Соціальна робота з сім'єю

АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОСВІТНЯ ОРГАНИЗАЦИЯ.

«ФИНАНСОВО-ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ».

Гуманітарний факультет.

КУРСОВА РАБОТА.

Студента групи № 363 Шушковой О. В. на тему:

«Соціальна роботу з семьей».

Керівник: О. Л. Михеева.

Оценка:

Іжевськ, 2003 г.

Зміст Запровадження 3 Глава I. Сім'я як соціальна інституція, її характеристика 6.

1. Поняття сім'я 6.

2. Соціальні проблеми сім'ї 6.

3. Типи сімей, сімейних взаємин. 7 Глава II. Сімейний соціум як пріоритетна сфера Школі соціальної роботи 10 Глава III. Соціальна роботу з сім'єю. 15 Укладання. 19 Список використаної літератури 20 Приложения.

Соціальна робота як наука.

Соціальна робота — одне з найдавніших і гуманнейших видів людської діяльності, функція якого у виробленні і теоретичної систематизації об'єктивних знань про певної дійсності - соціальної сфери та специфічної соціальної деятельности.

Соціальна робота то, можливо розглянута як різновид людської діяльності, мету, якої - оптимізувати здійснення об'єктивної ролі людей в усіх галузях життя суспільства на процесі життєзабезпечення й тривалого існування особистості, сім'ї, соціальних і інших груп, і верств в обществе.

Професія соціального працівника відома усьому цивілізованому світу. У Росії її з’явилася проведення земської реформи 1864 року, хоч і не називалося так. Функції соціальних працівників виконували земські уповноважені по призрению сліпих, бідних, бездоглядних дітей, безрідних і бездомних людей похилого віку. Успіх цієї бурхливої діяльності як і будь-яка інший, залежав від рівня розвитку майстерності них. Сучасний фахівець Школі соціальної роботи — це професіонал, глибоко розуміється на питаннях соціальних відносин, в правові гарантії громадян, точно який ловитиме морально-психологічні проблеми життєдіяльності покупців, безліч здатний грамотно надати їм відповідну ситуації допомогу. Його професійна діяльність, зв’язана з регуляцією людських відносин, покликана органічно реалізовувати низку взаємозалежних специфічних і складних функцій, саме: моральногуманістичну, организационно-управленческую, інформаційнокомунікативну (зокрема рекламно-пропагандистську), аналитикопрогностичну, організаційно-методичну, регуляционнопрофілактичну, социоинтегративную і др.

Як у сфері соціальних відносин, соціальний працівник повинен знати теоретичні і методологічні основи соціального управління, специфіку організації Школі соціальної роботи з різними категоріями населення, її історію, традиції світовий досвід організації соціального захисту населення. Крім теоретичних знань, соціальна робота потребує уважного й глибокої психологічної підготовки, яке виражається у наявності навичок у сфері соціально-психологічного і ситуаційного аналізу, социально-организационной діагностики умови життєдіяльності різних груп населення, проведення конкретносоціологічних досліджень, прогнозування і виявлення тенденцій розвитку соціальних процесів, оптимального вибору інструментарію, регулюючого їх перебіг. Важливими критеріями професіоналізму соціального працівника є організаторські здібності, висока загальна і правова культура, психолого-педагогічний такт.

Свою діяльність соціальний працівник починає віщувати зі збору відомостей про об'єкті. З’ясовує підлогу, вік, стан здоров’я, умови життя, здатність самостійно забезпечувати себе всім необхідними не для життя, матеріальний статок, те що становище, сусідське оточення, особливості психіки, характеру тощо. Одне слово займається інформаційною роботою. За підсумками зібраних даних про своїх майбутніх підопічних соціальний працівник ставить «діагноз», оцінює обсяг, види робіт, режим своєї діяльності, труднощі, форми, методи, становить для себе розпорядок робочого дня, планує фізичні і витрати і інше. Паралельно зі «діагнозом» соціальний працівник вибудовує діагноз своєї діяльності: трудно-легко йому працювати, зможе чи ні надати дієвої допомоги, з якими офіційними і неофіційними організаціями йому доведеться розпочинати ділові контакти, як швидкодовго доведеться займатися «пациентом».

