, зміни у його цінностях і направленностях. Відповідно до переоцінкою цінностей, яка зокрема у суспільстві, першорядним вимогою до праці школярі виділяють високу оплату. Але тут проявляється специфіка ціннісних орієнтацій: серед молоді області цього чинника значно більше значущий ніж для москвичів. У самій Москві висока зарплата цікавить передусім мальчиков (34%) і від дівчаток (24%). Друге за значимістю якість для майбутню професію — не шкідлива для здоров’я, очевидно це пов’язано з погіршенням екологічній ситуації в світі, численні публікації з цього питання у засобах масової інформації формує у нової генерації нове екологічне свідомість. Третє по наповнюваності відповідей вимогу до майбутню професію — гарантії від безробіття, тобто. має бути потрібна у різноманітних економічних ситуаціях. Це свідчить, що молодь розуміє, як серйозну загрозу представляє перспектива не мати роботу, причому в юнаків цю проблему слід за багато гостріше, ніж в дівчат (відповідно 77% і 33%). Четверті і п’яті місця віддані традиційно важливим якостям майбутньої професії, але тепер вони зійшли другого план. Це престижність та висока кваліфікація майбутньої роботи. Саме ці чесноти більше хвилюють москвичів, ніж підлітків Підмосков'я: цих якостей відчутно у крупних высокоурбанизированных центрів, яким є Москва. Загалом, порівнюючи відповіді школярів Москви й Підмосков'я, з’ясувалося, що школярі столиці орієнтуються на високооплачуваний працю, нерегламентированный робочого дня і престижну роботу, школярам ж області краще незалежність самостійність у виконанні праці, великої ваги надають рівню оплати праці, гарантіям від безробіття. Тепер цікаво зіставити ці дані з іншим опитуванням, який виявляв конкретні життєві плани учнів (зіставляючи з думкою родителей).

Життєві плани учнів (у своїх оцінках і оцінках їх родителей),.

% |Контингент |Мають Намір стати | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |9-те класи | | | | | | | | | | | |підлітки |- |5,5 |38,8|11,4|2,5 |4,5 |3 |0,5 |20,4 |11,9| |батьки |2,2 |5,6 |40 |8,3 |3,9 |7,8 |2,8 |0,6 |0,4 |11,8| |10−11-те | | | | | | | | | | | |класи | | | | | | | | | | | |підлітки |0,5 |5 |28,1|14,3|2,5 |4,4 |3,5 |1,5 |15,8 |- | |батьки |0,5 |11,8|39,6|8 |3,2 |8,6 |1,6 |1,1 |- |0,6 |.

1. робітниками 2. держ. службовцями 3. які у фірмі 4. підприємцями 5. працівниками у сфері обслуговування 6. науковцями 7. не які працюють 8. військовослужбовцями 9. ще решил (а) ким 10. кимось иным.

Передусім слід відзначити: практично хто з респондентів не хоче, що його дитина став робочим. Таку ж саму позицію займають і держава сама підлітки. Охочих скоріше бачити своїх дітей державними службовцями, а не які у будь-якої фірмі, усемеро менше серед батьків дев’ятикласників й у 4 рази менше серед батьків учнів 10−11-х класів. Досить близькі до цих позиціям і життєві плани самих підлітків. Насторожує те що, що майже 3% батьків і підлітків воліли б, щоб останні не працювали. Отримані дані свідчать і у тому, що різко упав престиж наукової праці. Саме це вид діяльності націлене близько 8% батьків і практично вдвічі нижча підлітків. Такі орієнтації, безсумнівно, що неспроможні позначитися негативно на престиж загальної середньої освіти та власні плани на продовження навчання у середньої школи. До речі, самі респонденти відзначають: їх вибір багато в чому пов’язаний із тим, що становище у світі початку й місце життя, з їхньої думці, сьогодні як і пов’язані з рівнем освіти. Цю позицію в опитуванні отримала підтримку серед батьків, серед підлітків (середній бал по 4-балльной шкалою на підтримку позиції коливається не більше 1,98 — 2,12 бала у підлітків і 2,08 — 2,21 бала їхніх батьків). Слід зазначити досить високий престиж підприємницької діяльності, причому у більшою мірою це відзначається серед підлітків. Тож якщо 8 — 8,3% батьків хотіли б бачити своїх дітей підприємцями, але серед підлітків за показ такої вид діяльності націлене 11,4% дев’ятикласників і 14,3% їх понад старших товаришів. Беручи у увагу, що у середньої школи мають намір продовжувати навчання близько 80% підлітків, можна казати про практичному збігу позицій різних вікових когорт старшеклассников.

Частина третья.

Система образования.

Структура системи освіти. 2. Криза освіти. (про наслідки закону «Про освіту» для підлітків.) Недержавні освітні установи, їх роль. Опитування учнів про становище у школі. 5. Дослідження чинників які впливають продовження навчання дев’ятикласників. Проблеми зниження авторитету образования.

Іншим основним агентом соціалізації підлітків є школа. Роль школи, як каналу соціалізації не зводиться лише передачі знань, умінь і навиків підліткам, вона впливає самим характером виховання, життєдіяльності дитини на школі, де зараз його засвоює ціннісні орієнтації, моральні норми, навички групового поведінки, щоб забезпечити йому і у доросле життя. Проте надмірна заорганізованість, командно-приказной стиль, регулювання всієї шкільного життя сковує ініціативу школяра, лишає її відчуття причетності до діла, усредняют індивідуальність. Класична система освіти будується на запам’ятовуванні різних фактів, ідей, концепцій, на місце здобуття права розвивати спроможність до аналізу, до критичної оцінки якості та виробленні власних висновків. У від майбутніх фахівців, вихованих в повчальною (повчальною) манері, такі механізми, як ухвалення самостійних рішень, формулювання що стоять завдань, і навіть аналітичні навички не передбачені. Сьогодні система освіти, володіючи відносної стабільністю, опинилася у суперечності з суспільством, изменившем орієнтири свого розвитку. Криза освіти, пережитий зараз Росією, досить глибокий і багатоликий. І всі його характерні риси позначаються становищі молоді. Зміна государственнно-политического пристрої і соціально-економічного ладу створила принципово нову ситуації у сфері освіти, яка сприяє зміцненню соціально-правових гарантій кожної молодої людини у одержанні освіти та професії відповідно до його інтересами і здібностями. Конституція СРСР 1977 р. проголосила здійснення загального безплатного середньої освіти молоді через різні канали (одиннадцатилетка, технікум, середнє ПТУ, вечірня школа). У Конституції РФ 1993 р. (ст. 43) зроблено крок тому, оскільки планка обов’язкового загального освіти знижена і гарантована безкоштовність лише основного (9 років) освіти. Нове покоління буде росіян входить у життя умовах, різко відмінних від хто був раніше. Країна виявилася відкинутої далеко тому як у сфері матеріального виробництва та рівень життя більшості населення, а й у стану системи освіти. У 60-х країна рухалася на загальний середньому освіті. Офіційно ця мета було проголошено у роки, і було повного охоплення молоді на різні форми середньої освіти досягти зірвалася, до середини 80-х у СРСР реально отримувало його 80 — 85% молоді. Ставлення до просуванні СРСР з шляху до загального повного середньому освіті дає таблица.

Розподіл школярів після 8(9) класу, %. |Усього закінчили 8(9) класів та устроились|1965 г.|1975 г.|1986 | | | | |р. | |Пішли працювати |42,5 |2,3 |0,2 | |Продовжили денний навчання у середньої |40,0 |60,9 |55,8 | |школі | | | | |Продовжили навчання у ПТУ і технікумах |17,5 |36,8 |44,0 |.