Коли заходить промову про психології Школі соціальної роботи, нерідко можна зустріти і скептичне ставлення до можливості і необхідності її технологізації. Ці сумніви виходять передовсім від тих, хто вважає, що соц. Робота носить виключно творчий характер, і її залежить від індивідуального майстерності, мистецтва, інтуїції і надзвичайно особистого чарівності соціальних працівників. Безперечно, не всякі дії фахівця навіть у досить складною соціальної сфери піддаються технологізації. Прибічники таку позицію недооцінюють роль теоретичних знань, теоретичної з підготовки спеціалістів Школі соціальної роботи, забуваючи у тому, що соц. Робота — це синтез теорії та практики, науку й мистецтва роботи з людьми.

Соціальна робота як специфічна професійна діяльність й як самостійна Система отримання знань зі своїм предметом дослідження з всіх параметрах відповідає зазначеним основним умовам технологізації. Отже, проблема не стільки у можливості психологічного підходи до соц. Роботі, як у з розробки й вдосконаленні її технології, методології, інструментарію, в засвоєнні досвіду їх застосування на практике.

Глава I. Сім'я як соціальна інституція, її характеристика.

1.1. Поняття семьи.

Сім'я — це джерело якої в шлюбі і кровному родинному зв’язку мала група, члени якої об'єднані спільним проживанням і веденням домашнього господарства, емоційної зв’язком і взаємними обов’язками друг до друга. Також сімей називають соціальна інституція, тобто стійка форма взаємовідносин для людей, у межах якій здійснюється переважна більшість повсякденної життя людей: сексуальні стосунки, дітородіння і первинна соціалізація дітей, значної частини побутового догляду, освітнього й медичного обслуговування. За даними перепису 1989 року у Росії налічується 40 млн. 256 тис. Сімей, тобто. 88.4% люду живе в семьях.

Сім'я здійснює такі функції: 1. виховна; 2. хозяйственно-бытовая — задоволення матеріальних потреб для збереження здоров’я; 3. емоційна: культурне й духовне спілкування; 4. первинний соціальний контроль — це контролю над виконанням норм, засвоєних у процесі соціалізації і традиції виховання; 5. репродуктивна і сексуальна — це народження нащадків і подружні взаимоотношения.

1.2. Соціальні проблеми семьи.

Сім'я одна із головних об'єктів Школі соціальної роботи. Сучасна сім'я переживає складний етап в еволюції - перехід від традиційну модель до нової, і з вчені характеризують нинішні умови сім'ї як кризові, що спричинило у себе падіння народжуваності, зростання кількості розлучень і збільшення кількості самотніх людей. Середній розмір сім'ї становить 3,2 людини — у місті та 3, 3 — на селі. Чинники скорочення величини сім'ї: зростання кількості бездітних і молодіжних сімей; зростання кількості молодих сімей внаслідок зниження віку в шлюб; тенденція відділення молодих сімей від своїх батьків; збільшення частки родин з однією батьком в результаті розлучень, смерті когось із подружжя і народження дітей самотньою матерью.

Основні соціальні проблеми сім'ї: 1. важке матеріальне становище сім'ї; 2. погіршення стану здоров’я населення внаслідок недоїдання, погану екологію, від якості продуктів; 3. зловживання алкоголем і наркотиками; 4. жорстоке поводження з дітьми та інші членами сім'ї; 5. антигромадський спосіб життя, правопорушення і скандали; 6. соціальне сирітство — це явища усунення чи неучасті у виконанні батьківських обов’язків — спотворення батьківського поведения.

Соціальні сироти — це наші діти, позбавлені батьків, тобто сироти при живих батьків. Більше 50% дітей вкладаються у будинок дитини за соціальною причин: позбавлення батьківських прав, погані матеріальні і житлові умови, позашлюбне становище жінки, перебування батьків на місцях позбавлення волі, алкоголізм родителей.

Відказники діти — це, яких мати відмовилася письмово в пологовому будинку. Основні причини відмовитися від дитини: 1. важка хвороба, чи каліцтва (близько 60%); 2. складні матеріальні і побутові умови (близько 20%).