Отже, Радянський Союз перед, до перебудови не відставав найбільш передових країн, що поступово наближаються для реалізації загального 12-річного освіти. Та вона здає завойовані позиції. Відповідно до прийнятого 1992 року Закону «Про освіту» обов’язковим вважається лише спільна основну освіту, який залишається безплатним. З держави зняті зобов’язання з забезпечення навіть дев’ятирічного освіти, які «покладено на батьків або осіб на їхню які заміняли». І це за умов, коли значної частини сімей немає коштів, щоб забезпечити повноцінне харчування і відпочинок дітей, коли за вступі до школи зізнаються здоровими 30% дітей, а на восьме класу їх залишається 6%. До цього часу освіту у Росії державно-громадський характері і будується як безперервна ланцюг щаблів навчання і виховання, на кожної у тому числі діють освітні установи різних типів. Державну систему освіти включає: дошкільна виховання, загальне середню освіту; вищу освіту; послевузовское освіту й вдосконалення професійного майстерності; підготовку, перепідготовку і підвищення професійної кваліфікації кадрів. Нині в Росії, паралельно державної, створюється недержавна система освітніх закладів. Дедалі більша у суспільстві соціальна диференціація позначається в дедалі більш значне поширення гімназій, коледжів, ліцеїв. Частину їх приймає дітей навчання з першого класу, інша — з п’ятого, більшість — після дев’ятого. Навчання у яких почасти платне, плата коливається на досить широкому діапазоні. Державні школи нових типів, а також приватні навчальними закладами (їх до 1%) зазвичай, забезпечують більш високий рівень підготовки, особливо з профільним дисциплінам, що істотно підвищує можливості учнів успішно продовжити освіту у наших ВНЗ й придбати високий фаховий рівень і соціальний статус. Загальна несприятлива ситуація у шкільного життя фіксується результатами соціологічних опитувань. За даними обстеження учнів від 14 до 17 років серед чинників, що викликає найбільшу незадоволеність учнів, виділяються: відсутність права вибору навчальних предметів і викладачів (вказали 49,8%), відсутність необхідної матеріальної бази, сучасного устаткування, робота їдальні, кожна п’ята зазначив свою незадоволеність організацією процесу, якості викладання. Частина респондентів негативно оцінюють характер відносин із викладачами (18%). Лише 10,3% учнів вважають, що вчаться у повною мірою своїх зусиль і можливостей. Більшість опитуваних, вказало, що свій творчий хист у навчанні реалізує над повною мірою. Відповідаючи на запитання «Діє у Вашем навчальному закладі принцип „від кожної за здібностями“ (стосовно учням)?» лише 23% респондентів відповіли утвердительно.

Незначна частка (16,3%) відзначила, що у навчальному закладі склалася сприятлива обстановка, є взаємопорозуміння і «співпраця учнів і сучасних педагогів. 60% учасників опитування вважають, що порозуміння недостатньо, обстановка напружена, є тиску з боку учителів і грубість із боку учнів. Інтенсивне розшарування суспільства за рівнем матеріального добробуту, погіршення умов життя більшості населення вже вносять своїх коректив, а майбутньому позначиться ще більшими на долях учнівської молоді. Прагнення випускників середньої школи отримати вищу освіту знижується з кожним роком, такі настрої проникають й у молодші класи, що зменшує інтерес до навчання і це створює негативне ставлення до школи. Що Сформувався десятиліттями тому і що існуючий в багатьох старшокласників стереотип на продовження навчання, а після отримання повного середньої освіти — на вступ у ВУЗ, поступово стане надбанням менша частина випускників 9-х, та був 11-х класів. Вибір життєвих умов у підлітків й молоді проходить ряд етапів. На кожному з етапів коригується, а можливо геть змінюється їх соціальна орієнтація. Перший етап вибору, після дев’ятого класу, підлітки роблять зазвичай під впливом батьків, але у місці про те можливо вплив з уже сформованої у підлітка соціальної орієнтації, наявність в них відомої самостійності під час вирішення питання про наступних формах освіти або безпосередньому працевлаштуванні. Для певної групи учнів отримання повного середньої освіти втратить сенс. Проблему соціальної орієнтації й вибору подальшого життєвого шляху доцільно розглядати для підлітків у віці 15 років, що вони завершують навчання у основний загальноосвітньої школі (9 класів), з’ясуємо, що є чинниками, визначальними вибір дев’ятикласників. Найперше зауважимо, що з дев’ятикласників досить великий при визначенні подальших освітніх планів роль чинника успішності. Якщо майже всі підлітки, котрі навчаються на «4» і «5», мають намір продовжити навчання у десятому класі, серед тих, хто встигає переважно на «4» таких — ¾ контингенту, але серед успішних на «3» і «4» чи основному для «3» таких відповідно 48,6 і 23,3%; 68,4% учнів в основному для три і 31,4% взагалі мають трійки, схильні до подальшому навчання у шкільництві. Так само велика залежність від успішності задоволеність від навчання у старших класах: серед трієчників до 60% тих, хто в цілому або частково невдоволений своїм вибором продовжити навчання у 10-му класі, тоді як серед успішних без трійок, таких у тому. Аналогічні закономірності відзначаються і за розгляді позиції родителей.