1.3. Типи семей Среднестатистическая сім'я: — сім'я потребує політиці стабілізації сім'ї та, передусім, в емоційної розрядці, проблема сім'ї - це взаємовідносини подружжя, виховання, особливо підлітків. Молода сім'я: — тут пріоритетною сферою уваги Школі соціальної роботи може бути — міжособистісна адаптація подружжя, розподіл ролей та зняття функцій, труднощі початкового дітей. Вторинна сім'я: — це сім'я, створена повторно обома чи однією з подружжя — нею характерні перелічені вище проблеми, і навіть типові побудова взаємовідносин зі старою та освоєння нової сім'єю, адаптація дітей до нових батькам, або догляду однієї з них із сім'ї. Неповна сім'я: — це сім'я, де відсутня із батьків; її - це й зміна статусу у суспільстві - низький матеріальний рівень, наявність розвитку в дітей девиантности. Багатодітна сім'я: — де три і більше дітей; її - бідність, нестабільність статусу у суспільстві, утриманські установки, умови у розвиток у підлітків девиантности і психологічних отношений.

Типи сімейних взаимоотношений.

Шлюб — це громадянське стан, добровільна спілка чоловіків і жінок, що веде до освіті сім'ї. За силою влади у сім'ї когось із подружжя, можна назвати чотири типи шлюбу: 1. домінуючий чоловіка та пасивна дружина; 2. домінуюча дружина і пасивний чоловік; 3. відкрита боротьба чи суперництво; 4. ізоляція чи емоційне відчуження; 5. псевдо-кооперация, коли зовні погоджуються, але в середині залишаються при своєму времени.

Залежно від типу сімейних взаємин сім'ї можна підрозділити на гармонійні, де адекватне виконання ролей чоловіки й жінки, і дисгармонійні сім'ї, у яких дружини мають різні проблеми, такі, як: — обвинувачення, коли один подружжя стверджує, що дефект й інші дружині; - заспокоєння, коли чоловік пасивно згоден із твердженням, що дефект у ньому; - відволікання, коли поведінка когось із подружжя відволікає його від напружену ситуацію у ній; - образу, виникає у тому випадку, коли один подружжя дає більше, ніж отримує; - відчуття провини, коли один подружжя отримує більше, ніж дає; - паралояльные відносини (ревнощі, озлобленість, подозрительность).

Приклади: чоловік рано одружується з жінці, яка проявляє турботу про нього, бачить у ній свою мати, чи, коли дружина приділяє багато уваги дітям, а чоловік шукає турботу за. До дисгармонійним сім'ям ставляться сім'ї, що перебувають у межі развода.

Розлучення — це одне з форм припинення шлюбу шляхом його юридичного розірвання. Стадії розпаду шлюбу: — емоційний розпад, тобто. коли проходить любов; - фізичний розпад, припинення інтимних стосунків; - фактичний розпад, це припинення спільного ведення господарства, єдиного бюджету, іноді спільного формування дітей, роз'їзд і роздільне проживание.

Глава 2. Сімейний соціум як пріоритетна сфера соціальної работы.

Загальновідомо, що сім'я є абсолютно унікальним соціальним створенням людства. Фактично, це явище — перший вид спілкування людей. У той самий час як соціальна система сім'я має риси соціального інституту та одночасно малої соціальної группы.

Риси сім'ї як соціального інституту укладено в соціальних нормах, санкції і зразках поведінки, які регламентують взаємини між подружжям, батьками, дітьми та інші родичами. Як малу групу, засновану на шлюбі чи кровному родинному зв’язку, її характеризують спільність побуту всіх членів сім'ї, взаємна моральна відповідальність і взаимопомощь.

Сім'я є формою спільності людей якої - з'єднані шлюбом чоловік і жінка, їхні діти і родичі пов’язані кровнородственной связью.

Будучи соціальним освітою, сім'я має певні соціальні функції, що є відбитком як суспільних потреб у її життєдіяльності, і індивідуальних потреб членів сімейної группы.

У науково-педагогічної літератури з проблем сім'ї до найважливішим функцій сім'ї відносять генеративную (відтворення людей, оскільки, як правило, здорові діти у ній), рекреативную (фізична, матеріальна, моральна, психологічна взаємодопомога, організація дозвілля), комунікативну, регулятивну, фелицитологическую (щастя в сім'ї), економічну хозяйственно-бытовую. Головну функцію сім'ї називається функція первинної (чи базисної) соціалізації дитини, його формирования.

Беручи сім'ю у ролі об'єкта впливу Школі соціальної роботи і складної соціальної системи фахівці воліють враховувати такі її складові: структуру, оточення сім'ї, функціонування і історію развития.

Під структурою сім'ї розуміють систему відносин кревності, і навіть сукупність духовних, моральних, психологічних відносин, внутріродинною встановлення і відносини влади і авторитета.

У структурі сім'ї враховуються: кількість членів сім'ї (який визначає тип сім'ї - нуклеарная чи велика), їх родинні зв’язки (батьки, батьки та діти, брати і), характер взаємин у підсистемах, кордону взаємовідносин (проблеми близькості і віддаленість між членами сім'ї, специфіка сімейних правив і норм, емоційний клімат); стосунки між членами сім'ї та сім'єю як системою коїться з іншими членами «великий» сім'ї (бабусі, дідусі, двоюрідні родичі тощо.), стосунки між сім'єю як системою та найближчими друзьями.

Другим компонентом сім'ї як системи є оточення. Під ним розуміють ситуацію проживання, социоэкологический статус, взаємовідносини сім'ї з сусідами й загалом у соціумі, вплив референтній групи «великий» сім'ї (бабусі, дідусі, найближча родина), сильні й слабкі боку цього впливу семью.

Функціонування сім'ї є його третім компонентом. Воно включає в себе рольову діяльність її - сукупність установок, і зразків поведінки, характеризуючих одних членів сім'ї у їхні стосунки до іншим її членам (в нуклеарною моделі сім'ї основними сімейними ролями є ролі його й дружини, матері та батька, дітей, братів, сестер; в моделі великої родини — додаються ролі дідусів і щастя бабусь, свекра і свекрухи, тестя і тещі, зятя і невістки, і т.п.).

Рольова значущість членів сім'ї (ведення господарства — хто?, турбота дітей — хто?) порівнюється до стандартів і береться до працювати з сім'єю як об'єктом воздействия.

Четвертим компонентом семьи-системы є історія його розвитку. Вона включає у собі генеалогічне дерево сім'ї («коріння» сім'ї та вплив їх у сьогоднішнє стану справ у сім'ї), звичаї і започаткував традицію сім'ї та стадії розвитку сімейної жизни.

Американський дослідник сім'ї Соня Роудс виділяє у розвитку сім'ї сім основних стадій. — Інтимність, близькість. Взаємини його й дружини перебувають у формування. Завдання — розвиток реалістичної оцінки кожному з партнерів. — Наповнення і поповнення. Стадія між народженням первістка, й тим часом, коли дитина вирушає до школу. Завдання — розвиток виховних зразків в усіх членів сім'ї. — Індивідуалізація, відокремлення членів сім'ї. Стадія, коли родина має дітей дошкільного віку. Завдання — відділення своєї постаті від дитині, надання підтримки дітям, індивідуалізація, відокремлення кожного членів сім'ї. — Товариські відносини, спілкування. Стадія сім'ї з дітьми підліткового віку. Завдання — розвиток взаємовідносин «Родитель-подросток», заснованих на виключно розумінні зростаючій незалежності дитину і на подружніх стосунках, заснованих на виключно товаристві. — Перегрупування. Стадія, коли подорослішали залишають сім'ю. Задача.

— зміна взаємин між поколіннями, перехід до взаимоотношениям.

«взрослый-взрослый» між дітьми батьками. — Відновлення. Стадія, як у сім'ї повністю зникають батьківські турботи. Завдання — відновлення відносин подружжя без дітей. — Взаємодопомога. Батьки-пенсіонери, найчастіше мають онуків. Завдання — розвиток системи відносин між поколениями.

Безсумнівний інтерес представляє розуміння сім'ї як системи американського психолога У. Сатир. На її думку, сім'я як система полягає з таких складових частин: мети (виховання підростаючого покоління і розвиток всіх його членів), основних елементів (дорослі й діти; чоловіків і жінок), порядку функціонування елементів системи (правила, по яким живе сім'я чи спілкування між її членами й особливо їх самооцінок), енергетики (її дають їжа, вода, повітря, активність і життєві позиції членів сім'ї у їх поєднанні друг з одним), взаємодії з зовнішніми світом (пов'язане з ставленням до змінами, які у життя). Як вважає генеральний У. Сатир, сім'я як система то, можливо закритою (тобто. неблагополучна сім'я) й відкритої (гармонійна сім'я). У його роботі наводяться характеристики закритою семьи-системы і семьи-системы відкритої, підкреслюється, що відкрита сім'я працює за принципом розвитку, а оскільки метою сьогоднішньої сім'ї є розвиток кожного її члена, то поставлено завдання з використання всіх його структур задля досягнення вищевказаної мети. Щоб сімейна систему було життєстійка, вказує Сатир, вона повинна переважно надавати кожному його члену можливість сісти в своє місце у сім'ї та відчувати від послуг цього удовольствие.