Основні чинники, вплинули, по самооценкам дев’ятикласників з їхньої вибір. |Чи піде |Чинники | |учень в | | |10-ї клас | | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |Так | | | | | | | | | | | |бал |2,38|2,77|1,88|1,64|1,76 |1,59 |2,58|1,22 |2,39 |2,04| |ранг |4 |1 |6 |8 |7 |9 |2 |10 |3 |5 | |Ні, не | | | | | | | | | | | |вирішив | | | | | | | | | | | |бал |1,80|2,49|1,73|1,40|1,37 |1,13 |2,17|1,33 |2,32 |2,28| |ранг |5 |1 |6 |7 |8 |10 |4 |9 |2 |3 |.

1. рада батька 2. рада матері 3. рада родичів 4. рада однокласника 5. рада вчителя 6. рекомендації кл. керівника 7. інтерес до якогось предмета 8. консультація по профорієнтації 9. власне захоплення, хобі 10. приклад чи рада знакомых.

Основні чинники, вплинули, по самооценкам учнів 10−11 класів, з їхньої вибір. |Удовлетворен|Факторы | |ные навчанням| | |10-му класі | | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |Задоволений | | | | | | | | | | | |бал |2,03|2,41|1,79|1,66|1,61 |1,48 |2,42|2,16 |2,45 |1,96| |ранг |5 |3 |7 |8 |9 |10 |2 |4 |1 |6 | |Не задоволений | | | | | | | | | | | |бал |2,58|2,74|1,89|1,79|1,63 |1,63 |1,65|1,00 |1,84 |1,95| |ранг |2 |1 |4 |6 |8−9 |8−9 |7 |10 |5 |3 |.

1. рада батька 2. рада матері 3. рада родичів 4. рада однокласника 5. рада вчителя 6. рекомендації кл. керівника 7. інтерес до якогось предмета 8. консультація по профорієнтації 9. власне захоплення, хобі 10. приклад чи рада знайомих 11. Звернувшись до основним чинникам, вплинув вплинув на вибір підлітків і задоволеність вибором (див табл.), можна буде усвідомити досить близьку структуру цих факторів в обох груп дев’ятикласників, і навіть батьків, загалом задоволених або задоволених вибором своїх дітей продовжити навчання у 10-му класі. У таких випадках провідними чинниками, очевидно в таблицях, виступали рішення самих батьків, насамперед матері, й інтерес підлітка до якоїсь навчальної дисципліни або його хобі. Інакшим стан щодо задоволеності продовженням навчання у школі 10 — одинадцяти классников. Розбіжність позицій школярів задоволених своїм вибором, і невдоволених дуже багато. При цьому головними чинниками у незадоволених виступають поради батьків або приклади знайомих. А в тих, хто, насамперед орієнтувався на власні захоплення й інтереси, задоволеність найвища. В усіх випадках треба сказати малу роль впливу школі вибір життєвого шляху (поради учителів і рекомендації класного керівника займають 8 — 10 рангові місця на десяток розглядали) Показово, що з задоволених своїм вибором десятикласників проходження рекомендаціям працівників консультації з профорієнтації займає четверте ранговое місце. Слід зазначити також, що поради однокласників щодо вибору продовження навчання саме у школі займають вищу ранговое місце біля тих, хто надалі почав виявляти невдоволення стосовно свого вибору. Відтак можна дійти невтішного висновку, більшість підлітків та його батьків (75,7 і 76,2% відповідно) націлене на продовження навчання у десятому класі; батьків на більшою мірою, ніж підлітки, орієнтовані продовження освіти у інші форми (технікум, курси, ліцей тощо. буд.) — 22,1% проти 6,8%; серед учнів 10−11-х класів практично 4/5 підлітків задоволені прийнятим рішенням продовжити навчання у загальноосвітньої школі. Аналіз життєвих планів підлітків показав: 3% підлітків воліли б взагалі працювати ні після 9-го класу, ні з наступні періоди життя; дуже різко упав престиж статусу робочого: практично хто з підлітків і батьків орієнтовані на отримання робітничих професій; упав престиж і наукової праці, особливо серед підлітків: цей вид діяльності націлені лише 4% підлітків і побачили 8-го% їх батьків; впала довіру до бюджетній сфері: працювати у великі комерційні фірми орієнтоване усемеро більше батьків дев’ятикласників й у 4 рази більше батьків які у 10−11 класах, ніж роботу у державних установах. Практично половина респондентів зазначає, що становище у світі початку й у житті сьогодні аж ніяк пов’язані з рівнем освіти. Важливою частиною світосприймання школярів стає зниження авторитету знання і набутий науки загалом, оскільки вони знають що праця «інтелігенції» оплачується нижче, ніж працю інших верств українського суспільства. Це було багато в чому через стійкого стереотипу незатребуваності знань, низького престижу інтелектуального і висококваліфікованого праці системі економічних відносин. Зниження попиту інтелектуальний і висококваліфікований працю служить головним чинником, що його знецінення і руйнації мотивів отримання освіти та водночас все снижающегося його якості. Сьогодні Росія — поки що один із найбільш освічених країн світу, що підтверджує даними про коефіцієнті грамотності дорослого населення, часткою працівників, мають вищу та середнє професійну освіту та інші показниками (доступність, загальність, безкоштовність), але що кілька років, ні хто знає. Важливу роль зниженні цінності загальної середньої освіти у очах батьків школяра і, особливо, самих підлітків зіграли кошти масової інформації та, зокрема, молодіжна преса. Позначилися і тенденції зниження рівня фінансування системи освіти, як і розвиток мережі комерційних і елітарних шкіл, коледжів, ліцеїв тощо. д.

Частина четвертая.

Особливості молодіжної субкультуры.

Молодежная субкультура, як особлива неформальна культура. Дослідження інтересів підлітків. Злочинність подростков.