Емоційний тон, спільність сім'ї, взаємозв'язок всіх його членів — найважливіші складові характеристики, куди звертає уваги при сприйнятті сім'ї як об'єкта соціального воздействия.

Проте, будучи об'єктом соціального впливу, сім'я одночасно є і суб'єктом соціалізації дитині. І тут ефективність впливу сім'ї на особистість визначається її виховним потенциалом.

Загальновідомо, що виховний потенціал родини становлять з біологічного, технологічного, економічного і «соціального компонентов.

Біологічний компонент визначається спадковістю, яка передається з покоління до покоління генограммой, що навіть визначається спадкове стан психіки індивіда. Явище це ще вивчено недостаточно.

Наприклад, З. Фрейд, говорячи про з трьох основних структурних компонентах душі (структури особистості), першим показує ІД (ВОНО), які з його думці, містить все успадковане, усе, що є при народженні, що закладено у конституції. Це початкова, основна, найбільш центральна структура особистості. Це технічний резервуар енергії, що передавалася по спадщині. З ІД формується ЕГО (другий компонент), що забезпечує фізичний і душевний здоров’я особистості, і навіть її безпеку. А з ЕГО розвивається суперЭГО, функції якого укладено в поняттях, як совість, самоспостереження процес формування ідеалів. На думку американського вченого Лоуэна, депресивність і замкнутість низки людей пов’язана з їхнім невеликим рівнем психічної енергії, отриманої по наследству.

Психологічний компонент включає тип сім'ї («нуклеарная» чи «велика», повна чи неповна), виконання рольових функцій членами сім'ї (справжні і стандарти), тип стосунків у сім'ї (авторитарний, демократичний, попустительский), наявність або відсутність педагогічних здібностей від батьків і культурний рівень їх інтелектуального розвитку. І головне — морально-психологічний клімат семье.

Основними складовими економічного компоненту є рівень доходів у сім'ї, житло та інші матеріальні блага.

Соціальний компонент, що також сукупності з іншими визначає виховний потенціал сім'ї, складається з приналежності сім'ї, крім певної етнічної групі, соціального статусу сім'ї, освіти батьків, їх професії та займаній посаді, культурного і духовного рівня развития.

Глава 3. Соціальна роботу з семьей.

Сучасна сім'я зосереджує у собі всю сукупність соціальних проблем, притаманні сучасному суспільству, образу жизни.

У тому числі можна назвати та власне сімейні проблеми. Це розподіл подружжів сімейних ролей і за лідерство; потреба у спілкуванні окремих членів сім'ї та неможливість його реалізації у ній з різноманітні причини (відсутність культури спілкування, небажання постраждалого учасника з городу сім'ї та інших.); відсутність пізнавальних потреб (наприклад, знання і уміннях виховання дітей та інших.) в окремих членів сім'ї або загалом у семьи-системы, неадекватність оцінок поведінки дітей, грубе втручання у їх внутрішній світ, емоційне відкидання до депривації і жорстоких поневірянь, що сприяє за наявності в дітей і підлітків різних акцентуаций характеру розвитку девіантної поведінки їхнього; його присутність серед сім'ї негативної морально-психологічної атмосфери; незадовільні матеріальні потреба сім'ї і з другие.

Запобігання і ліквідація відзначених негативних явищ (конфліктних структур) у ній можливі з організацією системної цілеспрямованої Школі соціальної роботи з урахуванням моделі, яка передбачає послідовність дій зі відношення до сім'ї та грамотне виконання кожного з дій, оскільки будь-яку систему, тривалий час яка перебуває у стані хронічного відхилення, ризикує поступово зламатися (що стосується сім'єю — це розпад її як найпростіший варіант цієї ломки), і тоді застосування додаткових ресурсів у цілях надання їй допомоги це не дає очікуваного чи бажаного результата.

Експериментально обгрунтована модель діяльності фахівця з родиною входять такі компоненти: — наявність в фахівця власних поглядів на змісті підтримки сім'ї як імені клієнта й про уявленнях клієнта про практичний зміст цієї підтримки, також формі її надання; - диференціація сімей на типи відповідно деформованості сімейних структур; - розробка програми (відповідно виділеним під час диференціації типам сімей) соціальних впливів на сім'ю корекційно-виховної спрямованості; - входження семьей-системой в контакти з метою реалізацію програми соціальних действий;

відстеження результатів корекційно-виховної діяльності, зі сім'єю і необхідних изменений.