У сучасної молоді відпочинку і дозвілля — провідна форма життєдіяльності, вона витиснула працю як найважливішу потреба. Від удовлетворенностью дозвіллям тепер залежить задоволеність життям загалом. Тут слід говорити про особливої молодіжної субкультурі. Субкультура — частина загальної культури, система цінностей, традицій, звичаїв, властивих великою соціальною групі. Ведучи мову про молодіжної субкультурі, слід зазначити, що відсутня вибірковість в культурному поведінці, переважають стереотипи і груповий конформізм (угодовство). Молодіжна субкультура має своєю мовою, особливої модою, мистецтвом і стилем поведінки. Дедалі більше вона стає неформальній культурою, носіями якої виступають неформальні підліткові групи. Наприкінці 1989 року було досліджені неформальні молодіжні групи, звані «двірськими тусовками». Вони утворені за місцем проживання: 70% їх учасників склали юнаки, 30% - дівчини. «Піти в неформали» спонукали молоді внутрішнє самотність, потреба у друзів, конфлікти у школі і вдома, недовіру до дорослого, протест проти брехні. Майже кожен восьмий прийшов у групу, оскільки «не знав, як далі». Найпоширенішими способами проведення вільного часу є «тусовки», відвідання відеосалонів, де підлітки воліють дивитися фільми жахів, комедії і еротику. Молодіжна субкультура багато в чому носить сурогатний характер — постать сповнена штучними замінників реальних цінностей: подовжене учнівство як псевдосамостоятельность, наслідування відносинами дорослих і системи панування і сильних особистостей, примарна участь у пригоди як екранних та літературних героїв замість реалізації власних прагнень, нарешті, втеча чи неприйняття соціальної дійсності замість її перебудови і удосконалення. Однією з способів уникнення дійсності, і навіть прагнення скидатися на дорослих є вживання наркотиків. У квітні-травні 1994 у місті Жуковському проводили дослідження школярів 9−11 класів, що за мету з’ясувати ніж цікавиться сьогоднішня молодь. Результати опитування наведені у таблице:

Інтереси підлітків (в самооцінках і оцінках їхніх батьків),% |Контингент |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 | |9-те класи | | | | | | | | | | | | | |підлітки |1,6|1,6|2,5|2,6|2,3|1,8|2,4|2,3|2,3|2,0|1,8|1,6| | |8 |3 |8 | |6 |8 | |3 |1 |9 |7 |7 | |батьки |1,4|1,4|2,4|2,6|2,4|1,2|2,4|2,0|1,7|1,9|1,6|1,4| | |6 |7 |3 |6 |3 |2 |2 |7 |8 |9 |9 |3 | |10−11-те | | | | | | | | | | | | | |класи | | | | | | | | | | | | | |підлітки |1,7|1,6|2,5|2,5|2,5|2,2|2,4|1,9|2,1|2,2|2,1|1,6| | |7 |7 |8 |7 |4 |1 |1 |5 |5 |4 | |8 | |батьки |1,6|1,4|2,3|2,5|2,4|1,5|2,3|1,9|1,7|2,0|1,6|1,5| | |2 |7 |2 |8 |2 |2 |2 |7 |1 |8 |7 |2 |.

Политика Соціальні науки Спорт Мода Культура Проблеми сексу Природа Техніка Бізнес Проблеми моралі Проблеми релігії Проблеми педагогики.

З таблиці видно, що різко змінилися ціннісні орієнтації підлітків по порівнянню і з кінцем вісімдесятих: сьогодні провідними інтересами у підлітків стали спорт і мода. Досить велике тих, хто цікавиться проблемами культури й мистецтв, щоправда, як відзначає багато хто дослідники, промову на даному разі ні стільки про мистецтво, скільки про інтерес до сучасної музики, властивій масової культури. У оцінках таких інтересів як домінуючих близькі одна одній підлітки й їх батьки. Високий інтерес підлітків до проблем сексу. Причому батьки оцінюють інтереси своїх дітей до зазначеної проблемі значно нижчі від самих підлітків. Водночас у ролі негативного факту треба сказати, що упав інтерес до політичних проблем і соціальним наук, над останню чергу це пов’язано з діяльністю засобів. Особливу тривогу викликає втягування в злочинний світ молоді. У 1993 р. 16,1% виявлених злочинців — це неповнолітні. Найближчий резерв злочинного світу — частина молоді, яка вибуває зі школи. Загальне уявлення про криміналізації молоді молодших вікових груп можна отримати гроші з таблицы:

Правопорушення і злочинність серед неповнолітніх в 1993 р. (в тис. чол.) |Возраст|Имели привід в |Складаються у міліції |Здійснили | | |міліцію |обліку |злочину | |до 13 |168,6 |81,6 |— | |років | | | | |14−15 |206,2 |128,1 |66,9 | |16−17 |281,5 |166,1 |136,9 | |РАЗОМ |656,3 |375,9 |203,8 |.