Діагностування межсемейных відносин проводиться з урахуванням відповідних анкет і діагностичних методик.

Для визначення наявності у сім'ї конфліктних структур йти двома шляхами: з допомогою з дітьми і з допомогою роботи з родителями.

Для вивчення становища особистості сім'ї та семьи-системы передбачаються дві схеми (див. Приложение).

У літературі наводяться різні підходи до визначення типів сімей. У своєї робіт з урахуванням отриманих у ході проведеної діагностику і широкого вивчення сім'ї даних, фахівець поділяє сім'ї на дві групи: сім'ї благополучні і неблагополучні (з наявністю будь-якої деформованості сімейної структуры).

Благополучні сім'ї з урахуванням подальшого аналізу ділилися на педагогічно грамотні і позитивно зорієнтовані виховання детей.

Неблагополучні сім'ї з урахуванням соціально-психологічного аналізу по ступеня конфліктності з педагогічними, моральними, соціологічними вимогами суспільства фахівці розділили на конфліктні, педагогічно неспроможні і аморальні. — Конфліктна сім'я з конфронтирующим типом відносин. За даними досліджень такі сім'ї становлять близько 60% від кількості із неблагополучних сімей. Сім'ї з такою типом відносин від сімей, у яких протиріччя мають випадковий характер тим, попередній недозволений конфлікт породжує ще більше невдоволення. Йде нашарування конфліктів. Виражається це у вигляді скандалів, грубості, взаємних загроз, оскорблений.

Руйнується почуття любові, поваги; боргу, відповідальності друг за друга. Ця сім'я хіба що руйнується зсередини, конфлікт розхитує її й створює потреба звільнення з відносин, стали незадовільними. Діти з цих сімей частіше від інших порушують норми у школі та громадських місцях. — Педагогічно необгрунтована сім'я. У цих сім'ях низька педагогічна культура узгоджується з небажанням щось виправити чи изменить.

Батьки свідомо чи мимоволі налаштовують дитини проти вчителя, предъявляющего певних вимог. Також конфлікти переносяться поступово зазнала школа загалом, на будь-які зовнішні впливи стосовно дітям. Це причиною отклоняющегося поведінки, оскільки батьки провокують неповагу до до суспільних вимог. Протест проти грубості, відчуженості від колективу, та був від моєї родини. Усе це породжує в особистості підлітка негативні риси, у тому числі щонайнебажанішим є моральна несприйнятливість до педагогічним впливам. — Аморальна сім'я. У цих сім'ях дружини суперечать одне одному не тільки у взаєминах друг з одним, але й нормами основі моралі й правилами моральної поведінки загалом. Аморальну сім'ю становлять люди, ще батьківської середовищі (сім'ї) засвоюють стандарти жорстоких поневірянь, котрі вміють і бажаючі погоджувати спосіб життя з усталеними, тобто. вони будують сім'ю, керуючись раніше засвоєними стереотипами аморального сімейного взаємодії. Діти з цих сімей часто відзначаються розбіжності між потреби у симпатіях з боку навколишніх (вчителів, однолітків тощо.) і невмінням їх завоевать.

Разом про те часто претендують на безкомпромісне лідерство серед однолітків. Діти з цих сімей стають ватажками надворі й частіше інших поповнюють ряди правопорушників. При роботи з родиною важливий такий принцип: будь-яку систему прагне незмінному самосокращению. Це ускладнює надання впливу сім'ю ззовні, змушує кожного, хто прагне щиро допомогти їм в вирішенні проблем, робити це «вогнем і мечем», а дуже обережно. У іншому разі сім'я або йде контакт з фахівцями, чи «викидає інтервента» зі свого поля існування (системы).

Заключение

.

Проблеми функціонування сім'ї на етапі зумовлюють необхідність надання їй допомоги з боку суспільства. Аналіз педагогічної літератури, деякі дослідження свідчать, що це можливо у вигляді організовуваній з родиною соціальної (чи соціальнопедагогічної) работы.

Насправді, якщо сім'я не виконує свою провідну функцію — первинної базисної соціалізації дитині - з різноманітних причин чи соціальних дефіцитів структурні, деформація взаємин у підсистемах її, негативний вплив референтній групи, порушення рольових функцій тощо.), необхідно впливом геть неї ззовні із метою: внести необхідні корективи у її функціонування, тобто. внести изменения.