З 375,9 тис., які перебувають обліку у міліції, 156,9 тис. — це учні загальноосвітніх шкіл, 68,2 тис. — ПТУ, 66,1 тис. — працюючі; 78,6 тис. ж не працюють і навчаються. У «угруповання негативної спрямованості» входять вуличні бандити, на кшталт «люберецькій», «солнцевського» тощо. буд. За даними МВС, у Росії 1993 року було 20 тис. подібних угруповань, у яких входило 58,2 тис. чоловік у віці до 17 років. Приблизно чверть їх (15 тис.) становить кагорта п’ятнадцятирічних, тих, яких виставили з шкіл й відмовили до технікумів і ПТУ. Ці підлітки, той безпосередній резерв і складова частина кримінального світу. Зростання правопорушень серед школярів пов’язані з негативним зрушенням в моральної орієнтації. Те, як раніше соромилися, сьогодні розцінюють як допустимое.

Чи вважаєте Ви можливим на свої однолітків що у про такі види діяльності, як рекет, шантаж, шахрайство, крадіжки та т. п. |Відповіді |Абсолютна значення |% до опитаних| | |(людина) | | |Так, у певних |269 |16,5 | |обставин | | | |Так, але у окремих випадках |274 |16,8 | |Ні, ані за яких |603 |37,0 | |обставин | | | |Важко Було відповісти і |483 |29,7 | |не відповіли | | |.

Принаймні того, як збільшується час, проведене дітьми поза нею і школи, зростає питому вагу суспільства однолітків, яке у багатьох випадках переважує авторитет батьків. Суспільство однолітків як головний чинник соціалізації не однорідний і він дуже змінилося: раніше були керовані і спрямовані дорослими дитячі колективи та молодіжні організації (піонери, комсомол), сьогодні це різноманітні неформальні співтовариства, здебільшого різновікові і змішані у соціальному отношении.

Частина пятая.

Заключение

.

Підбиваючи результати роботи, слід зазначити, що йдуть бурхливі процеси зміни у суспільстві, які, відповідно впливають на соціалізацію підлітків. Взагалі суспільству потрібні такі його члени, які можуть жити у це товариство.. Сьогодні у Росії у зі зміною політичної та економічної орієнтації держави, основні традиційні агенти соціалізації перебувають у кризу. Середня російська сім'я неспроможна якісно виконувати свою социализирующую роль, спостерігається різке зниження її виховних функцій. Такі самі процеси відбуваються й у школе.

Відсутність фінансування школі призвело до кризи системі освіти — нестача вчителів, роздавального матеріалу тощо. п. — усе це б'є по освіти дітей. Підлітки, замість контролем із боку батьків і виявляються надані самі собі, социализируются надворі в молодіжних неформальних групах. Звідси різке зростання злочинності серед підлітків.. Діти сьогодні - це повноцінні громадяни завтра, які мають, наприклад участь у виборах. То ж вони, люди будущего?

1. Ковальова А. І. Криза системи освіти.// Соціс 3/94 2. Раковская Про. А. Соціальні орієнтири молоді: тенденції, проблеми, перспективи / М. «Наука» 1993. 3. Кравченка А. І. Введення у социологию/М. «Нова школа» 1995. 4. Проблеми соціалізації молоді. Реферативний сборник/М. 1993. 5. Воронін Р. Л. Конфлікти у шкільництві.// Соціс 3/94 6. Пономарчук У. А., Толстих А. У. Середнє освіту: дві критичні точки сучасної школи.// Соціс 12/94 7. Дементьєва показова М. Ф. Сім'я у системі стартових життєвих умов старшекласснников.// Соціс 6/95 8. Руткевич М. М. Соціальна орієнтація випускників основних шкіл.// Соціс 10/94.