Сім'я як соціальна інституція суспільства має більші можливості реалізації процесу соціалізації дитини, успішність здійснення цього процесу визначається її виховним потенциалом.

Виконуючи функції первинної соціалізації особистості, вона виступає в роїв суб'єкта цього процесу повинна розумітись як складна соціальна система, що складається з окремих компонентів. Розуміння сім'ї у ролі системи, як показало дослідження, сприяє підвищенню її виховного потенциала.

Список використаної литературы.

1. Зайнышев І.Г. Технологія соціальної работы.

2. Гуров В. М. Соціальна робота школи з семьей.

Приложение.

Схема № 1.

Вивчення соціальної історії особистості 1. Личность.

1. Загальні відомості (Ф.И.О., рік народження, місце народження, сімейний стан, адрес).

2. Сім'я (батьки: Ф.И.О., рік його й смерті - хто з них помер, адресу; брати і: імена, дати народження, місце проживання; діти: імена, вік, дати його й місце проживания).

3. Професійний рівень (наявність освіти, місце навчання, роботи, причини переходів з робочих мест).

4. Індивідуальні особливості особистості (здоров'я та фізичне стан, спроможність до соціальному контакту — вміння іншими особами, знання і набутий навички, працездатність, здатність змінювати фізичну й технічну середу, здатність впливати інших людей — влада і впливом геть соціальне середовище, здатність раціонально і цілеспрямовано працюватимуть реалізації намічених альтернатив).

5. Порозуміння всередині сім'ї, його місце у ній; сусідські і общинні зв’язку. 2. Турботи, потреби, проблемы.

1. Причини, що призвели до потреби взаємодії з цією личностью.

2. Історія розвитку потреби, існують, та чинники, що впливають її развитие.

3. Здатність до виконання життєвих ролей.

4. Основні потреби (загальнолюдські і индивидуальные).

5. Сподівання особистості за змістом наданої допомоги. 3. Чинники, що впливають допомогу клиенту.

1. Що чекає на особистість як результату помощи.

2. Реалістичні ці ожидания.

3. Наявність внутрішніх ресурсів у особистості до изменениям.

4. Негативні чинники впливу очікування личности.

5. Позитивні чинники впливу очікування личности.

Схема № 2.

Вивчення соціальної історії сім'ї 1. Основна информация.

1. Імена і народження членів семьи.

2. Дата одруження (якщо шлюб вже не перший, то дати попередніх браков).

3. Національність і естонську мови, яким розмовляють в семье.

4. Віросповідання, коли вона есть.

5. Дата першого контакту соціального педагога та його сім'ї. 2. Сім'я як система.

1. Структура семьи:

— члени малої і великої родини (зокрема й тих, хто є родичем, але функціонує у структурі сім'ї). Опис всіх членів сім'ї за схемою «Соціальна історія личности»;

— стосунки між батьками, дітьми, батьками та детьми.

(нормальні чи конфліктні), інших членів семьи;

— зв'язку у ній (близькість і віддаленість між членами сім'ї, емоційний клімат семье).

2. Оточуючі семьи:

— район проживания;

— соціо-економічний статус;

— взаємовідносини сім'ї з новими сусідами, з социумом;

— дідусі, бабусі та інші члени великої родини, їхнього впливу нуклеарную семью;

— референтні групи; система зв’язків, впливом геть членів семьи.

3. Функціонування семьи:

— зразки коммуникаций;

— зразки прийняття решений.

4. Рольова діяльність членів семьи:

— хто веде хозяйство;

— хто піклується про детях;

— хто виконує функцію психологічної підтримки членів семьи.

5. Історія розвитку семьи:

— генеалогічне дерево семьи;

— стадії розвитку сімейної жизни;

— важливі події у життя сім'ї. 3. Потреби і проблеми семьи.

1. Індивідуальні потреби членів семьи.

2. Потреби підсистем всередині семьи.

3. Потреби і проблеми сім'ї як системи. 4. Позитивні й негативні чинники, що впливають задоволення потреб семьи.

1. Чого хоче, і чекає сім'я від соціального педагога.

2. Які плани семьи.

3. Які можливості сім'ї у плані змін (всередині сім'ї, средовые).

4. Реалістичні чи очікування у плані зміни семьи.